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英语口语范文第1篇
在用英语交流的过程中不难发现，西方人用疑问句开流是非常普遍的， 尤其是能力 (Ability) 的表达，需要说明的是中国人用陈述句简单明了的说明一个问题观点，但西方人却用我能吗，我可以吗等等似乎是征求对方的意见，然而就是简单的表达自己的观点。 这是西方文化的特点，借以表达客气的语气 (Polite)。
例如：Can I place an order？我能定些东西吗？ Can I ask you a favor？我能要求你帮个忙吗？May I help you？我可以帮你吗？
然而同样的意识可以用不同的口语，或不同的语气来表达，但效果有时是不同的，甚至是截然相反的。一般的说Can 换成Could 要更加客气语气更加柔和些但意思相同。
Could I place an order？ 我能定些东西吗？
Could I ask you a favor？我能要求你帮个忙吗？
我们知道一般疑问句结尾声调要上扬，但如果加重语气或声调下挫，有时就变成祈使句了。
就像中文语句同样的意思表达有的人说话就很平淡，有的人说话带有磁性，有的人说话文学色彩很浓，换句话说表达方式千差万别。 同样上面两个Can 开头的语句也可以如下表达：
Can I place an order？ 也可说: Can I order something？ Can I have something？ What I need is…；Can I ask you a favor？ 也可说: Can you give me a hand？ Can you help me？ Can you do me a favour？
通过这些年的学习和实践研究， 在英语口语和美语口语表达中无论在发音和文字上的确有很多不同之处。 如果不认真对待一定会发生一些交流上的障碍和尴尬。 现举几个实例加以说明: 人们到外旅游， 逛街， 买东西有时经常问到厕所在哪？ 假如你在北美国家最普遍的是: Could you tell me where the washroom is？ 有时你把washroom 换成 bathroom or restroom。 想反你不能把washroom 换成 W C (Water closet)，大多数外国人听不懂 W C是指厕所的意思。 而英语口语国家就简洁明了的问: Could you tell me where the toilet is？ 厕所在哪？ 有时在英语交流中确实有一种语言互动，身体语言和眼神的交流，同样是问厕所的问题他们会说： I need to go somewhere？ 如果你单从字义上理解你可能反问: Where are you going？ 双方难免陷入尴尬境地，这里Somewhere 是指厕所罢了。还有有时外国人会含蓄些说: I need to wash my hands。 其实就是找厕所，你把他领到洗手池边会感到一团雾水。所以口语会话要考虑地点，会谈的上下文，双方的身体，眼神的交流互动加以正确判断。
你恰逢在国外购物，你需要一个商场内的购物推车，在商场内你发现一个保安你可能上前询问：Excuse me， could you tell me where I can find a shopping cart。在北美国家这个shopping cart 就是购物推车。相反在英语口语的国家和地区你要问cart 很少人明白，要问trolley。 例如：Excuse me， do you happen to know where I can get a trolley？ 正所谓一字之差可谓天壤之别。
近几十年来， 无论是美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等English-peaking国家都大量吸收海外移民，但就澳大利亚来说有来自200多个国家的移民，还有大量的海外留学生，旅游，工作，访问学者等等。他们来自不同的社会背景，文化背景，也千差万别。同时西方大多数国家非常注重隐私。所以在口语交流中要多考虑一下这方面的问题。一些常见的句子特别你犹豫是否问这方面的问题前还是征求一下对方的意见为好。避免出现一些交流，文化冲突的尴尬。例如：Could I ask you some personal questions？ 更加客气的可能说：Would you mind if I can ask you something about yourself？
一些真正的隐私问题（Privacy），例如，工资，女士的年龄生日等在问之前一定要征求对方的意见，对方不反对聊或是喜欢聊就聊，如果对方持相反的态度，最好避开这类话题换一个感兴趣的较好。
英语口语范文第2篇
多数人在开口说英语时总是“惧怕”，这种“惧怕心理”出于对自己英语的不自信，怕从自己嘴里说出的英语存在语法错误，被别人耻笑。因存在“惧怕心理”，在表达英语时就很容易感到焦虑、不安、紧张，影响大脑正常的思考，从而越发不能顺利表达。造成这种“惧怕心理”的原因就是练习少、不熟练，开口说时缺乏“自主感”，同时又过多地考虑说出的英语是否符合语法规则。当今很多的英语教材都已开始注重说英语的能力，但由于学生说英语时深刻的“恐惧心理”所造成的以下心理障碍，阻碍了英语口语在实际操练中的效果。①跟风。看到周围人不经常说英语，就自然而然地随大流，不再花时间、费劲地练习口语了。②思维定势。我们都知道，英语很严谨，语法结构层次分明，句中成分各司其职并相互连接，有一定的规律而缺少灵活性；相对于我们的母语汉语来说，句子成分不一定刻板，在相应的语法基础上，可以灵活运用，富于弹性。因此在这两种语言的交替使用中，一般会首先按照母语的句法功能来考虑，依赖于汉语的思维习惯。而英语的学习，则需要打破原有的思维定势，需要花费长时间的努力。③害羞。中国人本性内敛，大多数人并不擅长在大众面前表现自己，在表达英语时，加上对自己的英语缺乏自信，更难于潇洒自如。④缺乏信心。由于中国的应试教育根深蒂固，很多人在高中之前都没有真正开口说过英语，对于说英语，很多人还很陌生。那么当真正需要说出英语时，就缺乏信心，不敢开口。⑤得过且过。虽然很多人都明白英语口语是非常有用的，但是不愿意付出努力，不肯下功夫练习，这就导致了课堂听英语没有兴趣，课下又没工夫开口说英语，得过且过，敷衍了事。
2缺乏“英语语境”
很多语言专家认为，语言学习的成功在于环境，也就是环境中所说的语种促进自身语言语感的形成，从而培养结合相应的语言环境对所说出的语言正确度的判断能力，达到理解语言意义的目的。但在现实生活中真实的英语环境有限，多局限于课堂。加之中小城市学校的英语课堂是照本宣科，学生们语言实践机会少之又少，没有相应目的语使用氛围和场合，学生的创造性口语练习也常常被老师们的“按课本内容”所限制。（4）母语的习惯性思维大量科研数据表明，母语的习惯性思维会对另一种语言的学习和实践起到很强的干扰作用。一般人在听到另外一种语言时，习惯在脑中翻译成母语后再储存于记忆中，在表达另外一种语言时，也习惯首先依赖于思维里存在的母语表达形式，然后再翻译成外语。母语就是在这种情况下很有效地干扰了英语表达的思维，而且基于母语语法而表达出的英语就是我们常说的“中国式英语”，很不地道。语言的最基本功能即是它作为交流的平台，让人们在进行沟通的同时相互了解。但是在我国，英语教学一直存在重读写而轻听说的现象，这就使我们很多人即使学了很长时间的英语，但还是“听不懂”“说不出”。“说不出”就是我们所说的口头表达能力很差，而口语的表达能力又直接影响了我们在交流平台中的地位，这也是当今困扰很多中国人学英语的问题。语言作为沟通媒介，听、说、读、写都是它的重要组成部分，想要说一口流利的英语，这四者缺一不可。
3提高英语口语的策略
英语口语范文第3篇
关键词 非英语专业学生 原因 方法探析 英语口语大赛
一、引言
高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力，已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。本次大赛的目的也是在于对学生对于英语口语实际运用能力的一个检验，但是在对其成功举办进行肯定的同时，我们更应该多地去考虑本次大赛所呈现出的问题，这样才能让我们的大赛举办的意义更加明显，也就是通过问题提高口语与教学质量，进而提高学生的个人能力。
二、本次大赛所反映出的问题
（一）学生本身英语基础薄弱，词汇积累欠缺
没有单词积累就讲不出英语。我们都清楚，高职院校的生源来自普通高中，分数都偏低。随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry， I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。
（二）对于英语国家文化了解的欠缺
英语对我们来说是第二外语，较之我们的汉语相差甚远。学生起初由于新鲜感对说英语有兴趣，但随着学习的深入，词汇增多，难度加大，语法习惯跟汉语不同，加上文化内涵也有差异，这就让学生颇为头痛，错误层出不穷，多数学生学一半就怕了。单词记了忘，忘了又记，最终还是没能跟英语交上朋友，甚至有的学生说到英语头就大。这样无形中对英语就有了恐惧心理。
（四）英语教学观念还存在一定的偏差
我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视对学生听说等实践技能的培养。
三、提高高职类非英语专业学生英语口语表达能力方法探析
（一）培养学生的学习兴趣，激发学习动机
兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。
（二）口语教学与情感教学相结合
调动学生对该课程的情感情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极情感对学生的记忆与思维具有明显的激发作用，同样，对学习效率也有直接影响。学生的学习情绪高涨时，学习劲头、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习劲头不高，记忆力与语言表达能力也明显下降。尤其是英语学科，相当一部分学生不能投入积极情感，对英语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接影响了学习效果。因此，口语教师应积极主动，富有热情，多采用鼓励式教学，消除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。此外，教师也可采用活动教学，激发学生对该课程的热情与兴趣。
（三） 适当选择情景话题
口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快 不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然 所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题 在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度 如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望 反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然 这样的话题的练习效果肯定很差。
虽然现在的公共英语教材都比较重视口语练习环节的设计，每一单元都配有口语练习的题目，但是书本上给出的话题不见得都适合自己的学生 在设计话题时教师必须站在学生的角度对其进行审视，要认真设想一下这个话题是否适合学生，他们有没有这方面的生活基础和感受，有没有这方面的文化知识，对这个话题是否感兴趣，有没有进行表达的强烈欲望 如果答案是否定的，就要另换一个话题 另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题 为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上 设计话题还要注意不同题材和不同体裁按照先易后难的顺序交替 轮番运用 在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路。最后，教师在设计话题时一定要兼顾不同层次的学生，要针对不同层次的学生设计出难易程度不等的几个话题供他们自由选择 这样才能做到人人都有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步。
四、结语
以培养学生的英语应用能力为根本的指导思想是市场竞争的需要，是社会的需要，是时代的号召。高职高专的英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的教学途径，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000
英语口语范文第4篇
关键词: 课前口语训练 英语口语能力 关系
俗话说“好的开始是成功的一半”,对于一堂英语课来说,课前口语训练的好坏是这一节英语教学成败的关键,是能否提高学生英语口语能力的非常重要的因素。所以,英语教师在正式上课之前应该空出五六分钟的口语训练时间,这对于教师的教学和学生的学习有很大的帮助。
一、课前口语训练可以培养学生良好的英语学习习惯
在初中阶段,大部分学校上午都安排四节课,而英语课一般都安排在上午的第一节课。很多英语教师都有这样的体会,第一课时很多学生都显得非常疲劳,精神涣散,甚至还有的学生昏昏欲睡,有时根本无法开展教学。针对这些情况,英语教师如果在讲课前安排几分钟时间让学生做一些口语训练,就会收到事半功倍的效果。
在安排口语训练时,英语教师要尽量创造一个轻松愉快的语言环境,不必要求学生用多么正规的语言,更不要做什么排练,而是让学生随便用英语对话,内容自由,只要学生积极地参与就行。当然,开始时教师也可以对学生进行指导,如帮助学生选择一些轻松愉快的话题,如上学路上的所见所闻,刚刚发生的新鲜事,看过的一本好书或者好影片,等等。在训练中,教师也可以参与其中,和学生们一起聊聊他们感兴趣的话题。教师还可以邀请表现特别出色的学生做即兴演讲、表演对话,等等。这样每天坚持课前口语训练,学生的英语学习兴趣自然就会提高,从而养成良好的英语口语习惯。
二、多样化的课前口语训练能够提高学生的口语学习兴趣
学习一门语言离不开大量的口语训练,所以英语教师应该多创造一些口语训练的机会,让学生能够开口说英语、大胆说英语。而课前口语训练就是一个极好的方式,英语教师要充分利用课前这几分钟的训练时间,这对提高学生的口语能力有着很大的帮助。
在刚开始的时候,教师要根据学生的学习经历、语言能力和兴趣爱好等,设计不同的训练内容,让学生进行训练。在选择内容时要尽可能地与学生的生活学习相关,如How to spend the weekend?Go shopping ...具体的口语素材则可以由学生自己去选择,要求只有一个,那就是开口说话必须用英语,这样每个学生都可以参与训练,体会到口语实践的乐趣,提高学生进行口语表达的积极性。
随着学生口语能力的提高,英语教师还可以适当地增加训练的难度,让学生们做一些分组竞赛的训练。比如说可以指定话题,小组合作,互相挑毛病找错误,这样不但能够提高学生的口语能力,还能够通过互帮互助提高学生的合作意识、竞争意识和创造能力。另外,英语教师可以采用Spitball的形式,让学生们自由自在地谈自己的理想、爱好、兴趣和生活中的琐事,教师也可以参与其中。这样训练气氛就会非常和谐,更加激发学生们的表现欲。
有些英语教师为了让口语训练变得更加有趣,吸引学生的注意力,会增加一些道具或者编排一些英语短剧,这样的做法有时的确效果很好,但是有时也会起到反作用,因为口语是最接近生活的,如果添加了这些情景或者道具,就会给人一种不真实感、造作感,更重要的是这些东西的出现往往会分散学生的注意力,反而不利于口语训练的进行。
三、坚持不懈地进行课前口语训练才能发挥提高口语能力的作用
口语训练必须坚持不懈才会起到一定的作用,既不可以因为课时紧张而中断,又不能到了考试时才搞突击训练,课前的口语训练必须每天坚持。在训练中,教师要给予学生及时的鼓励,让每一个学生都积极地参与其中,养成每天都开口讲英语的好习惯。
口语训练并不是孤立的,它需要与听力训练结合在一起,在听的过程中练习跟读和重复,可以帮助学生记忆单词和句型,还可以让学生体会到英语的妙处。英语教师要根据不同年龄段的学生,安排不同的训练内容,为学生的口语训练提供一个良好的环境,从而推进学生口语能力的提高。
另外,让学生听唱英语歌曲是一个很好的口语训练方式。英语歌曲不但能够给学生提供更有意思的口语训练方式,还能够活跃课堂气氛,让学生的身心健康得到更好的发展。作为一种训练手段,把课前的口语训练采用学唱英语歌曲的方式,可以让学生更好地掌握英语的重音、变音和辅音连缀等内容,从而一定程度地提高学生的口语水平。运用这种方式,很多不喜欢口语学习或者不敢开口说英语的学生也慢慢喜欢上英语口语。
四、课前口语训练的实践效果
我在所教的两个班级中,从初一开始到初三毕业一直都进行课前口语训练,三年的时间取得了非常明显的效果。
英语口语范文第5篇
随着我国在经济和文化领域的快速发展，英语作为一种语言交流工具日渐普及，各种各样的英语口语测试也应运而生。我国自行设置的大学四、六级考试（CET）、全国大学生英语等级考试（PETS）、全国英语专业四级考试（TEM）都设有口语测试。此外，国际上流行的英语口试有剑桥商务英语证书（BEC）口试和雅思（IELTS）口试等。所有这些口语测试的出现和发展与交际测试理论的发展是分不开的。
一、英语口语测试的理论依据
20世纪70年代，交际法作为一种第二语言教学法，在以英国为中心的西欧共同体国家中产生并流行起来。交际法强调语言的交际性功能，主张语言教学的根本目标在于培养交际能力。美国社会语言学家戴尔·海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交际能力（Communicative Competence）这一概念，强调语言的可能性、可行性、确当性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡内尔和斯魏恩（Canale & Swain）提出交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。巴克曼（Bachman）于1990年在其专著《语言测试要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更为复杂的交际能力模式。他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理——生理语言机制。语言能力(language competence)指结构组织能力（语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力）；策略能力包括了评估、计划和执行三方面的内容；心理生理机制指交际的方式和渠道（杨满珍，2002）。交际理论在许多国家的第二外语教学中得到普及和发展，对外语教学产生了积极的指导意义。同时，它对交际测试理论的研究发挥了重要的作用。Hymes提出的“交际能力”这一概念、Canale和Swain对“交际能力”理论的发展，都对交际测试理论的起步研究起了重要的作用；Bachman关于交际测试的定义以及测试构想的定义使得交际测试理论更加完善。交际理论认为语言学习包括了两个方面的内容：掌握语言知识，如词汇、语法规则、语篇结构等，并通过一些得体的交际策略把语言知识运用到各种交际活动中，完成它的交际性功能。口语测试就是对学生的语言知识把握程度及其运用语言知识进行交际活动能力的一种测试。
二、英语口语测试的特点
(一) 注重对语言能力本身的测试。
从表面来看，口试似乎是测试听、说、读、写四项技能中说的技能。其实，口试也在考测语言知识本身，考测考生对语音语调、语法规则、词汇和语篇结构等的把握程度。口语测试在突出语言的交际功能的同时，并没有忽略语言知识本身的重要性。
口语测试设有朗读、复述、演讲、看图说话或者看一段录像片段后进行描述等题型，从中可以看出其对语言能力本身的重视。比如，高考口试中的朗读，TEM中的复述，CET口语考试中的看图（或看录像）说话，PETS和TEM测试的演讲等等题型，都是为了测试学生的语音语调、词汇量的大小、词汇搭配、语言组织能力、逻辑能力以及口头表达能力。
从评分标准来看，也可以看出对语言知识技能的重视。比如BEC口语测试的评分标准分为四个部分：语法和词汇，主要看语法的准确性、词汇量的大小；语音语调是否正确等；会话能力：谈话内容是否切题、话语是否流利连贯；交流能力：和搭档在交流时是否具有互动能力，配合是否默契。四项评分标准中前面三项标准都在强调Bachman交际能力中的语言能力。
(二) 口语测试具有交际测试的特点。
其交际性特点主要体现在以下两个方面：
