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实习评价意见范文第1篇
关键词 形成性评价 老年护理学 构建 应用
形成性评价（formative assessment，FA）由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬1986年论及课程改革时第一次提出，主要指通过形成性练习方式对教学过程进行的评价。它具有反馈、强化、改进、激励等功能，目前已在国内外较广泛地应用于教育领域。医学发展的趋势表明，医学生不仅需要笔试等终结性评价，更需要渐进的反馈性更强的形成性评价。目前，形成性评价已应用于系统解剖学、护理学基础、急危重症护理学医学相关的专业基础课程及专业相关课题。但总体而言，在护理教育中的应用较少。鉴于当前中国人口老龄化，培养具备知识、技能、情感兼备的老年护理人才是刻不容缓的任务，本研究将形成性评价应用于老年护理学，不仅有利于促进形成性评价在护理学科的应用与发展，也将有助于促进老年护理学教学方法的改进，提高教学质量，培养优秀的老年护理人才。
1对象与方法
1.1研究对象
整群选取我校2012级本科阶段2个班级护理学生111名为对照组，实施传统教学方法，并以终结性考核方式进行学习评价。整群选取我校2013级本科阶段4个班级护理学生218名为实验组，以考勤、课堂测验、见习报告与反思、小组案例讨论与汇报等方法组织形成性评价，并以形成性评价方式进行考核。两组学生在入学成绩、年龄、性别及自主学习能力方面测评比较差异无统计学差异（P>0.05）。两组学生均在大三上学期开设老年护理学课程，授课老师及教学内容相同，理论、实践学时数一致。
1.2研究方法
1.2.1形成性评价体系的构建与应用
查阅与分析大量相关的文献资料，并邀请老年护理学理论与实践教学教师、护理教育资深专家，老年护理专家及学生进行2轮深入访谈，确定老年护理学教学中形成性评价体系的构成与实施方法：（1）考勤：满分10分。迟到5分钟内扣1分，5-39分钟扣2分。迟到40分钟以上视为缺课，扣5分。考勤由学习委员记录并评分。（2）课堂表现：满分10分。在理论和见习课，积极回答老师提问，酌情加1-2分（部分正确加1分，完全正确加2分）。理论课与见习课做其它与学习无关事情（如玩手机），一次扣2分。见习时仪表不整齐，一次扣2分。课堂表现由老师登记评分。（3）课堂阶段性测验：满分10分。教学中期由老师依据学习内容布置作业进行测验，由老师评分。（4）见习报告与反思：满分30分。参照老年护理学见习手册完成老年护理学见习与见习作业（包括老年人的健康评估与健康教育、见习反思、护理计划等），由老师评分。（5）小组案例讨论与汇报：满分40分。以小组为单位抽取案例库中的老年护理学综合病例，小组成员讨论分析案例，结合见习中的健康评估与护理技能，以PPT形式进行案例汇报。小组案例讨论与见习汇报的评分组成为老师评分占50%，小组互评占40%，小组自评占10%。
1.2.2形成性评价的效果观察
（1）学生成绩：对照组采取终结性评价，即在课程结束后按教学大纲要求，依据教学目的由教研室命题，采取开卷考试方式，分值以百分制计算。实验组采用形成性评价方案，即考勤（10%）+课堂表现（10%）+课堂阶段性测验（10%）+见习报告与反思（30%）+小组案例讨论与汇报（50%），分值以百分制计算。（2）自主学习能力测评：采用张喜琰等研制的护理专业大学生自主学习能力测评量表对两组学生的自主学习能力进行比较。量表包括学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质4个维度，共30个条目，采用Liket量表的5级评分制，总分150分，得分越高说明自主学习能力越好。总量表的Cronbach's a系数为0.8223，总分半信度系数为0.7883，具有较好的内在一致眭。（3）学生对应用形成性评价的满意程度：课程结束后，采用自编的问卷调查实验组学生对形成性评价的评价方法与实施过程、授课计划与授课内容等的满意程度进行调查。
1.3y计学方法
采用SPSS18.0对数据进行统计分析。学生成绩与大学生自主学习能力测评采用两独立样本T检验，P
2结果
2.1两组学生成绩比较
两组学生老年护理学的最终成绩比较，实验组成绩高于对照组，其差异有统计学意义（P
2.2两组学生自主学习能力比较
两组学生的自主学习能力比较结果显示，实验组在学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质及总分均高于对照组，其差异有统计学意义（P
2.3实验组学生对形成性评价应用的满意程度
实验组学生对形成性评价在老年护理学中应用总体满意率在80.74%-83.51%之间。可以认为，学生对教学内容的安排、形成性评价评价指标的构成与权重以及形成性评价的总体方法等都较为满意。见表3：
3讨论
3.1形成性评价对学生的促进作用
教学评价可以优化与改善教学过程，提高教学质量。老年护理学教学过程中应用形成性评价能提高学生的学习积极性，促进学生的自主学习能力，提升学生成绩，与其他学者应用形成性评价在护理学科中的研究结果相似。传统的终结性评价在学期的期末进行，以考试的方式检测课堂教学的效果，对教学的反馈、促进和修正作用是滞后的，而且考查方式较为单一，难以全面测评学生的综合能力。形成性评价贯穿整个教学过程，强调对学生的技能、态度和学习策略等多方面的考查，在评价方式上具备关注学习习惯、态度和行为的过程性，从而使学生在学习过程中，学习情况能得到全面、及时反馈，有利于提高学习的兴趣与积极性，以及采取改进措施，提高学习成绩。终结性评价方式以期末考试一卷定终生，学生往往考前死记硬背的方式强记知识点，却缺乏系统知识结构的搭建，自主学习意识明显薄弱。而形成性评价采用课堂表现、见习反思、案例讨论与汇报等多样化的评价方式，并以自评、互评与教师评价结合，使学生在学习与考核中能更好地发挥积极自主精神，学得有趣、考得轻松，在促进学生的自主学习能力的同时，增加了对知识的理解和应用能力，提高了学生的课程考试成绩。
3.2形成性评价对老师的提升作用
终结性评价使教师对学生的学习情况、知识与技能的掌握程度以及教学过程中存在的问题无法得到及时的反馈，从而影响教师在教学过程中对教学方法与手段的不断评估、探索与改进。形成性评价的开展，使教师在评价时有了更完整的教学计划和评价指标，也能在教学过程中更及时、有效地获取学生对教学内容与方法的反馈，以及学生在知识、态度与技能等方面的掌握情况。作为教师，在形成性评价中，由注重学生的学习结果开始向关注学生学习的过程转变，有利于教师在教学过程中依据学生的学习情况调整教学内容，主动思考对教学方法和评价方式等的改革。为了更好地应用形成性评价并增强实施效果，教师的教学思路、视野，以及解决问题的能力等也将进一步提高。在“教学相长、互为促进”的氛围中，有利于促进护理教学改革，提升教师个人的教学能力，以及建设整体素质优秀的教学队伍。此外，形成性评价还能够规范教师在授课中的教学方法，从而提高教师队伍的整体素质。
3.3尚待进一步解决的问题
本研究形成性评价方式主要是以教师评价为主，学生自评与互评为辅，以后可以尝试加重学生自评与互评的比重，并进一步规范自评与互评的评分标准，以期更好地调动学生的学习兴趣与积极性。同时，要进一步修订形成性评价指标与权重以适应教学的需要。此外，按照教学安排，老年护理学的授课是大班模式，即4个班实际合为2个班，每班人数过百，宽大的教室和众多的学生人数是否会影响学习氛围，造成部分学生觉得缺乏老师关注，从而影响形成性评价的实施以及学生对形成性评价的满意度，需要进一步探讨。总之，作为教育评价的一种新方法，形成性评价在教学实践中的重要性已经越来越得到重视，而不断完善形成性评价体系，也将成为教学研究中的重要内容。
4结论
实习评价意见范文第2篇
一、小学生合作学习中自我评价的内容与运作
小学生的合作学习，是指通过师生、生生多边互动，采用恰当的人际交往的方式，共同掌握知识和技能的学习过程。合作学习中元认知要素包括以下六个方面：
1，情感与态度。指参与合作学习时自己的积极心理倾向和健康的情感，如是否积极、愉快而又有兴趣地参与合作学习，能否尊重同伴、独立思考等。
2，自控与协调。指自己遵守纪律、听从安排、关注他人、礼貌待人、有序发言、相互勉励的能力，如不随意离开座位、发言声音适中、实施鼓励性评价、维护组内纪律等。
3，听职与表述。一方面，同伴表述要注意听，能从他人那里获取有关事实、听取意见，另一方面，要主动为别人提供事实、发表意见、解释问题、提出建议，如询问有关人和事、请求解释，提出解决问题的思路等。
4，支持与帮助。指对同学能主动地关心和帮助，对他人的提议和想法表示拥护，并在其基础上进一步发展，如对别人的意见进行复述并补充，对别人的帮助表示感谢等。
5，异议与概括。指能有意识地、直率地表达不同意见，或对他人的观点、见解进行批评，用简单明了的语言总结讨论要点。如反驳他人、总结其他同学的发言要点与不同观点等。
6引导与阻止。指讨论谈话时引起其他人讲话或使其停止讲话的能力，如讨论时启发沉默者发言或在无序争论时进行调控等。
要通过上述内容的自我评价激发学习热情，教师的课堂运作要把握好以下三点：
首先，课堂初始阶段，合作学习的目标导向要明确，要强调动态因素之间的合作性互动，如：相互交流，彼此争论，互教互学等，使合作既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛，从而形成良好的人际交往氛围。
其次，在合作学习的主体活动阶段，一方面要组织有效的小组合作、测验和反馈活动：另一方面要引导学生把自己和同伴之间知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面的差异，作为宝贵的资源，通过相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而把自我评价落到实处。
再者，教师要从学生主体的认识特点出发，巧妙地把自己与学生分别作为导演和演员，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行自我评价，并在自我调控中不断提高。
二、小学生合作学习中自我评价的模式及要求
由于元认知是一种精神形态的复杂现象，加之合作学习的结果反映有的明显，效应也快，有的则比较隐蔽，效应周期也长，从而构成形成性评价和终结性评价两种基本模式。形成性评价是一种发展性评价，重视问题的诊断：终结性评价是一种鉴定性评价，着重对结果进行鉴定。因此，形成性评价与终结性评价的有机结合，是元认知支持下自我评价的基本模式和方法。
具体操作，尤其是学生初步尝试评价时，要长久地保护并保持学生的学习热情，对教师的教学提出了新的挑战。
第一、教师要学会“倾听”
学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这时候，教师常常不自觉地以权威去压制，以教参的标准答案来做最终的评价。其实，这样只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的自由发展。
课堂上，学生是学习的主体。我们要注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。首先，教师要学会倾听学生的评价意见：其次，教师要善于发现学生问答中富有价值和意义的问题；再者，教师要体验孩子们充满童趣的世界，体验学生的情绪，只有这样，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
第二、教师要学会“鼓励”
教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要根据教学实例使评价具体化、准确化。首先，实现由概括性评价到有针对性评价的转变。其次，鼓励时要因人而异。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此在合作学习中评价也是不同的。再者，教师要重视学生自评。教师要引导学生用“一分为二”的观点看待自己和他人的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”，让学生在与自己或同伴学习的比较中认识自我，同时培养学生的合作意识，并在和谐的氛围中获得发展。
第三、教师要学会“对话”
实习评价意见范文第3篇
[关键词]非正式教学评价 评价偏见 类型 应对策略
一、非正式教学评价及其评价偏见
1 非正式教学评价
非正式教学评价，是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生的某种看法和判断的一种评价方式。它是相对于正式评价而言的一种评价方式，在评价的思想与理念、方式与方法、内容与条件等方面都与一般的正式评价有很大的不同。
非正式教学评价在运用的过程中具有以下特征：(1)方法的“非正式性”，即教师没有明确的评价目的，也没有对评价情境进行预先的设定和控制，在方法的运用上带有很大的随意性；(2)内容的真实性，它是在真实的情境中实施，评价的内容主要是学生在学习或解决问题过程中表现出来的能力和智慧，更能反映学生的实际；(3)标准的多重性，它不受统一评价标准的约束，在自然真实的情境下基于学生的实际表现对不同的学生以及同一学生不同方面的素质采用不同的评价标准；(4)评价的主观性，它是教师在不同的时间，不同的情境下对学生的表现的观察和评判，带有教师个人主观色彩；(5)评价的即时性，它是融于教学过程中与教学活动同时并进的一种评价方式； (6)结论的模糊性，教师不直接说出评价的结论，通过表情、肢体语言或语音语调的变化间接地暗示。
2 非正式教学评价中的评价偏见
评价偏见(Assessment bias)指的是某些学生由于性别、种族、社会经济地位、宗教信仰或其他特征，在评价中受到冒犯或不公平的惩罚。它是反映评价工具质量的依据，与信度、效度一起被列为评估教育评价手段所要依据的三大指标。近年来，我国在教学的正式评价领域对所使用的测验是否存在评价偏见进行了广泛关注。但是，在教师的非正式教学评价中是否也存在偏见的问题，似乎关注很少。事实上，非正式教学评价作为基于教师的日常教学观察和与学生的交流之后对学生的能力、潜能、态度、价值观所进行判断的一种评价方式，由于其方法的“非正式性”、标准的多重性及评价的主观性、即时性等特点，极易产生评价偏见。所以，为了真正地促进学生的发展，体现教育的公平，教育工作者应对此给予重视。
二、非正式教学评价中评价偏见的主要类型
1 “由表及里”式的偏见
持有这种偏见的教师在评价学生时不作深入了解，往往以学生的外表或表面行为为依据对其做出判断或评价，并以此推断学生的某些隐性特征。这种偏见的出现，在情感上经常带有教师自身明显的喜恶倾向。例如，有些教师自身喜欢时尚、潮流的东西，看到有类似特点的学生就会有一种亲近感；而有些教师看到某个学生很注意穿戴，自然就会产生一种排斥心理，认为其学习不专心，将时间都浪费在打扮上了。
2 “先入为主”式的偏见
它又被称为“第一印象效应”，就是指以老眼光看人，而对学生的近期表现视而不见，持有这种偏见的教师习惯于根据与学生初次交往时留下的印象来对该学生作判断或评价。很多时候，教师一旦对学生形成一种稳定的认识，往往不会轻易对此作出改变或承认先前判断的错误。调查研究也表明，教师对学生原有的印象和态度对教师本人使用的评价方法都有很大影响。例如，有的学生各方面表现都不错，只是在与教师初次接触时表现不是很好或表现出了某方面的不足，结果教师就对其留下了坏印象，并影响对该学生以后一系列行为的看法。
3 “以点盖面”式的偏见
它又被称为“晕轮效应”，就是当人直视强光源体时，会感觉这个光源体形成的“晕轮”向周围弥漫扩散，使周围一大片区域被笼罩得跟光源体一样耀眼夺目。持有该偏见的教师倾向于将学生的某一突出品质作为评价该学生整体面貌的依据，而忽视或掩盖学生的其他品质。有些教师看到学生的某一突出“好”品质时，受一种积极的“晕轮”影响，就很主观地认为该学生其他品质都很好；或者看到学生某种突出的“坏”品质时，受一种消极的“晕轮”影响，也很主观地认为该学生其他品质都坏。例如，有些教师总是认为学习成绩好的学生其他方面样样都好，学习成绩差的学生在其他方面样样都差。
4 “由此及彼”式的偏见
这种偏见又可分为两种形式，一种是“社会刻板现象”，另一种是“经验的逻辑推理”。所谓社会刻板现象，就是指教师在没有充分了解学生的基础上就依据自己头脑中存在的关于某一类人的固定形象来作为评价学生个性的依据。如从性别上分类，有些教师会认为女生学习比较认真，在低年级比较冒尖，但到高年级之后学习潜力一般不如男生；从地域来看，有些教师会认为城里的孩子头脑灵活、视野开阔，但意志力不强，农村的孩子反应慢、视野狭窄，但学习刻苦、努力。
所谓“经验的逻辑推理”是指教师过重地强调事物与事物的联系，结合自己的以往经验进行逻辑推理。其知觉判断模式是：“A的特点往往伴有B的特点，因为某人具有A的特点，所以他肯定具有B的特点。”倘若教师对学生持有这种偏见，就会认为：“文如其人，字迹潦草的学生都不爱学习，学生甲字写得很差，学习肯定不用功。”“胆小的学生在课堂上往往不喜欢发言，学生乙从来不主动举手发言，肯定比较胆小。”
三、非正式教学评价中评价偏见的应对策略
非正式教学评价是一种在自然的教育情境中开展的评价方式，具有评价的即时性、标准的不确定性及教师个人的主观性等特点。如果教师在运用时处理不当，很容易带来评价偏见。这不仅会歪曲学生的表现，而且据此所作出的推论的有效性也会受到影响。要克服非正式教学评价中产生的偏见，应对的策略是教师要做到以下几点：
1 树立科学的评价观
观念是行动的先导。教师只有树立科学的评价观，才有可能作出正确的评价行为。因此，教师应突破传统的评价观念的束缚，学习新课程背景下提出来的新的评价理念，树立科学的评价观。首先要树立平等的意识。这就意味着教师评价学生时一定要一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生的性别、年龄、家庭出身以及智力、性格、兴趣等方面的差异而有所不同。其次，要树立尊重意识。这就要求教师一方面要尊重每个学生的独特性，把学生当作独立自主、自由的人来看待，另一方面要承认学生发展之间的差异性，把学生看作丰富、具体的人来对待。再次，要树立宽容的意识。这就要求教师把学生视为发展中的人，认识到学生的成长难免会发生种种错误，肯定会伴随着诸多的偏差。教师的评价不在于肯定学生好的一面，否定差的一面，而在于帮助学生发现问题，纠正错误，促使他们在现有的基础上得到进步、发展、成长。
2 了解学生
教学中的非正式评价是教师在了解学生的基础上有意或无意之间形成的对学生某种看法和判断的评价方式。而事实上，非正式教学评价中偏见的产生，在很大程度上是由于教师对学生了解不够，评价之前获得的信息不充分所致。可以说，了解学生是教师进行非正式评价的前提条件。要了解学生，教师要做到：一是在心理上拉近与学生的距离。人与人最大的距离不是空间上的距离。而是心理上的距离。只有与学生进行近距离的接触，真正地走进学生的心理世界，教师才能看到学生身上的细微变化，才能了解到学生内心深处的所感、所思和所想，也才能对学生作出正确、合理的评价。二是在情感上消除与学生的隔膜。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是人与人交往的基础。教师在教学的过程中，应该放下“权威者”的姿态，淡化“审判者”的身份，亲近学生了解学生的需要，关心学生的成长。三是在行动上观察学生。这就要求为学生搭建展示自我的舞台，提供师生之间交往的机会，为更好地评价学生创造有利条件。
实习评价意见范文第4篇
关键词：训练培养；小学数学；小组合作；学习技能
Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.
keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill
前言
《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。
在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。本文来自范文中国网
因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
六、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
【参考文献】
[1]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊，2005，（5）．
[2]李耀民.试论小学数学合作学习的教学模式[J].中小学数学，2005，（7-8）．
[3]谢恩光.中小学素质教育实践与探索[M].浙江教育出版社，1998．
实习评价意见范文第5篇
关键词： 中职 服务专业 英语教学 教学评价 有效性
一、问题提出
为全面提高中等职业学校学生素质，增强适应经济社会发展需要的能力，国家早已提出在中等职业学校开展“六个一”教育，其中一个便是掌握一种便于交流的外语常用语。外语教学，主要是英语教学，再次受到重视。
然而中职学校的英语教师们却始终为教学所累，他们普遍感到教学吃力，收效甚微。每当学生不听、不学的时候，他们往往批评多，表扬少；指责多，关心少。
中职学生们在英语学习过程中，很少受到肯定，得不到外在的鼓励和内在的自我激励，学习无趣或放弃学习的比比皆是。如何才能通过丰富和改进对学生的评价来提高中职校，特别是服务专业英语课堂教学的有效性呢？
二、问题归因
1.教学评价的方式依旧传统。
传统的评价方式多为测试，目前的中职校考查学生的基础知识、基本技能依旧以学生考试、技能考核的成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准。这样的评价方式并没有关注学生知识与技能、过程与方法及情感、态度价值观的形成，未能促进学生个性潜能的发挥。
中职英语教学实践过程中，教学效果的评价往往是教师凭教学印象或根据平时学生的作业、试卷、证书作出的简单结论，具有一定的主观成分，抑制了一些学生的学习积极性，使得评价的激励作用得不到很好的体现。
2.教学评价的方式比较单一。
在中职英语教学中，普遍存在的仍然是教师对学生的评价，主要评价的也仅是在校的学习部分。
学生的学习是一个完整的过程，不仅包括在课堂的学习，还包括在家的学习和在实习单位的学习。在学校，学生参与各种英语学习活动，与老师和同学接触；回到家中，完成英语作业或拿到相关成绩，他需要与家长沟通；到实习单位实习时，他的英语应用水平到底如何？他需要得到正确的评价，以修正目前的学习方法，促进英语实际应用水平的提高。
3.教学评价的方式过于静态。
考试、测验是目前职校检测学生学习效果和教师教学结果的主要方式。它们是对学生是否已达到某种水平、教师教学是否达标的评价。这些评价方式都属于静态评价。对于学习基础薄弱，自信心不足，学习兴趣不高的中职校学生而言，这样的评价无疑是对他们的打击。
教学过程是动态的，学生学习的过程也是动态的。学生在学习进行的各个环节中，他的态度、参与态度、提高程度、独立解决问题的能力、小组学习合作的表现、岗位实习的实际应用能力等都缺乏系统的评价，更没有形成动态的记录以帮助学生看到自己的学习状态，体会学习的成就感。
三、积极探索有效教学评价，点亮中职英语课堂
1.突破传统评价，激发学生学习热情。
（1）丰富课堂表现评价
课堂是学生学习知识和技能的主要场所，学生课堂表现的好坏，与学生学习效果紧密相连；学生是否得到正确的评价，对其学习积极性有极大影响。针对中职学生的学习表现特点，设计专门的课堂表现评价表，每块具有不同的分值，对学生上课纪律、课堂反应、学习参与度和协作性进行评价，通过评价来抓住学生，促进课堂学习、教师教学。
学生如果做到不迟到、不旷课、不随意讲话、学习用品准备齐全，就可以得到课堂纪律栏目相应的得分。该项得分有助于学生纪律性的提高和良好学习习惯的培养；上课认真听讲，无论听懂与否都可以得分，这有助于学生端正学习态度，如果能积极回答问题或上台板演，学生在得分的同时学习效果也得到反馈，学习积极性就会大大提高。无论原来学习基础如何，只要学生参与活动并积极配合，同样可以得到认可，在学习活动中其小组学习意识和团队合作精神也会得到增强。这样的课堂，学习的主体参与了、积极了，课堂学习效果自然会逐步增强，教师的课堂教学才会更加有效。
（2）改进课后作业评价
根据学习内容把作业分为笔头作业、口头作业、实践作业等，充分调动学生完成作业的积极性。由于学生的知识、智力水平和学习态度的差异性，教师应当注意体现作业的层次性，允许学生根据自己的水平有选择地做，使不同水平的学生都得到发展，体验到成功的喜悦。
上述表格中，作业日期和内容由学生自己进行填写，教师再从独立完成、工整度或流利度、正确率高、进步程度分项对学生作业进行评价。通过批改作业，凡是作业独立完成、字迹工整、作业美观、答题正确率高的，口头作业反馈检查表达准确流利的，各项都可以获得A等，作业质量相对较低的，等级可逐级递减。在进步程度一栏中，按照学生当次作业与前次作业的对比，可分别打1―3颗星，来肯定学生的进步，使学生逐渐养成良好的作业习惯。同时通过有效的作业评价，促进学生的有效课堂学习。
2.多元参与评价，重树学生学习信心。
发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同学互评、家长和实习单位参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。
（1）学生自评和互评
针对中职服务专业学生应当加强英语听说能力和应用能力训练的要求，设计了上述自评互评表格，每个栏目都分三个等级来评分，A、B、C分别对应3、2、1分，根据当节课训练内容，选择相应评价内容结合对应评价标准进行评价打分，并自评和互评的综合得分。学生自己有了评分权，更容易参与到任务中来，通过互评，发现自身不足。有针对性的自评和互评能调动课堂气氛，促进教学有效性的提高。
（2）家长参与课后评价
设计家长作业评价表。表格中“任务完成情况”和“学习态度”栏目，均分为三个等级，对应得分2、1、0。学生可以通过完成任务来获得平时的加分，充分利用在家的学习时间来提升成绩，并调动学习英语的热情。
通过填写以上表格各栏目的内容，家长可以清楚地了解到孩子学了什么，态度怎样，感受如何，通过与孩子沟通，可对教师的课堂教学及任务布置提出建议或意见。
教师可以通过家长的评价，掌握学生在家的学习情况，通过家长对教学提出的相关意见和建议，来改进课堂的教学，使教学更好地贴近学生的水平，使教学实效得以真正体现。
（3）见习单位参与评价
对于中职校学生而言，见习是其学习过程中的重要一环。学生通过见习，能够生动地应用所学英语知识，在见习过程中不断提高自己的实际应用水平。其应用能力的基本情况、提高过程、实际工作效果和尚需改进之处都应该记录在相应的评价表中，每个考核点都有相应的评分等级，使学生对各项有更清晰的认识。
上述表格由见习单位负责填写，并根据学生三个方面的实际情况，按四个等级进行评价，并给予综合评价。综合评价的等级为A、B、C、D四级，即优、良、合格、不合格。
通过此表反映的数据或情况，可以进一步发现学生原先所学的不足，从而对教师的英语课堂教学提出实践性的指导，在学生从见习岗位返校进入更高层次的学习后，学生会热情饱满，教师的教学也会更贴近实际。
3.形成动态评价，促进学生逐步提高。
给每位学生都准备一个英语学习档案袋。学生入学时，就将其原有英语学习成绩、学习能力、本专业的学习目标等基础性资料归入档案袋中。教师在教学过程中，将学生每一次课的表现评价，每一次课堂活动评价，每一次的作业评价都进行翔实的记录，并注重对以上过程性资料的比较和分析；学生见习期间，要注重见习单位对学生英语实际应用能力的反馈，并将反馈资料进行汇总和分析，统一放入学生学习档案袋。
将各类评价表及各个阶段评价结果的比较分析汇总表都放入学生的专用学习档案袋中，实行学习积分，当积分达到规定等级时，实施兑奖，将奖次也记录到评价档案内，作为学生某个学习阶段的小结。
从翔实的学习档案记录中，学生、教师、家长、社会单位都能一目了然地了解到学生不同阶段、不同学习任务中的能力与表现，充分的认识和全面的了解也有助于学生学习有效性的提高，有助于教师课堂教学有效性的提高。
四、研究价值
丰富和改进对学生的学习评价方式之后，学生的学习主体地位得以实现，教学评价真正开始为促进学生学习服务。过程性评价丰富了、细化了，学生无论从哪个层面都可以得到中肯的评价，学习信心渐渐足了，学习热情也随之提高了，尤其是结合实际应用发现不足之后，学习的目的性更强了。
丰富和改进对学生的学习评价方式之后，学生学习状态改变了，学习效果增强了。沉闷的课堂活跃了，杂乱的课堂有序了，学生学得津津有味，教师教得劲头十足，教师自身的教学成就感也油然而生。
研究适合中等职业学校学生的评价方式，有利于改变学生目前的学习状况，有利于学生重新树立学习信心，提高学习热情，有利于教师真正实现有效的课堂教学。
参考文献：
［1］李春平.关于构建毕业实习评价体系的探索，2011-06-15.
［2］蒋爱娟.如何对学生进行学习行为的动态评价.
