- A+
英语四级范文第1篇
1、英语四级总分是710。
2、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。
（来源：文章屋网 ）
英语四级范文第2篇
1、全国大学英语四、六级考试一年有2次考试机会，上半年报名时间大概在2-3月份，下半年报名时间大概在8-9月份。具体时间请以所在院校公布的报名通知为准。
2、英语四六级考试是教育部主管的一项全国性的英语考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。大学英语考试是一项大规模标准化考试，是一个“标准关联的常模参照测验”。大学英语四、六级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，分为四级考试(CET-4) 和六级考试(CET-6)，每年各举行两次，分别在同一天的上午和下午进行。
3、从2005年1月起，成绩满分为710分，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”给每位考生发成绩单。2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后，四级和六级的试卷结构和测试题型相同。为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起将对四、六级考试的听力试题作局部调整。
（来源：文章屋网 ）
英语四级范文第3篇
2021年英语四级报名时间：3月份和9月份。大学英语四级6月份考试的报名时间约3月中下旬开始报名。12月份考试的报名时间约在9月上中旬开始报名。考试时间通常情况下为每年6月份、12月份的第三个星期六。
扩展资料
大学英语四级考试是由国家教育部高等教育司主持的.全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。
（来源：文章屋网 ）
英语四级范文第4篇
关键词： 大学英语四级考试 网考 反拨作用
一、引言
全国大学英语四级考试（以下称CET-4）作为教育部主管的一项全国性的教学考试，是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。［1］自实施20多年以来，在引起全国各高等院校及有关教育行政部门对大学英语教学的重视，调动师生积极性等方面应该说发挥了重要作用，对促进大学英语教学产生了积极效应。但是，在全球化和我国改革开放日益深化的新世纪之初，大学生用英语参与国际交流的机会越来越多，新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过阅读来获取信息，还能以英语为工具参与国际交流。为此，2004年初教育部高教司组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》(以下称《教学要求》)，提出了新的大学英语课程教学目标。与此同时，教育部启动了基于计算机网络的大学英语自主教学模式改革试点，强化了大学英语听说教学。CET-4旧模式不再适应新的要求，也因其本身固有的一些问题曾一度被社会所诟病。因此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。在教育部高教司的领导下，全国大学英语四、六级考试委员会于2005年启动了CET-4改革。2006年1月新题型开始试点，考试加大了听力理解部分的题量和比例，增加了快速阅读理解测试和非选择性试题的比例。由于CET-4考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。而作为中长期改革计划的CET-4网考也于2008年12月在全国50所高校5000名考生中试点了。由于学习关系，笔者有机会经历了这次网考试点。笔者认为：网考不仅仅是考试技术手段的改革，与纸笔考试比较，其考核内容和形式亦有较大变化。本文将在有关语言测试理论的指导下，对网考试卷内容和形式作一个简要分析，并阐述其对教学的正面反拨作用。
二、CET-4网考试卷分析
美国著名语言测试专家L.Bachman指出：“测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。”［2］以色列语言测试专家B.Spolsky在讨论测试目的的重要性时，十分赞同Bachman的观点。他认为：“正如Bachman所强调的，语言测试同所有的测试一样，首要任务就是明确考试的目的。”［3］语言测试的开发和实施是为了适应社会对人才培养的要求，社会对所需人才的要求决定了我们的教学要求，而教学要求决定了语言测试的内容和形式。因此，语言测试改革的原动力是社会发展对人才培养提出了新的要求。［4］CET-4考试改革亦不例外，三年间实施的两次改革，就内容而言，都表明社会对人才培养提出了新的要求。
在考试内容方面（表1），2006年改革的重点是听力理解部分。根据20世纪80年代制定的教学大纲，大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力。经过近20年的努力，我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高（杨惠中，2004）。在新时期，改革开放对大学生的英语能力提出了新要求，《教学要求》明确提出要加强听说能力的培养。具体体现在四级考试改革方案中就是加大听力理解部分的题量和比例。当然这并不意味着阅读能力不重要了，而是对听力理解能力提出了更高的要求（金艳，2005）。除听力理解部分的改革外，阅读理解部分和词汇部分也作了相应的调整。阅读部分比例调整为35%，除原有的仔细阅读外，新增了对快速阅读技能的测试。虽然CET-4网考内容只有三部分（表1）：听力理解（main idea and important details）、基于听力理解的综合能力测试（listening-based integrated tasks）和阅读理解（reading in-depth reading，skimming and scanning），但是网考内容显然进一步强化了对听力理解能力的要求――对与听力理解能力密切相关的考核内容的比例达到了70%。在听力理解素材方面，网考基本采用了选自VOA，BBC和CNN等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料。与纸笔考相比，似乎材料难度也有所提高――网考取消了短对话听力理解。由于计算机网络平台的使用，网考实现了纸笔考中无法采用的内容和形式。特别是视频素材的使用是网考的一大亮点，不但扩展了考试素材的来源，而且能在一定程度上给考试增添一些趣味性，缓解一下考生的紧张情绪。趣味性并不意味着完成与此有关的考核任务就容易。因为视频较长，内容也有一定难度，需要考生在听的时候，紧跟视频图像，把听到的内容和看到的画面结合起来才能有效地理解视频内容。网考试卷中出现的一个新题型――句子复述值得特别关注。这不但要求考生要听懂句子，而且要具备瞬时记忆能力，这同时又是对考生语音语调的考查。网考与纸笔考最大的一个差异在于前者把对词汇和结构（完形填空）及对写作能力的考查与听力理解能力紧密结合在一起。这一方面凸显了听力理解能力的重要性，另一方面也给听力理解能力较差的考生与听力教学比较薄弱的院校提出了极大的挑战。就题型而言，网考试卷中非选择性试题的比例与纸笔考相当，约占40%。因为，就目前语言测试这门学科的发展水平来看，大规模标准化考试的信度（即测量的准确、可靠、公正性）和效度（即测试是否考了应该考核的能力）仍然是一对难以两全的矛盾，是语言测试面临的两难命题；科学的多项选择题可以保证测试采样面的宽度，而且信度很高；但多项选择题的效度很难达到十分理想的状态，对教学的后效也因此而受到影响，所以此次网考试卷仍采用了专家认为比较合理的比例。
以上分析说明，考试手段的改革使考试内容和形式也有较大改变，而作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四级考试在一定程度上是各高校大学英语教学的指挥棒。
三、CET-4网考对大学英语教学的正面反拨作用
英国语言测试专家A.Hughes指出：“语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重测试，则可能导致所有教与学的环节都只是为测试做准备。”［5］在这种情况下，如果测试的内容和方法与教学的目标相悖，则会产生有害的反拨作用。20世纪90年代起英国测试专家D.Wall和J.C.Alderson对考试后效开始进行仔细的、系统的研究，提出了许多富有创见性的假设并进行了论证。Wall指出：“对考试的评价不应简单地以其‘技术效率’（technical efficiency）为标准，而应该考虑其是否具有‘教学效益’（educationally profitable）。”［6］语言测试对教学的影响具有双重性：科学的测试会促进教学的发展，起到正面的反拨作用；反之，不科学的测试则会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。就CET-4网考而言，笔者以为：只要各高校和大学英语教师们积极应对，无论是内容还是形式及技术手段本身，网考将会大大促进大学英语教学，必将推动各高校的大学英语教学更上一层楼，使之达到《教学要求》规定的目标。
CET-4新题型的反拨作用要求大学英语教学的重要指导思想就是确立以交际为目的、学生为中心的教学新理念，把改革的重点放在激发、引导学生的主观能动性和参与性，强化学生的语言综合能力。其反拨效应对大学英语教学模式的改革的实际意义是响应全国大学英语的教学改革，改变原来的以教师讲授为主的单一型课堂教学模式，采用大班和小班结合上课的教学模式，采用现代信息技术，尤其是要以多媒体和网络技术为支撑的英语多媒体教学模式的改革，使英语教学不受时间和地点的限制，向个性化和自主式学习方向发展，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性原则，最终回到“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的文化素质为方向”的教学思想上来。而CET-4网考对听力理解能力要求的凸显必将强化大学英语教学改革的这一宗旨。因为听说能力是对学生语言能力的一项重要的评价指标，网考能真实反映出学生水平。当然，这并不意味着一定要增加听说课时或是缩减读写课时。事实上，基于计算机网络环境的大学英语自主教学模式改革为听说训练提供了很好的途径。在大学英语教学中，期许在有限的课堂时间内使学生的听说水平有较大提高显然是不切实际的。只有通过相关措施，督促学生充分利用自主学习中心进行课外自主学习，保证听说训练的量，才可能有质的飞跃。因此，那些在基于计算机网络环境的大学英语自主教学模式改革上还滞后的高校应该以此为契机，加大投入建设英语自主学习中心。这样，一方面可使学校的大学英语教学上一个台阶，另一方面也可做好迎接CET-4网考全面展开的准备。英语自主学习对学生而言意义重大，通过这种方式既能培养他们自主学习能力，又能让他们逐渐适应网考。本次网考试点反馈的信息表明：很多考生对网考这种形式还不太适应――时间把握不好、操作不当造成死机，甚至文字输入缓慢等。
CET-4网考作为标准化课程水平考试与网络技术的结合，其正面的反拨效应是显而易见的，它以《教学要求》为依据，必将对大学英语教学产生更深刻的影响。
四、结语
CET-4网考是整个改革的有机组成部分，亦是基于计算机网络环境的大学英语自主教学模式改革的必然结果；对于考试组织者来说，网考节省人力物力；特别是针对在纸笔考中频频出现的作弊事件来说，网考将有效防止这类事件发生；网考使大学英语测试更加科学及阅卷更为客观；另外，网考也与国际考试接轨（贾国栋，2008)。当然，任何一个新生事物都不会尽善尽美，CET-4网考也不例外，其在界面设置以及题型方面都有值得商榷的地方。但是，这并不影响其对大学英语教学产生正面积极的反拨作用。作为大学英语教师，密切关注CET-4网考改革动向，认真研究网考的内容与形式，着手进行教学改革，建立网考题库等事不宜迟。随着研究的深入，网考的内容和形式将会逐渐完善，全面实施网考将是全国性大规模标准化大学英语测试的必然选择。
参考文献：
［1］教育部高教司.全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）.moe.省略/edoas.
［2］L.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford University Press，1990.
［3］B.Spolsky.Measured Words［M］.Oxford University Press， 1995.
［4］金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望――解读《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》［J］.中国大学教学，2005，（5）.
英语四级范文第5篇
关键词：大学英语；四级；文化教学；教学实践
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0347-02
一、大学英语教学基本现状
教育部2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》（以下称新要求）将大学英语教学定义为“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1]。为了适应人才培养的新变化，该要求对就的教学要求做了很多方面的改变，如将传统的“重点培养阅读能力”改为“以听说为主的综合能力训练”；也在教学方式上做了新的要求，要求以学生为中心，提高学生学习积极性和主动性。这一新要求使大学英语教学结合新信息技术；更注重培养学生个性，突出学生主体地位；使英语教学更重实用性；同时也使大学英语教学理论上摆脱了以通过四级为目标的教学方式，从而更具趣味性，有利于提高学生学习英语的积极性。然而，事实并非如此，因为一个新的教学体系的建立并非非常顺利的事情，旧的教学体系内的很多东西（如教学习惯、评估体系等）都会对新的体系的建立形成阻碍。
目前，我国多数高等教育机构都把学生通过大学英语四级作为考核学生英语水平的主要依据，这主要是因为作为全国性的大型考试，大学英语四级更具科学性，也是因为目前还没有更好的评估方式。因此，即便“新要求”要求将大学英语教学作为“以听说为主的综合能力训练”，我国当前的大学英语教学仍以四级为指挥棒，学生和老师的大部分努力都以四级考试内容和要求为准。同时，尽管英语四级考试组织者也依据新要求对四级考试内容和形式做了针对性的改变（如加大听力比重、减少阅读比重等），新的四级考试仍以考察学生阅读能力为主而无法完全符合新要求的标准，即“以听说为主的综合能力”。鉴于此，他们又新设了大学英语四、六级口语考试，但限定了参加口语考试的标准，也使部分学校的教师不能在教学实践中积极遵循新要求的规定。
简而言之，我国目前的大学英语教学的主要形式仍以老师为中心、以提高学生阅读能力为主要手段、主要内容仍然以英语的语言知识为核心而忽略英语的文化知识、主要目标仍然是通过大学英语四级而不是提高学生的文化素养及提高学生跨文化交际能力，可以说我国目前的大学英语教学完全在英语四级的管控之下，久而久之，尽管学生的阅读能力得到了提高、四级通过率也很漂亮，学生的英语交际能力并不能得到真正的提高。
二、文化教学的必要性和重要性
著名学者朱光潜先生曾说过，语言是文化的载体，语言的交流也是文化的交流，在交际中，尤其是在跨文化交际中如果仅仅使用语言知识是不可能保证交际的成功的。因为仅有语言知识而不了解对方的文化往往可能会导致误解乃至冲突，从而导致交际的失败，因此，语言教学中，尤其是外语教学中不能忽视文化教学，语言教学不能代替文化教学，二者是不可分割的。Lyons认为“一定的语言总是历史地和一定文化相关联。语言是相关文化，特别是文学的关键。各种语言本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分认识，语言和文化总是被遗弃研究的。”[2]（转引自马继红，2003）
语言学家和外语教育工作者都认为外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。因此，为了培养学生的跨文化交际能力，有必要在大学英语教学中进行文化教学。但是，我国传统的大学英语教学一直以培养学生的语言能力，尤其是阅读能力为中心，以使学生通过各种英语考试为目标，从而忽视了对学生的跨文化意识和文化能力的培养。长期单纯的语言知识的传授和语言技能的练习教学导致大学英语课堂气氛比较沉默，其结果是学生词汇量很大、语法知识很扎实、考试成绩很好，但一旦有机会接触外国人，他们就很难进行有效的沟通，原因就在于很多学生连一些简单的基本英语文化常识都不懂，更谈不上理解日常交流中的除基本语言知识以外的携带了文化信息的语言，因此，很有必要在对我国的非英语专业大学生进行正常的语言知识和技能的教学过程中辅以英语文化的教学以提高学生的文化理解力和执行力，从而提高他们的跨文化交际能力。
三、文化教学实践
仅仅掌握语言知识而不掌握相应的文化知识不能称之为学好了语言，而单纯地掌握文化知识又是不现实的，所以，学习语言必须学习该语言所携带的文化知识，学习文化又必须钻研语言，只有实现了二者的有机结合，才能说真正掌握了一门语言。当然，学习者学习母语和外语的经历有很大区别，他们掌握母语文化和外语文化的经历也存在很多不一样的地方。学习者学习母语时由于是在真实的语言环境中进行，所以他们掌握母语文化可以说是有意或者无意识就掌握了，而他们学习外语时由于缺少真实的语言环境也就只能很好地学会语言应用而不能很顺利地掌握语言所携带的文化知识。作为拥有独立思考能力和敏锐的观察能力的大学生，他们大都拥有比较扎实的语言基础，因此，大学英语教学应该有别于中小学英语教学，不能还是以语言知识为中心（因为大学生大都可以通过自己的努力很好地掌握语言知识），而是应该结合课文内容，通过各种方式和手段来加大文化信息的输入，使他们了解更多的文化知识，为他们以后可能的跨文化交际打好基础。具体而言，结合《新视野大学英语》，可以通过以下几点来实现：
（一）文化背景知识导入
背景知识包括文章内容的背景，也包括文章创作的时间、作者的写作风格等社会背景。在大学英语教学中可以先借助多媒体手段，通过音视频资料向学生展示课文相关的社会文化背景知识，并在课文学习中将课文内容和相关音视频资料内容紧密结合起来，并以相关问题启发学生思考及讨论，提高学生参与积极性，使课文学习不再枯燥。如《新视野大学英语》第二册第三单元的主题是跨国婚姻。第二篇文章又恰好谈到了涉及中美两国的跨国婚姻，并有很多相关音频、视频、故事及文字资料可以借用。因此，在学习该单元的过程中，笔者一方面先截取电影《喜福会》中集中展示中美婚姻文化区别的几个片段给学生欣赏，并提前告诉学生在欣赏电影片段的时候应该重点注意哪些方面的东西，使学生有针对性的欣赏影片，并以边欣赏影片以边思考有关问题。另一方面要求学生尽量回忆自己所知道的有关中国传统婚姻，尤其是中国少数民族传统婚姻的一些传统和习俗，以及他们所阅读或听说到的一些印象比较深刻的有关中国婚姻的故事，然后将这些习俗或故事在全班分享。
相关背景知识的导入既可以拓宽学生的知识面，又可以提高学生学习的积极性，并且通过思考和参与讨论相关问题，学生就不仅可以比较轻松地学到语言知识，还可以掌握更多的文化知识，并且还可以通过比较两者之间的区别来加深对母语文化的理解。正如胡文仲[2]所说的“越深刻细致地廖家所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言”。
（二）紧密结合课文内容
为了通过大学英语四级考试，传统的大学英语教学以语言知识为中心，整个英语教学始终围绕课文展开，其结果虽然忽视了文化教学，但强化了学生的语言知识。由于现在大学生仍然需要参加四级考试，语言知识的输入对大学生来说还是不可或缺的，因此，英语教学仍需紧密结合所用教材，并在学习教材中的语言知识的同时解析教学材料中的文化知识，具体而言，在学习教材的语言知识的同时摄入文化知识可以从词汇、句子结构、篇章构成等几个方面来进行。
首先是词汇方面。一般来说，词汇（包括单词、习语、俗语等）浓缩了语言的文化信息。因此，在学习词汇的过程中就不仅需要掌握词汇的字面意思，还需要其联想意义、派生意义，因为词汇的文化意义往往隐含在其字面意义意外的其他意义上。如单词politician所隐含的“不诚实、不值得信任”等意义，dragon所附带的文化信息等都值得学习者掌握。
其次是句子结构方面。众所周知，英语注重形合，汉语注重意合。形合意味着句子结构从形式上要前后一致，这种一致不仅包括句子主谓一致，还包括句子与句子之间的衔接要一致，也就是说句子与句子之间的表示转折、让步、因果、目的等关系的连接词不能省略，否则就不能达到形式上的一致；而汉语的意合意味着只要句子表示的意思上能够衔接起来，句子之间的连接词往往是可以省略的。所以，在跨文化交际中，我们就必须注意这些形式上的区别，不能用汉语的思维习惯来用英语表达，否则英美人就很可能很难理解。
再次是段落篇章方面。段落篇章方面主要也是衔接方面的知识。大学生由于已经拥有了比较成熟的思维体系，他们可以进行复杂的思维过程，因此，大学英语教学更应该包含篇章结构方面的训练，亦即应该从整体上把握文章。不仅需要把握某个段落怎样完成，而且需要把握怎样把段落连接成篇。这样才能写出符合英语习惯的文章。
（三）注重课外拓展
大学英语教学是一个系统工程，包含课前预习、课堂学习及课后复习多个方面，这些方面需要积极配合才能实现英语学习的综合提高。因此，大学英语教学中的文化教学也需要学生在课前或课后进行自身文化知识的扩充。李丽华[3]提出了使学生课外拓展文化知识的途径“设定文化情景，确定文化任务，发挥学生主动获取知识的能力，利用网络、书籍和其他学习资源，独立发现并对比中外文化间的差异”。也就是说，老师可以提前告诉学生某个时间需要的相关材料和信息，并告诉学生需要通过某种合适的途径来获得，如电影、网络或书籍等。在学生通过适当途径获取相关信息的过程中也需要提前做好准备，即预先知道自己所需要注重的信息以便在获取过程中更有针对性的去观察、思考、记忆。
课外扩充、拓展文化知识对学生学学英语有主要意义。通过预先知道所学课文和文化知识，不仅可以使学生学习的时候更加轻松，提高学生学习积极性和学习效率，还可以使学生在思考的过程中更好的发现英美人的思维习惯，有利于学生利用英语进行思考的习惯的养成，使他们的英语表达更地道。
四、结语
不可否认的是大学英语四级考试对于加强学生英语语言知识起到了至关重要的作用，并且为广大用人单位提供了很好的选择标准，但由于它过于强调语言知识而忽略了语言应用中所涉及到的文化知识而遭到了许多人的诟病，很多人甚至提出取消英语四级。当然，人无完人，英语四级也是一样，它也存在许多不完美的地方，但我们不能因为这些不完美的地方儿全盘否定它的好处。所以，我们应该对英语四级管控下的大学英语教学进行改革和完善，其重要途径之一就是在继续强调英语语言知识的同时提升英语文化知识的地位，加大学生英语文化知识的输入。通过加大学生文化知识的输入，学生既可以更全面地了解英语文化，提升他们的文化信心，又可以更好地学习和使用语言，避免语用失误，提高学生的跨文化交际能力，真正符合“新要求”所提出的要求，做到不仅使学生学好知识，更使他们会用善用知识。所以，在英语四级管控的情况下进行文化教学需要协调好二者的关系，不能为了文化教学而忽视语言本身的教学，因为文化教学的目的是为了强化语言教学而不是弱化语言教学。
参考文献：
[1]教育部.大学英语教学课程要求.高教厅（2007）3号.
[2]马继红.大学英语教学中文化背景知识的导入[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2003，（4）：84-87.
