大学生职业能力论文(精选5篇)

  • 大学生职业能力论文(精选5篇)已关闭评论
  • A+
所属分类:文学
摘要

(一)针对学生就业需要进行教学内容改革。 目前,高职钢琴教学教学内容是在借鉴一般本科院校的基础上建立起来的,这种教学内容的针对性差,没有联系高职学生的实际情况,教学内容过于庞杂,深奥,学生学习起来有难度,因此,针对学生的就业需要进行教学内…

大学生职业能力论文(精选5篇)

大学生职业能力论文范文第1篇

我国的高职钢琴教学是在借鉴一般本科院校的音乐教学的基础上建立起来的,其教学的针对性,层次性不强,不能有效体现高职的办学特色,不利用于学生职业能力的培养。高职钢琴教学,在教学内容和教学方式方法上,师资力量上都存在很多问题,影响学生钢琴学习积极性的提升,影响教学效果的生成,影响学生的有效就业有效发展,具体而言,在高职钢琴教学中存在的问题主要表现在以下几方面:第一,钢琴教学程式化现象严重。在高职钢琴教学中,教学的程式化很强,采用统一的教学内容和教学手段,没有针对学生的个性情况实施因材施教,导致很多学生在钢琴学习中学习的积极性不强,有的学生学不会,学不好,影响力教学的整体效果。对于钢琴教学而言,教学的个性化比较强,所培养的学生的个体差异很大,这种程式化教学,忽视了学生的差异性,导致教学效果不佳。第二,教材内容职业针对性不强。高职钢琴教材是在借鉴一般本科院校的基础上设置的,教材内容的没有针对学生的需要开设,不利于培养学生的职业素养和职业能力,不利于学生未来有效就业有效发展。第三,钢琴实践教学效果不佳。钢琴学习的实践性很强,但在高职院校的,实践教学开展的却并不理想。

二、高职钢琴教学培养学生职业能力的策略

(一)针对学生就业需要进行教学内容改革。

目前,高职钢琴教学教学内容是在借鉴一般本科院校的基础上建立起来的,这种教学内容的针对性差,没有联系高职学生的实际情况,教学内容过于庞杂,深奥,学生学习起来有难度,因此,针对学生的就业需要进行教学内容改革,针对高职学生的情况需要对教学内容进行精心设计选择,这对于提高学生的学习积极性,提高学生的职业能力具有积极的作用。在教学内容的建设中,要能够根据学生实际情况,对于一些与学生专业联系不紧密的内容,对于一些超出学生能力以外的,学生通过三年的学习难以掌握的内容要大胆的删去,同时,要结合高职钢琴教育的职业化特点,选择一些与学生未来工作联系紧密的内容,要能够针对学生的就业需要,就业目标对教学内容进行重新选择安排,力图使教学内容能够有效培养学生的岗位能力,培养学生的职业能力。要保障教学内容的实用性,这对于提高学生的钢琴学习积极性,对于有效完成高职教育目标,促进学生职业能力的发展具有重要作用。

(二)钢琴教学要做到因材施教。

要提高学生的职业能力,钢琴教学必须要做到因材施教。钢琴教学要继续利用单独授课的教学形式组织教学,在分析学生接受能和和个性悟性基础上,在研究学生的课程成绩和钢琴学习状况的基础上,合理选择教学内容,做到因材施教,这才能促进学生有效学习钢琴技能知识,才能有效提高学生的钢琴学习效果。要做到因材施教,作为钢琴教师就要全面了解学生的钢琴学习情况,要研究学生的学习成绩和个性能力,制定出阶梯式教学计划,要能够把学习成绩好的学生和学习成绩不好的学生编成合理的小组,实施小组教育。要积极培养学生良好的学习态度,培养学生的学习积极性。要积极做好学生的思想工作,克服学生钢琴学习中的问题,不断促进学生有效学习。

(三)加强实践教学,提高学生的职业能力。

在高职钢琴教学中,实践教学实践严重不足,影响学生的职业能力的培养。学生平时练习曲子的时间有限,一到演出或者是考试,学生就会出现问题,这都是学生职业能力不强的表现。要解决这个问题,必须加强实践教学,在课堂教学中,教师要积极为学生提供实践练习的机会。在课下,教师也需要鼓励学生多参加一些关于义演或者是学校社会上的文艺演出等活动,为学生提供更多的实践机会,在实践中不断培养学生良好的心理素养,提高学生的钢琴技能,不断提升学生的职业能力,这对于钢琴教学的有效发展,对于学生个人的成熟发展具有积极的意义。

三、结语

大学生职业能力论文范文第2篇

[关键词]理论文化技能文化高职院校

[作者简介]赵红深(1958-),男,湖南衡山人,湖南环境生物职业技术学院医药系党总支书记,副研究员,研究方向为高等职业教育管理。(湖南衡阳421005)

[课题项目]本文系中国职业技术学会2010-2011年全国科研规划课题“高职院校院系特色文化的研究与实践”(项目编号:732222)和湖南省教育科学“十二五”规划2011年课题“职业院校院系文化的拓展与实践”(项目编号:XJK011CZJ071)的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)27-0173-02

大学文化特色因校而异,不同地域、不同专业、不同时期的学校有其不同的文化状态。古今中外,大学文化最厚重的底色是“理论”,教师们最引以为豪的是脑子里的“理论水平”,高校职员让别人最欣赏、最羡慕、最崇拜的是学识渊摶,让别人最厌烦、最不合群的也是这种文质彬彬。可以说,大学的“理论文化”天性已根深蒂固,已深深渗透到高校教职员工、学生和家长以及社会人士的血脉骨髓。但是,培养高、精、深的学术大师之精英教育年代已经过去,建设人力资源强国的时代号角已经吹响。我国的高等教育已慢慢进入大众化阶段,高等职业教育要面向人人、面向社会,应着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

一、理论研究:高等教育的主要功能

大学既是继承和传播知识的场所,也是创造和更新知识的阵地。大学的主要功能,一是培养社会需要的高级人才;二是传播科学、传播真理,创新知识、创新科技等学术研究;三是服务社会。创新知识是基础,人才培养是核心,服务社会是目的。不同类型、不同体制的大学在职能方面的要求尽管有所不同,但培养人才、进行科学研究、提供社会服务却是所有大学共同的责任。

创办高等教育的主要功能就是建立理论中心,开展理论研究,继承和传播、创造和更新知识。西蒙·施瓦滋曼认为“大学是追求知识的学者的团体”,纽曼坚持“大学是一个传授知识的场所”,弗莱克斯纳强调“大学本质上是做学问的场所”,伯顿则说“大学是学者进行教学、科研和从事社会服务的场所”。古今中外的教育家们对大学的本质虽然表述不尽相同,但核心内容却是一致的,这就是大学的主要功能是做学问、传授知识和服务社会。因此,大学本质上是一个社会理论组织,大学教育的本质也是传播文化理论知识的社会活动。

二、职业技能:发展高职教育的理性抉择

高等职业教育是高等教育发展中的一个类型,而不是高等教育的一个层次。高等职业教育是一个面向全社会的教育,根本目的是让劳动者掌握技能和本领,能够成为有用之才。职业教育在很长一段时间内都难登“大雅之堂”,在人们的心目中,职业学校更多地属于“职业”,较少地属于“高校”。即使是在发达的美国也是到上世纪70年代才把职业学校归入到大学队伍,才被看成是高等教育事业的一个组成部分。我国高等职业教育的发展历程也才二十几年。

我国的高等职业教育的主要目的是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才,它与研究型大学、学术型大学的办学定位、培养目标、培养模式、专业建设、课程建设、教学团队建设、质量保障体系和管理机制均有所不同。高等职业教育的教学目标一切都是围绕培养学生的职业技能而定。高职教育文化虽然具有高等教育理论文化的内涵和共性,但必须强调高职教育是职业教育的高层次,定位是地方性、行业性很强的“职业型”。因此,把大学的理论文化向技能文化转换,是发展高职教育的理性抉择。

高等职业教育的办学定位是“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”。“服务”就是要主动适应区域、行业经济和社会发展的需要;“就业”即是高等职业教育的目的,就是要解决学生的就业问题,提高就业能力、提升就业质量;“方向”是产学结合,没有要求“研”,不需要理论研究、科技研究与学术创新、科技创新。虽然不排除“研”,但这个“研”,是应用研究、技术开发、科技成果推广与转化以及教育教学改革研究。

高等职业教育的培养目标是“坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务”。强化职业道德和素质教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识,重视培养学生的社会适应性,提高学习能力、社会交流沟通和团队协作能力,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。高等职业教育的培养模式要求积极推行与生产劳动、社会实践相结合的学习模式,要求把工学结合作为改革的切入点,由此带动专业、课程和教学等改革。重点是改革教学过程的实践性、开放性和职业性,尤其是要在实验、实训、实习三个关键环节有所突破。

高等职业教育的专业改革与建设要以开展职业技能鉴定工作、推行“双证书”制度、强化学生职业能力的培养为主线。专业设置要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,体现工学结合内涵,发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用。课程建设与改革同样是为了增强学生的职业能力。课程开发要求与行业企业合作,要求根据技术领域和职业岗位的任职要求;课程改革要求需参照相关的职业资格标准,以工作过程为导向;课程标准要求建立突出职业能力的培养,要建设工学结合的精品课程;教学方法和手段要求“教、学、做”合一;教材建设要求开发特色校本教材,与行业企业共同开发实训教材。

教师队伍建设要实行专兼结合。专任教师要增加具有企业工作经历教师的比例,新来教师要安排他们到企业顶岗实践来积累实际工作经历,提高实践教学能力。要扩大兼职教师比例,大量聘请行业企业的专业人才和技术骨干到学校兼课,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。要建立“双师型”教师资格认证体系,提高双师素质教师比例和“双师型”教师比例。

三、能工巧匠:对接经济社会的当务之急

教育部高教司司长张大良要求职业院校归队,坚守自己的层次和类型,不要盲目地跟在普通高校后面照抄照搬。他在2010年9月全国高等职业教育改革与发展工作会议上说,高职院校宣扬的杰出校友应该是劳动模范、岗位技术能手与企业家,而不是宣传学校培养出了多少官员、科学家和学术大师。我国经济建设的全面推进,迫切需要提高国民素质,迫切需要一线职业岗位的实用型、技能型专门人才,迫切需要能工巧匠。但如何培养能工巧匠,如何打造技能文化,是我们必须思考的问题。

培养技能人才,学校解放思想是关键。社会需要我们解放思想,职业教育的发展也需要我们解放思想。举例来说,湖南环境生物职业技术学院是全国独有的一所普通高专转办高职的实力高校,该校的理论超前、知识密集,但它却成了学院技能文化建设的阻碍和羁绊。所以,当前该校应该将原本的羁绊“转换”为学院各专业群蓬勃发展的宝贵财富和智力支撑。重视培养“高素质技能型专门人才”“适应社会需求的人才”。

四、以药学技能为例,探讨理论向技能的转化

打造药学技能文化,培养药业能工巧匠,需要做好以下七个方面的工作。

一是要发挥课改教改作用。制订“项目导向、任务驱动、工学交替的教学模式,突出教学过程的实践性、开放性和职业性,融教、学、做、走为一体”的课程培养方案,深化教学改革。建立纵横式结构体系、单元教学计划和模块教学方法,形成菜单式课程配方、拼盘式个性发展的教学设计模式,形成“专业有能力,就业有优势,发展有潜力”。

二是要强化工学结合作用。必须实现真正意义上的工学结合,把“讲堂”变成“学堂”、“课堂”变成“店堂”,校门连着厂门、教室连着科室,实现系企合一、系科合一、系店合一,真实现上学如上班、上课如上岗。在办好“民生堂班”“江南班”的同时,进一步开辟深圳宏康等订单培养、特色培养,巩固在上海、深圳、长沙等地的58家医药企业、医疗卫生单位实习实训基地;进一步完善连桥中药集市见习考察、南岳深山采药实践、暑期药品超市团体打工锻炼等职业实践。

三是要进一步挖掘环境育人的作用。加快南冲塘南侧百药园和药苗中心的建设,全天开放中药标本室、模拟药房。通过这些可视载体展现职业办学理念和精神追求,透视技能培养特色。引入药企文化,让学生在校园里体味到职业的氛围,感受到企业的气息。

四是要扩大企业对接作用。借鉴企业形象战略,有效融入企业先进理念和优秀制度。定期进行创业、药事管理、企业精神讲座与企业家论坛,定期与药企、药剂科联合举办系企、系科文化沙龙。学生每年暑期到药企进行社会调查、见习实践、打工锻炼,促进学生职业素质的提高,使学生具有较快的职业社会适应能力,实现学校人才的培养与市场需求的深度融合和“无缝”对接。

五是要把握宣传舆论作用。全方位融入药企文化、药市文化、药史文化和药技文化,把握宣传舆论阵地,加强特色文化导向。

六是要重视专业社团作用。“医药营销口才与策划协会”“中草药形态与功能鉴定协会”等专业社团除开展常规活动外,可在周末和节假日里组织留校学生到市区医药连锁店当导购,开展“营销策略”论坛活动。

七是要营造专业氛围。每年举办一次“药师技能节”和“药代会”,广泛开展校园药草文化、餐厅药膳文化、宿舍药疗文化、教室药歌文化、工场药技文化等活动,拓展药学技能文化内涵。

理论文化向技能文化的转换,是高等职业教育逻辑发展的自然,更是一种合规律、合目的的经济社会发展的必然。在大力发展职业教育的今天,我们需要抛开一切不合经济社会的文化负累,拿出任重而道远的必胜精神,去实现理论文化向技能文化的转换。我们应该坚信,有政策的引领,有企业、行业和社会的支持与合作,有广大师生员工的共同努力,技能文化的打造就一定能够升华和跨越,就一定能够形成良好的社会氛围。

[参考文献]

[1]马美,刘宏磊.我国职业教育文化学研究的回顾与展望[J].职教通讯,2010(7).

[2]邓任涛.德美并举,学技兼具,创建有中职教育特色的校园文化[J].中等职业教育,2010(4).

[3]杨慧.高等职业技术教育应注重学生理论修养及职业素质的提高[J].市场周刊,2008(12).

[4]沈雷.浅论文化创新与传播机制的构建[J].中等职业教育,2009(8).

大学生职业能力论文范文第3篇

关键词:思想政治理论课;职业道德教育;对策

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)28-0230-02

随着“工学结合”人才培养模式的不断推广,高职院校学生的职业道德素质也越来越受到企业的关注。作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课对于提升高职学生职业道德素质具有不可推卸的责任。在“工学结合”人才培养模式下,高职院校的思想政治理论课教学对高职学生如何加强职业道德教育已成为一个重要课题。

一、教学内容职业化——突出职业道德意识的培养

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。而其教学目标的实现,教学实效性的提高必须与解决学生的实际问题相联系。因此,在“工学结合”人才培养模式下,必须对思想政治理论课的教学内容进行进一步的整合,以“一线化”的重大理论和实践问题为基点,以企业对人才要求为要素构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、鲜明的教学模块,变教材体系为教学体系。

(一)高职院校思想政治理论课突出职业道德教育

思想政治理论课在教学内容的确定上,把职业道德教育作为高职院校思想政治理论课的重要内容,以正确的人生价值教育为主线,加强意志品质、适应能力、合作能力、团队精神、心理抗压能力等关键能力的培养,对学生进行职业选择、职业理想、职业精神和职业道德原则与规范进行教育,让学生进一步明确什么是职业道德,作为高职学生应该树立怎样的道德观。

(二)结合专业、岗位开展职业道德教育

职业道德的共性表现为社会从业人员所应具备的共同职业道德要求。职业道德的个性即行业职业道德,不同的行业有不同的道德要求。行业规范往往是从事该行业人员必备的职业道德。在“工学结合”人才培养模式下,高职院校学生职业道德教育不仅仅局限于共性的范围,还应该进行个性化的行业职业道德教育。高职学生只有集共性与个性道德品质于一身,才能形成优良的职业道德素质。因此,思想政治理论课教学过程中引入行业职业道德,丰富职业道德教育的内容,结合专业及岗位群的要求开展教学,让学生明确将来从事的职业或岗位应该具备怎样的职业道德,帮助学生培养职业道德素质。

(三)引入企业文化理念,增强学生的职业价值认同

当前,相当一部分高职毕业生找不到工作或就业后被“炒鱿鱼”,很重要的一个原因就是高职学生缺乏良好的职业道德素质。而企业文化是职业道德的有效载体,为了做到从学校到企业的“无缝对接”,在思想政治理论课教学中,要把现代企业文化引入教学内容中注重、突出敬业、责任、创新、服从、守时、沟通、吃苦、细心等职业态度的教育与培养。根据企业文化的要求,培养学生的纪律观念、遵守企业的生产流程,培养质量意识、遵守企业的安全生产制度,培养学生的安全意识、按企业要求规范学生言行举止,培养学生的文明意识,帮助学生树立正确的职业道德。

二、教学方法、手段多样化——注重职业道德行为的培养

要充分重视课堂教学的主渠道作用,不断创新和完善课堂教学形式,是教育方法创新的一个具体方面,要在保持传统讲授法优势的前提下克服讲授法的不足,改革教学方法和手段,在授课过程中加强与学生的互动,融“教、学、做”于一体,强化学生能力的培养,调动学生学习的积极性及主动性。因此,一是打破以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的“旧三中心”教学模式,坚持以学生为中心,以能力为中心,以体验为中心的“新三中心”的教学模式,将学生从以往被动的客体地位提升为积极的主体地位。二是思想政治理论课教师在正确、科学地安排教学内容之后,运用灵活多样新颖的教学方法,充分调动学生学习的主动性,使学生成为教学活动的主体。教师可以根据职业道德的教学内容和特点采用专题讲授、上台演讲、课堂讨论、主题演讲、专题辩论、角色扮演、影视教学、参观调查、社会实践等方法。通过多种多样、灵活多变的教学方法,既有利于学生对理论的理解,同时也锻炼了学生的综合能力,提高学生的综合素质。

三、实践教学常态化——加强职业道德素养的养成

职业道德教育是一种养成教育,是在职业生活中积累、培养的过程,职业道德只有在职业道德训练的实践中才能得以实现、升华。高职学生作为“准职业人”,高职学生良好的职业道德的养成仅靠课堂教育是难以实现的,只有让学生到实践中去领悟、体会和感受,才能养成良好的职业道德习惯。因此,思想政治理论课实践教学环节在学生职业道德的养成过程中便显得格外重要。目前,高职学生职业道德水平不能满足企业的要求,其主要问题不是缺乏理论知识,而是在行为能力上。通过理论教学,学生对职业道德的要求有了较深的理解,关键的问题出现在“知行合一”上。因此,思想政治理论课在教学过程中,应把职业道德教育贯穿于各项社会实践活动中,增强学生对职业道德的认识和兴趣,促进高职学生形成良好的职业道德素质。

思想政治理论课的实践教学活动设计:一是根据不同专业的培养目标要求,选取不同的重点与难点,设置不同的培养目标,要求学生在日常行为规范上与企业的要求相衔接,把企业要求职工的行为规范作为培养高职生日常行为的部分规范要求。二是选用案例时选取与专业相关的案例进行教学,加深学生对行业职业道德的认识。三是不管是课堂纪律还是实践活动的纪律按照企业的纪律要求进行设计。

四、考核方式过程化——强化学生职业道德行为的养成

道德评价是人们依照一定的标准、根据和方法,对某种社会道德、道德行为和道德品质的价值和性质进行判断,以达到扬善抑恶目的的一种特殊评价活动。思想政治理论课教育的目的不仅让学生学会一些基本理论知识,更重要的是采用适当的方式,从理论教育入手,同时让理论来指导学生的行为,加强学生的养成教育,达到知、情、行的统一。因此,高职院校的思想政治理论课对学生的考核要更加关注高职学生职业道德的形成过程而非结果。从评价主体来说,实现评价主体多样化,改变单一评价主体为多方评价主体,采用任课教师评价、辅导员评价、同学评价及自我评价相结合。从评价方法来说,实现评价方法多样化,改变单一评价方法为全面的、多角度的评价。即坚持闭卷考试与开卷考试相结合、理论考试与日常行为表现相结合、平时作业与期末考核相结合的评价办法。从评价内容来说,职业道德的教育既是内化的过程,更是外化的过程。坚持理论认知与日常行为相结合、课内表现与课外实践相结合。通过考核方式的改变,不断完善评价体系,力求知行统一。

五、建立校企互动的教育途径——让学生在真实的职场环境中感悟

传统的思想政治理论课教学过程过于强调教师主导地位,过于强调课堂理论教学,而忽视了学生的道德行为体验;教学方法仍然停留在“灌输式”教育,职业道德教育对学生来说缺乏吸引力,教学过程存在着知行分离的教育困境。要从根本上改变这种教育困境,就要不断深化思想政治理论课的教学改革,把职业道德教育过程向企业延伸,不断丰富职业道德教育的形式和内容,建立校企互动的教学模式。因此,高职院校思想政治理论课不仅要把企业文化引入课堂,建设具有职业化特征的课堂教学,还应进一步深化与企业的合作,以校企合作为突破口,不但要“引进来”,而且还要“走出去”,组织学生到企业参观学习,身临其境地感受企业文化,切身感受企业生产经营中员工所表现出来的职业道德,了解岗位所需的职业道德。通过校企互动,可以培养学生关心企业、了解企业、研究企业、服务企业的意识,引导学生主动吸纳优秀的企业文化提升自身的职业道德,甚至把思想政治工作延伸到学生到企业实习、顶岗实习的过程中,帮助学生解决工作、生活中遇到的问题,从而起到导向的作用。

六、教师职业道德行为示范化——为学生树立职业道德的榜样

高职院校要培养出面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才,教师是关键。教师作为一个职业人,其所作所为都对学生职业道德的形成起到一个潜移默化的示范作用,正如“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”“德高为师,学高为范”。高校思想政治理论课是对大学生思想政治教育的主阵地,是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径,思想政治理论课教师是高职院校思想政治教育工作的主要承担者,是大学生健康成长的指导者和引路人。思想政治理论课教师的政治立场、道德修养、敬业精神、创新意识、治学态度及日常行为举止对高职学生都有着最直接、最强烈的影响,在大学生的成长过程中起着至关重要的作用。因此,思想政治理论课教师要树立以学生为本及以身立教的思想,以身作则,率先垂范,把抽象的道德标准、行为习惯内化为教师的道德行为及职业行为习惯,并在言行举止中影响学生,成为学生的直接楷模与巨大的教育力量;同时通过教师的示范作用及学校对教师的职业要求,让学生进一步理解企业制度、企业文化、职业核心价值观、企业对毕业生能力素质的要求,强化学生的职业道德素养的养成,提高学生的就业竞争力,从而使思想政治理论课教学取得理想的教学效果。

总而言之,高职院校的思想政治理论课应结合高职教育的特点及学校办学特色和育人要求,根据企业对人才的要求,不断探讨教学改革,把教材体系变为教学体系,改进教学方法、教学手段,加强实践教学,充分发挥企业员工及思想政治理论课教师的榜样作用,使学生在学习、工作及生活中不断感悟、内化,从而不断提高高职学生职业道德素质,提高高职学生的就业竞争力。

参考文献:

[1]王珏.工学结合模式下高职学生的职业道德[J].北京工业职业技术学院学报,2008,(2).

[2]许倪倪,肖杰.如何将高职学生职业道德教育带入思想政治理论课实践教学环节[J]·文教资料,2009,(1).

[3]应金萍.工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考[J].职教论坛,2009,(3).

大学生职业能力论文范文第4篇

【论文摘要】本文根据毕业生就业情况,以就业为导向对师专汉语的培养方向及课程体系进行了思考:在审视培养目标的基础上提出建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”的专业日标细则;提出了以学年为单位的课程模块体系。

从某师范专科学校学生工作处,我们获取了该校2007届毕业生以及2008届毕业生初次就业的情况。经统计,2007届汉语专业学生就业率仅89% , 2008届初次就业率仅61%,远远低于本校非汉语专业毕业生。我们特意对汉语专业2007届135名毕业生的就业方向进行了统计:8%毕业生担任小学教师(含幼儿园教师、家庭教师),10%毕业生在企业事业单位从事与本专业有关的编辑、记者、文书、秘书等文职工作。而82%毕业生初次就业岗位与在校期间接受的专业训练无关。追踪调查表明,仅就职业技能而言,这些毕业生与初次进城的农民工无多大差异,甚至吃苦耐劳的精神和体质还比不上农民工。学校培养的初级专业人才与行业、企业的需求严重脱节,汉语专业学生总体的职业技能不高。

如何培养学生的职业技能和如何提升学生就业率以及就业质量成了很多汉语专业的专家学者关注的重点问题,因为学生就业率和就业质量高低是衡量一个专业办学水平与质量高低的核心指标。事实上,学生职业技能的形成受专业培养目标、培养模式,以及师资、设备、教学方式、产学研结合、培训等众多因素的影响。在众多因素中,不容忽视的是专业定位,课程体系的建构等起导向作用的重要因素。

以学科教育为主的汉语专业(前身是汉语言文学教育专业)在师专中有着悠久的办学历史,因“”后各地区函需大量的师资,故当初的定位是培养初中语文教师。随着中学语文教师的逐步饱和,以及经济和教育的快速发展,时代对人才的培养目标和模式均提出了新的要求,而我们现有的专业定位、课程设置与“包分配当老师”时期相差不大,没有迎合人才市场需要而与时俱进。因此,毕业生在参与市场竞争时,职业技能不高,常常处于弱势地位,就业率普遍偏低。

汉语专业学生的职业技能是指学生将来能胜任在企事业单位、政府机关、文化教育领域从事相关工作(中小学教师、编辑、记者、文书、秘书等)所必须掌握的技巧和能力。具备一定的职业技能可以促进学生顺利就业。学生就业对家庭、学校和社会均有着重要的现实意义。一是利于回报家庭。高职高专院校学生大多来自经济不宽裕的山区,在当今交费获取高等教育的情况下,家长付出巨额教育成本,渴望通过让子女获得良好的就业机会来获得回报。二是既利于地方经济发展,又利于百姓安居乐业,为构建社会主义和谐社会奠定坚实基础。三是只有加大对汉语专业职业技能的关注,找出对策加以解决,才能使该专业的规划、建设、发展步人良性循环轨道。因此很有必要以就业为导向,对师专汉语专业建设做一番思考。

一、以就业为导向,确定汉语专业的培养方向

在通过市场调配方式实现人才合理配置的当今时代,高校毕业生的就业渠道日益多元化。大学教育尤其是高职高专教育理念要从高深学问向实践技能扩展;学生的学习方式要从单纯的知识学习向复合型学习转变。在这样的背景下,汉语专业纯师范性的定位显然已不再适宜,那种一种职业定终身的现象恐怕不会再重新出现了,因而人才的培养教育也必须从传统的“专才型”向一专多能的“复合型”方向发展。基于这样的办学理念,汉语专业要在夯实文化基础上,拓展师范和非师范两个方向,以扩大学生的就业面。这就要求我们对培养目标及专业定位进行深人细致的研究和调整。

那么师专汉语专业该如何定位,才能培养出当代社会发展需要的一专多能复合型人才呢?我们认为汉语专业的建设发展方向是综合应用型的,培养的人才应是适应面广的具有良好汉语专业素养的综合型的初级应用型人才。基于这点,汉语专业在保证学好本专业基础知识和能力的前提下,既要重视类似于讲演辩论、新闻写作、公文写作、节目主持、书法艺术、广告设计、编辑采访等与本专业比较接近的课程的开设与学习,也要重视其他跨类较大的学科,如艺术、自然科学、其他人文科学的学习。因此,我们可从师范和非师范两个方向做专业定位:本专业培养德、智、体、美各方面全面发展,具有汉语言文学的基本理论、基本知识和基本技能,具有实施小学语文教学的基本能力,掌握一门外语和办公自动化技术,能够适应21世纪现代社会需要,能在学校、企事业单位、党政机关、新闻媒体、文化教育领域,从事教师、宣传、编辑、记者、文书、秘书或其他管理工作的初级应用型人才。师范专科学校生源大多以本地为主,因此,在专业定位中应配与这样的建设原则:必须立足地方,辐射周边,面向市场,规模适度,显现特色。在人才就业市场流动机制越来越宽松的今天,生源虽然大多数来源于本地,但我们不能强迫毕业生在当地就业,所以提出辐射周边乃至全国的思路。

确定怎样的培养目标才符合实际,并易于学生职业能力的形成呢?根据我们的调研,结合学校的办学实际,按照就业市场规律,可拟定以良好的人文素质、扎实的知识结构为基点,建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”为重点的专业目标实施细则。

(一)基本能力、专业能力培养目标

基本能力是指学生具备的适应现代社会生活最基本的能力。在全球经济一体化的信息时代里,计算机操作与使用能力,英语应用能力,人际交往能力等均是基本能力。专业能力指学生应具备的与汉语专业相关的各种能力,如听说读写能力,语言的应用能力、组织能力、判断能力,文艺鉴赏、文艺批评能力等。我们把基本能力和专业能力培养目标细化如下:1.热爱社会主义祖国,拥护党的基本路线,具有良好的政治思想素质和道德品质修养。2.大学英语应通过高等学校英语应用能力b级考试,计算机应通过广西高校计算机考试一级,普通话应达到国家二级甲等。3.重视通识课程(艺术类课程、自然科学课程、人文科学大类课程)的学习,拓展学生的知识面,提升学生的综合素质,为“复合型”人才培养做好准备。4.多方获取人际沟通与社交礼仪知识,在工作和各种社会活动中,具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的口头表达能力。5.重视专业课程的学习,掌握专业基础知识,获取正确的审美观点和健康的审美情趣。6.掌握汉语言文学的基本理论、基础知识和基本技能,具有科学的文艺观和语言文字观,具有处理古今语言文字材料的能力,解读分析和鉴赏评论古今文学作品的能力,较强的写作能力和良好的口语、书面语表达能力。

(二)职业核心能力培养目标

职业核心能力主要指汉语专业学生胜任小学教师、编辑、记者、文书、秘书等职业岗位必不可少的关键能力。职业核心能力的获取以基本能力和专业能力作为基础,同时又是对基本能力和专业能力的检验和提升。我们把职业核心能力分解如下:1,加强政治理论学习,打造过硬的思想素质、专业素养,具有健全的体魄,良好的职业道德,为职业能力的形成奠定坚实的基础。2.激发学生追求新知的巨大热情和强烈欲望,培养良好的行为习惯,尤其让学生具有随机应变、吃苦耐劳、积极奋进的创业精神。3.要求学生具备职业迁移的智能基础和自我发展的潜在能力,经过较短时间的学习、培训或实践,基本能具备职业岗位和社会角色转换所需要的能力。4.重视教育类课程(教育学、心理学、教师口语、书法、现代教育技术)的学习,掌握教师职业知识,培养教师职业素质,初步懂得语文教学的基本规律,初步具有按照语文教学的一般规律和教学对象的具体情况组织教学的能力,并能根据实际情况开展教学研究。5.重点学习办公自动化、计算机运用、中文信息处理等知识,掌握从事宣传、编辑、记者、秘书或其他管理工作的基本技能,形成现代办公、新闻采写编以及各种公文写作的能力。6.毕业时最好能考取秘书资格证或教师资格证。

二、以职业能力培养为主线,建构汉语专业的课程体系

以某省较有影响的一所师专为例,其汉语专业课程由必修课(33学分的公共基础课、68学分的专业必修课),选修课(18学分的专业限选课、6学分的任选课),综合实践课(10学分)三个部分构成,学分构成的比例101 : 24 : 10。粗略一看,这种课程设置在大的框架方面并无任何不妥,但是其中却存在着弊端:第一,重专业、轻素质,厚基础、轻应用;第二,由必修课、选修课、实践课三者建构的课程体系难以体现职业能力的培养思路。因此,我们有必要以学生职业能力培养为主线建构通识课程、专业课程、职业模块类课程“三位一体”的课程体系。

(一)第一学年,加强通识课程和专业课程的教学,为职业基本能力形成莫定物质基础

这一阶段,除了拓宽知识面,有选择的学习“通识课程”,让学生获取相关的初步知识,还要着重抓好“专业课程”的学习,为职业基本能力形成奠定物质基础。

“通识课程”是指广泛的、非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育的课程。学习通识课程旨在拓展学生知识视野,让学生积极参与社会生活,有高度社会责任感,进而成为全面发展的社会的人和国家的公民。目前,不少师专学校未把通识课程的学习提到议事日程上来,我们认为应该扭转这种现象,在大一应加强通识课程学习。就汉语专业而言,政治、法律、历史、外语、文化艺术、高等数学等科目均属通识课程。“专业课程”则是指学生所学专业的课程总称,它是形成学生专业知识和能力的基础,、包括中国古代文学、现当代文学、外国文学、文学概论、现代汉语、古代汉语、中国文化概论、速记学、文秘学、运用写作等科目。我们知道大学的类型不同、层次不同,对社会的功能就会有所不同,而汉语专业在不同的大学,就应有不同的课程体系。就师专而言,我们认为应着重抓好“三基”教学和训练:

1.基本知识—以政治理论、职业道德、法律基础、相关的人文学科、高等数学等自然学科建构的职业素养知识;以文艺学、语言学、写作学、文化概论等建构专业基础文化知识。这些知识能让学生开阔眼界,提升综合素质,涵养人文素质,为成为“复合型”人才做好准备。

2.基本素质—思想素质:树立正确的价值观和人生观,遵纪守法,具有良好的人文素质,富有责任感,遵守社会公德和职业道德;身心素质:具有健康的体魄,较强的心里调节和良好的心理品质,具有与人合作的团队精神和积极向上的创新精神。这些素质均是构成职业素质的重要内容。

3.基本技能—听说读写能力、文学鉴赏能力、计算机运用能力、外语运用能力、人际协调和组织能力。

(二)第二学年,强化职业课程教学,注重培养职业核心能力

为适应广阔的就业市场,到第二学年,我们的教学力争与教师、编辑、记者、秘书等职业接轨。接轨的方式有两种,一是深人企事业单位开展见习活动,各学期各安排一周;二是调整原有的课程设置改为职业模块选修或课程系列的方式来进行教学。这既做到理论联系实践,又特别突出了职业特点,还检验了学生上一年基本理论知识的掌握情况。这一阶段,主要是进一步强化基础,着重抓好职业技能的训练,以培养职业核心能力。我们可设置下列四个模块学习:

1.专业研究基础模块。本模块主要强化和提升专业理论知识,着眼于学生考本升学。课程设置分两个系列,一是强化系列,强化第一学年开设的文艺学、语言学、写作学、外语等系列课程学习;二是提升系列,增设中西文论比较、比较文学、作家专题研究等课程学习。

2.教育与教学模块。本模块是一个应用型模块,主要开设两类课,一是教师专业课,如语文教学法、教育学、心理学等;二是教师专业发展课,如中国语文教育发展史、语文教育研究方法论、国外教育、文学名著鉴赏、学术论文写作、普通话、教师口语、教学艺术等。

3.新闻传播模块。本模块是一个应用型模块,开设速记学、新闻学、新闻采访与编辑、传统和数码摄影、行政管理学、办公自动化、实用写作等相应的新闻传播学的理论、实务、实践课程,培养学生文化及新闻领域从业的能力。

4.文秘与公关模块。本模块是一个应用型模块,开设文秘学、公共关系学、档案管理学、应用写作、办公自动化等相应的文秘与公关的理论、实务、实践课程,培养学生从事企事业、机关文员及秘书的能力。

在课程体系设置中,以上四个模块均属选修课,且每个模块学分数相同,学生依据自己的兴趣爱好和职业发展方向,可任选一个模块学习。

(三)第三学年,实习实训与择业阶段

大学生职业能力论文范文第5篇

 论文摘要:自我效能是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,不同领域的自我效能是不同的。在求职过程中,职业决策是一个关键的环节,而对职业决策起决定作用的是个体的自我效能。本文将对国内有关职业决策自我效能的研究进行简要介绍。

 职业决策自我效能(career decision - making self 一efficacy)的研究大致从20世纪80年代在美国兴起,2000年以后开始进人我国研究者的视野。已有的研究表明,职业决策自我效能理论有很强的科学性、可操作性和应用前景,可以依据它来理解和解释学生的职业选择等职业行为问题,可以把它作为职业咨询的工具,可以用来了解学生的职业自信心状况,可以作为职前培训和学生职业行为问题的有效干预手段,从而提高学生职业行为的有效性。因此,应唤起高校职业指导者及其他有关人士的关注。本文将对职业决策自我效能研究的起源及国内研究进展加以回顾,展望其发展趋势,以期对国内职业决策自我效能研究提供有益启示。

 一、概念界定

 自我效能(perceived self一efficacy or sense of self一efficacy)是社会认知理论中的一个重要概念,它最先由bandura, a.于1977年提出,是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我效能总是和特定的领域相联系,职业自我效能便是自我效能在职业领域的具体体现,即个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。职业自我效能是一个总称概念,具体包括两方面内容:一是与职业内容有关的自我效能,即个体对自身完成某一职业所规定的有关内容(如该职业所需教育,某种具体职业任务等)能力的信念;另一方面是有关职业行为过程的自我效能,即个体对自身完成有关职业行为过程(如职业决策、职业找寻等),实现行为目标能力的信念气职业决策自我效能(career decision - mak-ing self - efficacy)就属于后者,它是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。而职业决策(career decision一mak-ing),一种比较有代表性的观点来自乔普森(jepson,d.),他认为职业决策是一个复杂的认知过程,通过此过程,决策者组织有关自我和职业环境的信息,仔细考虑各种可供选择职业的前景,做出职业行为的公开承诺(public commitment)。

 二、职业决策自我效能研究的起源

 职业决策自我效能的研究起源于职业决策理论。决策理论最初起源于经济学领域,后应用于职业心理学领域,继而发展出了现在的职业决策理论。该理论的研究主要涉及三方面的内容:决策过程的研究、决策模式的研究以及影响决策因素的研究。职业决策自我效能即属于影响因素研究中的一个核心领域。有关影响因素的研究,yun一cheng wei和o ’ neil曾提出:职业决策过程受五大因素影响,分别是家庭因素,包括早期童年经历、父母亲的角色模型;社会因素,包括受教育的经历、同辈人的影响、大众媒体;社会经济因素,包括害怕失败、缺乏自信、缺乏决断能力、角色冲突;个人因素,包括自我期待、能力、兴趣、态度、成就动机;环境因素,包括机会、最小阻力的选择、地理位置、科技的变化等。经过进一步的研究发现,在众多影响因素中,个体的自我效能感对最终做出成功的职业决策期重要作用。

 从20世纪80年代起,hackett和betz开始运用bandura的自我效能理论来研究职业领域中的问题。1983年,taylo:和betz正式提出职业决策自我效能的概念,并指出职业决策自我效能包括五个部分:了解自己的能力、职业兴趣、与职业有关的需要和价值以及自我概念等的自我评价能力;获得职业信息的能力;将个人的属性与工作特点进行匹配的目标筛选能力;做出职业决策后,对决策实施的职业规划能力;解决或应付在职业决策过程中所遇到的问题或障碍的能力等。随后,他们编制了职业决策自我效能量表(career deci-sion一making self一efficacy scale,简称cdmse),主要用于测量个人需要成功作出职业决策时的信念程度。指导他们研究的一个重要假设就是,影响职业决策的因素不仅包括职业决策技能的发展,而且还包括对具体的职业决策能力的信心,后者更为重要。他们的研究证实了理论假设,低职业决策自我效能阻碍了个体职业探索行为和职业决策技能的发展,使得低职业决策自我效能者无法做出有效的职业决策。1994年,他们对量表进行了修订。1996年,他们又编订了“职业决策自我效能量表—简式”( cdmse - sf)。目前该量表已成为我国研究职业决策自我效能使用最为广泛的测量工具之一。

 三、职业决策自我效能的研究进展

 目前国内关于职业决策自我效能方面的介绍性研究和应用性研究还很鲜见。笔者以“职业自我效能”为关键词在“中国期刊网”、“中国硕博士学位论文网”进行搜索,并对搜索到的文章进行整理分析,得到与“职业决策自我效能”主题紧密相关的论文共有十篇,现简要介绍如下:

 2001年,厦门大学的彭永新和华中师大的龙立荣参照betz和taylor“职业生涯决策自我效能量表”,依据对学生进行的访谈资料和学生开放式问卷调查结果,编制出“大学生职业决策自我效能量表”。该研究是抽取武汉地区14所大学30个专业1 000名毕业年级的大学生作为研究样本,进行正式施测。统计分析结果表明:该量表的项目特别良好;具有较好的内部一致性信度;均具有较强的辨别效度;作为整体判断使用较好。但是由于该测验的修订范围还不够大,还需要再扩大样本,以获得常模数据,这是今后尚需解决的问题。

 在此基础上,彭永新和龙立荣又进行了高中生专业决策自我效能量表的初步编制。方法仍然是参照cdmse量表,依据对高中生的访谈资料和开放式问卷调查结果,抽取湖北省8所中学高三年级的750名同学作为研究样本,进行正式施测。研究结论证实,该量表可以作为高中生选定大学专业出现困难时的诊断工具试用。但该测验编制仍存在相同的问题,即修订范围不够大,需要扩大样本。

 2003年,浙江大学的李莉、马剑虹。进行了毕业生职业决策自我效能及其归因研究。该研究采用彭永新、龙立荣修订的cdmse量表,考察了当前毕业生职业决策自我效能的性别和学历差异,并进一步探讨了职业决策自我效能与毕业生自我评估之间的关系。结果表明,整体上看毕业生职业决策中问题解决部分的自我效能比较低。但是,文章并没有运用归因理论深人探讨毕业生的职业决策自我效能。

 2006年,华东师范大学的徐爱华。对职业决策自我效能与大学生职业选择行为的关系展开研究。该研究从成就动机的角度,考察了大学生目标定向、职业决策自我效能对其职业选择行为的影响。论文探讨了大学生群体中目标定向以及职业决策自我效能的表现特点,目标定向、职业决策自我效能和职业选择范围的关系。该研究的结果提醒我们,高校职业指导应唤起对目标定向和职业决策自我效能理论的关注。

 2007年,吉林大学的吴韬。进行了高校临近毕业学生择业焦虑与职业决策自我效能的关系研究。该研究通过对高校临近毕业学生进行问卷调查,对高校临近毕业学生的人口统计学变量、择业焦虑与职业决策自我效能的关系进行研究,并进一步考察了人口学变量和择业焦虑各维度对高校临近毕业学生职业决策自我效能的预测作用。但该研究只从择业焦虑及人口统计学变量方面探讨了职业决策自我效能的影响因素,所以整体预测能力不强,而且只得出了择业焦虑和职业决策自我效能的负相关关系,讨论不够深人,缺乏因果关系模型的支持。

 此外,华中师范大学的郭敏。也进行了女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关研究。该研究拟从职业决策自我效能这一视角探讨女大学生择业问题,把社会支持作为一种外部影响因素来分析其与职业决策自我效能的关系。她借鉴以往国内外相关研究,编制了《大学生社会支持问卷》,对女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关进行了实证研究。

 除此以外,团体辅导、团体训练、团体咨询与职业决策自我效能的关系研究也初露锋芒。河北师范大学的李斌。在他的硕士论文中研究了职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响。该论文在需求评估的基础上进行实验研究,目的在于探索提高女大学生职业决策自我效能的途径,协助女大学生克服职业发展上的心理障碍,为大学生的职业指导提供一套可行的实施方案。随后,王金良。在其论文中探讨了职业决策自我效能团体训练对大学生职业决策自我效能的影响。他采用文献分析等研究方法,从分析大学生职业决策自我效能较低的现状出发,从实证的角度系统探讨了团体训练对于提高大学生职业决策自我效能的可行性与有效性,为我国高校就业指导提供理论和实践上的依据。此外,上海师大的曹丽丽进行了大学生职业决策自我效能的团体咨询研究。该文也以提高大学生职业决策自我效能为目的设计了一套团体咨询干预方案。结果表明,该方案具有良好效果。

 四、研究趋势

 从国内关于职业决策自我效能的研究进展来看,现在有越来越多的研究者开始关注该领域。在研究方法上,主要采用问卷调查法和文献梳理法,研究对象主要是大学生群体。由于经验的缺乏和研究手段的局限,上述的诸种研究不可避免地存在一些不足。尽管如此,双业决策自我效能的研究价值却是毋庸置疑的。如何在国外研究的基础上,结合我国的国情,更好地开展职业决策自我效能的研究,将是我们面临重要课题。

 在今后的研究中,要积极关注低职业决策自我效能群体如女生、人文学科学生、农村生源学生和缺乏实践经验学生的职业辅导。抽样涉及面也可以更广些,研究对·象不一定只局限于学生群体,可以扩展到其他人群。比如,下岗再就业的工人等。这样,不同群体之间可以进行比较,更能说明职业决策自我效能的影响作用。另外,以cdmse为依据,可以编制更多符合我们需要的相关量表,并建立全国常模和地区常模。