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小学语文写作论文范文第1篇
题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。
论文题目十分重要，必须用心斟酌选定。有人描述其重要性，用了下面的一句话： 论文题目是文章的一半 。 对论文题目的要求是：准确得体：简短精炼：外延和内涵恰如其分：醒目。
(二)作者姓名和单位(Author and department)
这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录作用的劳动成果，三是便于读者与作者的联系及文献检索(作者索引)。大致分为二种情形，即：单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者 。重要的是坚持实事求是的态度，对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者，贡献次之的，列为第二作者，余类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。
(三)摘要(Abstract)
论文一般应有摘要，有些为了国际交流，还有外文(多用英文)摘要。它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。 摘要应包含以下内容：
①从事这一研究的目的和重要性;
②研究的主要内容，指明完成了哪些工作;
③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解;
④结论或结果的意义。
(四)关键词(Key words)
关键词属于主题词中的一类。主题词除关键词外，还包含有单元词、标题词的叙词。
小学语文写作论文范文第2篇
关键词：仿写；小学生语文；写作能力；提升方法
仿写在小学语文教学中的应用可以帮助学生更快地掌握写作技巧，消除学生对写作的畏惧心理，提高学生的写作兴趣。在小学语文教学中，通过仿写让学生掌握基本的写作技巧和写作方法，从而改变传统教学模式，为提高学生的写作水平开辟新的途径。
一、仿写理论依据
人类的模仿能力可以说是与生俱来的，通过模仿，人们将一种生活技能进行延展和创新，形成新的生活技能，从而更好地创造生活条件。人类社会语言模式和模仿对语言学习有重要的作用。儿童语言的学多是在没有强化的条件下通过观察和模仿获得的，由此可见，模仿对儿童各方面能力的发展具有积极的促进作用。
仿写在小学语文写作教学中被应用的频率较高，其作为一种常规的教学方法，不仅能够帮助学生掌握基本的写作技巧，同时也能够提高学生的语言运用技能。仿写可以作为提高学生写作能力的一种有效途径，对提升学生的写作水平具有重要的作用。
二、小学语文仿写教学的主要方法
1.片段仿写
选入语文课本中的文章都是经过仔细筛选的，具有一定的代表性，所以，对课文片段的仿写，可以帮助学生尽快掌握写作技巧。例如，小学语文四年级下册《文成公主进藏》一课，文中讲述了文成公主的进藏经过以及因她而发生的种种变化。文中通过几个故事描写了公主进藏的过程，描写详尽且又不失乐趣，成功地塑造了公主机智、聪慧的形象，为后文公主进藏后开展一系列生产改革创造了条件，这种隐晦的表现手法可提升作文的写作高度，因此，在布置人物类作文题目时，可让学生将文成公主进藏的过程作为仿写的对象，以提高作文质量。再如，讲授《桂林山水》一课时，文中运用了大量的排比、比喻等修辞手法，将桂林山水景物描写得淋漓尽致。在教学中，教师可以通过逐段地分析文章带领学生领略作者的写作手法，然后让学生仿照课本上的景物进行仿写，仿写的对象可以是观赏过的自然景色，也可以是周围的景色，主要突出其特点就可以，通过此种训练方法，学生在景物的描写上将会更加得心应手。
2.结构仿写
所谓的结构就是文章的写作顺序，通过整体布局，以达到深化主题的目的。对于小学语文写作，因学生的写作基础薄弱，思维方式简单，所以，开篇布局难免存在一定的局限性。为了打破常规作文写作，使文章有新意，可以运用结构仿写的方式，让学生有条理地开展作文写作。例如，学习《记金华的双龙洞》一课时，文章按照游览的顺序叙述了溶洞内的奇观，借景抒情。教师在带领学生学习的过程中，要注意启发学生多角度思维，让学生将周围的景观联系起来，以扩展学生的思维空间，然后通过分析文章结构，让学生掌握叙述型的写作手法，引导学生进行仿写，提升学生的写作能力。
3.语言仿写
作文写作，优美的语言可以为文章增色不少，但因小学生文化素养较低，字词、成语的运用能力有限，所以，文章语言难免空洞、乏味。为了有效地避免这一现象的发生，提高作文的欣赏性，利用仿写帮助学生提高字词的运用能力，增加文字的储备，为更好地完成作文写作打下坚实的基础。例如，在学习语文课本生词的过程中，教师可根据文章中字词的巧妙运用让学生仿写一段话，并在班级中大声地朗读出来，说出自己在这段话中运用的写作手法，以帮助学生更好地掌握作文的写作手法。
仿写在小学语文写作中的运用，可以有效提高学生的写作能力，为学生掌握基本的写作手法，提高写作水平创造了条件。因此，在小学语文写作教学中，教师要有意识地引导学生进行仿写，通过掌握各种仿法，达到学以致用的目的。相信在长期的仿写积累下，学生会形成自己的写作风格，有能力处理各种作文写作要求，为完成教学目标，提高语文整体成绩，提升自身的文化素养创造条件。
参考文献：
[1]罗春萍.如何提高小学生的写作能力[J].广西教育：小教版，2014，12（6）：43-44.
[2]姜桂香.浅议如何提高小学生习作能力[J].中国科教创新导刊，2013，6（18）：149.
[3]孙圣琦.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].东方青年・教师，2012，14（1）：211.
小学语文写作论文范文第3篇
【关键词】高中语文 写作教学 写作能力
作文教学一直是高中语文教学的重难点，不仅因为它在升学考试中占有相当大的比重，直接关系着学生的语文成绩，更在于它对于提升学生的语文综合素养发挥着重要的作用。在传统的语文教学中，写作不仅是令教师头疼的教学内容，更让许多学生望而生畏的学科，对语文写作产生抵触心理，导致教师语文作文教学效率低下，学生作文成绩不高。新课程改革强调了作文在语文教学中的重要性，许多教师在语文教学中投入更多的时间与精力，试图提高学生的语文写作能力，但许多教师的重视却是试图通过强调空洞的语文写作技巧与形式来提高学生的语文作文成绩，忽视了作为写作主体的学生的情感表达。这种形式上的语文写作教学过于功利性，既不利于学生的写作能力的培养，也不利于教师写作教学效率的提高。因此，培养学生的语文写作能力，需要教师激发学生的写作兴趣，引导学生写出具有真情实感的高质量作文。
一、激发学生对语文写作的兴趣
对于高中阶段的学生来说，语文写作是他们从小学阶段就开始学习的内容，学生也从一开始对写作充满新鲜感与好奇心逐渐转变为厌倦甚至恐惧写作文，不仅是由于教师对写作的教学方法和教学模式单一，无法激起学生对语文写作的兴趣，也因为学生发现作文成绩的提升具有相当大的难度，作文学习无法得到立竿见影的效果，因此，许多学生对语文作文采取消极的学习态度，无法正视写作的重要性，这是长期以来语文写作教学效率低下的最重要的原因。在这种教学现状下，教师不能再墨守成规，一味强调语文写作技巧的重要性，要与时俱进，充分解读学生的作文写作心理，从激发学生的写作兴趣出发，培养学生主动写作文的积极性，从而提高学生的语文写作能力。
当下高中语文作文课的基本教学模式就是教师讲例文――学生练习――教师批阅，这种作文教学模式过于单一，不利于激发学生的学习兴趣，因此，激发学生的作文兴趣，需要教师在日常的语文课堂教学中潜移默化的进行。高中教材中的课文都是精选的文章，值得教师在语文课堂上进行深度精讲，让学生感受写作的魅力。同时，高中阶段的学生有很强的课外阅读的需求，教师要因势利导，关注学生的阅读兴趣，为学生选择适当的课外读物，使学生在自身兴趣的基础上阅读相关的文章，从而激发学生对相关内容的写作欲望。这种基于学生兴趣的写作教学能够重视作为写作主体的学生的作用，使学生在写作文时有自身的真情实感和内容，而不只是运用写作技巧堆砌华丽的文字辞藻，摆脱华而不实的作文写作形式，真正掌握语文写作的真谛，写出有意义的作文。学生的兴趣是语文学习的内在动力，只有学生主动自愿的进行语文写作，才能写出高质量的作文。同时，培养学生的语文写作能力，以学生的兴趣为根本出发点，能够使语文写作成为学生喜欢的学习活动，而不只是其作为教学任务，对语文写作产生疲倦感。
二、重视写作素材的积累
对于作文来说，素材是最重要的部分，是作文语言组织表达的基础，学生只有掌握充足的写作素材，才能使文章充实而有内容，使文章有可读性，激起读者的阅读欲望，因此，教师必须在教学中强调作文素材的重要性，帮助学生积累语文写作素材。高中作文的体裁主要分为记叙文、议论文与小说，这三种体裁有各自独特的特点，需要学生根据具体的写作要求选择合适的体裁，这就要求教师在写作教学时要帮助学生积累不同类型的作文素材，以应对不同的写作文体。
首先，对于记叙文来说，情感是作文取胜的关键，因此，学生在写作记叙文时要注意写出自己的真情实感，使读者在阅读时能够产生强烈的情感共鸣。从以往的记叙文例文来说，高分的记叙文多是从现实生活中取材，内容贴近日常生活，通过对平凡生活的记叙表达不平凡的感情，以最朴实的语言打动读者的心。因此，教师要鼓励学生在日常生活多观察，积累生活中的作文素材，在写作时贴近生活，将自己对生活小事的真实情感表达出来。
其次，议论文是高中阶段应用最广泛，学生最喜欢的作文体裁，需要教师在写作教学时进行重点讲授。对于议论文来说，论点是其核心部分，但论点的证明需要大量的论据进行支撑，出色的议论文写作是学生拥有广泛的阅读量，能够在写作时引经据典，用大量的论据素材支撑论点的表达，因此，学生要想写好议论文需要积累大量的作文素材，在写作时合理运用这些素材，使写出的议论文充实而又具有很强的说服力。教师在进行议论文的写作教学时可以与其他学科相结合，例如历史与政治，从其他学科的知识中帮助学生汲取可利用的作文素材，这种素材积累的方式不仅能调动学生的语文写作积极性，同时能帮助学生复习相关学科的知识，达到一举多得的效果。同时课外阅读作为学生积累作文素材的重要形式，需要教师予以重视，推荐适合学生阅读的书籍，让学生做好读书笔记，从而为学生的独立写作奠定良好的基础。
最后，小说虽然是学生最感兴趣的体裁，具有很强的可读性和趣味性，但真正写作起来却是最有难度的，需要学生拥有丰富的想象力、清晰的逻辑思维和极强的语言组织表达能力，好的小说文章需要在第一时间抓住读者的注意力，使读者一直保持阅读的欲望。因此，教师在进行这种体裁的教学时，要引导学生多阅读优秀的小说并从中积累写作素材与写作经验，为以后独立创作小说打下有利的基础。教师在语文写作教学时要引导学生积极积累作文素材，拓展学生的知识面，丰富学生的作文内容，提高学生的作文质量和写作能力。
三、作文反馈形式的多样化
小学语文写作论文范文第4篇
关键词：小学语文；迁移理论；教学
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复。”这说明，在学习过程中学生要学会举一反三，体现在教学理论方面，我们可以将其称为迁移理论。迁移主要是指学生已建立的知识系统、情感等对新知学习的影响。在小学语文教学中，迁移不仅可以作用于同一类学习活动中，如当学生了解到“氵”这个部首表示与水有关之后，就能推测出以“氵”为部首的汉字的意思。迁移还可以作用于不同类型的语文学习中，比如，当学生掌握了一定的词汇知识或者积累了一定的词汇储备的时候，他们的阅读能力、写作能力就会有所提高。因此，在小学语文教学中，教师应充分重视迁移的作用，将迁移理论中的正迁移作用于小学语文教学中，提高学生的语文学习能力，以此提高小学语文教学质量。小学语文教学是一个系统性的教学工作，识字、阅读、写作、口语交际等部分并不是单独存在的，而是相互联系的。因此，在小学语文教学过程中，迁移在这些组成部分中都发挥着相应的作用。
一、在识字教学的中的作用及运用
辨音识字是小学语文学习的起始阶段，贯穿于整个语文教学活动的始末，它不仅是小学语文教学的重要组成部分，也是整个教学系统的组成部分。所以，在小学语文教学中，教师要加强对学生进行辨音识字的教育，使学生在基础知识掌握上奠定坚实的基础。在小学语文教学中，教师一般采取教师写、学生模仿的方式来进行识字教学，但是教师在这一过程中常常会忽视汉字多、难写这一特点，有些语文知识内化能力好的学生可以在课上及时掌握这些汉字的书写，而内化能力较差的学生只能学会笔画数少的汉字的书写，对于那些笔画较多且复杂的汉字，他们不仅学起来困难，写起来也很困难。在艾宾浩斯遗忘曲线中我们可以看出，无论学生的语文内化能力如何，他们都会或多或少地遗忘一部分汉字。如果教师能够利用迁移理论来指导学生进行汉字学习，不仅可以减轻学生的学习负担，而且可以提高学生的识字辨字能力。比如，在小学生刚接触到独体字的时候，教师就要从音、形、义等方面对其进行指导，这样学生在学习合体字的时候，就可以充分利用已建立的知识系统来辨认这些合体字，这样不仅可以巩固学生已经掌握的汉字，还可以激发学生探究新知的兴趣。
二、在阅读中的作用及运用
在小学语文教学中，教师不仅要教会学生辨音识字，更要在这个基础上培养学生的语文阅读能力。语文阅读不仅可以培养学生的阅读能力，更可以培养学生的人文素养。在传统的小学语文阅读教学活动中，教师一般采取诵读法来组织阅读活动，这一方法相对于高年级的学生来说是有效的，他们可以在诵读的过程中对文章中所包含的信息进行分析，探究出其中所蕴含的情感。但是对于低年级的学生来说，他们由于年龄和阅历的影响，使用诵读法不能很好地探索出文章中所包含的信息。这时，教师就可以对学生进行迁移阅读，将与学生生活息息相关的内容引入到阅读课堂中，在读中调动学生的生活体验，以此实现有效阅读。
三、在写作中的作用及运用
语文写作其实就是学生运用已掌握的汉字、阅读理解能力进行情景描绘、抒感的过程。在小学教学活动开展中，教师首先要激发学生的写作兴趣，这样在写的时候，他们才会有抒发的欲望。因此，教师要积极引导学生参与生活实践活动，将生活经验迁移到小学写作教学中，引导学生在生活中留心观察，将那些生动、有趣的生活素材引入到写作中，以此提高学生的表达能力。除此之外，学生的阅读能力也对写作能力的培养有一定的影响，二者是相互迁移的。因此，在小学语文写作教学中，教师还要引导学生多参与阅读活动，在阅读的过程中及时将自己喜欢或者有所感悟的句子、篇章记下来，以此为写作活动积累下丰富的素材，从而提高写作能力。与此同时，学生通过在写作中对某事物进行细致的描述，还会将自己的写作经验融入阅读中，在阅读的时候学会抓重点，以此更好地理解文章中所描绘的人、事、物。
综上所述，教师要在小学语文教学中充分运用迁移理论，使学生在识字、阅读、写作方面相互促进、共同发展。
参考文献：
小学语文写作论文范文第5篇
[论文摘要] 长期以来，在传统教学观的影响下，英语专业写作课依然是传统的教师“一言堂”，学生只是被动接受和写作。本文以建构主义观点为理论基础，探讨建构主义理论对英语专业英语写作课的启示。
英语专业写作课的现状
英语专业写作课是英语专业学生一门必修课。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出:“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。”很多高校英语专业越来越重视学生写作能力的培养。但是现实的英语写作教学有很多的问题。很多高校的英语写作课教师把大量的时间花在备课和批改学生作文上。但是学生仍然觉得英文写作课枯燥，觉得英文写作课上所学的理论与英文写作技巧以及英文写作实践脱钩，学生缺乏学习英文写作的内在动力，始终无法培养出对英文写作课的学习兴趣。写作课的课堂教学仍然是以教师为中心，以教师讲授英语写作知识和英文写作技巧为主，学生处于被动接受的地位，往往是学生认真地听讲了，理解了，认真在笔记本上记了老师所讲授的英文写作知识及写作技巧，但这些写作知识及写作技巧在学生的英文写作实践中不能被学生主动地转化为实践， 造成了写作理论与写作实践的严重脱节。
建构主义理论的基本内容
建构主义(Constructivism)源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家让·皮亚杰(J. Piaget)提出。他认为，人类是在与环境相互作用的过程中建立起自己的知识结构的，其中分为两个过程: 同化和顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是对已有认知结构的补充;顺应是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构发生重组与改造，是对已有认知结构的改变。建构主义强调学习过程中语境的真实性，主张“有意义的学习”(meaning learning) ，教师应借助各种工具和资源，给学生提供图文并茂、声像结合的多媒体资料，实现知识建构[2]。
建构主义理论对英语写作教学的启示
1.培养学生的写作兴趣，改变学生的写作动机
动机是影响语言学习的重要情感因素，认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。如果学生写作只是为了完成作业或者通过考试，那么这种外在动机显然是不能长久地保持的。相反，出自于个人兴趣和自我需要的内在动机是学生提高写作水平的重要前提。所以英语写作课教师应设法培养学生写作的兴趣，同时应努力给学生创造宽松、积极的写作环境，使他们在写作的过程中体验学外语的过程，体会创造的乐趣和成就感。总之，外语写作活动既是认知活动又是一种交互活动，因而需要情感的介入。写作课教师应首先关注学生的情感从而提高语言学习能力，而语言能力的提高反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感。
2.以“学生为中心”，教师指导并参与学生写作全过程
在写作教学中，教师应该改变传统的成果教学法，转化角色从写作全过程的主导者逐渐成为合作学习中的引导者、组织者和合作者。在写作过程中， 写作者会遇到很多问题， 因此， 写作过程又是一个问题解决的过程(Flower & Hayes， 1981)。[3]所以说教师在写作合作学习的整个过程中需注意调控和辅导，要细心观察、记录学生的活动情况，对使用英语交流的过程中出现的问题及时发现，并做好记录(录音或笔记) ，但应尽量减少当场纠错。事后可选择时机提醒、分析、纠正和整理。
3.强调合作学习，加强学生之间的横向协作关系
在英文写作课课堂教学中，教师可以采取学生小组习作、同学互评等形式。学生小组习作可以采用两种方式:一是就某一写作话题在小组成员中进行写作准备阶段的讨论，讨论包括写作内容、文章总体结构等。当小组成员对上述问题达成一致后，小组成员各自习作。最后是成员间对习作的相互修改。二是小组成员就写作内容、文章结构等写作问题进行共同讨论，然后由其中一人主笔，其他人则参与到对英文习作的修改、润色中去，每次写作任务主笔的人要轮流担任。通过这两种写作方式，既使学生更充分地意识到自己在英文写作中常犯易犯的错误，又加强了学生之间的沟通和联系，同时也减轻了高校英语专业写作课教师的负担。
同时教师应该注意的是在小组讨论和文章撰写、修改过程中，由于语言知识贫乏，语法基础薄弱，词汇量小，较差的学生无法给水平较好的小组成员提出建设性的参考意见，所以在较长一段时间内，好学生从同伴那里获得更有价值信息的机会和帮助则很少，写作水平的提高速度不及学习较差的学生。在这种情况下，教师应进一步强化其作为指导者、促进者、和启发者的作用，同时可以建议优秀生在课外组织成非正式的学习小组。
结语
写作教学一直是英语教学最为薄弱的环节之一。以建构主义理论为指导的写作教学方法打破了传统教学方法中教师的“一言堂”的现象，实行教学以学生为中心。教师应该不断转变教学观念并不断改进教学方法。应以培养学生的积极情感因素(如态度、动机、自信、毅力等)入手，在写作各个阶段充分运用各种有效途径展开教学，大程度地调动学生的主观能动性和参与性，真正体现“以学生为中心”的教育理念，同时强调学生之间的合作学习。只有这样学生的写作能力才能不断提高。
参考文献
[1] 龚亚夫. etal. 课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[ J ]. 课堂. 教材. 教法， 2003 (1) : 49-52.
