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档案袋评价范文第1篇
档案袋评价(Portfolio Assessment)是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。多元智能理论的美国心理学家加德纳(H.Gardner)认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。据了解，档案袋评价在国外得到了广泛应用，如哈佛教育学院“零点项目”、美国伯克利大学K-12作文项目等许多国外教学模式中都采用了这种方法，并且取得了满意的效果。
二、档案袋评价的操作步骤
档案袋评价的使用范围非常广泛，评价目的不同，记录或收集的内容也不同，形成了有很多种分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院心理学教授格莱德勒（Margaret E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型等，不同类型的档案袋评价方法对应着不同的评价过程，所以运用档案袋进行评价需要根据具体情况而定，本文提供一个典型的操作步骤，如下表，供一线教师参考。档案袋评价的重点是它要求学生对自己进行阶段性的反思。通过反思，一方面为学生的成长提供了重要的契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。下面是一个学习档案反思单。
三、档案袋评价方法的不足及改进意见
1．加重了教师和学生的负担采用档案袋评价方法,教师需要在教学项目的全过程中跟踪学生的学习过程，给予指导，学生也需要为丰富自己的档案袋不断地投入精力，如果控制不好这个度的问题，有可能产生很大的精神、工作的压力。解决的方法取决于教师如何把握自己在档案袋评价中的作用和角色定位，以及学生对档案袋评价的认识观念。教师感受到工作量增加的压力来自于成长记录袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和内容；其次，成长记录袋鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长记录袋的反思、交流与评分活动。建议教师在这样的活动中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为；第三，教师要引导学生正确认识档案袋评价，不要使学生对档案袋评价产生抵触情绪和任务感，这样才能充分调动学生积极参与的热情，达到预期的目的。
2．档案袋评价针对不同学科的适用度问题是否每个学科采用档案袋的方法，效果都很好？当然不是，这要取决于评价的学科、项目的性质，评价的目的，教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的精力，建议教师不要盲目滥用档案袋的方法，使档案袋成为学生的负担；各学科教师之间要协商，同时也应征求学生的意见，譬如小学使用档案袋可以不分学科进行。此外，要学习创造性地使用档案袋，如集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿整个学期或学年，这样无疑既达到了目的，又减轻了学生的负担。
档案袋评价范文第2篇
关键词: 档案袋评价 顶岗支教实习评价 师范生
一、档案袋评价的内涵
档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价,是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是:(1)目标性、计划性与组织性:教师要依据各科标准和具体的目标计划,有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品,以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强,而不是零碎的、杂乱的收集和呈现;(2)成长性与表现性:学生档案袋关注学生的成长过程,强调形成性评价和表现,既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比,它更能显示学生的成长历程、进步与成就;(3)整合性与多元性:档案袋评价重视教学与评价的有机整合,强调评价本身就是教学,二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体,评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等;(4)主题性和反思性:档案袋最好采用文件夹的形式,袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中,围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就,而且要有学生对这些成长与成就的反思,从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。
顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况,最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点:(1)过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与,是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价,一方面记录学生的成长,反映学生的进步,体现过程性,另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具;(2)量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释,质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象,有些是可以用数量来表示的,对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂,但有些现象不易用数量来表示,必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准;(3)发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步,而且反映出学生对这些成长与成就的反思,对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。
二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析
1.从顶岗支教实习的需求出发
师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革,强化师范生实践教学,提高教师培养质量,缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节,也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视,只是在实习活动结束时,简单地评选几个优秀实习生,并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务,这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验,从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。
2.从档案袋评价的价值出发
(1)具有人文价值
档案袋评价作为质性评价的重要方法,以描述和记录为主,强调形成性评价和表现。档案袋写下了学生的成功与失败,记录了学生的智慧和奋斗,真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就,可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况,了解每个学生的教学方式和教学特点,进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字,反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向,是符合教育评价改革发展趋势的。
(2)让学生学会反思
对于教师专业发展来说,反思不仅是现代教师专业发展的必要条件,也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会,使学生能够学会判断自己进步,给学生提供了自我评估和反省的机会,激发了实习生自我发展的需要。
(3)真正实现评价主体的多元性
传统教育实习的评价主体只是实习指导教师,实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的,除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中,实习生互相听课,相互学习,观察切磋,取长补短,可获得更多的激励以及诊断、改进的信息,指导教师也可以获得多方面的反馈信息,以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。
因此,档案袋评价既是衡量教育实习质量,又是提高师范生实践能力的有效途径。
三、实习支教中档案袋评价的实施
评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素:评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此,可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。
1.评价的目的
应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段,更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。
2.评价的主体
评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。
3.档案袋内容
(1)个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。
(2)个人专业成长信息。作为教育教学者:①实习计划与总结;②教案、课件与教学实录;③听课记录;④班级活动记录及班主任工作体会;⑤学生的作业、试卷、成绩表;作为反思者:教育教学反思笔记。作为学习者:①正在或已经阅读的书目;②从同伴那里获得的经验;③教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者:包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。
(3)内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品,也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本,又包括第一版本和修改版本;每一个作品都应注明日期(开始日期、完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据;对每一作品,都应进行反思,包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。
4.评价指标与标准
档案袋评价包括两个方面:一是对收集的材料分别加以评价,是过程性的,如评价实习生的课堂教学实习,就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察,查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做,学生的学习状态和学习结果如何;二是对档案袋内容进行总体评价,是终结性的,具体标准有:(1)完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容;(2)丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料;(3)客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入;(4)新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解;(5)适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。
5.评价程序
档案袋评价主要包括四个步骤:(1)搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料;(2)评价资料,给予分数。定期召开实习生档案袋展示会,由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台,这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价;(3)提供反馈。反馈的对象是多样的,既可以给实习生提供评价的反馈信息,让其了解自己及同学的进步;也可以给指导教师提供,使其指导工作更具有适切性,又可以提供给实习学校,让其对自己学生的学业进行监控,还可以给实习生所在学校提供,使学校及时了解实习生的动态,更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。
参考文献:
档案袋评价范文第3篇
关键词：档案袋；建设；评价；管理
档案袋评价作为质性评价的一种，具有以质性评价统整、取代量化评定的特点，档案袋评价会因在不同学科中的具体应用，赋予其新内涵。
一、档案袋建设
1.确定学科档案袋评价的目的
档案袋目的的不同既影响档案袋类型的选择，也影响装入档案袋内容材料的选择。一般来讲，档案袋评价的目的有诊断学生在学习过程中的成绩及存在问题，记录学生学科学习的进步过程，形成学生对自身学科学习的思考和评估能力；展示学生某段时间内在学科学习中所取得的成果，进行激励性的终结性评价，反映学生个体差异，激发学生内在学习动机；通过评价学生所收集的作品来评价学生在学科学习中的成就；向家长、学校领导、教育行政部门提供学生在学科学习中取得的成绩，决定学生是否可以开始下一学习任务。在具体学科中，应充分利用不同类型档案袋的优势，既要注重过程评价，也要注重成果展示和评估教学。
2.学科档案袋评价的主体
评价的主体可以是任课老师、班主任、家长、同学，也可以是学生本人。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生发展的促进者，教师与学生应民主地交流、对话，在对学生进行评价时，应该全面考虑如何促进学生发展，应积极引导学生正确认识档案袋评价的目的，清晰了解评价内容、评价标准和评价方法。同学也是评价主体之一，同学之间因年龄相仿，基本相同的身心发展水平和特定的年龄特征，使他们的思想观念、心理、兴趣爱好等各方面都较为接近，更易于沟通与交流。学生的互评不仅会增强学生的交流能力，而且培养了学生间的情感，使学生养成欣赏别人、与人协作、正确对待建议并反省自身的习惯。家长是学生的第一任教师，家长评价具有一定的亲和力，学生更易于接受评价结果，家长对自己孩子各学科的学习结果、学习过程的适当了解与参与，有利于及时了解情况、发现问题并与任课教师积极沟通、协作，从而促进学生各学科均衡发展。学生是自己档案袋的评价主体，没有反思就没有改进，学生依据标准和要求评价自己的作品，发现自己的优势和不足，可以形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，逐步学会自我学习，形成正确的学习观、人生观和价值观。
3.确定学科档案袋的内容
从档案袋评价的目的出发，档案袋的内容应集过程型档案袋、展示型档案袋和评估型档案袋于一体。建设档案袋包括以下内容：
（1）目录
置于档案袋首页，显示档案袋每一部分的具体名称及装入内容的时间，使档案袋易于查看和评价。
（2）学生创建学科档案袋的理念
学生只有明确自己档案袋实际的理念才能保证其对学习计划、目的的充分认识。任课教师可以通过对学生档案袋设计理念的了解来进一步把握学生对所授课程的认识程度，从而给予更好的指导。
（3）在课程开始时反映学生学科基础的测验成绩和总成绩
找到学生的优劣，使教师的教学计划更具有针对性。
（4）学生的个人发展规划
包括学生自我介绍、基本信息、最喜欢的教育格言、最崇拜的人、学生的发展计划等。
（5）知识资源
包括该学科的书本知识；通过图书馆、网络、报纸等途径所搜集的资料数据及归类分析；对有关该学科前沿性研究的关注及分析。
（6）练习集锦
包括本学科的错题整理、试卷分析与总结，自己对所学课程的见解，参与课题研究、学科培训活动的记录，及对本学科知识的实践应用记录。
（7）课内表现
包括学生课堂上课情况、课前准备情况，个人对本节课内容是否感兴趣，有没有进一步学习的欲望，是否掌握课堂上所学知识、
技能。
（8）课外实践活动
包括课外小组活动及过程记录，应用所学学科知识进行的社区服务或其他实践活动。
（9）成果展示
关于本学科的获奖及体会、获奖的努力过程及感受。
（10）学科档案袋内容选择过程的具体说明、使用的学习策略和完成过程的总结
使学生明确收集学科课程资料的目的，注意自己学习策略的运用，加强学生对学习的计划性和目的性，增加对自己材料的反思度，在一定程度上避免学生为了完成档案袋而完成档案袋，流于形式的问题。
（11）评价汇总
主要包括学生针对本学科的学习过程、档案袋制作、小组合作交流、评价反馈等与学科学习有关的内容进行的个人反思；同伴对其学科学习活动的陈述、观察及评价；教师对学生日常学习活动的观察及评价等。
4.教师指导学生制作学科档案袋
教师向学生说明建立学科档案袋的目的和意义，使学生从心理上产生对学科档案袋的认同感。教师要把根据学科课程标准、评价标准制订的学科档案袋的编制要求（概念理解、问题解决、技能与交流、成果展示、日常作业）明确地向学生说明，让学生有一个清晰、明确的认识。
任课教师应把学生在某学科的发展现状、学科的课程目标与教学目标相结合，把相应的课程目标具体化为档案袋评价的目标要素，界定学生要达到的学习目标，拟定档案袋评价的总目标和具体目标，在学期或学年初制订出档案袋评价的具体计划。教师要明确说明放入档案袋的内容的总要求，既要顾及学科知识、对学科的情感与学科技能等不同领域，又要兼顾过程、成果和反思。
在建设过程中，教师要随时发现学生建设中的问题，及时交流指导，保证装入材料的正确性、客观性、可靠性、持续性和有序性，使学科档案袋的建设顺利进行。
二、实施评价
档案袋评价范文第4篇
1.建立档案袋
开学初，让每位学生准备一个档案袋，设计新颖而又美观的封面，并命上有创意的名称。然后以卡片的形式，积累读写所得，内容包括：好词佳句、名人事例、读书心得、经典美文、写作技法等。为了让学生总结自己作文的得失，增强写作兴趣，档案袋还增设了“习作收录”，内容分为：“得意之作”，将作文中成功之作再次修改后装入档案袋；“病文诊治”，挑选作文中的典型错误，进行二次重写；“习作小结”，汇总每次作文得分，分析优缺点，写出学期作文总评。
2.使用档案袋
档案袋建成后，我要求学生经常阅览，灵活运用。为了扩大学生的知识面，使其互相学习借鉴，我每周组织一次档案袋交流活动，将学习、研讨、评价有机结合，这样既提高了档案袋的质量，又培养了学生鉴赏评价的能力。
3.以评价为手段，促进学生作文水平的提高
（1）自评：按《我的档案袋评价表》，要求学生每周填写：本周读写数量，最喜爱的一份作品的名称、理由，本周的读书、写作计划是否完成，从同学的档案袋中学到的长处等。
（2）互评：按《同学档案袋评价表》，要求学生每月评价他人的档案袋，分析优缺点，鉴赏习作，摘抄别人档案袋可用的资料。
（3）师评：教者每两周抽查一次学生的档案袋，掌握学生阅读积累和写作现状，有针对性地指出作品的长处与不足，结合自评和互评情况，评定等次，作为语文过程性评价成绩之一。
二、取得的成效
1.在档案袋评价法的引导下，实验班级学生由先前的被动阅读转为主动阅读，绝大部分学生阅读兴趣高涨，捕捉、筛选信息的能力进一步提高，养成了积累的习惯。
2.学生作文水平有明显的提高。档案袋的充分运用，初步解决了学生写作中“无米之炊”的现象，作文内容由先前的单薄变得充实；由于学生阅读了大量的经典美文，学到了其中的写作技巧。
3.实施档案袋评价法，弱化了“分数”的负面影响，学生能更加关注作文过程与方法，感受成长与进步，从中受到激励，不少学生由先前“怕写作文”到“爱写作文”。
4.促进了学生的反思意识。在教师的指导下，学生定期对自己习作进行评估和反思，发现自己的优势和不足，明确改进目标和途径，调动学生写作的积极性。
档案袋评价范文第5篇
关键词：电子档案袋；评价；资料收集；合作学习；展示交流
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”目前教育教学评价正在由注重评价功能的终结性结果评价方式走向越来越注重评价的过程性作用和功能，于是跟形成性评价相关的发展性评价、过程性评价、真实性评价等不同的评价表现形式出现。其中，最为著名和最为常用的方法是“档案袋评定”。电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展的一种具体实施方法和手段。将信息技术与档案袋评价整合，利用数字技术来辅助搜集、保存、管理和展示档案袋里的有关材料，从而形成电子档案袋评价，并尝试设立了“英语学习小行家”主题电子档案袋。这样做可以培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分门别类地整理信息，创造性地加工和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，同时也培养和提高学生对英语自主学习的兴趣，并将学生收集到的信息作为课程资源直接服务于初中英语课堂教学。
一、构建简易电子档案袋
电子档案袋具有便于查阅、输入信息、保存时间长等优点，通过学校校园网络平台运行，可以突破时空限制，不但便于学生、教师随时增加评价内容而且能方便地进行多渠道收集，提高了发展性评价的效率。最简单的电子档案袋就是收集学生评价的档案材料，直接存储在电脑上。我们利用“图文管理网站系统”——动力文章系统3.0免费版，创建一个电子档案袋平台。
从省略/download/Article3.0free.rar下载文件包，按说明在服务器上安装以后，便可开始电子档案袋的构建工作。所设置的电子档案袋的主要内容为：1.我的小档案：包括学生姓名、年龄、性别、班级、兴趣爱好、座右铭及形象照。2.我的作业：包括学生所有的书面英语作业。3.我的推荐作品：包括学生所有的优秀书面英语作业。4.我的精彩瞬间：包括学生课堂或课外活动照片。5.老师寄语：包括老师课堂及课外对学生的表现或学生作业的评价。6.我想说的话：包括学生对自己的评价和感受，学生自己想表达的所有想法。7.留言区：包括他人对学生的表现或学生作业等的评价。
二、利用电子档案袋对学生课前预习所收集信息进行自我评价和同学评价
重视学生的自我评价和反思是档案袋评价的特色，也是当前评价改革的主要方向之一。档案袋评价就是让学生评价自己的作品，反思自己的学习过程，由此发现自己的优势与不足。但要使学生的自我评价有针对性，就要制定相应的评价标准，让学生明确自我评价的内容和指标。如在英语课前预习资料收集方面利用电子档案袋让学生进行自我评价（表一）和同学互评（表二），有利于学生提高英语自主学习能力。
表一：资料收集整理自我评价表
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表二：资料收集同学互评表
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三、利用电子档案袋对英语课堂教学中小组合作学习进行小组评价
在初中英语课堂教学中，教师要关注学生知识、技能掌握的情况，关注他们在小组合作活动中表现出来的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。依据这一原则，笔者设计了一个在线课堂评价表，在小组合作结束时用，主要是让学生简单、快速进行自评、互评自己在小组合作过程中的参与程度、学习效果等情感态度的评价工具。小组评价表对小组的合作学习进行评价，能促进小组合作学习向广、深、精方向发展。
四、充分利用电子档案袋进行展示和交流评价
在课堂教学中利用各种各样的小组活动可以让学生在自主探索、合作交流中发现问题、解决问题，并形成一种彼此合作、积极学习的课堂气氛，成为课堂学习的主人。在现代信息技术的环境下，网络为课堂教学中教师与学生、学生和学生之间的交互性提供了强而有效的优越条件。基于局域网上如论坛、聊天室、留言板等形式为课堂中不同的组与组间的学习、交流提供了桥梁，成为了师生、生生之间沟通的有效的渠道，打破了相对孤立的状态，提高学生的信息素养，实现学生的自评和同学间的互评，拉近了学生之间的距离。
在电子档案袋评价实施的过程中，为了保持学生的兴趣与积极性，教师必须在创建时就制定一个交流与激励性展示的计划。电子档案袋虽然与传统档案袋不同，学生随时都能浏览到他人的作品，但一个经过精心准备的，在全班同学面前介绍、展示自己劳动成果的机会，能让他们充分体会到成功的喜悦，激发进一步收集的动机与积极性。
“展示与交流”的一些做法是：教师对好的作品在电子档案“公告板”中提出表扬，每一位学生在访问电子档案时，都能看到；在上课时对相关的学生进行表扬；直接在学生的作品后发表鼓励性的“评论”。这一切都能让学生体会成功的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的动力，这是整个评价活动得以持续下去的重要动力。如在初二下学期，笔者设计了《我们身边的英语》英语探究活动，要求学生课前去收集校园里的英语、家里的英语、社会上的英语，然后制作PowerPoint演示文稿在课堂上进行展示，小组成员进行配合讲解播放，每一小组展示完毕后，进行自评，并且让其他同学提出质疑的地方进行交流评价，同时在作品展示交流的过程中进行小组的互相评价，评价参考如下（表三）。
表三：作品展示交流评价表
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电子档案袋积累了某一时期内的丰富作品和相关证据，一般为发展性评价服务，用于发现学生的进步和诊断学生的不足，但同时也为终结性评价准备了数据上的基础，有利于将形成性评价与终结性评价有机地结合在一起，从而评价、激励和促进学生的发展。
总之，课程评价改革是一个长期而艰巨的任务，随着现代信息技术的迅猛发展，教师理论基础知识的不断更新，学生多元智能的综合提高，在现代信息技术的环境下，中学课堂教学中学生发展性评价改革必将发展到一个更高的层次，提高和发展学生的综合素养。
参考文献：
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