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英语教学德育教育范文第1篇
一、深挖教材，在课堂教学中渗透德育教育。
英语教学中的道德教育不仅要紧密联系教材，更要把它融入到课堂教学的各个环节中去。教师应该深入研究教材，充分利用和挖掘教材中的积极的情感因素，适时地对学生进行思想品质方面的教育以激发他们的爱国主义热情和奋发向上的精神。例如讲授Unit 9 When was he born?在进行group work时，出示亚萍、罗纳尔多、乔丹等明星的图片，小组谈论他们的经历，由于这些明星都是学生比较喜欢的，学生积极参与讨论的热情很高，在这个时候我提出了问题How could they be successful?What should we learn from them?学生都积极地参加了讨论，有的说“We should study really hard”，“Because they did their best”etc，在学生踊跃发言的时候，及时对学生进行了理想教育，使他们树立远大的理想，并为实现理想而努力奋斗，为国争光。现在的教材中有许多积极的情感态度因素，只要教师善于运用，在教学过程中因势利导，就能够很好的把德育融入到教学中去。
二、学高为师，身正为范，用教师的人格魅力去影响学生。
古人常说“为人师表”、“言传身教”，而现代人则说“教师是人类灵魂的T程师”，由此可见教师再把知识传授给学生的同时，教师的一言一行都潜移默化地影响着学生的行为，直接影响到学生人格的形成。尤其是作为英语教师，更要有正确的世界观、强烈的责任感和较高的人品修养，用言传身教引导学生正确认识传统文化和西方文化交流的真正内涵，要引导学生学习英语文化中优秀的品格，而不是盲目地效仿、追求。要把英语学习作为一种提升自我的途径，而不是炫耀的资本，这样才能真正成为塑造学生高尚灵魂的工程师。
另外英语教师在教学中还要注重师生之间的交流，建立良好的师生关系以便形成良好的学习氛围。教师适时而正确的表扬和鼓励可以帮助学生树立自信心，激发他们的学习兴趣，从而积极主动地投入到课堂教学活动中，提高课堂效率和教学效果。
为此，教师一方面要以自己的人格魅力去感染学生，另一方面还要处处以身作则，严于律己，成为学生的表率。
三、把课外活动作为德育的另一个主阵地，把德育渗透到日常生活中去。
作为英语教师，要积极组织学生开展课外实践活动，这样不但可以激发学生学习英语的热情，同时还能让学生受到良好的思想品德教育。例如Unit 11 Could you please take out the trash?，根据本单元特点，我布置了“我和父母的约定”的实践活动，调查父母的生日、父母爱吃的食物、父母爱吃的水果，你为父母做了什么?你生病时父母是如何照顾你?你照顾过你父母吗?等等。通过这些调查使学生认识到了父母的辛苦，作为子女我们要体谅父母的辛劳，要在日常生活中关心父母，在空闲时间帮父母做力所能及的事情。鼓励他们继承和发扬中华民族的传统美德。这样在无形当中就对学生进行了思想品德教育。在他们完成任务以后我又接着布置了意向实践活动：你为陌生人做过什么?你能为陌生人做什么?学生之间进行讨论，并把讨论的决定付诸实践当中去，这样即鼓励了学生关爱别人，又培养了学生的社会主人翁意识。
四、通过英语语言文化的介绍，培养学生良好的道德品质。
英语教学德育教育范文第2篇
小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。语言学习对开发儿童潜能、进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。学习英语，要涉及跨文化交际，要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式，要进行师生之间，生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。
小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。本文拟就小学英语的德育途径进行初步探讨。
1、挖掘教材的德育因素，渗透德育
教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。
小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hello！”“Nicetomeetyou！”“Thankyou！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“Whendoyouusually…”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。
2、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展
学生学习的过程，是身心整体发展的过程。有研究表明，小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。因此在教学过程中，教师始终要把激发学生自主学习的动机，调动学生学习英语的兴趣，培养学生的意志品质放到首位，渗透在英语教学中。从而把语言教学与小学生的身心发展联系起来，促进学生知、情、意、行的协调发展。
(1)激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我们常常采用的双人、小组、集体比赛游戏活动，即满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，同时还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。
在研究寓德于教的探讨中，要特别重视将学生性格和意志的培养渗透在教学中。在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难信心，还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。
(2)养成良好的英语学习习惯，
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。
小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养,适当读写。要把“听”放在首位。要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。
3、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透
寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“Whatwouldyoulike?”和“Wouldyoulike…?”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“What‘stheweatherlike?”时，可以设计“天气预报会”。在学习“Howmuchisit?”时，可以布置“小商店”。在学习“What’swrongwithyou?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。
4、教师要以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界
教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范,后为师。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。
英语教学德育教育范文第3篇
关键词：英语教学 德育教育
英语是一门语言学科，语言学习对开发儿童潜能、进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。但是，有的教师在授课时只重视单纯地传授英语语言知识和技能，却忽视了德育的渗透。为了避免这一缺陷，以下就对小学英语的德育途径进行初步的探讨。
一、抓住英语教材资源，适时渗透德育。
教材是教学的重要资源，虽然教材中没有直接介绍文化的部分，这给德育的渗透带来了少许的困难，但只要教师留心，抓住机会，我们会发现其实有很多资源可找，教师要善于结合教材将语言与文化同步传授于学生，找出影响语言有效传递的德育部分融于教学中，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅学到应掌握的知识，而且能从中了解到更多的中西文化差异，丰富英语内涵，同时也提高了学生运用语言的能力，培养了学生良好的道德品质。我们可以从下面几个环节中来试试看：
（一）字母教学。《小学德育纲要》要求各学科教师在教学中应注意培养学生良好的学习习惯，而良好的学习习惯是学习英语的重要保证。因此，在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失的字母教学阶段，教师应抓住这个良机，在听、说、读、写各个方面严格要求，使学生养成读英语，书写认真仔细，敢于在日常生活中使用学过的英语口语等习惯。如果在这个阶段忽视了学习习惯的培养，以后花再大的精力也难取得明显的教育效果。
（二）单词教学。在小学阶段所学的几百个英语单词中，有些可以直接做为进行爱国主义教育的渗透点。如motherland“祖国”这个单词，在英语里它是个复合词，是由mother“母亲”和land“土地”这两个单词组成的。在学习这个单词时，教师可以先教land“土地”这个单词，然后让学生说出早巳学过的mother“母亲”这个单词。教师把这两个单词合起来写在黑板上，请学生动脑筋思考mother“母亲”和land“土地”合在一起构成一个英语单词，它的汉语意思是什么。在学生回答不上来时，教师可以启发学生：“我们中国人常把什么比作母亲”这样教师不用过多的说教，无需使用过多的汉语，就能使学生通过学习“祖国”这个单词的过程，感受到把祖国比作母亲是世界各国人民热爱自己的国家的情感表现，在潜移默化之中，使学生热爱祖国的情感得到升华。
（三）句型和课文教学。作为英语教学的重要内容，句型和课文中蕴含着丰富的思想教育内容。在英语教学中要特别加强国情教育、爱国主义和集体主义教育。对句型和课文中的教育素材，需要挖掘，选择合适的渗透方法，做到有的放矢，避免枯燥的说教。
（四）日常用语教学。日常用语在英语教学中只要求学生作口头掌握。因为不是主要的学习内容，所以往往容易忽视对其中蕴含的思想教育内容的挖掘。然而有许多用语，如Good morning.（早上好） How are you？（你身体好吗？）Thank you（谢谢你）Sorry（对不起）等表示问候、礼貌的句子，只要在教学及日常交往中反复使用，辅之以一定的引导，就能起到“促使学生养成文明行为习惯”的目的。
在小学英语教学中进行德育渗透有一定的难度，但是只要教师在认真钻研教材的基础上，选择恰当的渗透点并辅之于有效的教学方法，就能达到既教书又育人的目的。
二、注重教学情感教育，有机渗透德育
学生学习的过程，是身心整体发展的过程。有研究表明，小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。因此在教学过程中，教师始终要把激发学生自主学习的动机，调动学生学习英语的兴趣，培养学生的意志品质放到首位，渗透在英语教学中。从而把语言教学与小学生的身心发展联系起来，促进学生知、情、意、行的协调发展。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。
三、开展英语活动课程，全面渗透教育。
小学生活动面窄，接触的事物不多，对日常生活中的道德标准认识不够，所以教师的全面渗透德育，对他们起着至关重要的作用。我们可以运用英语活动课的形式，把学生带到各种场景下，让他们感受英语氛围，感受西方语言文化的魅力，从而达到全面渗透德育的效果。
英语教学德育教育范文第4篇
【关键词】德育教育 思考 大学英语教学
一、引言
大学英语，作为大学里的基础课程，面向学生广泛，我们所使用的教材是《新视野大学英语读写教程》，无论从文章选题、内容设置或是语言知识方面有很多东西能让我们产生共鸣。我们的大学英语授课对象是90后的大学生们，他们已经成为大学校园的主力。然而，在与他们不断的接触中，我们清晰地看到他们生活在当下经济迅猛发展的年代，时刻感受着社会主义经济发展给他们物质上的众多便利，但同时我们也深刻感受到社会中许多不和谐的现象正在挑战着他们的道德状况。90后大学生的人生观、价值观尚未完全成型，如果能够在大学英语教学课堂中，充分利用教材内容渗透道德教育，势必会对学生的全面发展起到积极的作用，同时也是我们大学英语课堂意外的收获。
二、大学英语课堂中渗透德育教育的必要性
《大学英语课程教学要求》（2007年）表明，大学英语教学不仅是英语语言知识的讲授，更应该强调学生如何学习，提高学生综合素质，从而适应我国经济发展和交流的需要。以大学英语为媒介，融入德育教育，一则体现了“教书育人”，二则使得大学英语教学理论联系实际，使语言教学中融入思想教育成为可能，同时在帮助学生形成良好的道德观、人生观和价值观方面起到了一定的作用。大学英语课程作为所有在校生的必修课，学习人数多，课堂学时多，学习时间也相对较长，影响面也自然最广。同时，学生在英语学习过程中，接触的西方文化面较为广泛，毋庸置疑，这有助于提高学生的英语水平。但是，我们也清楚地感到有些英语文章、信息资料大多以西方的价值观、人生观放映世界、看待事物。所以，大学英语教师应采用多种方式，综合学生的实际状况，将德育渗透于课堂内外，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这也决定了德育教育在大学英语教学中的必要性和可行性。
三、如何在大学英语教学中渗透德育教育
如何能够有效地利用课文中的内容，使大学生在学习英语语言的同时又能受到德育教育呢？ 《新视野大学英语读写教程》中有许多可以渗透德育教育的内容。如第一册第二单元提到了“代沟”问题，我们在授课过程中引导学生对代沟问题展开讨论，并进一步开展情感教育，向学生表明虽然孩子与父母在对待某些事物的态度上会有些不同，但是代沟是可以消除的，对待养育我们的父母要有一颗感恩的心，从而帮助学生树立正确的人生观。在第六单元的“Section A： The Trashman”教学中，在导入中可以向学生提问诸如“What’s your ideal job？”这样的问题，很多学生会选择高收入、声誉好的工作，可以就此引导学生对当今社会上普遍存在的对工作的偏见展开讨论，让学生明白工作不分贵贱，结合课文内容，帮助学生树立正确的价值取向。除此之外，笔者感觉在进行词汇、句型、语法教学时，我们可以紧密结合所学语言项目，精心选择贴近学生实际的例句，对学生进行潜移默化的思想品德教育。例如：讲到“the more…the more…”句型时，我们可以选择诸如“The harder we work at our lessons ， the better we’ll be able to learn them all”（我们学习越努力，我们就能把功课学得越好）;在讲到“protagonist”一词时，我们可以用这样的例子“Every one is his own protagonist in his whole life”（每个人都是自己人生的主角）。通过潜移默化的方式告诉学生培养一种良好的学习、生活习惯的好处，鼓励学生在平时的学习生活中去培养自己的良好习惯。
在英语每单元的教学中，教师可以围绕每单元的主题，取其精华，精心设问，使学生在理解教材内容的同时，思想上得到熏陶。比如第三册第十单元The Challenging Friend I Didn’t know的导入部分可以设置一些和学生日常生活息息相关的话题，比如“What qualities should a good friend have？”通过讨论的方式让学生把好朋友的品质呈现出来，随后组织学生讨论他们心目中的好朋友应该是怎样的，都具有哪些品质。最后，让学生去思考如何使他们自己成为其他人心目中的好朋友。大学英语教学中，这样的例子比比皆是，我们可以在授课过程中，让学生了解中国的文化，培养学生良好的道德情操。
四、结语
总的来说，大学英语教师应该善于去发现教材内容的德育价值，根据教材特点和学生实际，找到学科教学与德育工作的最佳结合点，有意识地把德育教育渗透到英语语言知识的传授中。以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、人生观、价值观，让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，从而树立正确的思想和培养良好的品德，使学生明确树立外语学习目标，端正学习态度，培养克服困难的意志力，从而得到良好的思想情感教育。
【参考文献】
[1]陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
英语教学德育教育范文第5篇
关键词：小学英语；利用课堂；礼貌用语；精心组织；挖掘内涵
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-042-01
《小学德育纲要》指出：“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”教育先育人，同其他所有的学科一样，小学英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，而且还兼有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育重任。要让小学生在学习英语的同时，受到思想品德的熏陶和教育，就需要英语教师在教学过程中除了用礼貌用语组织教学外，还要以教材为依据，努力挖掘教材的思想内涵，进行德育教育。
一、利用第一堂课对学生进行思想教育
小学生在正式上第一堂课之前的心理活动非常丰富，需要加以有效的引导，才能树立正确的学习观。首先通过对中文在世界上的地位及影响的介绍，如：中文是联全国五种工作语方言之一；世界上使用中文的人口最多；中文对我国周边国家的语言的文字的影响以及世界上许多国家正在掀起学习中文热潮等，从而使学生感到做中国人光荣，增强民族自豪感。其次更重要的是通过对英语在世界上的作用，使用范围及其历史背景的介绍，通过分析近百年我国落后挨打的历史，使学生懂得，做为中国人，为了更好的建设祖国，从小打好英语基础，将来才能更好地了解和吸收国外的科学技术知识，为祖国的繁荣富强做贡献。
二、结合礼貌用语进行思想教育
文明礼貌是中华民族的传统美德，作为跨世纪的一代应进一步弘扬这一传统美德。小学英语教材中安排了丰富的文明礼貌用语，具有很高的实用价值，比如Good morning（早上好）、How are you？（你身体好吗？）、Thank you（谢谢你）、Sorry（对不起）等表示问候、礼貌的句子。教师应教育和引导学生不仅掌握这些文明礼貌用语，还应要求学生在交往中使用礼貌用语，能体现在自己言行、习惯中去，鼓励学生学以致用，学会文明交际，以礼相待。这就要求教师在教学中以身作则、言传身教，课堂教学英语化、礼貌化。在教学过程中，教师要多用几个“Please，Thank you，Sorry”，说话语气要亲切，要面带微笑，尽量用委婉的语气：Would you …？ Who will…？ Can you …？ Let’s …在课堂上设置情景，让学生在“现实”中接受、运用文明礼貌知识。
三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育教育
教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“What would you like？”和“Would you like …？”的功能结构时，就可以设计在快餐店和家里来了客人时的场景。在学习“What’s the weather like？”，可以设计天气预报会。在学习“How much is it？”时，可以布置小商店。在学习“What’s wrong with you？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人、互助友爱、文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。同时学生成为课堂上的主人，他们会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取成功。
四、挖掘有关词句内涵进行德育教育
