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小班化教学范文第1篇
科学研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，顾不到的学生也就越多，结果导致经历有限的老师只能抓两头带中间，即较多地关注好与差的学生，中间的学生只能“带带过”。这正是群体教育貌似公平中最大的不公平，因为群体教育中成绩一般的大部分学生被忽略了，而“小班化教学”由于人数控制在30人之内，改变了传统教育的模式，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间。
小班化教学，是指班级规模较小，人数在15～30人之间的班级教学，其在教学内容、教学方法及教学评价方面的要求都有别于传统的教学模式。
一、小班化教学从教学内容方面促进学生的发展
专家指出，我国目前学校教育所存在的问题之一，就是从各个学科中学来的东西在学生的头脑中七零八落地呈现非构造化状态，这种知识结构不利于解决实际问题。学生对语文、数学、自然等各学科的学习是孤立的、封闭的，只会在单一学科中考虑问题和解释事物。针对这一问题，我国基础课程改革纲要明确指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课堂内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。这为教学内容的整合指明了方向。教学内容的综合，可以是学科内的综合，也可以是学科间的综合。教学内容综合的方法：一是以学科内容的某一要点激发悬念，引入其他学科内容自然叠加起来；二是在学科内彼此关联的各教学内容中，以某一主线串联各内容，形成单元综合学习模式；三是以活动主题为核心，开展关联各学科的综合学习活动。有些小班教育采取“包班教学”的形式，使教师可以对所教的课程通盘考虑、适当整合，实现教学内容的综合化。小班教育追求教学内容的综合化。教学内容综合化超越了学科中心观，在每一个学习点的后面，都有一个广阔的学习面。它把学科与学科联系在一起，把学科与生活融合在一起，把学科、生活、实践与学生个体结合在一起。学生在综合化的学习中可以领略丰富多彩的世界，可以展现出个性飞扬的自我。
二、小班化从教学方法方面促进学生的发展
教学有法，但无定法，凡是适用大班教学的方法，小班均可选择运用。如讲授法、谈法话、讨论法、读书指导法、研究法等，根据小班化教学的自身特点，以下几种方法对小班教学具有更广泛的适应性。
1.小组合作式教学法。小组合作学习是把一个教学班的学生按均衡编组的原则分为若干学生组成的几个学习组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。小组合作的教学方法能够深化学生的认识，集思广益，拓宽思路，发展言语理解能力与表达能力，培养学生的合作精神，小组任务的完成有赖于小组成员之间相互合作，合作成了小组的基本活动，它有助于推动学生深刻地认识合作的价值，发展学生对后进生的良好态度，养成合作精神。为了充分发挥分组教学的优势，教学中应注意：（1）让每个学生真正参与到课堂教学活动中，培养他们主动探索的精神，使他们成为学习的主人，分组教学才能达到应有的效果；（2）要对分组方式问题进行研究，加强对小组学习的指导，真正实现学生间的合作学习，不同的学生在智力类型、认知品格、个性特征等方面各不相同，因此，在分组时应根据学生的不同特点对他们进行优化组合，使学生之间的相互感染和影响达到最佳效果；（3）在分组教学中，教师要深入到小组中，掌握每组学生的学习状况，适时给予有针对性的指导。
2.活动式教学方法。活动式教学是小班教学的重要方法，教师创设多种活动，为学生提供更多发展机会和条件，如质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛轻松活泼，学生潜力得到发挥。美国心理学家加得勒强调，每个人都有自己的智力特点和智力优势，不同智力特点的人的学习方法也可能不同。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为学习是一个自行构建的过程，学习是一种活动，学习必须处于丰富的情景中，因此，教学应以学生为中心创设环境，使学习的认知结构在环境中形成和改变。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习的顾问。教师的任务是营造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一方法强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。
三、小班化教学从教学评价方面促进学生的发展
小班教学的评价也有别于传统教学，体现创新教育，把着眼点放在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让不同层次的学生都获得成功体验上，其评价一般采取以下几种形式：
1.分项考核与评分形式。可以将一门教学科目分为几个项目进行考核与评分，学生可以显示自己的强项，他们都有机会在某一项中获得好成绩，避免传统考试一锤定音的做法。
2.分层考试与记分的形式。可以设计A、B、C三套试卷分别对A、B、C三层学生进行考核，不同层次的考题不同，难度不同，因而不同层次的学生都可能在考核中获得高分。
3.允许学生重新考试的形式。如果重考超过前次成绩，则以这次成绩为准，避免学生因失误而产生遗憾，从而使学生饱尝成功的喜悦。
4.小组评价方式。对各小组的讨论情况及结论给予评价，并让学生对评价进行验证与感受，小组评价旨在培养学生集体合作意识。
5.活动评价的形式。该评价是通过小组活动对学生综合能力进行评价，重要环节是组织活动，通过此评价检验学生的认知水平、学习兴趣及学生的学习习惯等。此外，小班化教学还采用激励性评价、形象化评价、无级评价、个案评价、参与评价、反馈评价、模糊评价等形式。
小班化教学范文第2篇
关键词：小班化；小组合作；分层
小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一，它有助于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力，提高教师的教学效率，促进每一个学生全面而富有个性的发展。
一、小班化教学的特点
在小班化教学中最大的特点就是相对于传统课堂来说人数较少，能够更好地实施小组合作教学，能够最大限度地发挥学生的主体性。而且，小班化教学即便是教师不能一对一的进行教学，但也能够对学生做出全面的理解和关注，并对学生之间的差异做出正确的判断，以保证高效课堂的顺利实施。
二、小学合作在小班化教学中的应用
小组合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论，教师要先按照“同组异质，异组同质”的教学观念将学生分成不同的小组，之后，让学生以小组的形式进行学习。因为是小班化教学，一般只需要3～4组即可，这样教师可以有针对性地进行教学，教学效率将会大大提高。例如，在教学《生命的基础――蛋白质》时，我先将学生分成了不同的小组，并让每个小组讨论以下两个问题：氨基酸、蛋白质的结构和性质特点；相互讨论合理摄入合理营养物质的重要性。鼓励每个小组进行自学，以保证每个小组的学生都能参与到化学教学的过程中。而且，对于小班化的小组合作学习，教师可以掌握每个小组的学习情况，之后，进行有针对性的点拨，这可以保证化学课堂的教学效率。
三、分层教学在小班化教学中的应用
分层教学是指在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。在小班化教学过程中，教师可以对每个学生做出正确的判断，并让每个学生都找到适合自己的层次，从而，促使学生都能获得有价值的化学知识。
总之，在小班化教学过程中，教师要选择恰当的、合适的教学模式，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得全面健康的发展。
参考文献：
小班化教学范文第3篇
关键词：班班通；小学数学；优化
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0230-01
小学生的思维特点是以直观形象为主的，合理使用班班通能化静为动，充分展示知识的形成，促使学生在知其然的基础上知其所以然。因此，在小学数学教学中，借助班班通资源，能提高课堂的有效性，向四十分钟要质量，打造出高效的数学课堂来。通过近年来的教学实践，我深深体会到正确地借助班班通有利于培养学生自主学习、合作探究。现我就班班通如何优化小学数学教学、打造高效课堂，谈谈我的几点粗浅看法。
一、借助班班通资源，有利于激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，在教学过程中，要想使学生爱上数学课堂，必须激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣。班班通以具体形象、生动直观，音乐的展示，投影的运用等形式，调动学生学习的积极性，效果不言而喻。如一年级教学中需要用学具时，如果单纯地在讲台上讲，在讲桌上操作，既不能调动起学生的学习兴趣，也无法充分展示知识。但是，假如把学具通过投影进行讲解，便能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中。
如：教学“米”的认识时，可以用大屏幕显示教材主题图，然后问：小狗保安说了些什么？学生很快地说出身高1米以上的要买票。师：1米有多长呢？学生兴高采烈，踊跃比划。然后老师用大屏幕显示米尺，再继续展示尺子上的数字，就这样通过直观的画面激发学生的学习兴趣，学生能在愉快的氛围中很快地理解了“米”，知道了1米有多长。
二、应用“班班通”设备能促进学生思维发展，有利于教学重难点的突破
教师的教学应该调动儿童多种感官，使讲授的知识为儿童所接受。应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，能够收到良好的教学效果。例如，教学一年级数学《认识时间》一章时，运用多媒体计算机制作钟表，加深对钟表的认识、理解。教学时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个走动的钟表，在“滴答”声中钟表不停地走动，秒针一秒一秒走过，每60秒，分针一分一分走过……通过多媒体课件，联系实际，学生建立了初步的时间观念，不仅知道了时间在不停地流逝，而且进一步体会了时、分的实际意义，并掌握了看时间的方法，也培养了学生遵守和爱惜时间的良好习惯。在执教数学内容《图形的旋转》时，就可利用课件演示图形的旋转过程，从线段的旋转到图形的旋转，由浅入深，让学生在课件的引导下，通过动手操作，明白旋转的三要素，并通过课件的演示探究出画旋转后的图形的基本方法，突出了重点，突破了难点。整个一节课，学生始终沉浸在愉悦鼓舞中，上课情绪紧张而高效，我想这种高效是传统教学远远不能实现的。
三、应用班班通使课堂更加和谐高效，让教师省时省力，渗透数学美
所谓课堂和谐高效，就是在同样多的时间内教师与学生一起愉快地完成教学任务。实践证明，班班通的话筒，让老师的声音很有穿透力。用图片代替板书可有效节省教学时间，优化教学过程。还要充分运用多媒体的直观新颖的特点。只要我们善于观察，积极思考，就会发现数学就在我们身边。在教学《图形欣赏》一章时，可精心设计一组图画让学生欣赏，通过欣赏中国的苏州园林、中国的民间剪纸、我们身边的各种物品，让学生充分感受规律美，使学生不仅掌握了知识，还受到了美的教育。在教学《数学中的规律》时，运用课件展示探究结果，让学生感受到数学的神奇，使数学课堂更加有趣，更具生命力。“班班通”工程的实施，为数学课堂带来无限活力，让学生的综合素质得到了生动、活泼、积极、主动的发展。
总之，数学教学中恰当地运用班班通能激活学生的思维，增强学生学好数学知识的信心，从而有利于让我们的数学课堂成为高效课堂。“班班通”不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。如何实现“班班通”，并与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”，需要每一位教育工作者的教学智慧与机智，着力解决优质资源在课堂上有效应用。
参考文献：
[1]宋涛.合理利用班班通为数学教学导航[J].中国教育技术装备，2010（14）：70-71.
小班化教学范文第4篇
一、小班化教学有利于教师因材施教
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。实施有效教学必须做到因材施教。因材施教是教学工作必须遵循的原则之一，因材施教就是要针对不同的学生采用不同的教学方法、施于不同的教学内容，要做到这一点，就必须缩编每班学生数，笔者认为，以每班30人左右为宜，这样，一堂当中，教师就有充足的时间、精力，针对能力、水平各异的学生有的放矢地实施不同的教学内容，即指导学生根据自己的特长和兴趣爱好充当不同角色的演员。达到人尽其才的目的。否则，面对五六十学生的班级，教师即使想方设法，也不可能真正做到低投入高产出。
二、小班化教学更有利于教师面向全体，真正照顾到每个学生
关注全体学生，树立“全人”的理念是有效教学的特征。小班化教学能为教师给每一位学生设“导”，使每个学生应导而“演”创造良好条件。教育的对象是一个个生动活泼、有感情、有特长的个体。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。只有实施小班化教学，才能把每个学生的积极性、主动性充分调动起来，才能使学生成为学习的主人，学生才能有充分表现自己的机会。这就更有利于教师了解、观察每个学生的学习思想动态，为教师控制把握教学提供信息源，也为教师下一步组织教学提供了前提条件。
三、小班化教学更有利于学生集中注意力，减少不利因素的干扰
一堂课教学效果如何，往往与学生注意力是否集中有密切的关系。而引起注意力不集中的因素除过外来因素干扰外，就是教学内容、教学方法及个别学生的故意捣乱。因此，凝聚学生注意力的一个重要办法就是要设法制止个别自控能力不强学生的不良言行，以达到稳定课堂秩序，集中学生注意力之目的。要做到这一点，小班化同样发挥着其优越的一面。因班小人少，相应的捣乱的学生就少，教师就不必花费很多的时间去处理这些违纪学生，进而教学效率就会更大地提高。
四、小班化教学更有利于提高教育教学质量
小班化教学范文第5篇
小学生的思维特点是以直观形象为主的，合理使用班班通能化静为动，充分展示知识的形成，促使学生在知其然的基础上知其所以然。因此，在小学数学教学中，借助班班通资源，能提高课堂的有效性，向四十分钟要质量，打造出高效的数学课堂来。通过近年来的教学实践，我深深体会到正确地借助班班通有利于培养学生自主学习、合作探究。现我就班班通如何优化小学数学教学、打造高效课堂，谈谈我的几点粗浅看法。
一、借助班班通资源，有利于激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，在教学过程中，要想使学生爱上数学课堂，必须激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣。班班通以具体形象、生动直观，音乐的展示，投影的运用等形式，调动学生学习的积极性，效果不言而喻。如一年级教学中需要用学具时，如果单纯地在讲台上讲，在讲桌上操作，既不能调动起学生的学习兴趣，也无法充分展示知识。但是，假如把学具通过投影进行讲解，便能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中。
如：教学“米”的认识时，可以用大屏幕显示教材主题图，然后问：小狗保安说了些什么？学生很快地说出身高1米以上的要买票。师：1米有多长呢？学生兴高采烈，踊跃比划。然后老师用大屏幕显示米尺，再继续展示尺子上的数字，就这样通过直观的画面激发学生的学习兴趣，学生能在愉快的氛围中很快地理解了“米”，知道了1米有多长。
二、应用“班班通”设备能促进学生思维发展，有利于教学重难点的突破
教师的教学应该调动儿童多种感官，使讲授的知识为儿童所接受。应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，能够收到良好的教学效果。例如，教学一年级数学《认识时间》一章时，运用多媒体计算机制作钟表，加深对钟表的认识、理解。教学时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个走动的钟表，在“滴答”声中钟表不停地走动，秒针一秒一秒走过，每60秒，分针一分一分走过……通过多媒体课件，联系实际，学生建立了初步的时间观念，不仅知道了时间在不停地流逝，而且进一步体会了时、分的实际意义，并掌握了看时间的方法，也培养了学生遵守和爱惜时间的良好习惯。在执教数学内容《图形的旋转》时，就可利用课件演示图形的旋转过程，从线段的旋转到图形的旋转，由浅入深，让学生在课件的引导下，通过动手操作，明白旋转的三要素，并通过课件的演示探究出画旋转后的图形的基本方法，突出了重点，突破了难点。整个一节课，学生始终沉浸在愉悦鼓舞中，上课情绪紧张而高效，我想这种高效是传统教学远远不能实现的。
三、应用班班通使课堂更加和谐高效，让教师省时省力，渗透数学美
