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暮春时节，春日芳菲都已停歇于泥土之中，路边树木却愈加葱茏，鸟鸣声从绿树中幽幽传出，细听，鹧鸪凄凉的叫声，子规悲切的号呼，沉痛至极，哀切至极。他伫立于这宁静的小道上，送别堂弟茂嘉，凝视南方，目送堂弟的身影消失在崇山峻岭中，他涕泗横流，南归宋室本为北伐抗金，结果反被贬到更南的广西。忆昔日，昭君骑在马上弹着琵琶，奔向黑沉沉的关塞荒野；陈皇后阿娇退居长门别馆，坐着翠碧的宫辇辞别皇宫金阙；还有庄姜送归妾、李陵别苏武、易水饯荆轲。他感慨佳人薄命、英雄末路、生离死别、哀凄悲壮，人间别恨痛入骨啊！
听，“啼鸟还知如许恨，料不啼清泪长啼血。谁共我，醉明月？”啼鸟若知人间有如此多的悲恨痛切，啼泪必将变为啼血！一曲《贺新郎・别茂嘉十二弟》，你听到了他无限的时代恨、家国愁吗？
盛夏，骄阳似火，红荷满湖，莲花互相倚靠，宛如喝醉了酒的美人，羽毛似雪的白鹭安闲静默，好像是独自在发愁。他病了，躺在水边阁楼的竹席上，感到清冷好似凉秋，片片的浮云顺水悠悠，黄昏的暮色将它们渐渐收敛。他感慨万千，与其像殷浩朝天空书写“咄咄怪事”发泄怨气，倒不如像司马图寻觅美好山林，自在隐居，一座山丘，一条谷壑，也是风流潇洒多逸趣。他累了，不知如今衰损了多少精力，只觉得近来上楼懒登梯。
听，“不知筋力衰多少，但觉新来懒上楼。”虽是病后虚弱所说的平常话，却沉郁悲壮！一曲《鹧鸪天・鹅湖归病起作》，你听到了他壮志成灰的悲愤和英雄老却的叹息吗？
赣江水浪滔滔，汹涌澎湃，水中有多少行人的眼泪？他倚在郁孤台上，忆当年金兵南侵，直入江西，隆佑太后在造口弃船登陆，逃往赣州。金兵追至造口，对这一带大肆蹂躏，百姓遭到血腥的劫掠和屠杀，伤心泪汇成无底的河。他向西北遥望京都，可怜视线被无数的青山遮住。北望京城受阻，难道收复无望？但浩浩荡荡的江水，分明冲破了重重阻隔而终究向东奔腾了啊！难道自己就不能挣脱羁绊，冲破封印而不甘撇于一隅吗？江边暮色苍茫，鹧鸪声声，也是在哀叹吗？
听，“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”鸟亦哀鸣，愁更愁！一曲《菩萨蛮・书江西造口壁》，你听到了他以天下为己任的爱国情怀吗？
听，是谁，在绿树林中，杜鹃声切里，为离别伤透，把血泪泣干？听，是谁，在枕簟溪堂，依水断云中，叹殷浩咄咄，意司空休休，抒英雄感怆？听，是谁，在鹧鸪山里，断鸿声中，把流水叹尽，把青山望断？
是你――辛弃疾，你的抱负在词曲中唱响，你的精神在历史的长河中永存！
吉吉工作室
湖北省钟祥市东桥中学指导老师：郑燕 朱泽宏
本文采用细节描写和经典词句相结合的方式，呈现了词人辛弃疾豪放的离愁别绪以及壮志难酬的悲愤。文章结构规整，每部分都是先叙述故事情节，再对举相应词句，两者相互映衬，完美地诠释了经典词句的内容与意境。作者善于运用神态、动作等描法，刻画人物形象，比如辛弃疾目送堂弟南归的“涕泗横流”，以及登楼时的“懒登梯”等等，细腻地呈现了人物彼时真实的复杂心境，读来颇有画面感。
鹧鸪天辛弃疾范文第2篇
“行不得也，哥哥！”
不。我这太行山中，并没有鹧鸪。它是南方的鸟儿。小的时候，曾见历朝诗词大家的作品中，偶有提及它的名字，大率抒情寄怀，感念故土。最记得的，是辛弃疾的“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”。
及长，了解到更多有关鹧鸪的资料，方知它是一种样子很像雌野鸡的丑鸟，在鸟类中，并非色彩美丽、身材匀称之辈。使它从众鸟之中脱颖而出、并落到文人的雪笺上作了一个词牌的，恐怕还是那声哀怨凄切的鸣叫：“行不得也，哥哥！”
世传孔子女婿公冶长能解百禽语。为鹧鸪传音释义的，莫非是他吗？果然读万卷书不如行万里路，不至南方之山，不逢晨昏雨后，无缘听得鹧鸪这一啼，毕竟是个千古之憾。
而这“行不得”三字，究竟又是个什么意思呢？是“不能这么做”，还是“不许走”呢？无论哪一义，配上后面“哥哥”这个称呼，就生出无数情味来了。
哥哥，你不能这么做……哥哥，你不要走……
是谁在这样令人心碎地反复吟唱着呢？
小的时候，故乡的村街上出没过一个疯女。我那时才七八岁，刚上小学，而她那时就已有成人的身量了。我不知道她的确切年龄，仅听人们说过，她是因为婚姻问题，受了刺激才疯的。
疯女长得眉清目秀，身材窈窕，只是眉宇间有一股恶狠狠的愚顽之气，一望而知是个疯子。我们这帮无知的小孩，很喜欢跟她逗着玩，觉得惹得她发怒，来追打我们，是件很刺激、很过瘾的事。而她后来竟也认定了我们是她的敌人，一见了我们的身影，必蓦然而生斗志，拼命追打。黄昏的街巷里，这是经常上演的一个游戏。
农村的街巷很窄，杂物多，地形比较复杂，便于我们和她周旋。倘若不小心给她逮到，那可就要吃苦头了。疯女就是疯女，打人不知轻重。幸好这样的机会不多，因为她孤掌难鸣，又心智混乱，常是顾此失彼，而我们呢，人多，很适于开展游击战术。她追甲，乙就在她身后大叫；她转而追乙，丙又从远处投来石子……总之，小小顽童竟颇得毛氏游击战的精髓：“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追。”唉。现在回想起来，真是作孽。对于那样一个智障的残疾人，我们这帮小屁孩，流露的是人性恶的一面。
疯女发呆的时候，可以让人看出她的侧脸很妩媚：鼻梁秀挺，下巴尖尖，睫毛垂下的时候，就投下一个扇形的阴影。但是她静的时候相对不多，她一发怒，五官就扭曲得可怕，嘴里发出粗哑的“嗬、嗬”声，伴之以不堪入耳的叫骂。她的衣着烂脏，只能勉强蔽体。一截红布裤带显眼地拖落下来，随着她敏捷的跑动甩来甩去，随时可告诉人们她悲惨的处境。
小孩子诸事不留心，我到最后也不知道疯女是不是本村人，她的家长是谁，她又是靠什么维持最低限的生存。就像在深山里鸣叫的鹧鸪，但听到它的声音，却不知道它吃什么、住哪里。零星的回忆中，那些阻止我们追打疯女的村人，似乎都不是她的家长。因为那种态度只是出于道义，根本无关感情。
我很小就离开村子到父母身边读书去了。那个年头疯子好像特别多。我在城里天天路过的那条小街上，竟然常年聚有一女二男三个疯子。
城里的疯子温文。一般情况下，他们总是各据一片屋檐，旁若无人地、哲人般地庄严沉思。偶尔，他们一时兴起，也会发生男女声对唱，像街头音乐会一般，引来大批兴致盎然的观众。时有掌声。因为他们居然……唱得非常好。他们都有绅士淑女的风度和气量，从不跟我们孩子追打。但是杂在看客里的我，望着这疯子“三巨头”，却总是会想起高山之巅的小村子里那个充满了野性和活力的疯女。虽然面对着三个儒雅的疯子，我的心里，却只为疯女悲哀。我觉得，就是在疯子一族中，她也是最可怜的。
成年后有机会邂逅到小时候村里的玩伴，我问起疯女的下落。
死了。疯女早就死了。她不知被村里什么坏人糟蹋了，竟然怀了孕。在一个寒冷的冬夜，她就那么孤零零地、无声无息地，在村外的一个草垛里，死于难产了。
始终不知道，她的父母是谁，她的兄长是谁，她是不是有着与她一样美丽的妹妹。更不知道，她少女时代爱上的男孩是谁，她为什么失恋，而那个男孩哪去了，是不是知道她后来的情况，又为了什么，把她弃若敝履。
鹧鸪天辛弃疾范文第3篇
2、去年元夜时，花市灯如昼。____欧阳修《生查子·元夕》
3、火树银花合，星桥铁锁开。____苏味道《正月十五夜》
4、谁教岁岁红莲夜，两处沉吟各自知。____姜夔《鹧鸪天·元夕有所梦》
5、宝马雕车香满路。____辛弃疾《青玉案·元夕》
6、凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。____辛弃疾《青玉案·元夕》
7、今年元夜时，月与灯依旧。____欧阳修《生查子·元夕》
8、五更钟动笙歌散，十里月明灯火稀。____贺铸《思越人·紫府东风放夜时》
9、千门开锁万灯明，正月中旬动帝京。____张祜《正月十五夜灯》
鹧鸪天辛弃疾范文第4篇
语文专题教学的概念，我纠结了很久。到底什么是专题教学？教什么、怎么教才是专题教学？专题教学能产生什么样的教学效果？为了解决这些疑问，我查阅了大量的文献资料，看了很多教师的专题教学案例，体会专题教学的思想和方式。但我还是迷茫，因为专题教学是一种语文阅读教学的新尝试，不同的教师在教学内容的处理上各不相同，没有固定的模式可寻，只能自己探索。
《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》教材选取了姜夔的代表作《扬州慢》，我要以姜夔作为“关联点”，把多篇文本整合为《走进姜夔》专题。之所以选择姜夔做专题，出于两点考虑：一方面，宋词是一座文学高峰，学生真的应该好好读读宋词。可惜的是，大部分学生只知道苏轼、辛弃疾、柳永、李清照，多一个也没有了，难道宋朝的词人队伍这么单薄吗？所以，我选择“一代词宗”姜夔做专题，希望开拓学生的视野，增加阅读的深度和广度。而且，学生对姜夔一无所知，他们对新奇的事物容易产生猎奇心理，这一专题比较容易激发他们的学习兴趣和热情。另一方面，我真的被姜夔的《扬州慢》打动了，每每朗读，都激动得落泪，我希望把这种感受带给学生。我相信，用心细读，自出佳境。
一、古典诗词专题教学不在云端
第一次备课，我把教学目标定在“姜夔的词风是什么，词风是如何形成的”。我选择了《扬州慢》、两首爱情词、两首伤己词。设置了两个问题：①有人评价说，姜夔营造了幽冷意境，你认同吗？②都说词如其人，姜夔刻意营造一种冷的意境，是否因为他是个无情之人呢？之后，出示“清空骚雅”的定义，提问③姜夔的词风继承了前人，你认为姜夔的“清空”与“骚雅”分别与哪两位词人的风格相似？学生阅读苏轼、辛弃疾、李清照、柳永的词各一首。这节课上完，效果不理想，课堂气氛沉闷，我反思问题的症结：
1.教学内容超出了学生的实际
一节课阅读九首词，对于学生来说阅读量太大、难度太大。我只想着用大量的文本给学生提供感性认识的基础，却忽略了学生的实际情况和阅读能力，结果学生无法完成鉴赏，甚至连读都读不完。
2.问题设置超出了学生的最近发展区
以往活跃的课堂气氛哪去了？问题设置得空而大，造成学生理解困难，没有充分的时间吃透文本，学生处于“云里雾里”的状态，不能完成与文本的对话，无从明白文本的内涵，也不明白老师的意图。
3.结论先行，剥夺了学生的阅读体验
我在教学开始时，就把“姜夔词的意境幽冷”这个结论灌输给学生，无形中暗示学生拿这个结论去套作品，而且“清空骚雅”的含义是我提供的，学生没有直观感受，这剥夺了学生阅读作品的权力。
归根到底，第一次备课的失败在于：我没有准确定位语文专题教学的教学目标，脱离了学生的实际，一味地把它拔高，拔到学生没了热情、没了信心，拔到教学内容模糊的云端。这次失败让我明白：中学语文专题教学不是大学的学术讨论课，拿一个理论去验证作品，讨论之后也无定论;不能让学生机械地用概念，而应该让学生真正成为阅读的主人。
原来，古典诗词专题教学不在云端，而在地上。
二、古典诗词专题教学贵在“专”
第二次备课，我把教学目标定在“通过姜夔的词风看词人”。选择了《扬州慢》《鹧鸪天》《暗香》《疏影》四首词。《扬州慢》的教学以“黍离之悲”领起，问①从哪里能感受到姜夔的家国之悲？学生赏析。勾连上一节课的内容，问②同处于南宋，姜夔在《扬州慢》里表达的黍离之悲与辛弃疾一样吗？学生用“知人论世”的方法回答。围绕《鹧鸪天》设置了两个问题：③作者为什么会在正月十五有所梦？④你从词中感受到姜夔对这个女子有怎样的情感？学生赏析。《暗香》和《疏影》设置⑤你从《暗香》和《疏影》中读出梅花了吗？⑥比较辛弃疾的咏梅词《瑞鹤仙・赋梅》，二者有什么异同？最后总结作品与人生经历的关系。
这节课的效果好于上一节，课堂气氛比较活跃，学生能够结合作品赏析，但是浮在表面。本来是姜夔的专题，学生却对辛弃疾印象深刻，并认为姜夔的词不如辛弃疾的词。我再次反思问题症结：
1.五首词的阅读量略多，造成学生没有时间和精力深入阅读。学生具备一定的鉴赏能力，因此，诗词表面的内容无须多讲，学生可以自主学习，但是缺乏文本细读的能力，我应该引领学生的思维走向深处。
2.学生已经学习过《走进辛弃疾》专题，本想让学生用已有的知识进行对比阅读，增强对姜夔词的感受。可是，教学的切入点没有找好：对比了辛弃疾和姜夔的人生经历，一个是将军，一个是布衣;同是咏梅，一个激越，一个含蓄。两人好像有了高低之分，学生更加欣赏辛弃疾，姜夔却成了陪衬。由此看来，我没有引导学生感受出姜夔的人格魅力和可贵之处。
原来，古典诗词专题教学贵在“专”，不生旁枝。
三、聚焦姜夔，上出“高深厚”的专题课
第三次备课。一定要高度聚焦“关联点”――姜夔，不生枝蔓。正所谓“人如其词”，词人的人格、思想、情感等必然会体现在作品中;“词如其人”，作品的风格必然与词人的人格特点相似，必然会反映词人的思想、情感等。可见，“人”和“词”是相互映照的关系：由“人”可以观“词”;由“词”可以反观“人”。因此，我将教学内容集中在两个方面：姜夔其人和姜夔词风，二者相互勾连。
1.姜夔其人（野云孤飞）：在南宋词人当中，姜夔是一个以清客身份而蹈隐士行径的雅士。性格清高孤傲、飘逸洒落;一生困顿;不曾为官，以布衣终老江湖;多才多艺，尤其精通音律。
2.姜夔的词风（清空骚雅）：姜夔词清新峻拔、立意幽远、炼字琢句、倚声协律、追求高雅，张炎在《词源》中将其词风冠以“清空骚雅”。姜夔是南宋词坛“婉约派”的一代宗主，他的词风自成一派，对后世影响较大。姜夔词的主题主要有三类――家国、爱情、咏物，以此精选三首词作为课上精读内容。
我以“野云孤飞，清空骚雅”为主题整合了姜夔的三首词《扬州慢》（重点）、《暗香》（次之）、《鹧鸪天》（再次之）。《扬州慢》作为教学的起点和重点，引导学生运用“知人论世”“缘景明情”“品字赏词”等读诗方法，让学生充分体会词人的“黍离之悲”，感受“清空骚雅”词风。这首词的教学旨在为学生创设情境，给学生一个迁移知识的“抓手”，激发学生的探究热情。
《暗香》是一首著名的咏梅词。名义上咏梅，却别有寄托，词人把家国之悲、情爱之恨、身世之苦都点染在词中。这首词具有很大的模糊性、多义性和主观性，引导学生深入体会词人丰富的情感，进一步感受“清空骚雅”的词风，鼓励学生读出自己的独特感受和不同见解。学生对这首词的探究过程，便是迁移知识、强化感受、生发兴趣、提升审美鉴赏能力的过程。
《鹧鸪天》是一首爱情词，怀念年轻时遗憾的爱情。从表达上看，这首词比前两首显豁一些，作为扩展内容以补充和强化《暗香》中情爱之恨的感受。
学生在课前通过阅读相关资料了解了姜夔其人，课上集中阅读三首作品感受情感内蕴和词风特点。这节课的教学目标：
1.了解姜夔其人及时代背景。
2.学会综合运用“知人论世”“缘景明情”等诗词鉴赏的方法。
3.体会姜夔“清空骚雅”的词风。
4.感悟姜夔于南宋末世抒发的家国之悲、情爱之恨、身世之苦等丰富情感。
教学的重点在于：引导学生结合多篇作品，通过分析意象、意境、用词，深入体会姜夔“清空骚雅”的词风。而教学的难点在于：引导学生体会出每篇文本的个性，领会丰富的情感内蕴，感受作者独特的魅力和人格精神。
围绕《扬州慢》设置问题：《扬州慢》的小序中说，这首词有“黍离之悲”，什么是“黍离之悲”？②你从哪里能感受到姜夔的“黍离之悲”？学生赏析。根据学生的回答，适当追问：现在的扬州城是“青青”的颜色，请结合“过春风十里”一句，想象一下，过往的扬州城是什么样的颜色？从“渐”字，你读出了怎样的深意？基本上学生的思路到哪里，我就把学生的思路再引向深入。紧紧围绕姜夔词意象清寒、意境清冷、用词清雅的特点设问。
围绕《暗香》设置问题：①《暗香》是姜夔自创的词牌，“暗香”二字带给你怎样的感受？②从这首词中，你感受到姜夔寄寓了哪些情感？学生赏析。引导学生体会身世之苦、家国之悲、情爱之恨的丰富内涵，鼓励个性解读。当学生感受出思念过往美好爱情时，补充《鹧鸪天》，设置问题：①你读出了怎样的深情？
学生精读三首词，充分体会姜夔词“清空骚雅”的词风，充分感受“野云孤飞，去留无迹”之美。课堂气氛活跃、和谐圆融，学生争先发言，很多学生在发言时很激动，发表了很多独到的见解，令我十分惊讶。我以这样的总结结束了《走进姜夔》的专题教学：人，终究是时代背景下的人。身处南宋乱世，姜夔只是一介怀才不遇的布衣，凄凉幽怨的心情只能表现在作品里。但，就是这个“小人物”在“大时代”中抒发的复杂情感，让我们感受到了南宋末世平凡人的真实情感。从姜夔的“末世悲音”里，我们看到了走向末路的南宋，看到了南宋词坛的别样风貌。
学生真的在阅读、思考、参与，这是属于他们的古诗词，是他们真切的感受：一个有血有肉的姜夔;一个宛在眼前、真实动人的姜夔;一个南宋词坛独特的“这一个”。这节课给学生留下了深刻的印象。学生常常拿《扬州慢》与别的诗词类比，“这句就像‘尽荠麦青青’一样”，“重帘这个意象就像‘卷上珠帘总不如’的珠帘一样”……我发现，学生好像学会了我一直希望却不能奢望的事――知识迁移。
原来，古典诗词专题教学必须追求“高深厚”。高，是教学目标的定位高。专题教学的主题要能给学生以高屋建瓴的引领;厚，专题教学要让学生从语言文字中起步、感受、体验、生成乃至获得，要常常追问一个“为什么”，引导学生充分浸润在语言文字里。广，语文是每一个学生的语文，要让大多数学生习得、获得、悟得。
鹧鸪天辛弃疾范文第5篇
辛弃疾
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
鹊桥仙・夜闻杜鹃
陆 游
茅檐人静，蓬窗灯暗，春晚连江风雨。林莺巢燕总无声，但月夜、常啼杜宇。 催成清泪，惊残孤梦，又拣深枝飞去。故山犹自不堪听，况半世、飘然羁旅！
【赏读提示】
这两首词虽然题目不同，作者不同，但写作的背景及表达的情怀却大体相同。
辛词写于词人任提点江西刑狱，途经造口时。当时词人南归十余年，在江西任刑法狱颂方面的官吏，经常巡回往复于湖南、江西等地。来到造口，俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水，词人的思绪也似这江水般波澜起伏，绵延不绝，于是写下了这首词。陆词写于词人任南郑（今陕西汉中）军职，不久改调成都参议官时，投闲置散，抱负难展，失意之极，因咏啼鹃以抒怀抱。
辛词的第一句“郁孤台下清江水”中的“郁孤台”三字将一座郁然孤峙的高台展现在人们眼前。词人调动此三字打头阵，显然有满腔磅礴之激愤，势不能不用此突兀之笔也。“中间多少行人泪”中的“行人泪”三字，直点造口当年事。词人身临隆佑太后被追之地，痛感建炎国脉如缕之危，愤金兵之猖狂，羞国耻之未雪，于是将满怀之悲愤，化为此悲凉之句。“西北望长安，可怜无数山”中的“长安”指汴京。词人因回想隆佑太后被追而念及神州陆沉，独立造口仰望汴京，亦犹杜老之独立夔州仰望长安。抬望眼，遥望长安，境界顿时无限高远。然而，可惜有无数青山重重遮拦，望不见也，境界遂一变而为具有封闭式之意味，顿挫有力。“青山遮不住，毕竟东流去。”无数青山虽可遮住长安，但终究遮不住一江之水向东流。此处是写眼前景，若言有寄托，则难以指实；若言无寄托，则“遮不住”与“毕竟”二语，又明显带有感彩。反观上片，“清江水”既为“行人泪”之象喻，则“东流去”之江水如有所喻，当喻祖国一方。无数青山，词人既叹其遮住长安，更道出其遮不住“东流”，则其所喻当指敌人。“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”词情语境又作一大顿挫。江晚山深，此一暮色苍茫又具封闭式意味之境界，不仅是词人沉郁苦闷孤怀的写照，还暗应合起笔之“郁孤台”意象。
