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初中英语知识点汇总范文第1篇
一、思维导图教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
思维导图的教学模式，其实质是指在开展初中英语词汇部分教学期间，根据词汇意义的不同，将词汇部分的教学内容划分?槿舾傻牡ピ?，以知识框架的形式展示在初中学生的面前，能够帮助学生梳理相关的词汇知识，便于初中学生的学习与记忆。在实际运用的过程中，教师应在备课期间，对意义类似、用法类似的词汇进行总结，并进行系统的记忆，帮助学生就相关知识进行关联，提高初中学生词汇部分的学习效果。同时，在初中英语词汇当中，部分词汇是由其他词汇衍生出的，也被称为派生词。该类词汇通常会在其他词汇的前、后添加词缀而形成新词，例如unable、unhappy等。此时，初中英语教师应要求初中学生就类似的词汇进行总结，对不同词缀的意义进行分析总结，如“less”等。此外，为了能够充分的调动初中学生的学习积极性，英?Z教师还可采用分组学习的模式，要求不同的学习小组就某一个词缀进行分析总结。之后要求每个小组指派一名学生就所总结的词缀知识上台讲课，不仅能够检验初中学生的小组学习效果，同时还能够以新颖的教学模式激发初中学生的参与积极性，使其能够牢固的掌握词缀的相关知识。在日常英语词汇学习的过程中，部分课外教材通常会将一类词或者意义相近的词分作一类。部分学生在日常学习的过程中，往往会出现混淆等情况，严重影响学生的学习效果。此时，教师可将思维导图的教学模式引入到课堂教学当中，让学生能够从整体的角度观察该类词汇，使其拥有清楚的认识，便于学生分类记忆。
二、英语语境教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
语境是帮助学生掌握词汇知识的关键所在，对于同一词汇而言，不同的语境下其用法也不尽相同。在传统的教学模式当中，教师通常会在文章讲解时，摘出生词进行分析，包括词语的意义、用法等，之后以该词汇进行造句练习，帮助学生掌握词汇知识。然而，当学生对词汇知识进行学习之后，往往仅会掌握英语词汇的汉语意义，而对其使用环境等却不甚了解，这也就使得学生在词汇学习之后，无法在写作当中熟练的使用。同时，当英语教师忽略了语境教学时，则会使得初中学生不能正确的认识到英语同汉语之间的区别，使得学生的英语表达趋于汉化，影响词汇的学习效果。对于英语词汇而言，其所包含的意义往往是多重性的，既有表面的意思，也有深层的含义。因此，教师在开展词汇教学的过程中，应根据不同的语境，将词汇的各种常用意义进行讲解，从而能够让学生全面的了解所学习的词汇。此外，教师应指导学生在学习或者练习的过程中，遇到生词时应尽量的联系上下文，对词汇的意义进行猜测，避免遇到生词直接通过字典查阅。在对英语知识进行讲解的过程中，教师还应在词汇教学期间，结合英语文化、习俗等进行辅助教学，使得学生能够对英语文化有所了解，从而能够在英语词汇学习期间起到辅助教学的目的，帮助学生更好的掌握词汇知识。
三、英语阅读教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
阅读是提高初中学生词汇量，提高词汇学习效果的有效途径之一。通过大量的阅读，能够帮助初中学生更多的了解英语的语境，让学生能够对同一词汇在不同语境当中的使用方法、意义等进行了解，从而能够帮助初中学生提高词汇的学习效果。同时，通过英语阅读，能够培养学生的英语语感，提高其通过上下文猜测生词意义的能力。
四、指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略
课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（VOA或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。
五、培养学生记忆词汇的非智力因素
初中英语知识点汇总范文第2篇
一、认真研读课改要求，转变教学观念，实行分层教学
1.教师方面
教师应认真研读新课改的精神，实现课堂中教师角色的转变，应着重突出学生的主体地位，将自己放在引导者的位置。教师不再是课堂的主角，除了讲解一定的知识外，教师要指导学生学会学习方法，学习把握获取知识的工具，学会如何汇总各种信息的方法，并将所学知识整理为自己有用，抓住重点的学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，而不是知识点的灌输。教师要及时提供学习方法的指导，授之以“渔”而非授之以“鱼”，从而真正实现教是为了不教，使学生学以致用。
2.学生方面
教师应在学生进入高中之初就摸清学生的英语基础，以此来规划教学目标及每个阶段的教学要求，以提高日后教学的针对性。教师可通过入学摸底测试或分析入学成绩来了解学生初中的基础。根据学生的学习背景和知识基础，实施分层教学。对于基础知识扎实、词汇量大的学生，可引导其用词根扩展词汇，加以适当的阅读教材辅助其对词汇加深记忆;对于词汇量小的学生，应要求其熟读课本段落，将词汇带入课本中仔细分析阅读，牢记词汇用法，再根据当时所学的语法加以运用，使学生牢牢掌握所学知识。
3.教材方面
教师要认真学习、比较初高中教学大纲和教材内容，以全面了解初高中英语知识体系的衔接处，找出知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。用铺路搭桥的知识点引入知识，用其区别点引入衔接点，层层递进知识点，以此展开教学，使学生扎实掌握每一个知识点。
二、改革传统教学，合理利用教材，活跃课堂气氛
1.改革传统教学模式
传统的英语教学分为词汇、语法、听力、口语四大模块，教师往往模式化地布置学生课下背诵单词，课堂听写，讲讲文章段落涉及的语法，放一遍听力，再让学生起来读一遍，一节课就过去了，对于这样一堂死气沉沉的课堂，学生实际学到了多少知识可想而知，能够运用到生活中的知识更是少之又少。新课标下，教师应改变传统的教学模式，使“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为课堂的主人。
2.合理利用教材
在教材的运用上，教师应找准知识点所在文本或段落，在知识点集中的段落中，教师在课堂进行详细地讲解外，可要求学生熟读甚至背诵该段落。这种方法可使学生集中注意力在关键知识点处。对于学生对知识段落掌握的情况进行课堂抽查或课下抽查，将平时表现计入期末总成绩。
三、营造良好的课堂氛围
死气沉沉的课堂教学不利于带动学生学习的积极性和主动性;相反，一堂生动、有趣、活泼的英语课堂，可以使学生对知识点有更深的印象。对于初中高中知识点衔接处，教师可根据学生不同的学习基础编制情景短对话，以帮助学生学习知识点。有些教师一开始就要求课堂进度很快，在开始学习时可能会注意到初高中教材的衔接处的讲解，但在追求进度中，教师往往会比较迅速地进入高中的“拔高”阶段，而忽视了学生初中并未形成知识系统的基础阶段，这种教学方法会导致学生出现学习断层，教师的教学进度与学生的接受程度不匹配，教学效率下降。笔者认为，因学生在初中并未形成一个系统的英语知识体系，教师在学生初入高中阶段可帮其梳理知识，从而更好地找到切入点，添加高中知识点，在日常解析中就注意知识点的衔接，从而达到事半功倍的教学效果。
除了以上几点外，为了做好初高中教学衔接，教师还应做到客观评价传统的教学方法，实施课堂观察，对基础比较薄弱的学生进行补缺等工作。教师要在教中总结，在总结中反复实践，总结出一套自己的教学教法心得，从而更好地帮助学生度过初高中衔接这一难关。
参考文献：
初中英语知识点汇总范文第3篇
一、初中英语词汇教学中的文化教育现状及意义
1.初中英语词汇教学中的文化教育现状
词汇是学习英语语言的基础，学生在学习英语的时候会发现由于地域或其他条件的原因，在词汇的理解上存在着差异，要真正的理解词汇，就要了解西方的文化，要在西方文化与英语语言结合起来的基础上来学习和理解词汇。在传统的英语教学模式中，教师们在课堂上占据着主导地位，一味的注重教授课本上的词汇，没有体会学生的感受，只是让学生死记硬背，没能理解词汇真正的含义。要提升学生对英?Z词汇的学习效率，就要改变教学方法，教师在初中英语教学的过程中，要在扩大学生词汇的同时，更注重学生对词汇的理解，加强对文化迁移方面的引导，提高教学质量。
2.初中英语词汇教学中文化教学意义
中学生对英语语言的理解还是存在一些困难的，由于母语的影响，对英语词汇所蕴含的一些文化信息掌握不够，学生只能理解词汇表面的意义，不能深刻了解词汇真正的含义。在教学过程中，教师们对初中英语词汇的教学只是重视词汇的表面意义，使得学生很难将英语运用到实际生活当中。教师们教授英语词汇的同时，应适当的加入一些文化背景知识，让学生更多的了解词汇在生活中的含义，正确的在英语词汇教学中了解文化迁移的意义，提高学生学习英语的兴趣，在教学思路和教学方法上做些改变，让学生正确的理解英语的同时，更懂得如何在生活中运用英语进行交流。
二、初中英语词汇教学中文化迁移的影响及措施
1.初中英语词汇教学中文化迁移的影响
中国的文化与国外的文化大多数都存在着差异，在文化存在差异的情况下，语言的词汇也必然有着不同的内涵及意义。在学生日常学习的大量词汇和短语中，每个词汇在不同的语境中都有着不同的意义，这些文化迁移表现在不同的方面，例如地理的文化迁移。在不同的地理环境中，它表现出的文化方式也是不同的，文化的发展是离不开它所在的地理环境的，语言也是表现地理环境差异的一个重要因素。学生在学习英语词汇的过程中，最受困扰的应该就是母语文化的迁移，母语文化迁移也是有正迁移和负迁移之分的，母语的正迁移对学生学习英语是非常有帮助的，但是负迁移就会产生消极的影响，导致学生在学习英语的过程中产生分歧。教师在英语教学中应注意母语文化的负迁移，发现问题时，要及时正确的加以引导，帮助学生学习英语知识。
2.初中英语词汇教学中文化迁移的措施
初中英语词汇教学中，教师们担当着重要的角色，教师们要关注学生，以学生为主体。在词汇教授过程中，应重点对词汇文化内涵及意义进行讲解，开拓学生的视野，增强学生对西方文化知识的理解，这样更有助于学生学习英语词汇。想要真正的在语言环境中正确的运用词汇，就要重视文化之间的差异，教师在教学过程中要意识到文化迁移的重要性，结合英语词汇与实际进行文化迁移方面的教学，在调动学生学习积极性的同时也要意加强学生对词汇的理解。学生学习英语的目的是为了运用，只有将所学的英语知识运用到实际的语言环境中，才能够真正的掌握知识，教师在英语词汇教学中，可以引用生活中的一些实例，列举一些英语在生活中的内容和特点来进行讲解，以此激发学生对英语的学习兴趣，丰富课堂内容。
初中英语知识点汇总范文第4篇
著名科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。在初二阶段，学生处于儿童向少年转变的时期，加之新课本中设计的英语活动较多，通过各种图片、实物来激发学生对词汇的思考，简单而又贴近实际生活，教师可以用此激发学生学习英语的兴趣。但随着年龄的增加，课本词汇量加大，难度递增，词汇也不再仅仅是贴近生活的简单词汇。
初三学生已基本进入青春期，不再像初一、初二那么活泼好奇，课堂上举手的积极性由踊跃发言变成了沉默的海洋，教师们经常唱“独角戏”，无奈中只能“沙场关兵”，一一手过，但记忆的效果也不明显，收效甚微。
再者，初三新目标Go for it!词汇量大增，多种多样的词汇不再是浅显易懂了，而是加深了宽度与广度的各种词汇。例如：初一时的boring到初三出现的bored， exhaust，而初二的worried到初三课本中的anxious，课文中的reading部分也由初一阶段浅显易懂的文章扩度到初三阶段每单元涉及西方乃至全球的文化、礼仪、风格、习惯等各类文体的文章，而文章中的句子也由简单句变成了包含各种各样从句的复合句，这一切都让学生感到学习英语太难。如：初一时说“I like classical music”，而初三时则说“I like music that is classical”。
第三，也是最重要的一个，就是教师的意识观念。初一新生刚进校门，初学英语，老师们想尽一切办法在英语课堂上调动学生的学习积极性，图片、实物、多媒体设计、情景设计一应俱全。随着时间的推移，学习难度渐渐加深，知识难度渐渐加大，尤其进入初三，课本知识量加大，加之学生面临中考，每位老师为了尽量结束课程，好让学生能有更多的时间来复习巩固，于是由活泼热烈的课堂渐渐变成了沉默的一言堂；老师为了赶进程，渐渐压缩了课堂上学生听、说的时间，同时也减少了学生思考的时间。
进入初三以来，由于两年多的相处，和学生的关系和谐融洽，有好多学生和我说：“老师，英语太难了，单词记不住，语法弄不懂，我们对学习英语都没信心了。”怎样让学生重拾自信，减轻对学习英语的畏难情绪呢？本学期我尝试从以下几方面入手开展教育工作。
一、 词汇的巩固
初一、二阶段我分别采取自己记二十分钟或三十分钟，由我来听写的10~15分钟变成自己默背，因为初三课本中词汇多，在10~15分钟是听写不完的，所以想到采取这种办法。
采取同样的做法，一个学生会厌烦，另一个收效也不好，所以我借鉴了一个青年教师的做法——词汇游戏：在学生记忆20~25分钟之后，把学生分成两组或四组，由一个组的学生提问另一个组的学生，提问的学生挨着问，但回答问题的学生由发问的学生点名，回答不完同学们就一起帮忙，同时要求他在笔记本上记下以便课后学习，最后出错少的组胜出。其他组的同学即判。同时，要求记下自己不会的词汇，以便课后巩固记忆，这样既在活跃的气氛中起到巩固词汇的作用，同时增加了学生学习英语的兴趣，减轻了学生记忆的难度。学困生在这个过程中不会因自己的错误而遭到老师的指责和同学轻视的目光，在以后的学习中更加积极主动。 转贴于
二、 有机结合听、说、读、写四个阶段
根据“因材施教”的原则，在课堂教学中，要面向全体学生，把学生个体的差异作为一种资源开发运用，促使不同层次的学生取得不同层次的成功。在复习阶段，课前备课按照以下三点：
（1）总结每单元的重点句型、阅读文章中的重点内容。
（2）总结本单元的词汇知识要点和语法。
（3）总结基本语法知识。
首先，基本语法知识由好学生准备讲解，练习5~10分钟。其次，复习重点句型，老师读出句子，由一位同学（中上等学生）在黑板上默写，其他同学写在笔记本上，读两遍后叫一个同学给出汉语意思，同时复述句子。这样，既训练了学生听力，又训练了学生写的能力。然后是复习短语，同样由一个学生写在黑板上，教师给出汉语，学生给出英语，同时叫一个学生说出英语（一般来说，这时候叫的是中等学生），完成词汇、句子后和学生一起检查黑板上那位同学所写的，边读边改，同时叫一些学困生给出汉语意思。这样，整节课下来，能紧凑复习两个单元的内容，而且照顾到了全体学生，不仅锻炼了学生听、说、读、写的能力，又让不同程度的学生体会到了老师的关注，既紧张又有序，也在学习过程中体会到了学习的乐趣。经过这样的训练，我看到了学生眼中的信心和发自内心的快乐。
三、 提高老师自身的素质
初中英语知识点汇总范文第5篇
在教育部（2011：19）颁布的最新《义务教育英语课程标准》第19页中对达到中考能力要求的初中生五级词汇掌握标准作了如下要求：
1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配的形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
具体到实际考试中，多数学生达不到以上要求。以笔者所在三明市中考试卷词汇与写作（反映词汇掌握情况）得分情况为例：
通过以上数据统计，我们可以看出：经过三年的学习初中学生的英语词汇的掌握情况是很不理想的，不容乐观。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，能让我们的英语词汇教学摒弃传统的死记硬背。该理论与我国的最新英语课程标准对英语词汇的教学要求有异曲同工之妙。
二、奥苏贝尔的有意义学习理论（Ausubel D P.1963）
奥苏贝尔有意义学习理论的关键（Key）：即有意义的接受学习。
奥苏贝尔有意义学习理论的基石：即同化。
奥苏贝尔有意义学习理论的三大动力机制：即认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。
在他的理论中，很好的梳理了接受学习，发现学习，有意义学习与机械学习的关系。这对于如何解决当前农村初中英语词汇教与学中存在的问题有一定的借鉴意义。（陈虹，2009）
三、基于奥苏贝尔有意义学习理论的农村初中英语词汇教学的几点启示
（一）能够有助于形成较好的英语学习环境，并促进有意义学习心理机制的形成
背单词是枯燥无味的事。很多学生在小学英语词汇学习时就有抵触情绪，到了初中就更不用说了。如果英语教师还是用传统的死记硬背的教学方法，学生对词汇学习就会失去最初的热情，最终彻底失去信心，耐心和自信。因此，为了让词汇教学变得富有意义，教师可在教授词汇时运用多种生动活泼的方法：联想记忆法，游戏法，图式法，歌曲法，口诀法，构词法等。总之，就是要利用各种方法，让学生们有意义的学，逐步形成有意义学习的三大动力机制：即认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。
（二）词汇的教授要由浅入深，遵循循序渐进的原则
结合奥苏贝尔有意义学习理论，我们的英语教师最好能够对新生进行一次问卷调查或词汇测试，并对结果进行分析。在后续的词汇教学中，利用调查结果和测试结果帮助学生建立新旧词汇知识的联系。在具体课堂词汇教学中，引领学生以旧单词带出新单词，达到温故而知新的效果。这样一来，学生们就可以在具体词汇学习和记忆过程中利用新旧知识间的相关联系，结合联想记忆法来记忆词汇，同时不断扩大自己的词汇量（王洪渊，2005）。
在此基础上，依据奥苏贝尔（1960）提出的“先行组织者”教学策略，英语教师要寻找并建构新旧知识的相关联系点。根据它的作用，可以将其分为两类：第一类是陈述性组织者，即把新旧相关知识有机结合起来。第二类是比较性组织者，即加强相似新旧相关知识的区别和联系（王洪义、王全荣，1994）。
（三）初中英语词汇的教与学要重视学生情感因素的作用，要有意识地积极鼓励我们的学生
奥苏贝尔说过，英语教师在自己的教学过程当中一定不能只考虑教材的所谓知识体系，不能忽略掉广大学生心理发展的具体特点和学习心理的具体特点。如此，教师即使按进度完成了词汇教学任务，学生对于词汇的掌握也达不到应有效果（皮连生，1997）。所以在英语词汇教学中教师要确实重视影响学生学习的情感因素，要特别注意学生学习词汇时的微妙心理变化，并结合这些变化，及时调整词汇教学策略，要恰当处理教材或整合教材，同时采用不同的评价方式，对不同层次的学生提出不同的要求，学生也可从不同的评价当中的反馈信息，不断调整，在此基础上形成有效的词汇学习的策略和方法，同时在此过程当中获得良好的成就感，进而提高词汇学习的积极性。
