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学前班语言教案范文第1篇
双语教学这个概念来自美国这个拥有150多种语言的移民国家。美国国会于1968年即通过了关于双语教育的法案。当时的美国国土上的学生现状是：来自于不同语言文化背景的学生越来越多，他们的英语水平有限，事实上不能和那些同龄的但却精通英语的伙伴拥有同等的教育机会，这种英语对话和理解能力的缺陷使得这些学生面临一系列社会问题。美国的双语教育法案就是在这种情况下出台的。 实施双语教学最初也是最大的受益者是说西班牙语的中美洲国家（尤其是墨西哥）的移民及其后裔。他们是美国最大的非英语移民人群，急需语言的引导，以期能够得到平等的教育机会。这也就是美国双语教育法案的实施目的：使不同母语的孩子具有与美国孩子入学时所要求达到的相当的学业水准，帮助这些孩子掌握英语，帮助他们掌握挑战所有科目未知领域的能力。 鉴于美国各州教育的实际情况，各州教育法案的实施又有其相对独立性。以我在美期间工作的纽约州来说，中学与小学实施双语教育法案的做法就不一样。美国教育学家认为，11周岁以前的孩子，语言的可塑性很强，不必非入双语班不可。因此，小学生进双语或全英语班，以自愿申请为依据；中学阶段，则根据学生的实际英语水平进入不同程度的双语班。我在纽约市第1学区（即Chinatown学区）的中小学工作过一段时间，这里的学生以中国移民及其后裔居多，那些刚到美国不满1年却已达到中学入学年龄的学生均进入了双语班。学生走出双语班的时间则因人而宜，通过英语考试者即可进入正常的全英语班，这对学生各方面的发展及融合有很大好处。中学部最长年限的双语班为三年，三年学习之后学生自动进入正常班。 Chinatown学区中学双语班的教师是清一色会说中英文的中国移民。这些教师中有的原来就是中学教师，他们对自己的学科知识掌握比较透彻，也熟知怎样用双语表达学科知识；有的原来是工程技术人员或对某一领域有较高的掌握水平，在美工作若干时间后能对双语自如运用。较强的师资力量，英中结合的语言表达，加上特殊的ESL（英语作为第二语言）英语课，让双语班的学生从最基础的英语学起，扎扎实实地学习相应的文化知识。 美国双语教学的特殊性在于双语学生必须用英语取代母语，以期能够更快更好地融入美国社会，从而使生活、工作得更好；而在中国，双语教学不存在这种任务，因为中国双语教学的目的应该定位于通过教师运用英语对一些自然、社会学科科目的教授，让学生得到熟练掌握英语听说读写的机会，开阔自己的眼界，完善自己的思维，使其英语和母语能够得到共同、协调发展。所以双语教学不应脱离我国国情，只有这样，才能使我国双语教学健康而有效地发展。
(江苏省无锡市第二中学 徐红 《光明日报》2002.04.29)
学前班语言教案范文第2篇
关键词： 大学英语大班教学 问题优化方案
一、引言
近年来，随着高校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大。同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大学英语大班教学的问题，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文对大学英语大班教学中存在的问题进行了分析，并在实践的基础上针对这些问题提出了一些优化方案。
二、大学英语大班教学中存在的问题
1.学生水平参差不齐，学习目的迥异，教师上课难以确定教学目标。人数多意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试，有的想在听说能力上有所发展，有的想提高写作能力，有的想提高翻译功底，有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧，等等。而大班教学无法满足学生们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力，给教师授课造成了很大的影响。
2.难以进行有效的课堂管理。由于每个班的人数比较多（少则七八十，多则一百多），考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成，因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。
3.师生缺乏相互交流，不利于语言教学。交际活动在语言教学中十分重要。而在教学实践中，由于大班人数较多、空间有限，教师和大部分的学生之间缺乏语言上的相互交流，在班级里开展语言方面的交际活动十分困难。此外，在教学过程中，由于教师要在有限的时间内完成大量教学大纲要求的任务，很少有机会检查学生的练习，师生之间的交流纽带再一次被切断。这样，教学过程大多成了以“教师为中心”的单向传输模式，教师控制教学内容、阶段、速度、时间，学生完全处于被动的地位，导致学生学习兴趣下降，教学效果不佳。
4.传统的教学模式不适用于大学英语大班教学。传统的教学模式运用的主要媒体是教师书写的“板书”，而板书内容仅仅是教师备课内容的一种直观简单的反映，功能较为单一，具有信息量小、形式单一、简单被动等特点，离开教师随堂演示很难发挥其应有的作用。在大学英语大班教学中，由于人数较多、空间较大，如果仍旧采用传统的“粉笔加黑板”模式进行教学，则只有坐在前排的少数学生才有可能较全面地掌握其传递的知识。
三、优化方案
1.注意学生的个性化教育，因材施教，充分发挥其自觉性和创造性。大学生们由于每个人的遗传素质、社会经验不同，知识程度和学习方法就有所不同，所以个别差异是客观存在的。因此，在教学中应该进行分类指导，因材施教，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，确定适合自己的学习策略，在与老师的交流中充分发挥自觉性和创造性。
2.定期与其他同行交流、讨论并分享大班教学的课堂管理技巧。教师课堂管理的技巧是大班教学成功的主要要素之一。每一位英语大班课的教师想必都有自己在此方面的体会，都有自己的一套管理办法。比如，有的老师会提前几分钟进教室并与个别学生交流；有的老师在讲课的过程中会在教室里四处走动或走近某位学生，让其向全班复述刚才所讲述的内容；有的老师下课后仍留在教室里以便学生提问。凡此种种，大学英语大班课的教师应当相互借鉴、取长补短，然后运用到自己的教学中去，不断提高课堂管理的能力，最终取得良好的教学效果。
3.加强语言交流，创造条件进行交际英语教学。在我国传统的英语教学模式中，过分强调读、写而忽略了听、说能力的培养，导致学生在数年的英语学习之后，依然听不懂、不能开口。交际性原则要求教师把英语作为交际工具来运用，把学生看作学习过程中的能动主体，调动学生的主观能动性和创造性。如：引导学生课前演讲，学唱英语歌曲，参加外语角，英语演讲比赛，看英文电视，听英语广播，用英语思维做作业、提问、对话等。强化对学生听说能力的训练，在使用中巩固学生的语言知识和技能，提高学生的语言交际能力。
4.充分利用现代多媒体和网络教学手段。实践证明，应用多媒体教学，对学生感官的综合刺激效果比传统教学模式要强得多，学生课堂的积极反映程度明显加强。计算机技术为代表的多媒体兼有文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体的特点，是一种“强势”的内容载体，这对大学英语大班教学中由于师资紧缺而导致的英语交际缺乏起了一定的缓解作用。利用多媒体和网络等来进行大学英语大班教学，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。
四、结语
在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。
参考文献：
［1］吴树敬，叶云屏.分析学生个体差异，探索因材施教有效途径［J］.外语界，2006年第S1期.
［2］王建新等．扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验［J］.外语教学与研究，2003，(5).
［3］吴树敬.大学英语教学:问题与解决办法［J］.外语教学与研究，2003.
［4］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002.
学前班语言教案范文第3篇
2个月的教育实习，颇多感慨，特就“设问析疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结，各位踊跃发言！设问析疑提高语文教学效率教育实习总结一个月的实习，让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、第二课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失，恐怕是这个键盘无法承载的。这次总结，我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见，却也是一笔难得的财富。我教的是高一〈1〉班，这个班是全校的示范班，他们的语文老师同时又是学校教务处的主任，因此颇受关注。加上高一全用新教材，这些都使得我颇感压力。到底该如何教好这个班呢，我一脸的茫然。思考之后，我决定先从指导老师的上课风格、学生的语文水平、新教材的改革这些基本情况入手。我总共听了指导老师三堂课，其中两堂利用多媒体技术在电教室上的。他的课堂大半交给学生，课堂气氛活跃。因为工作繁忙，他很少教我具体该怎么分析课文、怎么调节气氛、怎么设计教案。他只给我一个总的教学思路：把课堂话语权交给学生。用他的话说，一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。这句话可以说是他对我指导的全部，但在后来的教学实践中，我发现这句话也是使我受益最多的。虽是简简单单一句话却胜过千言万语。其次是对班上学生语文水平的调查。在见习的三、四天时间里，作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解，我对班上的语文水平和每个学生的水平有了基本了解。得知这个班的语文水平还可以，且全班的学习氛围很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很自觉，更重要的是他们讨厌传统的语文教学，他们不喜欢老师垄断课堂。了解了这些情况，我再仔细的研究了一下新教材。新教材分必修1、必修2两本书，总体上要求教学中充分发挥学生的主体性、创造性，它从先前的应试教育转为对学生语文水平和文化修养的提高上。所有的这些给我的只有一个讯息我不能再用传统的教学方式教学。见习结束，我们进入国庆假期。利用假期，我翻阅了大量的资料，再结合本班实际，完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的，又是必须灵活变通的。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分。下面，我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果，颇受指导老师的赞赏和学生的喜欢与接受。
学前班语言教案范文第4篇
自从高校扩招以来，高校课堂的人数不断增加，班级规模持续扩大，语言专业大班教学也逐渐成为常态。学生人数众多，学生能力参差不齐，给教师课堂教学及管理带来了巨大挑战。对于大多数语言专业的学生而言，听的能力相较于说、写等表达性技能更难学习与提高。当听力教学“遭遇”大班教学，外语教师无疑面临的是更为棘手的教学困境――教师一则一则地播放听力材料，却对学生的理解情况不甚了解，学生则对这种“车轮战”感到迷茫、厌倦。
一、大班听力教学中存在的问题
（一）教学内容与形式单一
在教授大班听力课时，高校教师大多采用的是学生做听力练习，教师对答案的方法。这种方法以帮助学生准备考试为目的，教学内容与形式单一，完全无法调动学生的积极性，更难以帮助学生提高外语听力能力。一些教师注意到这种方法的缺陷，在教学中加入了听力技巧的讲授，但是总体而言，听力教学在内容和形式上仍旧相对枯燥乏味。
（二）学生的学习需求难以得到满足
在大班教学中，学生的兴趣各异，能力参差不齐，故而学生对学习的具体需求也有着巨大的差异。教师不可能同时满足所有人的需求。在教学内容上，教师满足了一部分学生的兴趣，但势必要忽略另一部分同学的需求。同时，在课堂管理上，教师更容易关注表现积极的学生，而难以注意安静的学生，对于这部分学生，教师很难清楚他们是否理解听力材料，或者在听力理解中存在什么问题。
（三）学生课堂参与机会被稀释
作为接受性技能，听力需要与输出性技能相结合才能取得较好的效果。（常俊跃，2013）只有通过与说和写相结合的活动，教师才能了解学生是否已经理解听力内容。但是，在大班听力课堂中，这种课堂参与的机会往往会被稀释。课堂活动大多被英语能力较高、表现积极的同学所垄断，而害羞或胆小的学生似乎永远都没有机会发言。（冯美娜，2012）
（四）学生的注意力易分散
由于大班听力课堂不能充分调动学生学习的兴趣，同时学生缺少教师的关注，学生在大班听力课堂上更容易走神。部分学生认为老师不会注意到自己，因此，在课堂中表现消极，甚至完全不参与听力练习。
二、大班听力课堂中的教学原则
尽管大班教学困难重重，但这些困难并非无法克服。在论及大班教学时，赫斯概括了一些基本原则，这些原则同样适用于大班听力课堂。
（一）多样性
赫斯认为，多样性在所有教学中都至关重要，而在大班教学中尤为如此。因为不管听力内容多么有趣，学生都无法长时间专注于单一的教学活动。因此，在大班听力课堂中，无论是教学内容、教学方法还是教学手段都应坚持多样性原则。只有如此，课堂教学才能满足学生不同的学习需求。
（二）控制节奏
在大班教学中，教师应学会控制教学节奏。教学进度太慢会使学生觉得无聊，进度太快则会让学生产生挫败感，教学就容易失控。不同的课堂要有不同的教学节奏，教师必须仔细观察学生的反应，为不同的班级、不同的课堂选择正确的教学节奏。
（三）开放性
许多语言教材中的练习大都要求学生给出固定答案，这样的练习在大班教学中并不太适用，因为在大班教学中，学生的能力差异较大，教学也不是工厂里的批量生产，不可能让学生在经过几十分钟的练习之后就能达到同一水平。而开放性问题则与之相反，学生能够根据自己的语言水平来回答问题。这样的练习以成功为导向，让每一位学生都能运用新语言。
三、针对大班听力课堂的解决方案
为了提高大班听力课堂的教学效率，教师不仅要坚持以上几点原则，同时，还应尝试各种不同的教学方法，让大班听力课堂更为丰富多彩。
（一）合作学习
在大班听力教学中，合作学习应该成为课堂组织的常态，因为教师不可能照顾到每一位学生，不可能同时满足所有学生的学习需求。因此，学生必须学会相互合作，向其他同学学习。每位学生在学习的同时，也担当起小老师的角色。
教师在设计教学环节时，不仅应在任务型教学中加入合作学习的环节，在课堂的常规活动中也应当增加合作学习的内容，例如，在原先的单一的听然后练的模式中加入小组讨论的环节，小组内部达成一致意见之后才能将答案呈现给大家。再或者，将教师公布答案的过程改为同伴互评。为了有效提高学生的听力能力，合作学习不应仅局限于课堂，在学生的课后练习中也可以广泛的开展合作学习，增加学生学习的动力。
（二）翻转课堂
作为一种新型教学模式，翻转课堂能最大程度的提高大班听力课堂的教学效率。翻转课堂，又叫反转课堂、反转教学，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（范立彬、王春侠，2014）这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，宝贵的课堂时间用于加深对新知识及技能的理解，而“信息传递”的过程则被转移至课外进行。范立彬和王春侠（2014）认为，听力教学有别于传统的授课教学，听力教学的重点在于学生对所听内容的语音辨析与篇章理解，而不在于教师理论知识的讲授。因此，听力教学更宜采用翻转课堂的教学模式。
大班听力教学采用翻转课堂的模式，教师将听力材料布置给学生，听与练的过程留在课外进行，不会耽误上课的时间。同时，学生也可根据自己的能力反复练习，从而更好地理解听力材料。课堂的时间则用于集中解决学生在听力练习过程中遇到的困难，并对其中所出现的词语意思、用法、搭配等做以简要的讲解，对其中所出现的文化现象作以深入探讨。教师在有限的课堂时间内应为学生提供高质量的教学活动，如独立解决问题和探究式活动等，通过这些教学活动来帮助学生完成学习领域中应用、分析、评价及创造四个难度大的环节，减轻在语言“吸收内化”过程中产生的挫败和无助感，促进学生对新知识、技能及语言的内化吸收。
（三）任务型教学
任务型教学是合作学习及翻转课堂的内在要求，是二者的具体体现。任务型教学是翻转课堂的重要组织形式。教师通过设置不同的任务可以考查学生的课外学习情况，促进学生将听力输入中获得的知识与语言技能结合起来，培养学生的综合语言运用能力，学生在任务的驱动下能够最大程度地发挥自己的创新能力和思维能力。同时，任务型教学经常需要与合作学习相结合，学生需要相互帮助。
就任务型语言教学的探讨，Jane Willis的研究成果取得了较大影响。他将任务型语言教学分为三个阶段，即任务前活动阶段、完成任务阶段和语言聚焦阶段。任务前活动的核心目的是向学生介绍话题，激活学生已有的语言和知识储备，为任务做准备；完成任务阶段则是学生通过实践，感知并使用语言；语言聚焦阶段是在完成任务的基础上，对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。
在翻转课堂教学模式下的任务型语言教学中，任务前活动阶段和完成任务阶段由学生在课外完成。学生可以就任务的相关主题内容进行扩展学习，拓宽自己的知识面。同时，在完成任务阶段，学生可以根据自身情况，选择听力材料的播放次数，更能满足学生个性化需求。语言聚焦阶段则成为翻转课堂教学模式下的任务型语言教学核心，教师要帮助学生总结任务过程中的经验，采用课堂活动深化对语言的掌握。
学前班语言教案范文第5篇
一、把好“备课关”
毕业班总复习时要有教案，资料可以剪贴，但不能照抄照搬。备课过程中，教师要勤于梳理知识点，抓住重点，结合考点，设置情境，巩固和复习知识点。教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展，重视英语知识的运用，侧重能力的培养。同时要有机渗透学法指导，注意小学生学习兴趣的培养与激发。
备课进度必须要适度超前，始终要充分发挥备课组在集体备课工作中的不可替代的作用。我校英语教研组一直保持“周三”集体备课的优良传统，组内几位教师都曾多年担任毕业班英语的教学，大家共同探索毕业班复习的教学方法，准确把握牛津小学英语教材的整体性和综合性，做到每节课“有备而来”。
二、把好“上课关”
毕业班总复习必须要以学生为本，坚持以教材、考试说明和小学英语课程标准“三位一体”的原则。要坚决纠正“满堂灌”的陋习，精讲精练，对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易，使学生能举一反三、触类旁通。
要精心设置语境题，尽量在情境中去检测学生对重点和考点掌握程度。这样，课堂上既能充分调动学生参与，又能当堂消化和巩固所学的知识。
课堂上教师需根据不同类型的学生，确定不同的教学目标和要求，回答难度不同的问题，完成难度不同的练习，这样可以使学习好的吃得饱，中等的学生多动脑筋，学习较差的学生消化得了。
要充分利用现代化教育技术辅助教学，不断丰富课堂教学容量，提高课堂教学效率。在毕业班总复习中每节课都运用多媒体教学是不现实的，但教师应在教学过程中更有效的发挥传统媒体和现代媒体的优势，使媒体技术切实有效地促进总复习。
三、把好“作业关”
毕业班英语总复习教学应有适量的作业。教师要跳进“题海”，学生要跳出“题海”。要从基础知识归纳、巩固入手，要大量使用非选择题，着重培养学生的运用能力，绝不能过早、过多以毕业考试题为模型，以考代练，以考代教，这样不利于基础知识的掌握。作业布置要讲质量，要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。作业批改要及时，要发扬“圈、点、批、划”的优良传统，提倡建立作业档案。要求学生保存好自己的作业本，在课余时间整理作业中的盲点，分析订正作业中出现的错误点，口头或者笔头巩固强化针对上次作业的进行的反思和总结。要坚持天天有任务，天天检查。遵循“有发必收、有收必改、有改必评”的原则，在作业中发现问题并及时予以辅导，尤其是成绩较弱的学生，更应耐心细致地对待。
四、把好“测验关”
毕业班总复习期间举行的测验要讲科学，测验内容必须与教学内容同步，基础题、中档题和提高题的比例应控制在5：3：2范围内。试题既要涵盖支撑学科的主干知识内容，又要贯彻能力立意原则，注重原创性和科学性。
专项训练、模拟训练不是做得越多越好，要注重精讲精练、循序渐进，绝不要热衷于应试技巧的培训。我在这几年毕业班的英语教学工作中总结出以下专项训练时的复习要点：
（1）听力方面：听力测试题常见的有：①听句子，选出符合其义的图片。②根据所听内容选答句。③听对话或短文选正确答案。做题要求学生在录音播放之前的有限时间内，尽可能把所有问题的备选答案 浏览一遍，做到心中有数。教授学生特别要注意对问题中关键性的词语的记忆，对短文和对话可边听边速记某些重要的词（只要自己明白其符号就行了），如果遇到有的句子没听懂，应冷静思考，根据上下文以及说话的语气，判断选出正确答案。
（2）语法方面：毕业班总复习时要弄清楚小学阶段所出现的四种时态的用法、结构，在总复习阶段应重点比较四种时态的结构，动词的用法。要让学生明白在什么情形下用什么时态，通过他们自己的分析比较选择正确并正确的运用时态。
（3）完形填空：这种试题主要是考查同学们英语知识综合运用的能力，也是为了检验学生的快速阅读理解文章的能力，但是中等及中等偏下的同学在这一项中失分较多，无法掌握这种题型的解题方法和解题技巧。在复习期间应训练学生做此类题的思路和能力：读两遍为佳，初读时可以根据自己的语感和第一感觉，直接选出答案，（如习惯用语、固定搭配、介词短语、基本时态等）；读第二遍时再用下列方法解决难题，①逻辑判断法：根据上下文之间的逻辑关系做出合理推断选出正确答案。②语法结构判断法：瞻前顾后，排除干扰。）
（4）阅读理解：根据近几年阅读理解题的命题特点和趋势来看,在总复习期间应注重训练培养学生抓住文章主题句,扫读文章,然后根据试题重点再读,一时难以从文中直接找出答案的题目需要推理判断分析出答案。
（5）任务型阅读：这是近几年出现的新题型，在复习时应遵循解答的基本步骤和解题技巧：首先通读全文，了解文章大意，然后阅读题干，带着问题到文章中查找答案，答语要言简意赅，注意大小写和标点符号。
仿真摸拟也把好关：一是命题关。试题不仅要考虑覆盖面，还要有梯度和信度。二是考务关。要实行单人单座，同时考试时间。三是试卷批改和分析讲解关。批改是为了发现问题、补漏补缺，分析讲解是为了解决问题、充实提高。
五、把好“辅导关”
