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儿童心理学范文第1篇
儿童心理学中所指的“儿童”这一概念是广义的，它是指孩子出生到成熟（18岁）之间的整个阶段。儿童音乐心理学研究18岁前各个年龄期的心理特征及其发展规律。诸如：儿童各年龄期的音乐感知（包括：音乐听觉的音高感、音长感、音强感、音色感等）和绝对音高感知的培养与发展；不同年龄儿童的音乐记忆和适应儿童的科学记忆方法；儿童由浅到深的音乐想象发展及培养；儿童最初的音乐思维方式及对儿童的音乐思维启发与诱导；儿童音乐表演时的情感表达；意志在儿童学习音乐时的作用与培养；儿童气质和性格对音乐学习、演唱演奏的影响及调整；儿童音乐能力的健全与发展；上述诸方面都是儿童音乐心理学研究的范围。随着儿童音乐心理学的发展，其研究内容还会不断增加和深入。
儿童音乐心理学的研究有很大的应用价值。首先，儿童的各种音乐活动都是受其不同年龄的心理因素所支配的。因此，对儿童音乐心理的研究，对提高与发展孩子们的音乐活动水平具有重大意义。研究这门学科可以对儿童音乐教育工作提供心理理论的指导，帮助我们树立正确的音乐教育观念，了解不同年龄的儿童音乐心理特点和规律，科学地进行音乐教学。还可帮助教师总结儿童音乐教育经验，提高音乐教学自觉性与水平。
儿童音乐心理学具有上述科学性与应用性。但是，这门学科在我国目前还没有形成完整的体系。广大中、小学和幼儿音乐教师站在儿童音乐教育的第一线，应义不容辞地承担建设这个学科的责任。怎样研究与应用儿童音乐心理学呢？首先，应学习辩证唯物主义的认识论，以此作为理论指导。同时，还应对儿童心理学有概括的认识，因为这门学科可使儿童音乐心理学趋向理论化与系统化。更重要的是进行实际的研究，对儿童学习音乐进行分期、分步骤的观察、分析，并得出结论，做出系统的记录，这就是观察法。与孩子们进行交谈，了解他们的兴趣喜好、情绪、能力与毅力等，做出记录，对各种问题，作出科学的答复，这就是谈话法。实验法是当今最普遍采用的科学的方法之一，也是我们应大力提倡的方法。其做法是规定一定的时间、地点、命题，必要时要设置对照实验，经过测量，取得数据，再用统计的方法做出定量和定性的分析与结论。以上介绍的方法不是孤立进行的，应有机地结合起来应用。需要注意的是，要充分注意到儿童的年龄特征，对每个发展，都要进行观察、思考与研究，以科学的态度进行深入的研究。
下面简单介绍不同年龄段儿童的一些音乐心理特征。
乳儿期（出生—1岁）：这个时期乳儿的音乐听觉反应不太精细，也较缓慢。满两个月时就能区别一般的铃声或门声，有高低音的反应。三个月时有可能区分彼此相距八度音程的音调。五至七个月时能对大三度和小三度的音程有所辨别。在满周岁时孩子有的有较好的节奏感，能用准确的身躯动作表现出来。
婴儿期（1岁—3岁）：即先学前期。四度、五度音程可以辨认，出现了最初的学习音乐活动，可以模仿成人歌唱或弹琴拉琴动作。这时音乐记忆迅速发展，可以记住两三个乐句。有对音乐兴趣的表现。在这个时期可以是儿童音乐教育的开始阶段。
幼儿期（3岁—7岁）：即学前期。这时期儿童的感知能力发展较快，除各种音程外，还可听辨一些简单的和弦。可以记住八到十六小节的乐曲。可以完整地演唱、演奏一般的乐曲。对音乐的兴趣逐渐增大。
童年期（7岁—12岁）：即小学阶段，又称学龄初期。已有观察音乐现象的能力，注意观看别人的音乐演奏、演唱。也能听辨较难辨别的和弦音。音乐记忆内容与篇幅增大，音乐想象开始自由地活动。在练习时能表现出一定的意志，并能产生美好的音乐前程的理想。
少年期（12岁—15岁）：即学龄中期，相当于初中阶段。这时已有一定的自学能力，进步迅猛。记忆、思维、能力、意志、兴趣都趋向成熟。
儿童心理学范文第2篇
自从改革开放以来，我国的经济体制不断深化改革，入城打工的农民越来越多，并且这些农民工大多是孩子的父母，孩子只能留在农村，这样就造成了一个巨大的儿童群体，这些留守儿童占据了我国农村儿童数量的四分之一，巨大的数量也导致了一些儿童失学。很多留守儿童和失学儿童因为缺少教育和父母的关爱导致性格和思想发生严重的扭曲。因此，学校教育在留守儿童和失学儿童的人生成长中有着至关重要的作用，其中对其心理的疏导是最为关键的部分。
1留守儿童和失学儿童产生心理问题的原因分析
通过对留守儿童和失学儿童的心理健康调查情况不难发现，因为缺少父母的爱护，心理会出现严重的问题，孤僻、胆小、封闭等心理障碍都是最为常见的，在众多的留守儿童中，心理能正常发展的不足一半，学习成绩也是不好，针对出现的种种心理问题，分析其中的原因，从而解决留守儿童和失学儿童的心理健康问题。
（1）缺少家长的关爱。大多数的外出打工的父母每年回家的次数不超过三次，很多都是一年才回家一次，在这样的情况下，留守儿童和失学儿童很难得到父母的关爱，平时也只是通过电话来进行联系，常年得不到父母关爱的留守儿童在情感少就比正常儿童缺失。没有了家庭的温暖和父母的呵护，留守儿童和失学儿童的情感极为脆弱，在学校对这种事情非常的敏感，遭到同龄的小朋友的嘲笑，久而久之形成了心理问题，思想上也是极为的消极，成绩一塌糊涂。
（2）长辈过于溺爱。一些留守儿童大多是由爷爷奶奶等进行照顾，这些长辈对孩子相当的溺爱，生怕孩子受到一丁点的委屈，父母的外出，对孩子的教育的责任就降落在长辈的身上，但是因为大多是孙子孙女，长辈只有疼爱，舍不得责备，这样就导致留守儿童的思想和心理出现一定的问题。再者，长辈的思想与现代的教育思想有着差异，很难对孩子进行合理有效的教育。没有了约束的小孩，就会在日常生活中胡作非为，做事仅仅考虑自己，以个人为中心，对待别人缺少宽容和理解。
（3）厌学心理比较严重。很多留守儿童和失学儿童对学习不感兴趣，认为学习是一件没有多大用处的事情，随着经济的迅速发展和众多大学生毕业就面临失业的情况，导致很多家长和长辈在教育孩子的过程中就给孩子灌输一些学习无用论的思想，加上自己的父母没读多少书照样挣钱，就产生了厌学的思想，因此在学校学习中表现的心不在焉，对于学习也是极为不认真，导致学习成绩差，形成恶心循环。
2加强留守儿童、失学儿童学校心理教育的建议
（1）增加父母与孩子之间的沟通。虽然众多的父母都在外打工，但是并非所有的留守儿童都是出现心理问题，很多留守儿童在学习方面异常突出，生活条件和物质条件也并不是太好，但是却能像其他孩子一样正常的生活和成长，他们的精神世界并不是一无所有的，在父母、亲人、老师等的关心帮助下，快乐的成长着，这种积极向上的精神状态和人生态度对其成长有着至关重要的作用。对于孩子来说，父母的关爱比任何物质上的奖励都重要，父母应该加强与孩子之间的沟通，增加回家的次数，这样才能保证孩子的健康成长。
儿童心理学范文第3篇
1. 警惕儿童的“假唱数”
根据儿童数概念认知发展的水平，我们千万不要认为哪些会唱数的儿童就掌握了他唱出的数，然后我们立即让这些儿童进入到下阶段的学习，这是危险的。因为儿童能唱数，或许只不过是他的“咿呀学语”，或许只不过是他的“信口开河”，其实他只不过是处在数概念发展过程中的最初阶段。
2. 多让儿童进行数的分解与合成
根据儿童数概念的认知规律，对数的分解与数的组合是低年龄段儿童掌握数概念的最高水平，那么我们在低年龄段儿童的数概念教学时，就要多设计数的分解与数的合成的活动。类似于3可分解成1与2，2和1可合成3；52里有5个十，2个一；3个十，4个一合一起就是34等等这样的内容作为活动的主题。活动的形式可以是操作学具小棒、语言表达、游戏故事、顺口溜等多种形式，通过这些形式新颖的活动，学生将数的分解与合成内化于心，从而力争让学生快速达到掌握数概念的最高水平。
3. 多让儿童进行实物操作
实物操作是儿童获得数学概念的重要基础，儿童只有通过实物操作，才能慢慢由内化、建构，最后过渡到“符号”操作水平。我们也不要被儿童的假“符号”操作水平所迷惑，更不要认为实物操作的儿童接受能力差思维发展水平慢。通过如“给物点数”、“按数取物”、 拨算珠、折纸、剪剪拼拼、拉伸橡皮筋、捏v橡皮泥等形式的动手操作，儿童还能锻炼灵巧的双手。美国不仅是儿童阶段，就是中学阶段，仍然提倡动手操作，他们称之为是数学学习中的hands-on。
在引导儿童获得数学原理的时候，我们仍然要多引导儿童进行实物操作，通过儿童自己的操作，领悟与建构与自己认知结构相适应的数学原理。那种用语言进行说理式的介绍数学原理的方法，对儿童的学习来说，不应该是好方法。
4. 多进行变式操作
由于儿童的数学认知发展阶段中，能不能“守衡”，是个很重要的标准，因此，我们应在多引导儿童进行实物操作的同时，设计出各种变式的操作情境，有利于儿童的认知发展水平向更高的阶段过渡。
比小棒的长短时，可摆出上下比齐或左右比齐的形状让儿童判断，也可摆出上下故意不比齐、左右故意不比齐、小棒斜着放、垂直样放置的各种变式形状让儿童辨别。
5. 创设情境多引导
对于儿童的数学学习，老师的介绍式以及让儿童用记忆的方式来学习数学绝对不是好方法。
儿童的数学学习并非是他获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关认识事物的程序，使个体的认知结构越来越完善。教师的知识介绍式，最多只能增加外部信息，因此，在儿童学习数学的过程中，教师要多创设一些能让学生动手操作的情境，让学生在动手操作中获得体验与领悟，从而内化成儿童的心理建构，逐渐形成自己的数学认知结构。
6. 按儿童思维方式进行课程内容设计
皮亚杰通过实验发现，儿童对空间关系的认知发展过程与几何学本身的历史发展顺序恰好相反，这是非常有意思的发现。几何学本身的历史发展顺序是由丈量土地而产生的欧基里德几何，然后发展到射影几何，最后再发展到拓扑几何。可是，儿童对空间关系的认知却是先有拓扑几何概念，儿童最先注意的是物体的拓扑特性，如封闭、接近、分离、连续、折叠、拉伸等，然后才认知物体的测量特点，如方向守衡、距离守衡等。
现在的课程内容教学顺序就是，中小学学习欧基里德几何，大学学习射影几何，大学高年级或研究生学习拓扑几何。
因此，按照儿童的数学认知心理发展规律，在低龄阶段，教师应设计一些拓扑游戏，让儿童进行区分封闭图形与非封闭图形，然后让他们熟悉铅笔、刀叉、小皮球等物体的形状，最后让他们认识三角形、正方形、圆等有关欧基里德几何图形的活动。
儿童心理学范文第4篇
关键词： 认知心理学理论 儿童语言教学 启示
随着认知科学的兴起和发展，学者们认为要从认知语言学、心理语言学的角度研究语言习得。Skehan认为以前的研究从某种程度上忽视了心理语言学的作用，特别是没有从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面进行研究［1］。我以认知心理学理论为基础，分析儿童语言习得的特点，对语言教学提出意见。
一、儿童语言习得的过程
许多语言学家和心理学家根据儿童年龄的特点从不同角度对儿童语言习得的过程做出了解释。相关的理论有：斯金纳的刺激―反应论，乔姆斯基的天赋论，皮亚杰的认知论，等等。
作为行为主义学派的代表，斯金纳认为语言习得是一个操作条件反射过程，强调儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，主要经由模仿―增强―重复―形成四个阶段［2］。这种语言学习理论有合理的一面，但它过于强调外在环境对儿童语言学习的影响，忽略了儿童的内在能力。乔姆斯基则主张语言习得的天赋论，认为儿童能够快速地学习语言，天赋能力非常重要，而天赋能力是由生物遗传决定的；坚持语言的习得是一种本能和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的装置，不必刻意教就能轻易学到语言［3］。很明显，这种理论忽视了环境在语言习得中不可缺少的作用。它与行为主义理论相斥，可以说是两种极端。认知论的代表皮亚杰认为儿童语言的发展与认知能力有很大关系，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展［4］。认知论告诉我们，语言的发展是以人的认知为基础的，并伴随着认知能力的发展而发展，是后天学习逐步形成的。
综上所述，在语言习得过程中，既要考虑环境因素，又要考虑习得者自身的因素，即儿童的认知心理特点。
二、认知心理学的相关规律
Stern认为语言学习主要是模仿，儿童不断重复着一些事情，在语言学习阶段中他总是在不断练习，儿童像一名模仿家，他模仿一切事［5］。由此可见，儿童的语言习得是从模仿开始的，而模仿是在特定的语境下进行的，通过模仿，儿童逐渐习得语言。
蒙太梭利发现在知识的表征形式中既有比较具体的表象，又有符号抽象的命题网络，还有综合的表征形式――图式；儿童在建立比较抽象的表征之前往往会以较为具体的表征形式作为过渡［6］。因此，儿童的语言习得是由简单到复杂，由具体到抽象的过程。那么，与之相对应的儿童语言教学应以简单的、具体的表征图式为基础，逐步使儿童形成抽象的思维，这是由儿童的认知心理决定的。
总之，教师应从儿童的认知心理出发，根据儿童语言习得的特点――通过模仿形成简单、具体的表征图式来习得语言，进行有效的语言教学。
三、认知心理学理论对儿童语言教学的启示
通过上述分析，我们发现：教师要根据儿童的认知心理特点，针对不同的教学内容，创造相关的教学环境，采用相关的教学方法，达到儿童教学的目的。通过学习和观察发现：对儿童的语言教学应采用模像直观、实物直观、语言直观等直观的教学方式，实现以人为本、因材施教的目标。
认知心理学告诉我们，儿童不断模仿生活中的事情，所以我们可以采用模像直观和语言直观的具体、简单的教学方法。教师可以根据相关的教学内容，找到相应的视频材料或自己编排小节目、小游戏，把学习内容丰富有趣地展示给儿童。例如，在教儿童学动物词汇的时候，教师可以采用播放与动物有关的视频或做一些动物的习惯动作，来引导儿童模仿视频中出现的动物词汇和动物的动作；然后让儿童扮演小动物，模仿它们的动作，让其他儿童来猜出该动物词汇。这样就让词汇和动作形成了一个表征图式，很容易被儿童记住。
另外，教师还可以采用实物直观的教学方法，这也是提高儿童语言教学质量的有效方法之一。此教学方法也可以结合语言直观的教学方法一起使用。例如，在学习各种水果名称的时候，教师可以拿来一些水果，一边展示，一边说水果的词汇，让学生边看边模仿说这些水果词汇，进行反复练习。这样，各种水果的事物图像及词汇就会一起出现在他们的表征图式中，通过模仿并建立相关来习得语言。而且，在学与颜色相关词汇的时候，教师可以继续运用各种实物水果，因为它们代表不同的颜色，运用以上方法，水果和颜色的词汇就会形成新的表征图式出现在儿童的脑海中，有效地达到语言教学的目的。
因此，从事儿童语言教学的教师应从学生的认知心理角度出发，多思考、多研究，把教学内容串联起来，让它们形成一个表征图式，采用直观的教学方法，让这些表征图式根植于儿童心中，做到寓教于乐，既让儿童在潜移默化中习得语言，又使语言教学质量有显著提高。
参考文献：
［1］Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
［2］斯金纳著.石林，袁坤译.三种心理学――弗洛伊德、斯金纳和罗杰斯的心理学理论.北京:中国轻工业出版社，2010.
［3］皮亚杰.发生认知论原理.北京:商务印书馆，1981.
［4］乔姆斯基著.宁春岩译.乔姆斯基语言学文集.湖南教育出版社，2006.
儿童心理学范文第5篇
关键词：大众传播心理学 儿童心理 大众媒介 影响
Abstract： Many scholars focus on Mass media and children research in the field of communication.Television media is the most powerful media，so TV media and child study is the focus for mass media and children.In this article，we firstly discuss some concepts of mass psychology，then we combine children psychology research history and basic principle to investigate the influence between mass media and psychosocial development of children，such as mass media，childrens moral development，modernity，gender role cognition and social behavior acquisition correlation，and mass media how to affect the changes of relationship between children and adults.
Keywords： Mass psychology； child psychology； mass media；effect
中图分类号：B849 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02
一、大众传播心理学
科学越发展，学科的交融、分化的程度也就越高。从1879年冯特建立第一个心理学实验室以来，心理学学科得到了飞速地发展。稍晚一些诞生的传播学则借鉴了不少心理学的范式。进入20世纪后，随着大众媒体的发展，传播学也得到了快速发展。但是，传播心理学的研究在我国起步较迟，一方面，传播学是舶来品，进入中国时间不长；另一方面，心理学在中国发展曲折，真正的发展也就是近几年的事情。把心理学和传播学相结合刚刚起步。
把心理学和传播学相结合，不是一件很难的事情。但是，要想把这两门学科进行“融合”则是一件“比喝干海水还艰难”的事。如果单纯的把心理学和传播学拼凑在一起，产生的可能就是既非心理学又非传播学的“怪胎”。而早期的传播心理学著作，“大多数都是依照普通心理学的理论框架建构的”，是“运用心理学的普通原理或从心理学的视角来研究、解释传播领域中出现的心理现象和心理规律”。比如，早期就认为“传播心理学是运用现代心理学理论和成果，研究通过报纸、广播、电视等大众媒介进行的新闻、政治、社会、观念、知识、商品、娱乐等多种信息传递的大众传播活动中，人的心理现象和心理活动规律的科学。[1]可以看出，心理和传播是“两张皮”，只是强行的“捏合”“撮合”在一起。
刘京林教授认为，大众传播心理学是运用心理学的基本理论和知识研究在大众传播活动中，传者和受者的心理及其行为规律的科学，属于应用心理学的一个分支。那么，大众传播心理学就是研究大众传播活动中当事人个体和群体的心理及其规律的一门心理科学。于是，狭义大众传播心理学则可以定义为：是研究异空间同时或继时同质地不断更新性大众传播活动中当事人个体和群体的心理及其规律的一门心理科学。这里所说的当事人包括被采写者、传播者和传受者。[2]
二、儿童心理研究
心理学家伍棠棣曾定义心理学是研究人的心理活动规律的科学。儿童心理学是研究儿童心理的发生和发展特点及其规律的发展心理学分支，一般以个体从出生到青年初期（14～15岁）心理的发生和发展为研究对象。
在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。而达尔文的进化论思想则直接推动了儿童发展的研究。
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，这期间产生了一些重要的的学术流派。以格塞而为代表的成熟势力学说；以弗洛伊德和他的后继者埃里克森影响最大的精神分析学说；华生提出的行为主义和班杜拉的社会学习理论以及皮亚杰的认知发展理论。除了上述经典的心理学理论，当代出现了许多研究儿童发展的新方法，包括信息加工、生态学、社会文化理论、生态系统理论和动态系统观在内的一大批新方法和研究重点，拓展了我们对儿童发展的认识。
但儿童心理学作为一门独立学科在中国出现较晚。中国最早开创儿童心理学研究的是陈鹤琴，他的《儿童心理之研究》是中国第一部儿童心理学教科书。60年代，朱智贤编写的《儿童心理学》一书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。
三、大众媒介对儿童心理的影响
现代心理学的进步学派人物布鲁纳对处于不同文化条件下的儿童的智力发展进行了大规模的比较研究并得出结论：儿童智力发展的水平和特点取决于他生活在其中的社会的文化。[3]
英国教育心理学家彼得・肯得尔对不同时代的儿童在智商测试中的真实表现进行了比较分析后发现，智商测验“平均成绩”在逐年提高。对于人类变得越来越聪明这一客观现象的原因，美国心理学会最近的一项研究分析了几种可能的解释，如营养的改善，教育程度的提高，甚至看电视等等。虽然这些解释还很不全面，但是不可否认的是在信息时代中成长起来的孩子，由于获取知识的渠道的多样性，他们已经有可能在儿童时代就拥有父母所不知道的知识。由于见多识广，他们在儿童期就已经不再总是以父母为楷模，同为在他们眼里，父母不再无所不知，无所不能。
大众媒介是传播信息的载体或工具。它从总体上可以分为印刷媒介和电子媒介两类。在现代社会，儿童使用的媒介主要有电视、广播、报纸、杂志、书籍、电子游戏机、录音带、录像带、电影、计算机、卡拉OK、互联网等。生活在纷繁复杂的大众传播媒介环境下的儿童与上一代的儿童相比，一个很大的不同，就是他们是伴着电视和电脑长大的一代。在传统社会中，儿童在发展过程中所学知识、规范及价值观等等，都主要来自于家庭（家长）、学校（教师），而今天的儿童，则越来越多地受各种大众传播媒介的影响，且媒介对他们的影响是全方位的，它不仅影响了儿童自身的发展，也由此改变了儿童与成年人的关系。
（一）媒介扩大了儿童认识世界的途径
在媒介不发达的时候，在对书报、广播媒介的掌握和对所传播的信息的理解上，儿童往往缺乏优势。有了电视、电脑，儿童认识这个世界更容易了。在电视等媒介中，儿童见到世界各国领导人和其他名人，看到了异国风情，了解了大象的生存地等等。当儿童聊起的话题让父母觉得惊奇的时候，不必发生疑问，大多是从媒体了解到的。
上海最近公布的一项调查结果表明，中小学教师的科技素养不如学生。在调查的中小学八千余名师生中，中学教师输给了市重点中学的学生。其测试成绩比学生低5%。通过分析发现中学生，尤其是重点中学的学生，其科技知识大多从大众媒体获得，而并非从学校教育中获得。
（二）媒介中的形象正在成为儿童楷模并使他们模仿
过去成人给儿童树立一些榜样，号召他们学习的方式，显然是不算成功的。因为对于赋予榜样上的复杂深层的意义，是儿童时期不理解或是不愿意接受的。儿童楷模的产生与媒介是紧紧相连的。媒介给儿童提供了许多全能型的令他喜爱的儿童形象，使得他迅速向这种形象靠拢。
流行歌曲传唱于大街小巷，港台电视片进入大陆的时候，儿童的心中偶像更多的是黎明、郭富城；当动画片中的主角从唐老鸭变成了一些有名有姓的人物之后，儿童的楷模又多了一个“出生地”。最让成人意识到卡通形象对儿童的影响不容忽视的，恐怕要数日本动画片《灌篮高手》的播出。剧中活力四射、勇敢善战、青春潇洒的男子汉樱花木道、流川枫等迷住了男孩子、女孩子。一时间，爱好篮球的儿童猛然间多了起来。他们在自己的语言、行为中也揉进了他们的楷模的影子。
儿童自己寻找的楷模完全是生活化的、幻想中的，他们喜欢他可能原因很简单。他或是言辞幽默，或是动作滞洒，或是神通广大。比起成人为他们树立的榜样，这些楷模更迅速地影响了他们的生活。社会学家杜尔亥姆指出，心理发展就是吸收，掌握别人的信仰，情感。从外部接受的思想和情绪决定着儿童精神活动的性质。发生这种情况是由于模仿，模仿在社会中的意义不亚于遗传在生物学中的意义。[4]因为儿童生来就有模仿的能力。因此媒介中的楷模形象成了儿童梦想中的自己，他的语言、他的动作，他的穿着很快就被儿童拿来武装自己。
（三）借助媒介儿童进入了成人的世界
在以印刷媒介为主的时代，成人世界与儿童世界是隔离的。电子媒介的普及，尤其是电视和网络的介入，在成人可以多获得一些信息便利的同时，使儿童接触的信息也发生了质的变化，在一定程度打破了成人对信息的垄断，电子媒介向儿童开放了成人世界。
以往儿童的主要信息来源是老师、家长及有限的书刊和电影。儿童获得信息的基本模式是：老师、家长接受信息――选择某种认为是有益于儿童成长的信息将其传播给儿童――儿童接受信息。而电视的普及、网络的出现则增加了儿童获得信息的途径：电视、网络传播信息――儿童比较分析信息――选择接受信息。
从中我们可以看到，儿童有了更多的自己选择接收或接受某种信息的权利。儿童不仅仅从成人那里获得信息，更多直接从电视或网络中获得大量信息；据我国2002年收视数据统计显示，4～18岁青少年电视观众总数约为2.76亿，在电视观众总体中占23.61%，其中7～15岁观众数量最大，接近观众总体的六分之一。[5]以前家长和教师可以主宰着儿童对信息的接收范围，告诉儿童要读一些什么、看些什么。现在，儿童有了与家长同等地在“原版”信息中选择信息的机会，这意味着在信息接受方面，儿童与成人平等了。不仅如此，由于媒介提供信息的丰富性，使家长不可能了解所有的信息，而儿童却是始终张开着触角，贪婪地吸吮着他们看到听到的一切。他们所看到的内容也许是家长、教师不了解的。儿童有了自己独享的信息，而这些信息更多地是与现代社会相联的。面对儿童嘴中蹦出来而自己不了解的新名词，成人感到后生可爱，也会有一种自己有点老了有点跟不上时代的感觉。
（四）媒介造成了儿童世界与成人世界的冲突
对信息的大量掌握，使成人的全能形象在儿童心目中发生了改变，他们的问题父母不能解答，老师也不再是无所不知。特别是儿童对计算机及网络技术的掌握，使成人在孩子世界中的权威性影响不断地减弱。
电视新闻、电视连续剧等等，这些都是儿童与成人共享的信息。因为共同占有信息，成人已不可能完全地控制儿童，按照自己的规则自由行事，而是要遵守共同的社会规则。儿童在与成人在一起的时候，不仅仅是一个听众，他们也有新的信息与成人一起分享，因此有时也具备了与成人讨论、表达自己的想法的机会。由于比以前更自由地接触信息了，他们可以比较分析家长、老师传播的信息的正确与否。但是成人总是力图告诉儿童应该怎么做，潜意识中总想以自己的父母、老师对待自己的模式对待今天的儿童，于是争夺控制权和摆脱控制权就成为了两代人矛盾的一个焦点。[6]
结语：
综上所述，儿童的心理发展是在周围人们（家庭，同龄人，亲属，邻居）的直接影响下实现的，而最主要的，是在广义的社会环境的影响下，在不同的大众信息手段，儿童周围的生活环境的作用下实现的。
媒介带给儿童的影响是多方面的。现在的儿童生活在信息爆炸时代，他们获得的信息具有多样性和复杂性，与以前的儿童无可比拟。他们掌握的信息量之大，是我们无法估量和控制的。对某些信息的大量摄入，造成儿童的畸形成熟，而不是立体成熟，他会在某些问题上又表现得极为幼稚。其次，由于孩子在某些方面占有的信息量很大，造成孩子在这些领域与家长的信息不对称，于是在某些方面会加大家长对儿童管教的难度。最为严重和普遍的是，由于受电视媒介影响而导致的儿童暴力行为已经越来越成为一个不容忽视的社会问题亟待解决。由于长时间的接触媒介特别是电视，使得正处于心理发展阶段的儿童对媒介产生了某种心理依赖，使他们沉溺于媒介现实而不愿面对现实生活，不愿意和外界社会交往，对任何外部强制和权威都不采取认同的态度，但却很容易接受大众传播媒介的影响，而成为日本学者中野收所描述的“容器人”。
总之，我们现在对大众传播媒介与儿童心理学相结合的研究，就是为了在当今信息社会的潮涌中，去更全面动态的把握儿童心理发展与大众媒介之间的相关性，使我们正确引导媒介行为，影响儿童的心理个性的健康发展。
参考文献：
[1] 林之达.传播心理学新探[M].北京大学出版社，2004：5
[2] 敬蓉.大众传播心理学导论[M].新华出版社，1999：10
[3] [苏]M.B.加梅佐.年龄和教育心理学[M].人民教育出版社，1988：53
[4] [苏]M.B.加梅佐.年龄和教育心理学[M].人民教育出版社，1988：44
