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职业需求论文范文第1篇
（1）将学科作为专业定位的基础。自然科学在哲学中分离出来之后又分化成了很多的学科，如管理学、医学、工学、理学、文学、天文学、动物学、化学、物理学、力学等，很多的学科如材料科学、能源科学、海洋科学、空间科学、环境科学、综合学科等相继出现，我国的新闻学和传播学成为国家的一级学科。播音主持专业属于新闻学和传播学，理论基础也都是来源于新闻和传播学。因此，在进行学科定位中就要将播音主持和新闻传播学紧密地联系起来。
（2）专业定位是学科的组织和选择。广播电视台在进行专业定位中，要对不同频道、节目的需求和用人标准有很好的掌握，这样才能够更好地进行学科的定位。广播电视台对播音主持专业在节目中的应用要有一定的了解，在一定层次和一定专业适应范围中划定标准，然后按照职业需要进行人才的培养。播音主持专业应该明确学科和专业之间的关系，进行学科的合理分布。学科建设不能离开专业的土壤，所以不能忽视学科基础进行专业建设，也不能不考虑到实践中的效益和要求勉强设置新的学科。例如，在娱乐节目中就应该明确地指明，播音主持专业的主持人是为了培养成为综合型的主持人，如医疗卫生、经济、气象等，但最主要的是对娱乐信息具有高度敏感性。新闻频道的主持人则主要是培养新闻的官方性，儿童类频道则主要是培养童趣节目的主持人。这样根据频道和节目的需求特点进行的专业定位更加具有实效性。
（3）进行学科和人才培养建设。广播电视台进行主持人培养建设的主要内容有：探究本学科发展的规律、明确学习内容、提出科学前沿的成果、科学地进行指导、遵循正确的思想、明确工作实践的要求等。在进行播音主持学科探究中，也要按照这个规律进行专业的定位。因为社会信息技术普及率高，广播电视呈现了跨文化、跨媒体、跨区域的特点，电视频道和电视频率增加，广播电视发展的更加类型化和专业化。主持人也要认识到社会职业需要的变化，能够主动地依据职业需要扩充和调整学习的内容。若是出资人仅在运气发声、吐字归音等方面进行学习，很难适应不同节目的需要。广播电视台要随时根据节目的职业能力需求调整播音主持专业的定位，在节目设计和语言组织中走在播音主持的前沿，让主持人能够了解播音主持专业发展的趋势。由于广播电视台的培训设计调整需要一定的时间，可能不能及时地传播给主持人最新的信息。因此，广播电视台要设立相关的学习结构，聘请优秀的播音主持人或者是播音主持专家讲述，让主持人能够及时地掌握社会对于职业能力的需要，不断地进行知识的调整。
二、职业能力需求播音主持的语言转化能力策略
（1）注重播音主持专业水平提升。播音员、主持人的职业需要，要求播音员、主持人要擅长语言的使用。播音主持要有很好的语言学知识，能够纠正发音中的问题，了解吐字发音的方法，增强发音能力。我国广播电视台对语言的要求非常严格，播音员、主持人首先就要纠正自己的发音。因为播音主持通常都是语言的工作，所以广播电视台在进行播音主持专业设计时，开始要采用文稿的形式和受众进行沟通交流。播音员、主持人不仅是说自己的话，而且要说编辑、记者的话，这些不同风格的话语如何进行良好的表达，就依靠播音员、主持人的播音主持能力。
（2）播音主持树立创作理念。我国广播电视台在进行播音主持培养的过程中，开始将专业的定位定为将语言文本转变成为有声的语言，认为只有播音员、主持人的声音好、话语标准就能够将感情准确地表达出来，这个专业的定位导致了很多主持人的能力不能满足社会的需要。因此，在对播音员、主持人进行专业定位的过程中，要鼓励播音员、主持人能够在文本基础之上进行再次创作。有的播音员、主持人将文字一字不差地读出来，表情呆滞；有的播音员、主持人只能是按照稿件的顺序进行阅读，离开了稿件就不能顺利地讲话；有的播音员、主持人滔滔不绝地说着自己的话，但是面对稿件就不能顺利地表达。播音主持的这些问题都是主持人在工作中经常出现的问题。因此，在进行专业定位中要培养播音员、主持人自己创作文本的能力。播音主持的主要工作就是在播音的过程中加入自己的主观理解，能够对文本进行良好的诠释，通过声音传递自己的感情。播音主持在没有完成录音之前就不算是完成了工作，因此播音员、主持人要提高自己的即兴发挥能力，不仅能够进行合理的创作，还能够顺利的表达自己的观点。广播电视台认真分析职业能力需求，可以对播音员、主持人进行一定的创作培训，模拟真实的环境，让他们体会到临场发挥的感觉，从而主动地进行创作能力的学习。
（3）学习方法兼收并蓄。播音主持的工作变化非常大，节目随时都会有新的亮点，综艺娱乐类节目、生活服务类节目、军事类节目、法制类节目、金融类节目都在工作中发现了播音主持对专业知识的匮乏，不断地寻求外场嘉宾。因此，广播电视台在进行专业定位的时候，就要认真地分析现在的播音主持工作存在的问题，做好查漏补缺，提高播音员、主持人的专业技能。播音员、主持人要认真地学习其他学科方面的知识，在文学艺术、信息采编、创意策划等方面进行提高，尽量多地掌握一些其他专业的知识，这样能够更好地应对变化迅速地进行播报。
（4）注重培养语言转化能力。播音员、主持人一般不会学习后立即在电视或广播中播报，都要经过一段时间的演练才能够和受众见面。主要的原因还是因为电视以及广播工作的特殊性，在专业知识和实践经验方面还需要多加积累来完成。因此，广播电视台在对播音员、主持人进行教学的过程中，要让播音员、主持人深入播音主持的工作，了解编辑和记者的工作情况，熟知采编和播音各个方面的知识。在进行专业定位时，要让播音员、主持人知道文本语言能力是有声语言和副语言的展示，要提高内部语言的转变。播音员、主持人要了解编辑工作、协调灯光、策划创意等环节，能够在措辞亮点、眼神、表情、肢体语言、语体、语法、语音方面寻找专业特色，这样才能够培养出优质的播音主持人才。
职业需求论文范文第2篇
论文摘要:高职院校文秘专业应根据社会对秘书人员的职业能力要求,转变观念,以秘书工作的职业能力培养为核心,以秘书工作任务流程为纽带,以实训教学带动理论教学,合理设置理论课程和实训环节,构建秘书职业能力培养课程体系,改革教学内容和方法。
当前公司、企业等用人对高职毕业生的要求除了强调专业技能外,对综合职业能力的要求越来越高。与技术应用型专业相比,高职文秘专业在职业能力方面对综合职业素质的要求更高,这就构成了当前高职院校文秘专业人才培养模式和社会需求之间的矛盾。要解决这一矛盾,高职院校在文秘专业人才培养方案中就必须针对社会对秘书人员的要求,进行教学和实训环节的改革,全面提高学生综合职业能力的培养。
一、秘书人才的职业能力要求
职业能力可以概括为:人们从事某职业所应具备的基础能力,即人们运用必备的知识、技能、态度按规定的工作职责和任务的要求,完成职业活动的综合能力。职业能力由两大能力模块组成,即通用能力和专业能力。通用能力与特定的、专门的职业技术知识无直接联系,它是从事任何工作的任何人获得成功所必需掌握的技能,是跨职业的、可迁徙的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。专业能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专业技术能力,主要指运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识及从事基本的职业工作的能力。[1]
当前用人社会对秘书人员的要求,一是注重综合素质,即要求秘书人员要德才兼备。二是文化素质和心理素质。既要有较强的办事、办文和办公自动化能力,也要有有团队精神和创新精神、“诚实守信、爱岗敬业、能吃苦耐劳”的职业道德和心理素质,以及公关能力、协调能力、市场调查与营销能力等。社会对文秘人才的需求比较注重实际工作能力,较看重综合素质,应用型、复合型秘书是当前社会需求的主要对象。
二、当前高职文秘专业职业能力培养的现状
目前开设文秘专业的高职院校为数不少,尽管在文秘专业开设之初大都进行过相应的调研和论证,但在涉及文秘专业人才培养方案时还是难以摆脱对文秘专业人才能力培养的传统认识,过分执着于办文、办会、办事能力的培养,尤其是对学生的语言、文字能力强调过多,课程安排更接近与传统的汉语专业,以老师为主的课堂知识的传授多于以学生为主的实际工作过程训练和相应的能力培养。这主要体现在几个方面:
(一)课程设置不合理
由于强调知识的系统性和全面性,理论性、知识性课程过多,实践性课程相对较少,即使安排了实训课程,也往往是理论性、知识性课程的延伸,缺少由理论性到实践能力的转变,理论性课程孤立和脱离工作的实际。比如,花费很多课时讲授汉语知识和秘书理论,使课程成为枯燥乏味的教条,课堂教学效果较差。
(二)专业教师缺乏职业工作经验
秘书工作是一门实际操作性较强的工作,涉及到行政管理工作的很多方面,而目前高职院校文秘专业的课程大都是由中文等相关专业的老师承担,很多老师从来没有从事过文秘或相关工作,对文秘工作的理解往往是从书本上得到的,或是以自己的人生阅历来进行理解,缺少对文秘工作的真切体会。因此,在教学的过程中往往不能理论联系实际,使课程的教学变成了纯粹的理论教学。
(三)实训教学环节虚浮
高职文秘专业培养的是应用型、复合型人才,需要较强的动手能力和实际操作能力,而这方面能力的培养离不开实践教学的设置和实施。目前一些高校在实践教学环节方面,一是设置不合理,二是实训教学设施不齐备,三是实训教学流于形式。实训教学本来是由理论学习到实际工作能力培养的过渡,学生通过实训教学一方面可以了解秘书工作的各个环节和流程,一方面通过实训掌握秘书工作的基本技能。但大部分高职院校文秘专业在实训环节的设置上限于学校在经费上的困境,难以设置基于文秘工作流程的仿真实训室,同时实训教学的老师因为缺乏实际秘书工作经验,也很难制定和实施合理的实训内容和环节,使实训成为脱离秘书工作能力培养的虚浮的形式。
三、文秘专业综合职业能力培养对策
从高职文秘专业学生的能力培养要求来看,它应包括业务能力、办事能力、社会能力和个人能力四科。其中,业务能力是专业能力,是核心;办事能力和社会能力则是职业能力,是基本;个人能力则是其岗位能力的某种杰出表现,是拓展。[2]上述四种职业能力契合了社会对文秘人员的职业素质的要求,应该成为高职院校文秘专业综合职业能力培养的参照高职文秘专业人才培养要想符合社会对秘书人员的职业能力要求,就必须转变观念,以秘书工作的职业能力培养为核心,以秘书工作任务流程为纽带,以实训教学带动理论教学,合理设置理论课程和实训环节,构建秘书职业能力培养课程体系,改革教学内容和方法。
(一)以专业能力培养为核心,设置教学和实训环节和内容
按照秘书工作的岗位能力要求,对专业课程进行改革,将所有课程按照基本能力、业务能力和相关能力三个模块进行设置。基本能力主要包括语言文字表达能力、外语运用能力和办公自动化运用能力;业务能力指的是文秘人员自身应具有的职业特点的能力,是文秘人员完成本职工作中各类不同工作内容所需的能力,包括文字处理能力、信息收集和利用能力、调查研究能力、办公室事务处理能力和公关策划能力、会务与商务活动处理能力等;.相关能力可分为摄影、摄像、录音、速记、驾驶、则税金融、法律法规、营销竹理等内容,是业务能力的必要补充。[1]
(二)联合相关专业,联合建立仿真实训中心或“仿真公司”
文秘专业实训室的建设应立基于文秘工作流程,在当前高职院校对文秘专业经费投入不多的情况下,文秘专业实训室建设可以考虑和学校其他相近专业共同组建仿真实训中心或“仿真公司”,这既可以实现校内资源共享,实现“公共职业环境”与“局部职业环境”的有机组合,同时又可以按照公司管理的模式完成基于工作流程的文秘专业实训。[3]
(三)以学生为主体,以能力训练为核心改革课堂教学
教师在课堂教学的过程中,要针对秘书工作相关能力培养的目标,以工作任务驱动教学,设置教学内容和教学方法。在教学的过程中,改变传统的知识传授式的“满堂灌”的做法,按照能力培养的需要,以学生为主体,以能力训练为核心,采用启发式、讨论式、和情景教学、现场教学等师生互动教学法,引导学生进入工作情境,调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。[4]
高职院校文秘专业人才培养,是为学生毕业走上秘书或相关工作岗位的一个职业能力培训过程,培养的是“准职业人”,是能够适应社会对秘书职业能力要求的未来的职业工作者。因此,综合职业能力培养的成败不仅关系到学生未来的求职就业,也关系到学生未来的职业发展。
参考文献:
[1] 揭平英.高职文秘专业“准职业人”培养的探索与实践[j].番禺职业技术学院学报,2007(1).
[2] 郭荣梅.发达地区高职文秘类人才需求与培养分析[j].职业时空,2007(22).
职业需求论文范文第3篇
关键词：高职教育，中职教育， 双师型 教师，比较
高职教育和中职教育都是职业教育体系的重要组成部分。《职业教育法》中已明确规定： 职业学校教育分为初等、中等和高等职业教育。 从办学特点来看，二者都是以社会经济发展和劳动力（人才）市场的需要为导向，以能力培养为中心的教育；都是靠办出职教特色和不断提高教学质量来赢得生存和社会信誉，由此决定了二者在教师队伍建设的目标上都是以 双师型 为重点目标。但由于二者在教育类型、人才培养目标、人才培养模式、学生素质培养等方面的不同，因此，对 双师型 教师能力与素质的要求也就不同。
一、高职教育作为高等教育的一种类型与中职教育比较，要求高职教育 双师型 教师必须符合高校教师资格
高职教育作为一种新型的教育类型，是普通高等教育体系的重要组成部分，因而，首先在层次上区别于中等职业教育。。
（一）学生的文化基础不同。高职院校的招生对象是参加普通高校招生考试的高中毕业生和中职学校（中专、职高）参加对口升学考试的学生，因此，教育对象都经过了高中阶段文化基础课的学习，具备或基本具备高中文化程度，这为高等教育奠定了基础。进入高职院校以后，在高中毕业基础上接受相应的文化基础课学习，要特别强调学生必须具备一定的外语和计算机应用水平，以满足适应现代化、国际化的要求。而中职教育的主要对象是具备初中文化程度的学生，其文化基础课的学习是以达到高中毕业生水平为目标的，关键是强调语文、数学和外语等文化基础课的学习。
（二）对学生的专业知识要求不同。高职院校学生的专业知识在宽度与深度上均高于中职学生，以 不仅知其然而且知其所以然 为目标，使之具备适应高等技术或复合型人才所必需的专业基础理论知识和专业知识。而中职学生关键是要 知其然 ，以满足专业岗位操作技能所需知识储备的需要。。
（三）对学生的技术应用与能力要求不同。高职院校以提高学生的技术熟练程度为前提，注重培养学生掌握应用高新技术的能力，特别是创新能力和实践能力，使之适应现代化程度和复杂性，从而在高科技含量方面明显高于中等技术人才要求。因此，高职学生要能以过硬的技术应用能力而 独当一面 。中职学生只是要求能适应岗位要求，与他人配合、协作完成工作任务。
由于教育层次的不同，高职 双师型 教师必须符合高校教师任职资格标准，应该具备比中职教师更高理论水平和更强的专业知识能力，从而在知识结构、能力结构、学历结构、专业结构都应该比中职教师要求更高。
二、高职教育的人才培养目标与中职教育比较，要求高职教育 双师型 教师实践教学能力更强
高职教育的培养目标是：适应我国社会主义市场经济发展和现代企业需要，培养德、智、体等方面全面发展的，具有大专文化程度、掌握一定的专业知识和应用能力的高等技术应用型的专门人才。按照这一目标，高职教育强调在 必需、够用、实用 的理论知识的基础上，更加注重实际动手能力和理论知识应用能力的培养，注重 高等技术应用性，，职业岗位（群）的实际需要。因此，高职教育培养的是技术型人才，是能直接从事将理论、设计、规划或决策转化成物质产品或服务产品工作的工艺师、现场工程师、营销师或服务技师等。
中职教育的培养目标是：适应社会经济发展要求，培养德、智、体全面发展，具有高中文化程度、实用型专业知识和专业岗位应用能力的中等职业技术应用型专业人才。中职学校培养中级技术人员、管理人员以及其他专业人员；技工学校培养中级技术工人；职业高中培养中级技术、管理人员和其他初级从业人员。教育强调的是适应具体岗位要求的动手能力，注重技能训练与技能熟练程度。因此，中职教育培养的是适应各种职业岗位要求，立足于业务一线操作的技术员、业务员、推销员等专业人才。
由于人才培养目标的不同，高职教师应该比中职教师有更强的专业实践能力。 双师型 教师的专业实践教学的目标更高，应瞄准高新技术前沿。
三、高职教育的人才培养模式与中职教育比较，要求 双师型 教师的岗位责任能力更强
人才培养模式是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。纵观我国高职教育，其人才培养模式的基本特征主要表现为：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以 应用性 为主旨和特征，构建理论教学体系，以培养学生的技术应用能力和综合职业能力为核心进行实践教学；强化 双师型 教师队伍的建设并视其为提高教育教学质量的关键；强调学校与社会行业及用人部门相结合、理论与实践相结合、产学合作，并坚持以此为人才培养的基本途径。
（一）专业设置不同。虽然高职院校的专业设置较之一般本科院校的理论型、研究型专业有一定的自由度，但是，作为高等教育的专业又较中职教育的专业设置要求严格得多。中职教育多依岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职教育必须以职业岗位（群）为依据，以市场人才需求为导向设置专业。职业岗位（群）是指一个行业岗位或一组相关的职业岗位。以市场需求为导向是指坚持面向区域经济主战场，面向生产、建设、管理、服务第一线，紧密结合当地产业结构和社会人才需求变化趋势。因此，高职教育的专业面较宽，适应性更强。
（二）课程设置不同。高职教育主要是从高等应用型职业岗位（群）的需求出发，适度淡化理论教学的系统性、完备性，要求理论教学以应用为目标，兼顾现代 高等技术应用性 职业岗位（群）的流动性、变化性和对其长远需求的前瞻性，通过专业课模块的设置和选修课的开设，拓宽专业口径和知识范围。而中职教育主要是强化基础知识、基本应用技术的的传授，追求应用性和可操作性。
（三）理论教学体系不同。高职教育的理论教学着眼于理论知识的应用，注重介绍理论应用范围、应用范例、实际操作和管理规范，其课程体系必须据此来重新设计、组织和构建。因此，公共课中除政治理论课遵循、国家教育部的有关指示精神安排外，还必须从适应知识经济发展的要求出发，强化计算机应用知识和外语教学。专业课主要构建以模块为特征的课程体系，实现相关教学内容的整合，满足能力培养要求，同时，必须加大选修课的份量，增加人文、社会科学类课程，拓宽学生的知识面。而中职教育服从于其人才培养要求，立足于知识的应用性、针对性和技能的可操作性来构建理论教学体系，使其理论教学体系呈现为以文化基础课、职业基础课、职业理论和职业技能训练四个方面相互关联、合理配比的课程结构。
（四）实践教学体系不同。强化实践教学，是高职教育质量的保证。高职教育的实践教学主要通过课堂教学中的实训、分阶段实习、综合模拟实习、社会调研与毕业论文等形式来完成。其教学体系包括基本能力实训、专业能力实训、综合素质培养和建立产学合作的人才培养机制。其中，产学合作是关键环节，综合素质培养是主要目的。因为产学合作教育利用了学校和行业、企业不同的教学资源和教育环境，特别是真实的职业环境，能有效地培养学生的综合职业能力，实现教育产品的 适销对路 。而中职教育的实践教学虽然基本形式也包含有课堂实训，分阶段实习、综合模拟实习等形式，但关键是训练学生的职业技能、顶岗操作的能力。
高职教育 双师型 教师是专业建设、课程建设、理论教学、实践教学的主要承担者。高职人才培养模式与中职的不同，要求高职教育 双师型 教师要比中职教育 双师型 教师应具备更强的岗位责任能力。
四、高职教育在学生素质培养方面与中职教育比较，要求高职教育 双师型 教师综合素质更全面
素质教育是现代教育的基本理念。高职教育与中职教育在素质培养上的区别主要体现在以下两方面：
（一）人文素质要求不同。杨叔子院士曾提出 人文教育，现代大学之基础 ，虽有引发人文与科技之争之嫌，但应该说切中我国高校的时弊。作为高等教育，高职必须强调人文素质教育。高职学生的人文素质要求是：具有语言、文学、历史、哲学、艺术的基本意识，树立正确的审美观，具有一定的文化修养，基本养成诚实、整洁、守时、守信的文明习惯；初步形成以自尊、自爱、自强、敬业、勤奋为主要特征的健全人格；具有商业、市场、价值、风险等现代意识；具备一定的交往能力，尊重他人，易与人合作。很明显，这些人文素质要求对于只具备高中文化程度的中职学生是很难达到的。。
（二）专业综合素质要求不同。高职教育要从提高人才培养质量出发，致力于提高学生的专业综合素质，高职教育的理论教学体系和实践教学体系的完善，为提高学生的专业综合素质创造了条件。以知识结构为基础，以能力结构为保证，无疑会有助于学生专业综合素质的提高，真正实现其独挡一面的目标要求。而中职教育受文化素质的限制，知识结构与能力结构必然受到约束，在专业综合素质上显无法与之相提并论。
[参考文献]
[1]中华人民共和国职业教育法[Z].1996.9.1.
[2]杨淑子.是 育人 而非 制器 ---再谈人文教育的基础地位[J].高教研究，2001(2).
[3]李文霞.试论加强大学人文素质教育[J].教育研究，2001(2).
职业需求论文范文第4篇
关键词：心理学；职工情感；企业文化
自从人类进入21世纪以来，企业管理就变得复杂起来，不但包括生产管理、物资管理，还出现了财务管理、营销管理等等，其实管理的核心都是对人的管理，因为人是所有生产因素中最活跃的因子，只有管理好了人，企业的发展才会更有生命力。在企业管理过程中，离不开每一位职工的参与，职工的工作积极性直接关系到企业的生存发展，通过应用心理学，对企业可持续发展具有重要的作用。
一、心理学是现代化企业管理的必修课
心理学研究的核心内容是应该采用什么方法，激励人的行为，以充分挖掘出人的潜能，调动人的积极性。现阶段国内的部分大、中型企业经营状况不良，职工凝聚力不强其中一个很重要的原因就是缺乏对职工的激励与有效管理。企业发展的力量源泉在于充分发挥脑力及体力工作者的积极性、创造性，而企业只有尊重劳动者的主人翁地位，保障他们自身物质利益，才能激发其工作热情。要想进一步提高企业经济效益、发展企业文化需要企业管理人员在管理过程中认真探索职工的心理活动，满足其情感需求。
应用心理学理论研究职工群体心理可知，只有增强整个群体的凝聚力，改善群体成员之间的人际关系，促使职工和职工之间进行良好的交流合作，营造健康积极向上的心理氛围，才可能提高企业的效率。心理学中还有一项非常重要的实践任务，即在管理过程中要不断提升领导者的管理素质，充分发挥领导的作用，让领导可以通观全局，掌控整个管理过程。所以，领导需要重视使用心理学的理论、方法，深入研究如何科学管理职工，以挖掘出企业发展潜力的根本所在。
二、应用心理学理论激发职工工作热情
通过大量心理学理论实践可知，需求产生于动机，进一步动机激发行为，其中积极性是一种亢奋状态的心理特点，它属于动机的范畴。从这个角度分析，积极性是劳动动机的升华，更是劳动者在工作过程中表现出的主动、热情的工作状态。一旦职工的工作积极性被调动起来，就会从原来的“要”转化成“我要干”从原来受金钱驱使而工作变为为事业而工作。这种变化过程是职工动力系统中发生了质的变化，同时也说明职工已经突破了患得患失的心理约束，工作动机得到了提升。
心理学中的“激励理论”认为，激励的心理过程其实是人的动机被充分激发的过程，同时也是动机的产生、实现又是一个人的内在需要与目标相互转化的过程。若职工把工作目标定得很高，预计可实现的可能性也就会越高。那么自然而然，其激发的力量就会越强烈。相反，若职工的动机与期望目标有一方是零，那么就不会产生激励作用。因此，职工的行为都是为了达到相应目标，当职工有意识地将自己的行为和工作目标不断进行对比时，了解个人前进的速度与目标的距离时，其工作积极性才可能持久。其次，由于职工的需求、价值观以及能力等各方面存在差异，就可能导致相同的工作目标在不同的个体身上产生的激励作用不同。而要想让工作目标更具有吸引力，就必须让目标和职工之间产生密切的联系，这就要求企业管理人员学会分析职工的情感需求，确保企业制定出的目标可以对大多数职工产生吸引力。若目标定的太高、太有难度，就会让职工丧失达到工作目标的信心；而太低，则根本不能激发员工的工作激情。所以，企业的管理人员应该制定出科学、可行性强的工作目标，这样才能既有利于职工实现个人利益，同时又能让职工对实现工作目标充满信心。
三、探索职工优势需要及情感需求发展企业文化
心理学的一个分支行为科学理论认为，人们一切的行为都来源于某种动机，动机带来需求，而需求的形式需要从人和外在环境之间的相互关系去考察。在不同的环境条件下，人首先要满足其主要需求，也就是“优势需要”，企业的领导者只要瞄准了人们的优势需要，以此激发职工积极性，这不失为一种好的领导方法。对于很多人而言，目前的优势需要就是不断地改善生活环境，提升生活质量，如果不能满足人们的这个情感层次需要，可能就会降低职工的满意度。特别是一些国有大中型企业，很难满足职工的这一需求，所以在尽最大限度改善职工生活质量的同时，还必须宣传到位，积极地职工谋福利。
其次，企业的管理人员在注重大多数职工的“优势需要”的同时，还必须重视个体员工的优势需要。不同职工的优势需要是不同的，职工在工作时的情绪也是会受到多种因素影响的。有些时候在领导看来可能是微不足道的小问题，但对于一些员工而言可能正是他的优势需要。故管理者要非常注意情感方面、物质方面以及心理层面的各种不同需求，尽可能帮助职工解决那些他们自身没有办法解决的问题。在社会多元化、个性化发展趋势下，要想满足职工的情感需求，主要是满足其从工作中获得的成就感、尊重感以及荣誉感。现代一些企业为了提高企业经济效益、发展企业文化，开始尝试着开展“能人进言献技”的活动，而为了让一些有才华的职工充分地展示个人才华，而广泛开展科技论文征集大赛活动，然后评选出“科技明星”，“优秀职工”等荣誉称号，以增强职工对企业的归属感，进一步发展团结奋进的企业文化。
四、结束语
总之，在企业管理过程中适当应用心理学，可以提高职工的工作积极性，改善企业结构，促使职工与职工之间建立起和谐、文明的人际关系，进一步促进企业文化发展。但是也需要注意心理学并不是解决企业所有问题的“万能钥匙”，其主要是以心理学、社会学研究方法为基础，根据企业实际情况，出现的不同的问题，而采用科学的方法，促使问题得以顺利解决的客观依据。要想真正地实现企业长远发展，还需要运用人力资源管理理论、市场营销学理论以及现代企业管理学理论等。
参考文献：
[1]姜艳.浅谈管理心理学在企业管理中的应用[J].中国校外教育，2011，3（24）：121～122.
职业需求论文范文第5篇
【关键词】 高职 专业建设 系统论 系统优化 职称网
近几年，我国高职教育蓬勃发展，高职院校数和毕业生数持续增长，其规模已占据我国高等教育事业的半壁江山。与此同时，国家对职业教育更加重视。在教高[2006]16号纲领性文件指导下，我国高职教育改革思路日趋清晰，办学方向更加明确，培养模式更加灵活，职业特点更加突出，培养的人才也得到社会的认可。但是，高职教育在我国起步较晚，还存在一些问题。鉴于此，本文将系统论的观点引入高职院校专业建设中，就几个重要问题谈—些粗浅的看法。
一、高职专业建设存在的主要问题
从整体上看，我国高职教育存在的问题主要有：新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性，部分专业的建设缺乏相对的稳定性，短期行为明显，对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查研究，市场需求面狭窄；专业设置、建设和管理与行业、企业和职业的联系不够紧密，专业建设和人才培养的目标定位模糊；对传统优势专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整，专业建设的特色不鲜明；人才培养模式和教学模式改革力度不大，与传统学科教育的区别也不大，不能满足技能型人才培养的要求；优质教育资源缺乏，师资力量、实习实训场地设施、课程体系、教材等建设滞后，教育质量不高等。这些问题的产生，是因为没有遵循系统科学的指导，忽视了专业建设作为一项系统工程自身的发展规律。
二、高职专业建设的系统论特征
从系统论的观点来看，高职专业建设本身就是一个远离平衡态的开放的系统工程，它以培养高素质技能型人才为整体目标，包含人才培养目标、人才培养模式、课程体系、教学团队、实训条件、专业教学管理等核心要素，这些要素彼此之间相互依存、相互渗透，并且相互转化，同时受到人才市场等外部环境影响而实现动态发展，具有系统论的基本特征。
1、专业建设目标的整体性
专业建设作为高职院校内涵建设的一个子系统，其目的是立足于社会、经济、科技发展状态和社会技术岗位变化，在人才培养方案的统领下，通过人才培养模式创新、课程体系优化、教学团队建设、教学条件改善和教学管理多方协同，培养社会各工作岗位所需要的高素质技能型人才，为地方经济发展提供服务。而各要素的建设和优劣评价最终都要服从于这一整体目标。
2、专业建设要素的相干性
系统论认为，相干性主要表现在两个方面，一是系统与外部环境的联系和制约，二是系统内部各要素之间的相互联系和制约。高职专业的发展从设置到建设再到调整，都会受到行业或产业结构变化和社会人才需求变化的影响。就系统内部而言，各要素之间共同作用，缺一不可。比如，人才培养模式作为人才培养方案的实现方式，离开课程体系的构建、教学团队的有力组织，也只能是一句空话。而实训条件的充实完善和严格的教学管理对于专业建设同样是必不可少的。 职称网
3、专业建设结构的有序性
按照系统论观点，同样的要素，不同的结构，也会产生不同的整体功能，合理安排各要素在系统中的地位至关重要。在专业建设中，始终以市场需求分析这一外部环境为依据、以人才培养方案设计为核心、以人才培养模式创新为先导、以课程体系建设为关键、以教学团队建设为保证、以实训条件建设为基础、以专业教学管理为平台，通过各要素的有序运转，实施对被教育者进行有职业针对性的知识、技术、技能以及职业素养、职业素质等方面的培养与培训。
三、实施专业建设的系统优化
系统论方法，就是根据研究对象的系统特征，从整体上、联系上、结构的功能上，考察整体与部分（要素）之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的关系，以求获得最优处理的一种方法。按照这种方法，专业建设作为一项涉及社会、学校和家庭各个方面的艰巨复杂的系统工程，既要注重自身结构体系的优化，又要考虑对外部环境因素的适应和应变能力，这里提出以下几点实施意见。
1、从更高层次上寻求出路
（1）树立正确理念。职业教育理念是办职业教育的指导思想和灵魂，决定着职业院校专业建设的方问。高职教育的核心理念体现为：第一，以服务为宗旨。高职教育必须随时关注社会、经济、科技发展状态和社会技术岗位变化，把专业办在地方经济增长点和企业的兴奋点上，围绕市场的需要设计和开办专业。第二，以就业为导向。高职教育必须把课程设在社会职业岗位的能力要求上，保证学生学到的知识和技能是企业需要的。第三，校企合作，工学结合。专业建设的内容要反映企业需求，它的实施要有企业参与，它的质量要使企业满意，从而达到学习过程与工作过程相融合。
（2）寻求理论支撑。在更新理念的同时，高职专业建设还必须从科学理论中寻求支持。如“终生学习理论”告诉我们职业教育是一种全程教育，贯穿于人的一生，学会学习是满足每个人在学校与工作中不断学习需要的唯一出路。“德国设计导向理论”反映高职专业培养的人才不仅要具有技术和技术适应能力，而且更重要的是应变能力。“教育（服务）市场理论”要求，高职专业建设必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求，专业质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判，学生及其家长或用人单位应该参与学校/学院专业建设的管理和建设质量的监控。“多元智能理论”则指出人人都有才，人人都能成才，学生都是可爱、可教的，课程应体现差异，因材施教。
2、坚持专业建设的整体优化
（1）优化培养目标。人才培养方案的制订是专业建设顶层设计的要求，而培养目标的正确定位则是专业建设的核心。高职专业培养目标定位，必须体现人才层次的高等性、知识能力的职业性、就业岗位的基层性和人才类型的技能性等特征。
（2）优化培养模式。培养模式是专业建设的先导，就业导向特征要求高职教育把工学结合作为高职人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。教学过程要突出实践性、开放性和职业性。
（3）优化课程体系。优化课程体系的关键是按人才培养目标的要求构建课程体系，按岗位工作要求设置课程目标，按岗位工作情况构建知识、技能、态度一体的学习模块，按教学规律实施“教学做一体”的教学过程，开发适应学生自主学习的课程教学资源。
（4）优化教学队伍。高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须尽快建设素质与结构并举、学术与技能共进、结构优化的“双师”教学团队。从行业、企业一线单位聘请职业巧手、能手作为兼职教师来担任实践教学任务。同时，对于缺乏工作经验和实践技能的专职教师，有计划地安排到对口的企事业单位进行挂职锻炼、专业实习和技能训练，以促使更多教师成为“双师型”教师。
（5）优化实习实训条件。高职教育要求按照功能复合化、建设多样化、管理规范化的思路，通过学校自建、校企共建、企业在学校建、学校在企业建等形式，建成一批集“教学、培训、生产、技术开发与服务”四大功能为一体、管理规范的多功能实训基地，为专业建设水平的提高创造有利条件。
（6）优化教学管理。高职院校的专业管理可实行院系两级管理，院级严格审查专业设置条件，把握专业建设方向最大限度地贴近市场需求、职业岗位群、技术领域，确保专业建设的质量和水平，教务部门根据教学管理需要建设信息管理平台，并在专业建设方案实施及日常教学管理活动中实施柔性管理，系部负责专业建设的规划与实施，并重点落实工学结合课程开发及教学模式创新。 职称网
3、从开放中寻求生机与活力
（1）专业设置。所有专业都要进行规范化的人才需求分析，在听取行业企业专家意见的基础上，论证预测所设专业、专业规模、专业结构与区域经济结构的匹配程度，与就业市场需求的适应程度，与用人单位对人才要求的符合程度，提高专业设置的针对性和科学性。
（2）课程开发。高职专业课程的开发设计，要体现综合化、模块化的现代职教课程理念，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
（3）课程实施。为了增强人才培养针对性，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，有条件的话可将实践性任务安排到生产现场，提高技能培养的职业性。
（4）教学反馈。在专业建设的过程中，应建立健全信息跟踪机制。通过用人单位对毕业生在就业市场的表现，检验评价专业建设和教学工作质量，并作为课程模块设置、教学方法改进及教学内容更新的依据。
4、通过协同作用提高系统竞争力
（1）校内与校外协同。校企合作是现代高职办学的核心理念。通过校内教学与校外实习实训相结合，校内教师与校外专家能手相结合，融校外职业资格于校内培养目标，融校外职业能力于校内课程体系，提高培养过程的针对性。
（2）工作过程与教学过程协同。要想实现综合职业能力的培养目标，应当实施基于工作过程和行动导向的课程开发，即融工作过程于教学过程之中，通过构建学习情境，确立典型工作任务（学习任务），实施理实一体化教学。
（3）知识与技能协同。在高职人才培养过程中，学生既要进行系统的关联知识学习，也要进行系统的技能训练。系统的知识学习是实践的理论基础，是可持续发展能力的基础。系统
的技能训练从基本技能训练，到专业技能训练，到顶岗实习，循序渐进，符合职业成长规律，二者协同并举，这样才能满足专业培养的要求。
四、结束语
专业建设是高职院校内涵建设的核心，也是提高人才培养质量的关键。抓好专业建设，既能为高职院校发展确定方向，又能为高职院校人才培养质量提供保障，还能为高职学生顺利就业奠定基础。教育部启动的“国家示范性高职院校建设计划”，在全国遴选产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业进行重点建设，以期引领各高职院校加强专业内涵建设，提高高职教育的整体水平。因此，各高职院校应紧跟形势，抓住机遇，研究专业建设的系统论特征，按照系统科学方法认真反思专业建设现状，并从社会和市场需求角度出发，切实加强自身的专业建设。
【参考文献】
[1] 覃宪儒、罗诚：从系统论观点谈高校就业指导工作[J]．高教论坛，2006（2）．
[2] 马必学：推进学制改革，加强高技能人才培养[J]．中国高等教育，2004（13）．
