从B站学习直播到CoStudy,抱团自习何以流行?

屏幕营造的共同学习氛围,与上屏幕(主播)和看屏幕(观看者)产生的精力分散,两者又有着多大的张力?在多大程度上,我们可以说在学习直播间的打卡,是与当年的朋友圈或......

学习当然是我们每个人作为个体在学习,也就是在“自己学”,但是,学习却又经常是在群体中完成的。从离开家门进入教室那一刻起,我们中的绝大多数就在和其他人一起朗读、复习,即便放学回家,也可能会去同学家做作业。这是一种共同记忆。到了大学,到图书馆似乎才可能静下心复习,不然“缺少学习的氛围”。如果已经毕业工作,报名参加各类技能考试、考公,也可能会感叹“缺少学习的氛围”。

大概为了营造这样的氛围,当直播兴起时,在学习直播间找回记忆和氛围,就成为一个办法。而学习直播已经成为“Z世代”学生最受欢迎的直播类型之一。包括B站在内的一些视频平台甚至在直播分区添加了陪伴学习区域。

不同于其他更看重主播的“颜值”和才艺的直播类型,学习直播的主播大多不会露脸,而是将镜头对准书桌,向观众展示学习的全过程。也有一些主播会主动设计直播页面和书桌,并播放白噪音等较为舒缓的音乐作为背景音,主播们期待观众能在直播间感受到更舒适的氛围,进而一起参与学习。

主播和观看者,都是学习直播的参与者。主播在众人的注视之下需要专注,或者说,至少需要表现出专注。观看者坐在空荡的房间、戴着耳机、对着屏幕的场景,最亮的是对着屏幕的脸部,他们可能只是借助直播学习的氛围,偶尔抬头看一眼。当然,隔着屏幕,主播和观看者或许都获得了情感陪伴、监督氛围。

柯林斯提出的“互动仪式链”。他在《互动仪式链》一书中提出互动仪式链理论,认为“互动仪式的核心是一个过程,在该过程中参与者发展出共同的关注焦点,并彼此相应感受到对方身体的微观节奏与情感。”在互动仪式中,需要有四个要素共同存在:(1)两个或两个以上的人聚集在同一个场所,实现身体在场;(2)对局外人设定了界限;(3)参与者的注意力集中在共同对象或活动上;(4)人们分享共同的情绪或情感体验。

想象的一起学习



作者: 李笑容

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