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高效课堂范文第1篇
一、有效课堂
有效课堂是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定的教学内容，实现高效率、高质量的课堂。有效课堂对学生的要求是：尽可能多地参与，尽可能多地掌握教学内容；对教师的要求是：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外，兼顾优生、兼顾差生、面向全体，集体参与、共同参与、覆盖面大，多样化的教学情境、奖励和评价。
有效课堂还强调教师在备课上要做到：备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件、备小结等，在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。
课改不是一年两年就能成功的，必须通过培训、学习、研讨等形式，使课堂从“无效”到“基本有效”，再到“有效”，让学生都能拥有一个“有效”的课堂。实现有效课堂也需要很长时间，因为涉及一批教师的观念要更新，方法要革新，尤其是中老年教师需要更长的时间。通过两年的改革，目前丰都县的课堂中，多数已经达到“有效”，还有部分处于“低效”，但是正在向“有效”进行转变。虽然许多课堂达到了“有效”，但是要达到“高效”，还需要努力。
二、高效课堂
高效课堂是有效课堂的最高境界，是以最小的教学和学习投入获得最大效益的课堂，基本特征是自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享，表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂，只有二者和谐统一，高效课堂才能真正形成。简言之，高效课堂至少要在教学时间、教学任务、教学效果三个方面有所突破，实现轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂还应表现在高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改等方面。
目前，课改还存在着以下几个问题：
1.观念在转变，但难以根深蒂固。通过多次的培训学习，教师理解了“课改工作势在必行，传统教育必须改革优化”的硬道理，但在实际教学中，由于各种原因，不愿意按新课改的要求坚持下去，所以课堂改革一时有一时无，课改观念难以形成根深蒂固的思想。
2.领导在重视，但难以持之以恒。中小学领导班子成员外出学习课改的机会比教师多，回校后也通过不同的形式进行了推进，但是不论课改推进措施，还是推进制度等，都没有形成体系，各校只有一些零星的小措施，甚至有些学校的领导干部对课改工作互相推诿，不愿带头，自然也难以将课改工作持之以恒地深入推进。
3.教师在行动，但难以形成规模。通过县镇级的培训和县教委的推动，课改工作确实迈出了很大一步，许多教师在课改路上行动起来。随着时间的推移，由于多种因素的影响，在课改路上有叫苦的、有停滞的、有后退的。这些教师，有些是自身素质的问题，有些是受他人的影响，有些是不愿努力……执著于课改的教师，难以形成规模，课改工作自然也就难以稳步推进了。
课改的推进从整体上讲缺乏科学管理，课改应该从细处着手，从规范抓起，要一步一个脚印，大胆地往前走，不畏惧也不退缩。
首先，应该制定“高效课堂五年管理规划”，包括一年目标、二年目标、三年目标、四年目标和五年目标，每个目标要有详细的工作方案，要能保证目标得到落实，避免各个学校各自为政、一盘散沙的情况。
其次，要制定“高效课堂五年建设奖惩规划”，包括对单位集体的奖惩、对课改工作的质量管理人的奖惩和对教师课改工作的奖惩，必须保证年年兑现，鞭策后进，要让所有的课改人看到希望。
最后，是要制定“高效课堂五年行动计划”，包括高效课堂教师培训计划、高效课堂小组文化建设计划、高效课堂教学评价计划、高效课堂全开放计划、高效课堂学生能力提升计划、高效课堂教学模式建设计划等。只有做到一期一个行动，一月一个主题，一周一个措施，一步一个脚印，课改工作才会更上一层楼。
三、卓越课堂
什么是卓越课堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以说是高超出众。卓越课堂是按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的课堂，是杰出的高效课堂，它突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大限度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
没有高效课堂的基础，卓越课堂就是纸上谈兵。教育的发展切不可盲目追赶跨越，只能循序渐进，螺旋式上升。
卓越课堂是高效课堂的最高表现形式，是高效课堂的精品，是课改人追求的一种更高境界的课堂。没有基础和能力达到卓越课堂时，还是要从头开始，打好基础，实现高效，追赶卓越。
高效课堂范文第2篇
关键词：课堂教学；有效性
中国分类号：G642.421
一、课堂教学有效性的内涵
什么是课堂教学的有效性？在我看来课堂教学的有效性就是教师用最少的时间教会学生应该学会的知识，掌握了相应的方法，陶冶了学生的情操。学生也用最少的时间掌握了该学会的知识，掌握了相应的方法，同时情感得到了熏陶，即实现了教学目标。
二、提高课堂教学有效性的策略
课堂教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为主。那么，要想使教学卓有成效，就必须提高课堂教学的有效性。那如何提高课堂教学效果的有效性呢？通过对收集到的文章的整理分析，结合已有的研究，笔者将从备课、课堂导入、课堂提问、练习四个方面来探讨如何提高课堂教学的有效性。
1、确保备课的有效性
备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须充分备好课，编制出学习教学进度计划，写好课题计划与课时计划，写好教案。要保证备课的有效性，教师必须做好以下三方面的工作：
（1）了解学生
了解学生是指在一个单元或一个课时教学开始时教师对学生现有知识水平、认识能力和心理状态的了解，旨在弄清学生现有的知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点与不足之处，鼓励学生，使学生形成一种良好的内部心理状态，以便更好的组织教育内容、选择教学方法，因材施教。
（2）钻研教材
教材是教学内容的主要来源，学生学习的主要依据。因此，吃透教材、钻研教材就显得至关重要。首先，教师要理顺教材本身的知识结构，清楚学生这一节课要掌握的基本知识点及其本节的重、难点。其次，钻研教材不是要求教师要“唯教材是从”，可能由于客观条件的限制，教材的内容不一定能满足和适合每个学生的需要。所以，教师必须客观的看待教材，对教材的内容有所选择、有所加工，对于教材没有说到的但对学生知识的理解与掌握有用的内容教师也可进行适当的补充，优化教学内容。
（3）明确教学目标
在对学生及教材充分了解的基础上，教师接下来要明确课时的教学目标。把单元目标分解为课时目标，课时目标要具体、明确。在确定教学目标时，要按照三维目标的标准，明确哪些目标是可以通过测试来检测的，哪些目标需要采用多种方法来检测。
2、确保课堂导入的有效性
课堂导入即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情境拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响到整节课的教学效果。
设计新课的导入，首先要用学生生活中接触的主题来引导他们对本课的学习，培养学生主动解决问题的意识；其次，还要考虑教材本身的知识体系及其相关内容。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出妙趣横生并具有学科特点的新课导入，吸引其注意力，我总结一下几个比较适用的方法：
1温故知新法――通过旧知识的复习来引入新课的学习。
2故事引入法――用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事导入。
3类比法――将两个相互联系的事物或知识放在一起，让学生相互比较，通过联系，经过推理得到正确的结果。
4设置悬念法――在教学过程中利用设置悬念的方式达到启发思维的目的。
5直观演示法――教师利用直观的手段及演示操作，让学生观察思考。
6设疑式法――通过设置问题设疑，引导学生进一步思考。
7创设情境法――创设情境让学生犹如身临其境的感觉。
3、确保课堂提问的有效性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问有利于开启学生的思维，提高课堂效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
（1）问题的提出要有针对性。教学不可能面面俱到，抓住了重、难点，也就抓准本节课的方向。所以，提问要有针对性。
（2）问题的提出要有目的性。提问不是盲目的，想提什么问题就提什么问题，想什么时候提就什么时候提，问题的提出要有目的性，这样才能引发学生学习的兴趣，为学生指明思维方向。
（3）提出的问题要有度。“提出的问题要有度”说的是提出问题的难易程度。提出的问题过于浅显，不利于激发学生的学习兴趣；提出的问题太难，学生打不上来，容易打击学生的自信心。所以，教师要把握好问题的难度，由浅入深、由易到难循序渐进的提出问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
（4）提出的问题要有连续性。一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是下一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
（5）提问既要针对个体，又要面向全体。提问有“一对一”式的提问，但提问更多的应面向全体学生，调动全体学生的积极思维活动。
4、确保练习的有效性
这里的练习包括课堂练习和课后练习。课堂练习是学生当堂完成情况的反馈。课堂练习首先要立足文本，其次要及时，将两者相互配合才能达到课堂练习的成效。课后练习是对课堂练习的补充，同时也是对学生这一节课所学内容的巩固。确保课后练习的有效性要注意一下两点：1课后练习的布置要有针对性；2课后练习的评讲要及时。对于共性的问题要有针对性的讲解，对于个性的问题可进行个别辅导。
三、总结
提高课堂教学的有效性是提高整体教育质量的关键，我建议对课堂教学有效性的研究要从多角度展开，从目前欠缺的地方入手，使我国课堂教学有效性的研究更加丰富。
参考文献
高效课堂范文第3篇
1.价值观引领
价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。
2.理念引领
新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。
3.专业引领
教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。
二、参与与探索
高效课堂范文第4篇
一、区域性范式研究与个性化风格创立的有机统一
教无定法，但教学有法。特别是在改革实验之初，在各自的区域里帮助教师总结一些基本的课改操作规范，优化课堂教学模式，是十分重要的，也是很有必要的。经过长期总结和提炼地域特色，酒泉市涌现出“三三六”和“教学练案6+6+1”等一批有代表性的课堂教学优化模式。“三三六”即“三学、三化、六步”教学新模式：以“个人预习自学———小组讨论互学———教师精讲导学”为课堂结构；以“亲情化、严格化、个性化”为特色课堂管理机制；以“引言———明确目标———引导自主学习———精讲点拨———测评反馈———总结提升”为课堂组织教学六环节。“教学练案6+6+1”课堂教学模式即：“教”，按照认知学习目标———预习成果展示———课堂学习研讨———当堂训练检测———反馈小结提升———新课预习指导等“课堂教学过程六环节”去组织；“学”，按照确定目标———独自学习———同伴同学———组内互学———反馈讨论———修正提升等“小组合作六环节”去引导；“教与学”依据个体差异开发学生的“最近发展区”，确保完成不同的学习目标。范式研究成果的推行主要依托“四课”活动进行。即通过各级骨干教师和学科带头人上高效课堂示范课，为教师提供“范例”研讨课，突出引领性；开展教学竞赛活动，推出一批高效课堂的评优课，突出激励性和观摩性；在校本研修小组内，教师人人上专题研讨课，为教师拓宽“个性”升华的反思空间，突出提高性；实行检查性听课，课后及时点评，长期跟踪指导，促使教师学以致用，保证教学研究成果常态化。教师劳动具有显著的个性化特征。在区域性推进高效课堂改革的过程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起区域性的范式研究来，个性化劳动创造更加重要，更是区域推进的出发点和落脚点。酒泉市从建立制度入手，深入开展“校本教研”，引领改革顺利推进。一是课题立项评审向“校本教研”倾斜，强调校本教研以课例研究为主，侧重行动研究、叙事研究、课后反思，用身边的研究成果指导改革实践。二是以专项课题的形式，对教学任务不能按时完成、备课负担加重、学生两极分化现象扩大、学生非智力因素在考试中难以充分发挥等难点问题，进行深入研究，为一线教师提供坚实的理论支持和实践经验。三是“请进来，走出去”，与先进地区学校建立“姊妹学校”和“友好学校”联系，派教师到先进地区挂职学习，开展校际间、县区间互访研讨，进行现场“观课”和“研课”活动，增强教师驾驭课堂的实践感知，拉近教师与教师心中偶像名师的距离，增强投身改革的信心和力量。四是在“示范引领———同伴互助———自我反思”程式中，推行教师“青蓝结对”、骨干教师和学科带头人“手拉手”等教研形式，加大个案研究典型化的力度，并让每位教师每学期人人都上一节公开课，作为典型案例，组织实验小组的老师进行个案剖析研究，让教师在实践中自我剖析、自我修正、自我重塑。
二、课堂改革的实验推广与社会化评价导向的深层契合
到目前为止，高效课堂改革的预期目标并没有完全达到和实现，根本原因除了传统教育思想根深蒂固的影响以外，课堂教学效率和质量评价则是长期戴在教师头上沉重的精神枷锁，制约了改革的纵深发展。为此，酒泉市积极探索建立以成长记录为主要形式的综合素质评价方式方法，一步一步地推进教育质量评价改革。成长记录除了记载学生的生理、身体健康状况等基本信息外，重点载入学生成长中的小事件、小故事和小制作、小实验；小组合作学习中的角色分工、角色任务完成情况和主动发言次数；学生每月的质性表现、每次考试成绩记录及分析；学生参加社会调查、网络学习等综合实践活动情况。这种记录和评价，就是从学生自我成长的路径中给予“过程性激励”，把学生“卷入”到“做科学”的环境氛围中，激发学习内驱动力。这种评价也就是让学生成长过程“个性化”、“具体化”、“形象化”，记录“卷中有人”，评价“人有特点”。要真正解决教师长期以来带着“镣铐”应对课堂教学改革问题，从应试教育的桎梏阴影中走出来，增强教师参与改革的信心和动力，除了充分利用已有的学生成长记录评价工具以外，还必须全方位地开展教育质量综合评价改革。要将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。从课程改革的角度，有必要对课堂教学评价做进一步探讨。从赢得家长和社会支持的角度，迫切需要加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查。
作者：张习诚 赵红芳 张兵 黎斌 单位：酒泉市教育局 酒泉中学 酒泉市肃州区教育局
高效课堂范文第5篇
关键词：课程改革；高效课堂；高效推进；自主学习
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0109-01
传统教育的核心理念是“先教后学，以教定学”，这极大地扼杀了学生的创新能力，让绝大多数学生不能享受学习的快乐，始终处于被动痛苦的学习状态。新一轮课程改革以打造高效课堂为目标，提出了“先学后教，以学定教”新理念，从根本上解放了学生的学习力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。目前，高效课堂已成为一面鲜艳的旗帜，开始引领中国教育的改革方向。推进高效课堂，提高教育质量已是大势所趋，人心所向，高效之劲风已吹遍校园的每个角落。然而怎样推进高效课堂，仍是众说纷纭，我认为应考虑以下几个方面。
一、推进高效课堂难在转变观念
课程改革的高效推进，转变观念尤为重要。一个真正优秀的教师，除了丰富的知识，精彩的讲解，良好的教学效果，家长和学生的喜爱，更重要的是他否能最大限度地激发学生自主学习的兴趣以及培养学生自主学习的能力和习惯。普通老师只能解释知识，中等老师会演示知识，优秀老师则是激励学生去学习知识。
在教育理念上，教师必须放弃权威，彻底解放学生的个性，重新塑自我。一是新的师生观，即学生是学习的主体，教师是学生成长的引领者，是促进学生学习、开发学生潜能的协作者，是与学生平等相处、共同发展的合作伙伴。二是新的教学观，即教师要促进学生全面发展，关注学生终身发展和实践能力的培养，教学工作要联系生活、回归生活，注重自己的教学方式与学生学习方式的多样化。
在教学方式上，教师必须改变传统教学中自己探究、自己思维、自己活动的弊端，要真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本该学生的探究、思维、活动还给学生，从而把学生的自主学习和教师的引导有机和谐地统一起来，提高教学的高效性。高效课堂不再是学生跟着老师，而是老师伴着学生跑。变成学生的主体作用与教师的主导作用相互融合，相得益彰。
二、推进高效课堂重在敢于放手
高效课堂的前提是“以人为本”，教师要改变固有的知识灌输、知识传递的形象，以培养学生自主学习能力为目标，切实改变知识的获取途径，放手学生，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者。
放手学生，就是要信任学生，相信学生的潜能。习惯于传统教学的老师，总是在课堂上大包大办，唯恐学生回答不出，不给学生思考回答的时间与机会，迫使学生被动接受，久而久之，成为一种思维定势，想主动也不会主动了。
放手学生，就要给学生更多的机会。应该相信每一个学生，相信他们完全有能力自主地完成学习任务，自主地解决难题，自主地体验学习的过程。只有这样，才能培养他们的创造性思维，挖掘他们的创新潜力，使学生由被动的接受自然过渡到主动的求识。学生要建立自信心，学会自主需要一个过程，不可能一蹴而就，有的甚至很漫长。对此老师首先要有信心，要给予每一个学生更多的关怀、引导与鼓励，决不能半途而废。相信，只要学生建立起自信心，具备了自主学习意识与能力，再多困难也会迎刃而解，更不用担心落下的课程赶不上。
三、推进高效课堂魂在引导学生
学生需要自主，也需要老师的引导，只有恰当的引导，学生才会朝着正确的方向持续发展。高效课堂的主人是学生，学之魂即课之魂。高效课堂改变了教师的主导地位，使课之魂真正回归学生。
教师必须改变主导地位。教师应以学生的学习活动主导课堂的进程，要更多地把自己放到“学习资源”的位置，放到为学生学习服务的位置。变主导为引导，要求教师要有足够的知识储备与技术应变能力，要在学生最需要的时候发挥出自己的光和热，要在学生的学习活动偏离课程目标时给予恰当的引导，从而展示教师的价值存。
学生必须改变被动地位。教师要把学习的任务交给学生自己，将课堂彻底变成学堂。课前首先下发导学案，要求学生结合导学案自学，并在小组内讨论归纳出有疑惑的问题。课中将本小组问题拓展开来，与其他小组成员互动交流、合作求解。探究过程中，老师要及时引导鼓励各组学生积极主动参与讨论，不断地调动同学们学习兴趣，尽可能探究解决更多的疑惑问题。在探究过程中，老师千万不可草率出口，要给学生留出足够的探究解决问题的时间，一定要把握好火候，迟了不行，早了更不行。
四、推进高效课堂成在过程简单
