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广播电视学专业范文第1篇
关键词：广播电视编导；项目化教学；平台
广播影视教育作为迅猛发展起来的新兴专业，它的繁荣兴盛与时代的发展、文化的进步以及社会经济的快速发展都密不可分。然而，目前国内高校尤其是高等职业院校的广播影视人才培养模式却无法适应日益发展的产业需求。主要体现在广播影视人才培养机制不健全，培养模式不合理，课程设置与社会需要脱节，缺乏项目实践能力；人才获得的专业素质和专业技能跟不上产业的发展的需要，不能适应媒介融合时代的综合化、应用型、服务型需要，缺乏创意、创新和创业意识与专业能力等多方面。项目化教学的内涵：所谓基于项目化的广播电视编导专业实践教学就是围绕一个校内外实际性的生产活动项目，在校内外导师的双重指导下和跟踪评价下，使学生从影视创作的前期策划、导演、拍摄到后期的制作、包装合成等环节都能得到训练。
1项目化教学平台建设依据
(1)当前高等院校的广播影视专业的课程设置不合理，重理论、轻实践，学生的实操机会少，应用能力得不到锻炼，学生毕业后很难适应工作需要，影响创新创业应用型人才的培养质量。一些高校尤其是高职院校的广播影视专业设置不是从社会需求出发，而是根据本校现有教师的知识结构和胜任能力设置课程，因而过窄过偏，脱离社会实际。(2)目前，我国广播影视专业的人才培养还大多停滞在传统的模式上，人才培养跟不上时代对该类人才基本素质与基本技能需求，培养的学生重理论、轻实践，并不是社会大量需求的应用型人才。这种与社会脱节的教学模式，严重影响了学生核心就业竞争力的提升。(3)广播影视人才培养模式过于老化，培养的学生缺乏创新意识和创业能力。作为未来广播影视策划、制作与传播的中坚和人才资源，广播影视专业大学生的创新创业能力不仅关系到高等院校的广播影视教育的水平，还关系到国家的未来创意创业产业的整体创新能力。
2项目化实践教学平台建设原则
2.1始终贯穿平台思维，创建项目承载平台，以项目驱动学生综合实践能力培养项目化的落地需要载体，平台化运作作为企业公司成熟的运营模式，可以借鉴到广播电视编导专业项目实践中，通过创建项目承载平台，以平台为中心进行项目化教学，以项目驱动学生综合实践能力培养，将平台作为大学生创新创业的孵化器[1]。
2.2紧跟传媒行业的业态新发展，迎合业界对专业人才的技能需求，不断优化重组实验室资源，完善实验实训环境，为专业人才技能培养提供良好基础传媒业面临新的业态发展，全媒体的融合应用需要相应的人才专业技能。作为培养高级专门应用型人才的高校，紧跟传媒行业的业态新发展，不断优化完善实验实训平台，具有很大的必要性。我校广播电视编导专业建设了一个全媒体交互式的综合性实验平台，通过该平台的建设及项目化教学应用，进一步训练专业学生的面向媒介融合的应用技能，提升专业核心竞争力，为业界培养优秀的从业人员。
2.3实验教学与教育科研、社会实践等实际应用结合实验教学与课程、科研、服务实践紧密结合才会富有生命力，才能对学生产生吸引力。实验教学中的综合设计型、研究创新型实验部分内容来自教师的科研课题，部分来自学生自主申请的项目，也有的来自社会实践和实际应用的项目。项目具有新颖性、综合性、探索性、实用性、趣味性、挑战性等特色，对于学生的能力培养非常有益。
2.4进一步扩大“校校”“校企”协同创新育人平台规模，加强人才培养实验实训体系的建设工作，进一步完善专业人才培养体系在目前的校内、校外专业实践平台的基础上，联合行业一些新兴的企事业单位，包括新媒体的运营单位、公司，进一步扩大“校校”“校企”协同创新育人平台规模，根据新业态的新需求，补充完善实验实训项目，不断优化人才培养实验实训体系，满足业界对专业人才的技能需求。
3基于项目化的广播电视编导专业实践教学平台的实施
3.1平台架构
基于项目化的广播电视编导专业实践教学平台建设，以项目化为驱动，重新整合资源，构建创新创业型实践教学人才培养体系，构建服务型应用人才培养平台。图1基于项目化的广播电视编导实践教学平台架构如图1所示，根据项目化教学平台建设的依据和原则，构建基于项目教学的广播电视编导专业实践教学模式体系，建立创新创业型项目实践平台。该平台包括基于生产过程的角色体验式平台，广播影视节目创作平台，校内外专业比赛平台，横向、纵向科研课题项目训练的拓展平台。构建服务型应用人才培养平台，包括立足项目开发为依托，在应用型人才培养的过程中，建立科学的监督评价机制，拓宽服务型应用培养的渠道，拓展学生服务社会的能力，并且把毕业论文与实习、项目开发相结合。
3.2平台内容
3.2.1构建项目为中心的创新创业型人才培养体系
我院广播电视编导专业以项目为中心，改革专业基础课的教学方法，把专业基础课作为学生学习兴趣的启发点，像传播学、广播电视导论等基础课程采用案例教学法、情景观摩法等，结合经典的项目作品，激励学生的学习兴趣，加强专业兴趣效能性的培养。在实践教学环节，通过实验室、实训室、工作室(简称“三室一体化”)等项目训练，使学生从对专业的兴趣爱好，到充分发挥主观能动性投入项目实践中，构建创新创业应用型广播电视编导人才培养体系[2]。结合传媒类专业特点及人才培养目标，我院广播电视编导专业相继与Adobe，Apple，Autodesk，达芬奇，大疆无人机等公司建立人才培养的教学平台，协同共建五大课程模块；同时拓展校内综合实训平台“广师视频”的教学功能，编写了《广师视频新闻理论》指导书。加强校外通过实习基地实践实践平台建设工作，新建十多个专业实习基地，与广州团市委共建的“穗团新闻”实习基地被评为2013年省级大学生实践基地，印刷《穗团新闻纪实》一书，进一步拓展专业人才的技能培养途径[3]。
3.2.2构建创新创业型项目实践平台
这是基于项目化基础上的设计、开发、应用多维度综合实验实训平台。(1)角色体验平台。该项目实训平台基于广播影视作品的生产过程，强调提高型、设计型、综合创意型实训实践。以我院广播电视编导专业为例，广播电视编导专业的学生通过参与院内校园电视台《广师视频》的项目实践凸显文化创意能力，学生参与校园电视新闻、校庆专题片、形象宣传片、微视频等节目的策划与制作，从而使学生在这些广播影视节目制作全流程项目中得到了锻炼。《穗团新闻》是我院与共青团广州市委共同开创的一个校外角色体验平台。《穗团新闻》栏目中的《志愿者》《青联专题》《焦点人物》等节目的稿件撰写、现场出境采访、拍摄、后期剪辑、合成、演播室录制都是由我校广播电视编导专业的学生在校内教师的双重指导下制作完成。校内角色体验平台《广师视频》以技能的综合训练为主，校外角色体验平台《穗团新闻》以训练学生的艺术把握能力、大型项目实操能力为主。(2)创作平台。在校内外两个角色体验平台的基础上，积极拓展实践教学途径，延伸实践教学覆盖范围，鼓励教师通过组建学生创作小组，积极参与学科专业竞赛以省级以上专业比赛，同时也积极参与大型活动的报道。校内每年主办数字媒体节、电影节为编导专业学生提供了项目创作平台。每年定期举办“学生作品展”，作为专业师生优秀作品的展示平台，提高了师生创作和学习的积极性。另外，学院申报的横向、纵向课题作为学生项目训练的拓展平台。近年来，教师指导学生在“科讯杯国际大学生影视作品大赛”“北京大学生电影节”“全国教育影视优秀作品大赛”“全国大学生数字媒体科技作品竞赛”等学科竞赛中获得优异成绩。(3)技能认证教学平台。为提高我校学生的专业技能，达到“双证型”人才的培养目标，我院广播电视编导专业相继与Adobe，Apple，Autodesk，达芬奇，大疆无人机等公司合作建立技能认证的教学平台，协同共建课程模块。通过技能认证教学平台，为需要进行技能考证的广播电视编导专业的学生提供培训与考证服务，具体包括AdobePhotoshop，Dreamweaver，Flash，Premiere，AfterEffects，Acrobat，Illustrator，Fireworks，InDesign等设计类软件技能、实操能力认证。近三年，实验中心累计组织了Adobe设计软件的培训和认证共9期，大疆无人机认证3期，Apple应用开发认证5期，累计294名学生获得了行业权威公司颁发的认证设计师证书，这为学生应聘职业学校“双师型”教师以及企业设计类岗位增加了明显的竞争优势。学生整体核心竞争力明显，就业率较高，受到用人单位的欢迎。
3.2.3构建服务型应用平台
人才培养的最终目的是为社会服务，适应社会需要的水平和能力的高低是检验广播影视人才培养好坏的重要依据。为尽早与广播影视产业接轨，在人才培养中构建服务平台，强化在校学生服务能力的教育尤为必要。(1)建立“校校”与“校企”协同创新中心。突破只是把学生送到实习单位的传统实践教学模式，以校企合作项目为中心，通过强化学校与学校之间，学校与企业之间，学校、学生、企业之间的多方联动关系，形成协同创新中心，全方位培养学生综合实践技能，提高专业核心竞争力。(2)基于工作项目的实践教学内容体系、服务应用型实践能力评价体系相结合。立足项目开发，建立科学的监督评价机制。在专业技能训练的同时，加强学生的职业素养、工匠精神的教育，以让学生提前适应现代企业的管理要求[4]。(3)毕业作品(设计)与创作直接服务于项目。广播电视编导专业的毕业作品具有很强的项目针对性和实用价值。在毕业作品的选题开始，就要求学生根据自己的兴趣爱好和能力特点，结合我院合作单位的实际项目来报选题，选题确定后，毕业作品的创作全过程都在平台的指导和监督下去完成，发现问题的，指导教师及时提出修改意见，和解决问题的措施。通过这种反复的实践和磨炼，学生毕业作品的创作既可以按时按质完成，同时又可以为合作单位提供了良好的服务，为我院项目化实践教学不断提供原动力。
4以项目化为核心的实践教学平台建设效果
4.1通过实施基于项目化的广播电视编导专业实践教学平台建设，有效地解决了广播影视人才培养中教室与实验室教学内容的脱节的问题。基于项目化教学的广播电视编导专业实践教学平台建设可进一步统筹理论教学与实验实训，能把在教室里面讲解的理论知识直接应用到具体的项目实践中来，强化学生对理论知识的理解，解决了广播影视人才培养中教室与实验室教学内容的脱节的问题。4.2通过全方位实践教学培养体系，有效地解决了广播影视人才培养中存在实践能力、创意能力和综合技能不强的问题。基于项目化教学的广播电视编导专业实践教学模式，显著提高了学生的实际动手能力、职业服务水平，增强了就业核心竞争力，在培养学生创新应用能力上取得了可喜成果，为进一步深化研究与广泛推广奠定了基础。4.3推进了大众创业、万众创新发展的需要。通过项目化广播影视人才实践教学平台建设，让学生在项目中学习、研究、创新、创业，培养学生的创意创新能力和自主创业的意识与技能。目前，我校项目化实践平台已变成广播电视编导专业学生的创新创业孵化基地。4.4为广播电视编导专业的学生提供了全方位立体实践平台。项目化实践教学平台建设对广播影视人才培养具有针对性、层次性、交叉性、体验性以及服务，为学生专业能力、创意能力的开发、施展、延伸提供了不同层次、不同维度的有效实践平台。
5结束语
通过基于项目化教学的广播电视编导专业实践教学平台建设，改变了不适应广播影视产业现实需求与发展趋势的人才培养模式，构建了一种融创新、应用与服务于一体的广播影视人才培养模式。提高了广播影视人才的社会适应力和综合竞争力，为院校的广播电视编导专业实践教学提供一个可具操作性的思路。
作者:陈军 单位:广东技术师范学院教育科学与技术学院
参考文献
[1]颜彬.以工作坊为中心的编导专业实践教学平台建设[J].电影评介,2015(8):90-92.
[2]陈军.基于“三室一体化”下的全方位广播电视编导专业实践教学模式探究[J].西部广播电,2016(11):46-48.
广播电视学专业范文第2篇
【关键词】高校 广播电视编导 教学 模式
据有关部门的调查显示，目前，广播电视业所需要的传媒人才在结构和观念上都有很大程度的改变。比如以注重专业技术型队伍向创新型、专业交叉型、学科综合型人才队伍转变；以注重传统宣传队伍向既懂宣传业务又懂传媒经营、管理的知识复合型人才队伍转变。从这些专业人才的需求结构和基本素养可以看出，作为准传媒人才之一的广播电视编导来说，综合型知识结构、人文素养、理论基础、专业技能都是培养的主要方面，缺一不可。尹鸿教授曾说“理想的传媒教育应当注意培养学生的社会责任感和人文关怀精神，应当是一种传媒素质、素养和专业理念的教育，而不仅是一种传播技能、方法和应用知识的教育。”①所以，简单地概括起来，我们编导专业的教育就是要培养“知识广、素养高、基础厚，技能强”的创造型复合人才。
事实上，目前高校编导专业的教育中存在一些问题加大了这种人才培养的难度，尤其是地方院校，一些问题更为突出。
首先是浮躁。这个“浮躁”表现在两个方面：一是高校本身。近两年各地方高校开始大量开设、并扩招广播电视编导专业的学生，而忽略了自身实际能够承受的教学能力。如实验设备仓促上马，很多都是边教学边进行充实完备，难免有捉襟见肘之嫌；教师师资力量在这个专业来说都相对薄弱，而且很多教师的理论和技能并不能统一协调起来。有些院校对于实践性较强的课程是聘请地方媒介的人员来教授的，但也存在这样的问题，这些人动手实践可以，但理论又上不去，这些状况都直接影响着编导专业的教学质量。二是来自学生方面的浮躁。广播电视编导专业属于艺术类招生，艺术类的学生性格普遍趋向个性化、思想活跃、颇具浪漫色彩，但是组织纪律性较差，随意性强，缺乏踏实、钻研的精神。而且大多数学生奉行技能至上主义，从而忽视基础理论课的学习。理论根基不厚实，这样容易导致毕业生上手快，但后劲不足的问题。
其次是文化基础薄弱，分析思考问题缺乏深度，也缺乏宏观把握事物的能力。这在我们二类地方院校中更为突出，艺术类高考成绩是较低的，许多学生又都是别的高校挑剩下的，使得学生水平参差不齐，整体水平不高。这给整个教学带来了一定的难度，尤其是基础理论课程，难以照顾到所有学生的需求。如“传播学”这门课，学生们学习起来就较为吃力。总之，这些问题都应引起我们的高度重视。
由于广播电视事业本身是在飞速发展的，那么广播电视编导的教学也在不断地处于“适应―摸索―改革―再适应―再摸索―再改革”的这样一个循环状态和过程之中。根据这种状况以及刚才提到的问题，结合我院这几年的办学实际，我们对地方高校的广播电视编导专业的教育教学模式做了一些探索和尝试。
一、在招生原则中凸显重视文化基础的理念
地方高校录取学生时一般很无奈，通常是别人“剩下的”。目前各高校的录取原则大多不同，各种录取原则互有长短。要录取优秀的学生，就必须认清现状，其中首先要搞清楚的问题是专业成绩和高考成绩，哪一个更重要？根据当前传媒界需求人才的趋势，结合地方高校生源的实际，我们认为编导专业的高考文化成绩应比专业成绩更为重要。所以，我院编导专业的招生原则是100%文化课成绩+50%专业课成绩，然后由高分到低分录取。从根本上保证了学生整体的文化水平，比其它艺术专业的学生文化水平较好。事实证明，这些学生到校后，课堂学习和自
学能力、求知欲都较强。
二、课程设置目标明确，循序渐进，又照顾到学生兴趣
广播电视编导专业是艺术类专业，学生大多喜欢技能操作，而不愿踏实地学习基础理论。但由于广播电视的媒体性质，它具有跨新闻学、传播学等学科的特点，所以广播电视编导应具备宽广的知识面和较强的动手能力，这在课程的设置上就需要既照顾到学生的兴趣，又注重理论的建构，需要理解和处理好两个关系。
首先是要处理好“厚基础”与“上手快”的关系。有学者认为“厚基础，不等于上多少基础理论课，而在于学生掌握基础理论和消化理论的能力；上手快，不意味着掌握实际操作的皮毛，更应注重培养洞察力、感受力、创造力和整体把握能力。”②这是培养学生的核心所在。
其次就是处理好通识教育、专业基础课、专业技能课和任意选修课之间的关系，在保证课程学习连续性的前提下要求学生最大限度地学习选修课程，以扩大眼界，增加知识储备。
因此，在课程设置上，我们将实践性较强的专业课程穿插在较早的学期开设，以增加学生兴趣的培养。如将电视摄像、视听语言、节目编辑制作、影视作品评析等实践性课程分别放在第二和第三学期开始开设，后续课程都具有连续性，从而确保其作为专业内涵的集中体现。在整个课程体系中，理论与实践相辅相成，学生普遍反映较好，认为课程设置较为合理。
三、充分运用校内外资源，给学生创造尽可能多的实践机会
校内方面，除了加大本系实验室建设，对现有实验室实行开放式管理，尽量延长实验室的开放使用时间，让同学们能多实践、多练手。另外，我们还专门成立了一个新闻系电视台，每半月出一期新闻节目和一期专题节目，从策划、拍摄到制作都是学生自己操作，成为学生真正练兵的好阵地。老师们也可以从每期节目中直观地发现问题，及时指导，效果显著。如我们从中发现学生存在较大的一个问题是学生在课堂上学到的理论性知识，有条块分割之嫌，缺少融会贯通的整合与疏通。也就是局部的技巧掌握了，但完整驾驭一个节目、作品的能力相对较弱，当然就缺乏创新意识和整体策划能力。例如：做一个专题，从策划、采访、写作到解说词、同期声、背景资料的穿插、画面之间如何剪辑连接等都不是很流畅和到位，就更不用说“深度”了。电视是一个整体合作的工作，编导的职责更重要，如何使各部分有机统一起来，达到一种“部分之和大于整体”的效果，在这一方面我们的学生确实有所欠缺。但我们毕竟可以通过这种实践方式清晰地看到编导教育的结果，也便于及时地对他们进行指导，从而切实提高学生的动手实践能力。校外方面，除与地方媒体联合做试验基地供学生实习、实践以外，还安排组织学生外出采风，这不仅能够扩大学生的眼界，增加联系社会的机会，同时采风时录制的一些片段可以作为资料保存，也可以供学生编辑制作成专题、纪录片等节目，效果十分显著。
四、鼓励式教育理念可以树立学生的自信心和激起创作的积极性
鼓励式教育法也称赏识教育，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。看似这种教育法适合在小学、中学适用，其实大学仍然适用，尤其是针对编导等艺术类专业的孩子，他们往往比较感性、也很脆弱，多采用鼓励式教育是符合学生“渴望被肯定”的心理特点的，很容易被学生接受。所以在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘学生身上的闪光点，善于从平凡中找出不平凡。对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励。另外还可以围绕专业学习举行一些比赛活动，有利于发现学生的闪光点。学生在自己所擅长的项目上获得成绩，得到锻炼，自信心自然得到提高。所以，经常性地进行学生学习成果或作品的展示、展播，激发学生把知识变成成果，学生们会在这些成果的展示中，使自信心、荣誉感得到加强，同时也会激发专业学习的热情和创作的积极性。
五、对考核方式作出改革
先进的教学方法，最终还要体现在考核方式和内容上。在考核体系中常规考核方式一般包括：理论课程考核、实验课程考核、专业实习考核、毕业论文考核等。在这些常规考核中广播电视编导专业绝大部分考核属于分数衡量技能与记忆力的考核。地方高校在培养人才方面如果继续陷入这种考核评价体系之中，不但专业难以夯实，方向也较难突出，所培养学生的质量也很难保障。编导专业是一门实践性很强的课程，因此我们既要注重对学生分析问题和解决问题能力的考核，还要顾及职业技能的考核。因此，将一些实践性强的课程根据不同的课时和要求推出许多新的考核方式。平时作业、创造性的作品、创作心得、理论闭卷的考试等，按相应的百分比合理安排，这些指标的制定目前还需要时间去验证它的科学性。
总之，广播电视编导专业是一个新兴专业，很多方面还在不断的探寻和摸索之中。地方高校由于受地域及生源的制约，对这个专业学生的培养更应通过广泛调研国内相关院校教育教学的状况和传媒人才市场需求的实际，充分吸收其他院校办学的先进经验，完善补充本专业学生培养的目标、模式和课程设置方案，为地方高校的广播电视编导专业探索出一条创新之路。
【此文为河南省周口师范学院教育教学改革课题《广播电视编导艺术专业理论课程教学方法探索》阶段性成果之一。】
参考文献
①尹鸿，《我国院校传媒教育的现状、问题和发展趋势》，《今传媒》，2005（7）
②魏素清，《广播电视艺术教学改革初探》，《现代传播》，2000（3）
广播电视学专业范文第3篇
独立学院广播电视新闻专业实践教学现状及存在的问题
独立学院广播电视新闻专业的培养目标是把学生培养成为具有较高综合素质，具备广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业知识与技能的高级应用型人才。这既符合独立学院的特点，符合媒体人才市场的需求，也符合学科的特点。
虽然在观念上达成共识，普遍重视实践教学，但是对于绝大多数的独立学院而言，圆满完成人才培养目标、顺利把学生推向市场，还面临着很多的困难，在实践教学中还有很多难题亟待解决。
（一）实践教学资源不足
独立学院是按民办机制运行的高校，缺少政府财政性投入，同时绝大多数独立学院尚处于起步阶段，举办方要充分考虑投入产出比的问题，因而对于硬件设备的资金投入比较慎重。和其他文科专业相比，广播电视新闻专业实验实训需要足够的实验设备供教师进行模拟媒体教学和学生操作、训练，如演播室、照相机、录像机及非线性编辑系统等。这些设备资金投入较大，建立设备齐全的实验室动辄需要百万元的投入，因为投资的限制，很难建立起设备齐全的实验教学基地。实践教学资源严重不足，这是实践教学中的一大硬伤。
实验设备不足就直接导致了在教学过程中会偏重理论知识的讲授。有些学校虽然建立了实验室，但是因为设备数量有限，实践教学的效果也会大打折扣，五六个乃至十几个学生使用一套设备的情况时有发生。
（二）专业教师缺乏实践经验
专业教师在实现专业培养目标的过程中起着十分重要的影响作用。专业课教师的实践能力如何，会直接影响实践教学的效果。而当前独立学院广播电视新闻专业的教师普遍缺乏实践经验，这是实践教学中的又一障碍。
从师资上看，独立学院本专业的教师大致来自三个方面，一是学中文的老师转过来的，二是在媒体工作一段时间后到高校任教，三是近些年毕业的新闻学、传播学专业的硕士研究生。这中间除了第二类是真正有新闻实践经验的老师，其它都缺乏实践经验。而从媒体转入高校的老师所占比重很小，这就导致许多教师在讲操作性的问题时都会心里没底，只能讲理论课。即便勉强承担实践课的教学任务，也很难保证良好的教学效果。
（三）学生在实践教学中过于被动
目前，大多数学校的实践教学采取课堂教学的方式，按照课时，以班级为单位安排，实践时间固定、集中，学生必须在固定时间内完成老师安排的实训项目。此外，由于实验设备价格昂贵，多数学校的实验室采用封闭式管理，学生如果在固定时间内无法完成实训内容，课下也不能随意使用机器。
因此，在实践教学中学生的自主性不能得到很好的发挥，只能在固定的时间内完成教师设计好的实训项目，自主动手拍摄、剪辑的机会并不多，这使那些有能力、有需要利用课余时间进行拍摄的同学无法施展自己的才能。
对独立学院广播电视新闻专业实践教学出路的探索
（一）完善实践教学体系，改进实践教学方法
实践教学中，应根据办学特色和专业发展要求，不断改进和完善实践教学内容；实践教学体系中，要始终以培养学生的动手能力为中心，尽可能的使实践教学和社会的技术需求相结合。实践教学体系一般由专业实践和社会实践两部分构成。其中，专业实践主要包括课内实训、实验教学、采访实习、摄影摄像实习、学年论文、毕业实习、毕业设计（论文）等具体环节，其目的是全面提升学生的专业技能。社会实践主要包括军事训练、认识实习等主要环节，其目的是增强学生对社会的感知，同时培养学生社会责任感以及吃苦耐劳的精神。总之做到了专业实习不断线，实践教育不断线。除了实践环节的合理设计外，在一般课程讲授中也要始终贯穿实践教学的理念，以创新精神推动实践教学方法的更新。各专业课程的教学都必须将实验、实习放在重要的地位，除了合理安排实验课时外，还应将实践带入课堂。
（二）加强硬件设施建设，扩大校内实践平台
从媒介技术的角度看，媒介技术是新闻事业发展的动力，尤其是对广播电视而言，媒介技术的发展直接影响到广播电视事业的发展。因此，要培养出一线的记者、编辑，必须有先进齐全的硬件设施。
一方面要加大对于校内实验室的投资建设力度。事实证明，学校为学生提供实践实训机会的多少和优劣，直接影响到学生培养的质量。
另一方面要积极发挥主观能动性，努力创造条件，不断扩大校内实践平台。比如利用校报、校园广播电视等机构，为学生提供实践平台。依托这个平台可以构建起一个广播电视新闻专业的开放的校内实习基地。这种模式可以使学生进入一个相对真实的新闻工作环境，这种学习方式便具备了很强的自主实践功能，与广播电视新闻专业的实践教学理念是一致的。
（三）建立实习基地，开拓校外实践平台
建立实习基地，可以将学生放到真正的媒体环境中进行锻炼，各大高校普遍的做法是与当地报纸、电台、电视台等传统媒体联合建立校外实习基地。但随着广播电视新闻专业学生数量的激增，传统媒体也很难容纳那么多的实习生，况且独立学院名气小，在和一本、二本院校抢占传统媒体实习基地资源时并不占优势。因此，我们除了尽可能努力的争取传统媒体作为实习基地外，还应该让思路更开阔一点，努力发展新兴媒体和相关媒体产业为实习基地。例如广告公司、影视制作公司、网站等。这样既可以让学生掌握更多元的媒体实践经验，增加学生的就业渠道，又有利于独立学院开发新的特色专业，增加教学内容，形成新的办学特色以适应社会的需要。
（四）鼓励学生自主实践，培养创新创业能力
独立学院的学生和一本、二本的学生相比基础知识相对薄弱，但动手能力强，而且大多数家庭条件比较优越。因而，在实践教学中，我们也要充分调动学生的主观能动性，增强参与实践的自主性。
学校可针对学生的心理特点，组织开展诸如校园DV大赛、主持人大赛等活动；还可以鼓励和指导学生参加校外的各种比赛活动，以提高学生动手的积极性。总之，最大限度的激发学生的实践积极性和创作激情，营造一个重创作、重实践的校园氛围。
另外，摄像技术实验室、非线性编辑实验室可在课后或节假日有组织地向学生开放。学生在学习完电视摄像和电视编辑与制作课程之后就可以在课外时间在所开放的实验室进行电视节目的创作，这不仅大大增加了设备的利用率，同时也为优秀电视作品和优秀人才的发掘提供了物质保证。这样一来，学生从封闭式的学习环境中解脱出来，能够充分发挥自主性、创造性。
对于那些家庭经济条件较好，有较强动手操作能力的学生，可以鼓励他们自行购买设备，组建摄影协会、影像工作室等社团组织，或者利用网络资源自行创办网络电台、新闻博客（播客）等自办媒体，在专业老师指导下开展各项实践活动。在条件成熟的情况下，还要积极鼓励这些工作室或自办媒体面向市场，承接各种影视制作工作以及广告业务。这样不仅能充分利用学生课外的活动时间，为学生创造足够的实践机会，打造宽大的实践平台，还能不断激发学生的创新、创业能力，为以后真正走向市场打下坚实基础。
（五）引进专业媒体人员，专业教师进入媒体“轮岗”
强化实践教学的主体首先应该是教师。广播电视新闻本身就是一门实践性很强的学科，教师如果没有参加过新闻实践，没有一定的实践经验积累，是很难讲好这门课的。能不能培养既具有理论基础又有实际动手能力，“上手快”又“有后劲”的学生，关键还是教师的水平如何。殊不知，在国外新闻传播教育界，教员通常要具备中长期的媒体从业经历。全美五大最佳新闻院校的教授，大多都有10年以上的媒体工作经历。
为了建立理论和实践能力双优的专业教师队伍，一方面可以从适合广播电视新闻教学的媒体人中聘请教师，同时，也要创造机会，选派专业教师进入媒体实践。
从电台、电视台、报社或网站聘用有实践经验的专业媒体人，不仅能解决独立学院师资紧缺的问题，同时还能为学生提供最新的实践教学内容，甚至还能通过这些专业媒体人建立广泛的关系网络，为学生的实习、就业提供帮助。
选派专业教师进入媒体实践，旨在让媒体从业经验不足的新闻专业教师，在新闻第一线增强新闻业务的动手能力，感受媒体的竞争态势，从而改进和提高广播电视新闻专业课程理论和实践教学的质量。
（六）建立科学的实践教学评估机制
广播电视学专业范文第4篇
关键词：广播电视编导专业；教学实践改革；创新模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）06-0133-02
近年来，我国传媒事业迅猛发展，对传媒专业人才需求日益加大，从而带动了高校传媒教育的快速发展。作为一个相对年轻的专业，广播电视编导专业在课程设置与教学方法，尤其是实践教学方面还不完善。而在当今的广播电视节目制作系统中，广播电视编导的主要任务是集节目的策划创意、思想把握、组织安排等方面于一身的。这就要求该专业的学生既要有深厚的理论基础，又要突出业务技能实践，那么如何培养学生的动手能力是亟需解决的问题。所以，广编专业应把“培养具有深厚的文化基础、广泛的知识链接、较高的思想水平、较硬的业务能力、执着的创作精神和扎实的操作能力的复合型广播电视编导人才作为培养目标。[1]”
一、广播电视编导专业教学实践环节的现状及问题
广播电视编导专业教学实践环节是对基础理论课程教学的延伸和实践，大量课程是在一边讲授理论，一边进行动手实践的模式下完成的，因此课程教学的实践环节对培养学生的专业能力和全面素质起着重要作用。在许多高校热衷开设该专业的趋势下，对于这方面的教学明显存在着诸多不足。
（一）教学中的实验设备数量不足
近年来，由于各大高校一再扩招，而学校投入的资金又有限，学生数量急剧膨胀，现有的教学实验设备已远远跟不上学生的增长变化。比如，在电视摄像课和影视后期的上机实验教学中，为了检验每个学生的学习效果，必须保证每人一台机器，但是由于机器有限，一般只能采取分组的方法，学生轮流使用摄像机或轮流上机操作，这样无疑就缩短了每个人的练习时间，减少了学生动手操作的时间和机会。也就更谈不上让学生熟练掌握设备的使用技巧，以及运用仪器设备进行广播电视节目创作了。
（二）实验设备已显陈旧
设备的数字化，制作和传输过程中的网络化，不仅是对学生素质能力的新要求，更是对学校实验设备更新速度的新要求。但是目前，除了中国传媒大学、浙江传媒大学等少数专业院校外，国内大部分开设有广播电视编导专业的新院校，都普遍存在着实验设备落后的问题，这是一个硬伤。
其结果就是直接影响了学生实践创作的过程，更谈不上提高学生分析问题解决问题的能力。因此，为了满足广播电视照明技术、摄像技术、播音主持、电视节目制作等相关课程的教学实践环节，需要建立设备完善的多功能综合演播室。该演播室的建设要考虑多功能和综合性，硬件和场地等也都要精心设计。
（三）实践教学模式有些封闭
受传统教学模式的影响，广播电视编导专业的实验课仍采用封闭式的教学模式，学生实践操作的机会也仅局限于课堂。但是这种模式对于实践性比较强的编导专业并不适用。因为学生需要自主动手拍摄、编辑片子，而不是仅局限于课堂的实践，下了课实践往往更能体现学生的创造性 。这样学生在上实验课时，只是在完成任务而并不是在实践中学习和创造，也就失去了实验课的意义。
（四）实践教学环节设置缺少联系
广播电视编导专业课程设置中以实验课居多，而各门实验课间又有着紧密的联系，它们共同作用于广播电视节目制作系统。但是由于各门课程的授课老师对于实践的要求不统一，讲述的内容过于单一，没有结合其他实验课的相关内容，所以，在各自的实践环节完成后，可能导致学生不能够熟练地进行系统的综合应用操作。
（五）教育模式过于理论化
在实验教学项目的设计上，学生只是被动地按照教师设计好的项目进行，自主性不能得到很好的发挥。虽然本科期间一般会有一两次综合性的实习，但各门实践课的要求普遍表现的过于单一，对于四年制本科的实践教学来说是远远不能满足学生的学习要求的。
而在面对必须完成的单项实践教学中，比如《电视画面编辑》、《电视摄像》、《电视摄影造型》、《非线性编辑技术》、《电视音乐音响》等一系列相关课程时，我们又不得不以单项练习为主，这就使得实践教学的效果受到影响和制约。
二、广播电视编导专业教学实践环节中的创新
上述几个问题表明现在各高校中，尤其是新开设此专业的院校，面对广播电视编导专业的实践教学现状，应做出相应的举措，改变教学内容和教学方法，这样学生的专业素质才能进一步的提高。
（一）扩大实验室面积，增加学生机的数量，调整实验实训环节
以周口师范学院为例，我校又新进多台高清摄像机，并增加了学生电脑的数量。
同时，逐步完善了演播室的各项设备，使学生能够更好的完成节目创作。在课外与节假日里，为了让学生有更多的时间进行电视节目的加工和创作，安排了电视摄像实验室和后期编辑实验室定期向学生开放。
这样做的目的就是使广播电视编导专业的学生从学习完电视摄像、电视编辑与电视制作等相关课程之后，在所开放的实验室里，利用课外时间进行电视节目的加工和创作，这不仅大大增加了学校设备的使用率，同时也为优秀作品和优秀人才的挖掘提供了保证。
（二）提高实验室的硬件设备，建立多功能实验室
周口师范学院先后引进高端电视节目制作系设备,建成了集数字视音频录制与编辑、广播节目制作的多功能实验室。实验室配备了40～50台高配置微机，实现局域网互联，满足课堂教学和学生实作，各微机安装最新版本的PR、PS、3DMAX、FLASH等与电视节目制作相关的软件。
高性能先进设备的引进及多功能实验室的建立, 为学生的实践活动提供了有力的物质保障。针对广编专业实践性很强的这一特点，在实验教学上就需要较高级别的硬件建设，因此要充分论证，通盘考量。既要考虑学校的办学思路、办学特色、办学规模，不能盲目求大求全，也不能不舍得投入，还要做长远打算，既要满足教学的基本需求，又要考虑今后的发展。
（三）利用校园媒体，开拓学生实践范围
目前，在许多高校都设有校园电视台、校园广播站等学生媒体，学校可以尝试将课堂教学与校园媒体相结合，组织学生分批进行实践，并将实践成果作为学生成绩考核的一个部分。这样不仅能扩大校园文化的宣传效果，更能为广播电视编导专业学生搭建专业知识的实践平台。
周口师范学院新闻系就专门为广播电视编导专业策划了电视栏目《周师新闻》。该节目由大二大三广播电视编导专业学生共同策划、拍摄与制作，在创作中学生可以很好的将课程中所学到的采编播及创作理论知识应用到节目中，同时能让学生明白团队协作的真实含义。“这种学习是一种完全开放式的学习，是一种个别化与协作化紧密结合的学习，是一种可以将理论知识融于实践的有效途径[2]”。
（四）紧密联系各课程的教学实践内容，鼓励触类旁通的学习方式
由于广播电视编导专业的实践性比较强，所以在学生掌握各门课程的基本操作后，应该着重强调综合技术的运用。因此在广播电视编导专业的各门实践课程中，授课老师应将实践创作理念统一贯穿到教学过程中去，加大综合实训的力度。在综合实训过程中，根据各年级所开设的专业课程内容，进行有重点，划层次，分阶段的设置实践内容，并让学生协作分工，共同完成综合实践；其次，将每学期各年级的专业课程进行整合，除常规的单项考核外，各门专业课分出一部分学时进行综合实践。以此，使学生在学习任何一门专业课时，都能够联系到其它的相关专业课的知识点，这样必定会使学生熟练地掌握电视制作的操作系统[3]。
（五）加强师资建设，提高教学效果
要培养编导学生的实践能力, 必须首先培训出一支实践能力和理论兼备的教师队伍。浙江传媒大学的连横、内陪、外引的方法，给很多高校提供了模板。“连横即与媒体联系, 聘请资深媒体人作为兼职教师；内陪即选派广播电视编导专业老师去业界挂职锻炼,在专业岗位上进行实战训练, 向一线的编辑、记者学习；外引则是引进具有丰富实践经验的教师。[4]”周口师范学院借鉴了此种教学模式，与周口电视台长期合作，开展了实验教学教师定期培训、教师教学观摩与研讨等多项提高教师实验课教学水平的活动。此外学校利用寒暑假定期给教师做培训，增加了教师的教学能力。
最后，学校可以定期举办专题讲座促进交流合作，鼓励学生参加大赛，激发学生创新能力。
首先，对于学生来说，参加比赛一方面可以锻炼自己的各种能力；另一方面，如果作品入围，学生可借此与评委老师面对面交流，增加更多专业知识。
而对于教师来说，通过几轮面试以及与学生不断地沟通，能够更加深入的了解学生的学习效果，并能及时指出学生作品的优点和不足，师生之间的关系也更加融洽，为今后的教学活动打下良好的基础。所以学校应鼓励学生积极参加校外比赛，并采取激励措施，对在大赛中获奖的学生给予相应的奖励。
三、结 语
综上可以看出， 广播电视编导专业是一个理论与实践紧密结合的专业，实验课的比重在专业的学习中占有很大的部分。所以其教学水平的发展与提高要适应当今电视技术的发展与要求。学校和教师也应不断改善教学条件和改进教学方法，以切实有效的提高学生的专业素质，为我国广电传媒事业的蓬勃发展培养大量具有创新精神的高素质传媒人才。
参考文献：
[1] 尹鸿.我国院校传媒教育的现状、问题和发展趋势[J].今传媒,2005(7).
[2] 邓维彬,黄蜀江.开放环境下协作性实验教学模式探索[J].实验科学与技术,2006(1).
广播电视学专业范文第5篇
随着广播电视事业的发展，广播电视编导专业也迅速发展起来，在全国范围内开设此专业的学校从原来的北京广播学院等高校，发展到现在的几百家。报考广播电视编导专业的学生人数也在迅猛增长。同时中国电视媒体发展由原来的粗放型向集约型、品牌化、专业化发展，对人才的需求的针对性也越来越高。作为地方高校要在竞争中占据有利位置，广播电视编导专业要在教学体系建设做出有意的探索。
关键词： 广播电视编导 ；实践教学 ；教师队伍； 教学体系
广播电视编导专业通过加强学生的文、史、哲等知识学习，提升学生的人文素养，为造就高素质、综合型的传媒人才打下扎实的基础。在专业课学习中，通过“课堂教学、创作实践和产业投放”相结合的方式，不断提高和增强学生的专业水平，拓宽专业思路和就业渠道，为各级电视台及影视传媒机构培养具有传播学、艺术学的人文社科理论基础，掌握影视传播的基本理论与影视节目制作的专业技能，能够从事各类影视节目编导与制作的应用型、复合型、创新型高素质专门人才。
一、搭建多元化的实践教学体系和平台
在广播电视编导专业的教学条件建设上，一方面加强校内实习基地的建设，另一方面通过外出考察和校外其他单位交流、座谈，有针对性地开展合作、交流并开辟校外实习基地，给学生提供最大限度的实习机会，充分保证广播电视编导专业学生的校内外实习。
校内实习基地建设。为方便学生在学校内部进行实习，广播电视编导专业与校团委、校广播电台等相关部门协调，建立了一系列的校内实习基地，充分保证了在校生的校内实习。
校外实习基地建设。为了拓宽学生视野，增加学生与社会接轨的机会，创办广播电视编导专业之始就要与地方电视台、广播电台等单位建立了交流与合作关系，满足广播电视编导本专业学生的校外实习内容。
二、推进新型教学方法和学习方式
学校在开展现代教育技术工作时注重管理、落实、提高，在探索信息技术教育和应用的道路上迈出了坚实的步伐。基于网络环境下的开展研究性学习活动，开阔学生视野、启发学生思维、有很强的参与性。
利用信息化平台提供了在网络环境下的研究性学习的资源，根据学习执行新课程计划，开设研究性学习的方案，基于网络下的研究性学习，为研究性学习提供一个切实的可操作性的平台，建立研究性学习知识网，互相交流有关自己对研究性学习的认识，使学会利用信息化平台上网查阅资料，收集有关研究性学习的资源，体会研究性学习过程。在新型教学环境下，激发了传统的教学模式更大的效能教育家吕叔湘说过：学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。变教师的外部给予为学生的内部求索。吸收这一教学思想中的精华和遵循“启发式”教学原则，使师生双边活动在课堂教学中的位置发生重大变化。
教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。在长期的教育实践中我们逐渐认识到，要想使学校的现代教育之路始终走在信息时代的前沿，就必须随时注意现代教育技术的发展方向，随时紧跟全球信息技术的发展步伐，走一条独具特色的超前之路。
现代信息技术的主要任务在于服务，既要服务于教学，也要服务于科研。为了推动信息技术教育工作和现代教育技术工作向纵深方向发展，自觉将科学研究与现代教育结合起来，为教育方式的延伸做出了积极的探索，并逐步走出了一条加强科研、探索新路、科研兴校的道路。通过课题的研究培养学校的现代化教育技术的骨干队伍，通过骨干教师去带动其它教师，是学校参与教科研的目的，目前在校园内，做“科研型”、“学者型”的领导和教师的观念已日益深入人心。
网络信息技术的发展给教育、教学提供机遇的同时也提出了挑战：如何解决中小学教育教学信息资源的严重缺乏问题，如何科学、合理、经济、实用地进行信息化教学资源的开发与建设，如何使巨大的资金投入更好地体现出教育、教学改革的实效性，如何充分发挥网络信息技术的作用和潜能，如何引导学生正确地对待、应用网上繁复而多样的信息。这一切都是我们不得不需要进一步关注和探讨的问题。因此，教育创新，我们任重而道远！
三、造就专兼结合的高水平教师队伍
大学以师资队伍建设为核心，大力实施人才强校战略，建立健全有利于优秀人才脱颖而出、人尽其才的体制、机制，抓好培养、引进、管理和服务的四个环节，着力建设高素质、高学历、高职称、结构合理的优秀师资队伍。
针对广播电视编导专业而言，专业开设之始，制定师资培养规划，并有具体的实施方案，通过外聘、内培、引进等途径和措施，改善教师队伍的学历结构、年龄结构和职称结构。努力造就一批教学质量良好、教研能力突出的师资队伍，保证广播电视编导专业教学的质量。
采取多种激励机制与培养形式，努力提高教师业务素质。教师业务素质的提高主要通过教学科研活动，经过自身的刻苦努力来实现。制定科学合理的奖惩措施，对于教学、科研特别突出的教师给予奖励。业务进修是提高教师素质的另一途径。进修提高以在职为主，脱产为辅；短期为主，长期为辅。由学校资助在职攻读学位，在一定期限之内没有取得学位的人员要给予处罚。在职进修教师在进修期间要求完成好相应的教学和科研工作。充分发挥学科带头人和富有教学及科研经验的教师的作用，对青年教师进行教学和科研能力的培养。鼓励青年教师参与科研工作，为在职申请学位人员提供完成学位论文工作所需环境，以提高他们的科研能力。定期开展教学观摩活动、网上评教活动及青年教师教学技能竞赛活动，不断提高青年教师的教学能力和水平。加大中青年教师教育科研基金的投入，支持中青年教师积极开展科研工作和教学改革工作。
建立和完善教师培养培训制度。建立教师校内培训制度。每年暑假安排不低于10天的校内教师培训；新引进教师也由学院进行不少于20天的岗前培训。采取新进教师与老教师结对子的方式，使新进教师尽快适应教学工作，力争使新进教师一年基本合格，三年胜任，五年成为教学骨干。按照教师进修、提高计划，定期或不定期把专业教师送出去进修学习培训。
强化专业课教师的技能训练，提高教师的实践能力。广播电视编导专业是一个实践性很强的新兴专业，现代社会要求毕业生有较强的实践动手能力，那么教师首先要有较强的实践动手能力。我院制定教师校外培训计划，鼓励教师到广播电台、电视台等一线部门参与节目的策划、制作等工作，提高教师的实践能力。
开展教学研究和学术交流活动，不断提高教师的科研能力。切实抓好教研室活动，充分发挥教研室的作用。坚持听课评课制度。系院领导定期深入课堂听课（包括实训、实习课），全面了解教师授课与学生学习的情况，教师之间互相听课，相互学习，共同提高。听课有要求、有计划、有考核；听课情况有记录、有总结、有反馈。积极开展教学听评活动。组织观摩教学和优质课讲评，大力表彰优秀教师、表彰教学取得显著成绩和突出贡献的人员。制定奖励政策，鼓励教师积极开展科研工作，推动学术研究，积极撰写和、论著等。
[参考文献]
[1]张瑞.广播电视编导专业实践教学体系构建策略.天中学刊.2013（05）。
