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幼儿园中班语言活动范文第1篇
一、化繁为简，为教师操作带来便利，顺利开展教学活动
一个贯穿于教学全过程的课件如果操作过于繁杂，势必给教学带来不必要的麻烦。因此，制作课件的首要标准是：根据课堂实际，避免繁杂性，便于教师操作。
首页简洁的画面包含了课件名称及3个标志突出的按钮：“学一学”“想一想”“编一编”（如图1所示）。分别单击这3个按钮就可以分别链接到学、想、编3个场景，从而一步步完成学习儿歌、思考“船”的替代物、仿编朗诵整首儿歌的过程，操作非常方便。
图1 课件首页
“学一学”页面的画面中有4个花瓣式的播放、返回、停止、重播按钮（如图2所示），在播放过程中教师可以根据需要单击按钮，轻松实现停止或播放动画，既便于教师教学，又能帮助幼儿学习儿歌。
图2
“想一想”“编一编”页面上都有“返回”按钮，单击即可回到首页，教师可根据需要进行下一步教学。
二、化静为动，为幼儿掌握和理解儿歌带来兴趣，快乐完成重点
相比而言，幼儿更喜欢活的、动的东西。给幼儿在感官上以丰富适宜的刺激，使幼儿多种感官活动起来，可以让幼儿更快、更乐于接受所接触的事物。本活动的重点是理解儿歌的内容，并进行简单的仿编。
图3的场景是集声（配合画面整首儿歌朗诵的录音）、像（与儿歌内容相符的动画）于一体的一个小动画。教学开始，教师点开这一场景，将整首儿歌完整地呈现出来，随着配有音乐及优美画面的儿歌的出现，幼儿不仅对儿歌有一个完整的印象，而且被其中的小蚂蚁深深地吸引……此时，教师请幼儿说一说：刚才你看到了什么？听到了什么？让幼儿带着问题重新看一遍动画，创设一种自由、宽松的语言环境，使幼儿乐说、敢说，提高了幼儿学习儿歌的兴趣和效果。
图3 “学一学”场景
为帮助幼儿理解儿歌内容，在制作中采用将花瓣夸大、蚂蚁缩小的形象对比，表现“小”蚂蚁坐“大”船（如图4所示）； 同时用小蚂蚁划船的动作表现―“顺着溪流驶向前”，并帮助幼儿理解“驶”这一动词；用花瓣特写变小的形式，使幼儿理解―“要问大船有多大，原来是片小花瓣”意思。通过一个个形象而生动的画面，幼儿很快理解了儿歌内容。
图4
本活动中有这样一环节：教师提问，小蚂蚁的大船，原来是小花瓣，为什么“小花瓣”却成了小蚂蚁的“大船”呢？随着幼儿的回答（花瓣和小蚂蚁比是大的，和小朋友比是小的；小蚂蚁看花瓣很大，我们看花瓣很小），教师让幼儿再次观看片头“小蚂蚁，坐大船”及片尾“原来是片小花瓣”环节，进一步感受和理解“小蚂蚁”“大船”“小花瓣”的有趣对比，更好地理解儿歌内容。
三、化难为易，为幼儿思考带来火花，轻松解决难点
中班幼儿处于具体形象思维阶段，他们总是依靠有关事物的具体表象进行思维。本活动的难点是根据儿歌中“船”的大小与小蚂蚁身体大小之间关系进行仿编。据此，在课件中设计了“想一想”这一场景（如图5所示），帮助幼儿思考儿歌最后一句中“大船”的替代物，为仿编提供素材，解决教学中的难点。
图5 “想一想”页面
点开这一场景，会听到提示性语句：“小朋友，请你想一想，小蚂蚁的‘大船’还可以是什么？”幼儿会根据自己的生活经验思考对小蚂蚁来说是“大”，而自己看来却“小”的东西，如叶子、瓶盖……
在这个九宫格画面中，每个格都有一艘带有数字的“船”，幼儿边思考边好奇地猜想：“这是小蚂蚁的船吗？船下面是什么呢？”
随着幼儿的回答，教师开始揭示“船”下藏着的秘密：“咱们来看一看有没有小朋友说的东西呢？” 此时，按数字顺序点开九宫格内的图，每个替代物上覆盖的“船”单击后翻转变成幼儿答案中的某一个，如叶子、瓶盖等（如图6所示），让幼儿感受到“要问大船有多大，原来是……” 同时，也为画面中出现自己说的答案而兴奋。
图6
每打开一个，教师引导幼儿用儿歌中的语句说出“要问大船有多大，原来是片小叶子”等。（引导语：小蚂蚁的大船有多大？谁能用儿歌中的话说一说？）
在教师单击1～2个后，让幼儿自己点开“大船”，从而达到课件与幼儿间的互动，进一步激发幼儿仿编的兴趣，既轻松地解决了教学中的难点，又体现了课件的交互性。
四、化被动为主动，为幼儿仿编带来激情，进一步突出重点
幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的。课件《小蚂蚁，坐大船》中“编一编”这一场景帮助教师引导幼儿在操作中主动选择并仿编整首儿歌，避免了幼儿被动地一遍遍重复，进一步突出“仿编”这一教学活动重点。
图7 “编一编”页面
“编一编”这一场景，由背景图下的四格组成，四格中分别有四种物体（如图7所示），是在“想一想”中出现过的比较有代表性的物体。点开这一场景，也会听到一句提示语：“请你也来编一首《小蚂蚁，坐大船》的儿歌吧！”
当幼儿自己点击其中一幅图时，会出现相应的“小蚂蚁，坐大船”的动画，但这里只有音乐和画面，没有朗诵，幼儿就可以随画面朗诵自己仿编的儿歌。自己动手、自己配音，这种形式大大激发幼儿说（仿编）的兴趣，从而进一步巩固了“仿编”这一教学重点。
五、化小为大，为家庭亲子互动带来机会，促进家园合作
幼儿园中班语言活动范文第2篇
摘 要：心理学研究表明：3～6岁是幼儿发展口语的关键期，这段时期的孩子大脑发展较快，求知欲旺盛，发音器官也日趋成熟完善，如果教师能抓住这个有利时机对孩子进行口语交际能力的培养，就能促进幼儿语言的发展，取得事半功倍的效果。基于农村孩子的语言现状，并结合各班孩子的年龄特点及能力水平，在班级中打造了丰富多彩的班本特色活动，运用多种幼儿喜爱的方式来培养其语言及其他多种能力。
关键词：农村幼儿园；班本；口语交际；特色
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。”我园是一所乡镇中心幼儿园，由于村园撤并，所以有很大一部分孩子来自农村，与城市幼儿相比，在口语交际能力发展上存在明显的差距，大多孩子在与人交往时表现为腼腆、害羞、不敢表达、语言不畅。基于孩子们的语言现状，我们结合各班孩子的年龄特点及能力水平，在班级中开展了丰富多彩的口语交际班本特色活动。
一、班本特色活动――幼儿语言发展的有效手段
我们开展班本特色活动是以发展幼儿的口语表达能力、培养幼儿语言表达的积极态度、养成幼儿语言交往的良好习惯为主要目的。我们通过一系列的班本特色活动，引导幼儿积极运用语言进行交往，切实提高幼儿的口语交际能力。
如：大班幼儿开展的班本特色活动“小小辩论赛”，无论是对幼儿的参与还是对教师的组织都是一项非常具有挑战性的活动。辩论活动对幼儿的挑战不仅是外在语言的表达，更是其内在思维方法的运用。活动伊始教师让幼儿先“练练嘴”，让敢于表达、善于表达的幼儿先试着说起来，以营造一种积极的氛围，然后带动所有幼儿参与进来。
二、班本特色活动――遵循幼儿语言发展的规律
在开展班本特色活拥墓程中我们除了可以利用一些客观的条件，最重要的还是要遵循以下原则：
1.游戏性
幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要。在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们意识到游戏在儿童身心发展中的重要价值。
在小班开展“快乐童谣”班本特色活动时，我们将枯燥的儿歌学习寓于幼儿感兴趣的游戏中，使幼儿摆脱枯燥的记忆，在无拘无束的各种游戏中感受和学习儿歌。如儿歌《鱼儿好朋友》：“一条鱼、水里游，孤孤单单在发愁；两条鱼、水里游，拉拉手儿做游戏；三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友。”在教学中，我们边朗诵儿歌，边玩游戏：幼儿根据儿歌内容，忽而两人结伴，忽而三人一伙，在一块儿做着好玩的游戏。同时，我们还可以结合手指游戏、表演游戏等多种方式来开展。游戏与儿歌的互补，使幼儿在学习过程中兴趣盎然，更增强了幼儿学习语言的积极性。
2.持续性
一个优秀的活动对于幼儿来讲不仅可以延续，也可以产生持久的影响。例如，上学期开展的“新闻播报”和“气象站”，下学期根据幼儿能力的提升，较之上学期的要求就会有所提升。“新闻播报”对于孩子的表达，内容的选择上有新的要求；气象播报在上学期的贴气象图标记录的基础上，可以播报天气情况、温度、最大风力。让孩子在不同的领域了解语言的运用和语言的规范。
又如“看图讲述”活动，中班的时候可以看3～4幅画面进行有序的讲述，而到了大班还可以继续开展此活动，只是画面的数量可以增加到4～5幅，而且还可以把画面打乱顺序，引导幼儿先排序再讲述，也可以进行续编故事。
三、班本特色活动――有血有肉有策略
每个班级在开展活动前都要考虑选择内容的适宜性，要有目的、有计划地进行。在活动开展过程中，教师要努力为幼儿创设丰富的环境和游戏情境，采取不同的方法和策略，鼓励幼儿多听、多看、多想、多说，从而切实有效地学习语言、发展语言。
1.选择适宜的班本特色活动内容
各班在选择班本特色活动内容时要考虑本班幼儿的年龄特点及现有的语言水平，如小班幼儿可以选择一些简单的儿歌、童谣、午餐播报等来作为班本特色活动内容，中班的幼儿可以选择猜谜、看图讲述、绘本欣赏等内容，而到了大班就可以选择成语故事、新闻播报、辩论赛等内容。
2.制定具体的班本特色活动计划
教师要分析本班幼儿语言的现有水平，根据在哪方面的薄弱之处（如倾听方面、完整讲述方面、词汇运用方面、想象讲述等方面），制定出切实可行的班本特色活动计划。根据制定的计划认真开展每一次活动，有每天一次、每周一次、两周一次，也有每月一次。
3.开展丰富多彩的班本特色活动
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。”各班的班本特色活动在教师的精心组织下开展得有声有色：
（1）与班级环境相结合
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的语言环境能进一步激发幼儿对语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。我们每个班级都有一面语言特色墙，各班教师根据本班的语言特色内容进行了精心设计、图文并茂。例如，小班的老师在班级里创设了温馨的图书区，让每个孩子带一本自己最喜爱的图书来园。刚来园的孩子们不会看书，每次一看就会出现撕书、扔书的现象，教师就利用班本特色活动“好书大家看”向孩子们介绍，一段时间后，孩子们渐渐愿意并喜欢看书这样的活动，每天吃完餐点或是午餐后，孩子会很主动地到书架上取下一本书来看，看完了还会和同伴商量“我和你交换好吗？”看到孩子有这样的表现，相信每个老师都会感到很欣慰。
温馨、欢乐的环境可以激发幼儿美感以及积极愉快的情感，使他们喜欢环境、喜欢交往。为此，我们每一位教师应当为孩子创造优美、生动、和谐、富有童趣的墙饰，激发幼儿创造性讲述的愿望。环境创设时，我们还要鼓励幼儿参与设计和布置。如在布置“美丽的春天”时，可以先让幼儿观赏春天的景色，然后幼儿之间相互交流，有的说：“春天来了，绿绿的枝条发芽了，美丽的桃花开放了。”有的说：“春天到了，天气变热了，一群小燕子飞回来了。”有的说：“美丽的花开了，飞来了许多的蝴蝶。”还有的说：“许多的小动物从泥土里钻出来了。”……孩子们说了这么多，我们就将这些全部布置到墙饰上了，有的幼儿画美丽的花，有的两个孩子合作制作柳条，小部分孩子画了许多小蜗牛，装饰到墙饰。到了课后、餐后，孩子还常常展开自己想象的翅膀，把墙上的动物、人物编成一个个好听的故事。
（2）与区域游戏相结合
区域活动是教师有目的、有计划地创设活踊肪常投放活动材料，引导幼儿在宽松和谐的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴主动进行探索与交流的活动方式，深受幼儿喜爱。班本特色活动与班级区域游戏可以进行相互结合、充分利用，如角色区“小小播报员”与“新闻播报”相结合、图书区“快乐书吧”与“绘本欣赏”相结合、表演区“小小故事王”与“看图讲述”相结合等等。
前一段时间我们发现幼儿很喜欢看动画片《熊出没》，就及时调整活动区内容，投入“熊出没”系列小卡片，让幼儿以扔骰子的游戏形式，讲述“熊大”“熊二”及其朋友的外形特征与性格特点，受到了大多数幼儿的欢迎。语言活动区天天爆满，讲述内容也从“熊出没”的故事变为自编的新传，形式也从讲故事转变为表演故事，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿前阅读能力的发展。
（3）与一日活动相结合
幼儿对听故事有着浓厚的兴趣，我觉得有些文学作品放在日常生活中欣赏更合适，让幼儿能欣赏生动的文学作品，让文学作品中的美好意境和有趣的、快乐的情节和人物来打动和感染幼儿。一般来说，进餐前、集体活动后的休息时间、午睡前或在一个美梦醒来后躺在床上听着优美的故事是每个孩子都非常喜欢的。
在幼儿园的日常活动中，教师还可以组织常规性的专题语言活动，选择一些从幼儿的认识和生活经验出发、能激发他们内在表达欲望的内容，让全体幼儿参与其中，大胆地表达自己的想法。如“天气预报”“周末趣闻”“说新闻”“小记者采访”“故事大王比赛”“午餐解说员”“续编故事”等，这些话题幼儿比较感兴趣，因为他们每天的生活都在变化，每天的世界对他们来说都是新鲜的，他们有很多的新发现需要与人分享。
（4）与幼儿发展相结合
语言的学习和发展，对幼儿有非常重要的意义。在班本特色活动中要发挥幼儿的主动性、积极性，促使其语言能力获得最佳发展。大班幼儿开展了讲故事比赛，故事篇幅短小，内容生动有趣，易于大班幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇、发展幼儿的语言有着不可估量的作用。于是在开学初，班级老师就计划着要举办这个比赛，但更重要的就是利用这个载体，让幼儿互相学习，发展语言表达能力。另外，有的班级在班里设置了语言活动角，自制电视机，设计一个广告词等方式，幼儿轮流把每天在电视上看到或自己想到的广告词，在电视里讲给大家听，这样的活动方式充分让每个孩子的语言能力都得到了发展和提高，深受大家的喜爱。
班级班本特色活动丰富了幼儿的活动内容，创设了幼儿有效、和谐的活动空间，使幼儿在参与活动中认知、语言、情感和社会性发展都得到很大的满足。这一活动的开展给了幼儿自我展示、表达表现的一个更大的舞台。
追求特色是现代教育改革与发展的内在要求，也是班级乃至幼儿园进一步发展的动力。在今后的教学工作中，班本特色活动的开展会更扎实有效，相信我们的孩子在老师有目的、有计划的引领下，语言表达能力会越来越强，各班的班本特色也会越来越凸显。
参考文献：
[1]陈鹤琴.幼稚教育[M].北京：幼儿教育出版社，1994.
幼儿园中班语言活动范文第3篇
幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。
二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。
一、教学目标的制定：
随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：
（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。
（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。
二、教学内容的安排：
省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。
三、教育活动的设计：
在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。
如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig,“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig,this is day,get up,please!”， “day?” “yes,this is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“this is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。
又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。
在my hometown单元中，一个生动形象的手偶jack被引入进来。jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到jack都兴高采烈地，他们可以从jack那学到不少知识，还主动地发散思维“jack路上还会遇到什么呢？”、“jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。
课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。
我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。
幼儿园中班语言活动范文第4篇
【关键词】语言；想说；敢说；喜欢说
1.结合幼儿年龄特点，激发幼儿说话的兴趣
托班幼儿年龄小，他们的语言表达力和理解力较弱，但他们的模仿力较强，教师的一言一行都是他们模仿得对象，教师的眼神，动作也是和孩子交流的最佳语言，因此我在与他们交流时，运用肢体语言，表情夸张，吐字清晰，语速较慢，让幼儿能听清、听懂，这样孩子就有欲望随着我一起说，一起动，从而引发说话的兴趣。每天来园时，我蹲下主动的搂一搂，抱抱孩子说一声“早上好”，离园时说：“再见，明天高高兴兴的来”使幼儿感受到老师的亲近。我将幼儿的照片塑封好装饰在主题墙上，每天早饭后点名时，请幼儿指认照片，并说出自己的名字，今年几岁了，爸爸、妈妈叫什么名字？对于能积极发言的幼儿及时地以贴五角星、送大拇指、鼓掌、奖励糖果等方式给予肯定，对于个别性格内向的，一言不发的孩子，我并不要求他能同其他孩子一样一开始就能说的很好，而是一步一步地去引导、帮助。这样一个月后我班的孩子都能大胆的作自我介绍，而且语句比较完整，能清楚的表达出自己的意愿。同时，我将孩子们的全家福照片，大幅教学挂图贴在了主题墙上，他们一有空就会情不自禁地走过去前看看、讲讲。“这是我的爸爸”“这是我的妈妈”“妈妈一会来接我”“小猫上幼儿园”“小青蛙”等。他们就会坐在一起自由的交谈，虽然他们不能讲述完整的句子，但是，他们在这种轻松的环境中激发了学说话、爱说话、有话说的欲望。
2.通过游戏，激发幼儿说的兴趣；发展孩子语言表达能力的发展
游戏活动在幼儿的一日生活中占据了相当一部分的时间。它不仅能给幼儿带来快乐和欢笑，还能开发幼儿的智力和语言，为幼儿带来愉悦的身心体验，这样宽松的环境里，幼儿就会产生说话的兴趣，把他的真实感受表达出来。如：在建构区，小朋友会拿起一块积木当作电话，这时我就会和他们做打电话的游戏“请你猜猜我是谁？”“你在哪？在做什么”？虽然表达不完整，但能激发幼儿说的兴趣。再如：户外活动时，我将小塑料球当作小鱼，分散在活动场地，请小朋友去捕鱼，看谁捕的多，孩子们兴高采烈的边捕边说：我捕的多，我逮到了，我逮到五条，吃鱼了，……既加强幼儿的体育活动，又锻炼了幼儿的语言能力。 在为小朋友发水果时，老师就和小朋友一起说儿歌：“香蕉香蕉―弯弯，香蕉香蕉―甜甜，摇一摇，晃一晃，好像一只月亮船”等等，餐前安静活动时放一些录音，如：小动物的叫声、汽车声、雨声、雷声、敲门声等等，然后让幼儿模仿这些声音，并让幼儿讲出是什么声音。这样既比较容易地把幼儿带到了语言学习的活动中，又为幼儿提供了语言训练的机会。由于有具体生动的形象和不断的重复强化，孩子们学习的效果非常好，语言表达能力有所提高。
3.通过说儿歌、讲故事，提高幼儿语言表达能力
简单易懂的儿歌、故事深受托班幼儿的喜欢，拟人化的表现手法更能引起孩子们的共鸣，2-3幼儿特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快。每天的饭前、午睡前，我会用几分钟的时间带领幼儿阅读色彩鲜艳，短小精悍适合托班幼儿的图书，如：“我爱你”带领幼儿一起和小熊说：我爱你，小花；我爱你，小草；我爱你，蓝天；我爱你，爸爸、妈妈。不但发展了幼儿的情感教育，又为幼儿提供了语言训练的机会。朗诵儿歌《小板凳》《五只小猴》《老师本领大》等，经常放一些故事录音给幼儿听，丰富了幼儿的词汇，同时我们在幼儿入园、离园、午睡前的时候，为幼儿播放动听的故事，使幼儿的词汇量增加，语言得到强化，提高幼儿语言表达能力。
4.结合家长教育资源，共同培养幼儿的语言能力
培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。我利用开家长会的机会，介绍幼儿语言表达的重要性，并将作为我们班的重点工作，请家长配合。建议双休日家长尽量抽出时间多陪孩子出去走走，可带孩子去公园、超市游乐园等地，在玩的过程中接触大自然，充分利用孩子们感兴趣的周围景物，丰富幼儿生活内容，增加幼儿的感性认识，让幼儿多听、多说、多练，发展语言表达能力。
总之，托班幼儿经过一年的培养，有效地促进了语言表达能力发展，现在我班的幼儿有话想说、敢说、喜欢说、并且变得活泼开朗，有自信心。今后的工作中，我会进一步把语言教育渗透到幼儿的日常生活中，为幼儿的语言发展打下了良好的基础。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《山东省托班幼儿教师用书》.
幼儿园中班语言活动范文第5篇
一．加强语言文字规范化建设，提高语言文字水平。
全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，继续将语言文字工作成为幼儿园常规管理，并做好文字材料的收集和归档工作，进一步规范推普工作，并重视发挥幼儿园、家庭、社会教育的“三结合”作用。
积极开展《国家通用语言文字法》的学习，创设良好的舆论氛围，形成多方配合，齐抓共管的局面，使全体教职工都积极参与到说普通话、写规范字的活动中来。加强日常的深入化，做到语言文字工作常规化。把普通话运用能力作为幼儿园文明班评选及对教师工作的考核相结合。在园领导的指导下，有序实施推普计划，并将语言文字工作纳入素质教育、幼儿园常规管理。语言文字工作与幼儿园日常工作紧密结合，建立相关用语用字的规章制度，做好文字材料的收集和归档工作，加强日常的检查，做到语言文字工作经常化，从而督促并提高用语用字的规范水平。
二．继续营造校园推普环境，加大语言文字宣传力度。
继续营造推普宣传氛围：在幼儿园内设计宣传标语，并根据活动的进程及时更新，努力营造一个“人人说普通话，写规范字”的良好氛围。
各班充分利用好家园联系栏，营造推普宣传氛围，做到家园联系。充分利用各种媒体宣传，如家园联系栏、微信、海教通公众号等，开展丰富多彩的师幼语言文字活动，提升语言文字规范化运用能力。
语言文字规范化使用工作，教师的榜样是关键。每一位教师尤其是教师自身语言文字规范使用能力对幼儿影响深远。因此，我园将继续对广大教师的普通话素养、运用规范汉字能力进行培养和训练。
要求教师在日常活动中坚持使用普通话，通过师幼互动、人人参与提高幼儿听、说普通话的能力和兴趣，借助园刊《家园直通车》向家长宣传推普知识。
结合优质教育活动，教学行政和各课题组长及时深入课堂和教研活动中，将教师讲普通话、用规范字作为考察指标，纳入常规管理。组织教师开展“大家来找碴”找错纠错活动，查找并纠正园内外不规范的用字现象，对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教育教学工作计划、备课、评语等资料的检查。
做好翠城园区迎接市一级幼儿园认定的工作，落实相关的工作任务。充分利用幼儿园网站，创设语言文字规范化使用专栏，使语言文字规范化工作管理实现信息化、公开化，提高工作效率。同时还要求各班精心布置教室内部环境，提出规范用字要求，作为班级文化建设的重要内容和途径。
三．“漂流书香，分享阅读”图书漂流活动继续开展
喜爱读书的孩子更爱动脑思考问题，如果父母帮助孩子从幼儿期开始喜欢读书，孩子上了学有一定识字量后，就可以自己独立阅读大量书籍，获取更为丰富的知识，能自我约束，学习能力也会更强。在本学期，我园将继续开展图书漂流活动，并准备新一轮的图书漂流卡的制作，让家长和孩子继续遨游在书的海洋里。
在学期末，我们将开展在此次图书漂流活动中的优秀读书心得的交流，同时，分园区评选年度“十佳图书小主人”、“十佳阅读之星”。
本学期图书漂流活动继续以班为单位进行，并拟在下一学年开始进行同级之间图书漂流。
四．每月工作安排：
二月份：
（一）迎新年诗歌会，开展古诗、童谣和中华经典诵读活动。
（二）启动新学期图书漂流活动。
（三）筹备翠城园区市一级幼儿园认定工作文字资料。
三月份：
（一）园内“大家来找碴”活动，寻找园内出现错别字的地方并加以改正。
（二）分园区组织幼儿参加“故事大王”讲故事比赛。
（三）翠城园区迎接市一级幼儿园认定。
四月份：
（一）规范用字、用语的检查。
（二）教师“读书月”活动——读一本好书。
（三）各班“图书漂流”读书心得分享活动。
五月份：
（一）“童心诵六一”童谣诵读活动。
（二）开展读书感言卡片的活动，精选优秀作品进行展示。
六、七月份：
（一）评选“推普小标兵”。
（二）举行“交流阅读感受，分享阅读收获”的汇报会
（三）分园区评选图书漂流活动年度“十佳图书小主人”、“十佳阅读之星”。
（四）语言文字工作总结
九月份：
（一）各班在每周阅读活动中安排十分钟“好书分享会”。
（二）启动新学期图书漂流活动。
十月份：
（一）规范用字、用语的检查。
（二）“小小翻译家”活动，请中大班孩子参与进行国语和粤语之间的翻译比赛。
十一月份：
（一）教师“电影月”活动——看一部好电影。
（二）分园区组织幼儿参加诗歌朗诵比赛。
十二、一月：
