- A+
映日荷花别样红范文第1篇
《太液荷风图》 佚名 团扇绢本 设色 纵23.8厘米 横25.1厘米博物院藏
太液池(又名蓬莱池,为唐代最重要的皇家池苑)内碧叶连天,莲花掩映,浮萍丛生,几对野鸭正徜徉于湖面之上;空蝶飞舞,乳燕展翅,一派风和日丽的景色。叶、花皆双钩填彩,以色彩之深浅绘出俯仰向背的关系。用笔十分精细,得院体画之精髓。
《荷花图》 佚名 团扇绢本设色 纵25.8厘米横25厘米 上海博物馆藏
此图近写一支荷花,工细精致。莲瓣以粉罩染,又以桃红由瓣尖晕染。以金丝细线钩勒花瓣的脉络纹路。用笔精细,形成一种光华灼灼、流彩溢光的效果。
《残荷鹰鹭图》 吕纪 立轴 绢本设色 纵190厘米 横105.2厘米 北京故宫博物院藏
此图画面描绘了秋日荷塘中惊心动魄的一幕,苍鹰俯冲搏击白鹭,白鹭冲进苇丛深处,希图逃脱。众鸟或纷纷躲避,或受惊鸣叫。劲风吹动芦苇残荷,更添肃杀之气。作者把握住禽鸟的自然特征,赋予了戏剧化的情节表现,使画面具有扣人心弦的感染力。画家用写意的笔法画出枯败的荷叶,效果逼真,体现出高超的水墨控制能力。尤其是画幅下半部,用错落纷披的笔法,写芦苇、残荷、莲蓬,增添了一种动荡不安的情绪,突出了悲剧效果。
吕纪(公元1477年-?),字廷振,号乐愚,一作乐渔,明代画家。浙江宁波人。明弘治年间曾为宫廷画家,以画花鸟著称,其典型风格为工笔重彩画法,亦能工笔淡彩和水墨写意。题材多吉祥富贵寓意,形式追求富丽华美的审美意趣,带有鲜明的宫廷艺术特色,在明代宫廷花鸟画中影响最大。
《荷花图》 王问 长卷 点金笺纸本 设色 纵26厘米 横908厘米 南京博物院藏
此图在9米多长的画面上,展现了荷花由“小荷才露尖尖角”开始,经历含苞待放、初展芳颜、盛开如霞、晚荷似火、花叶飘零,到最后的一池枯索、莲蓬挺立的生命过程。以纵逸的笔法,淡雅的色彩,写出荷花清雅高洁的气质。全卷以写意的没骨手法绘花描叶,在色彩、构图上都有连续的变化,没有孤立突兀之笔,自有一气呵成之感。
王问(1497-1576年),明代书画家。字子裕,学者称仲山先生,无锡(今属江苏)人。王问的画名大于诗名,所画山水、人物、花鸟皆精妙,风格独特。
《花卉图》(部分) 沈仕 长卷 绢本 设色 纵24.6厘米 横429.8厘米 浙江省博物馆藏
此卷原共分十段,分别写牡丹、玉兰、玫瑰、荷花、石榴、、水仙、山茶、梅花。每段花卉前自题五言诗两句。在这里选择其中描绘荷花的一段,用笔沉稳,敷色高洁,风流潇洒,脱尽俗气,可见画家清韵纵逸的笔意。
沈仕(1488―1565年),宇懋学,一字子登,号青门山人,仁和(今浙江杭州)人。所作山水花卉,得陈淳笔意。工山水,风神气韵,高出流辈。花鸟亦佳。
《莲渚文禽图》 周之冕 立轴 绢本 设色 纵93厘米 横47.7厘米南京博物院藏
图中几株荷叶欹正仰俯,荷花或含苞,或盛开,姿态不同。苇草丛立,水草点点,湖水清澈见底。一对鸳鸯正嬉戏水中,毛羽丰美,情趣盎然。一只翠鸟停于荷杆上,正欲展翅掠出。该图写景写物,形象生动,画面清秀,兼工带写。以没骨写叶,以粉白钩花,工笔与写意和谐统一,笔墨自然,设色淡雅,意境清俊舒朗。
周之冕(1521-?)字服卿,号少谷,长洲(今江苏苏州)人。明代著名画家,吴门画派代表人之一。卒年不详,活跃于16世纪。其画取法陈淳、陆治二家之长,兼工带写,作品设色艳丽雅致,独具神韵,创钩花点叶画法,注重观察体会花鸟形貌神情及禽鸟的饮啄、飞止等种种动态。善用钩勒法画花,以水墨点染叶子,画法兼工带写,人称钩花点叶法。所作花鸟,形象真实,意态生动,颇有影响。
《平安瑞莲图》 陈栝 立轴 纸本 设色 纵90.4厘米 横46.4厘米 南京博物院藏
此图以瓶插荷花为题,极其新雅别致。画家以没骨法绘荷花,细致工整,更以花青写叶及苇草,清新秀逸。墨笔钩勒古瓶,色彩与荷之花、叶相合,互有呼应。笔法不同,形成插花的柔润轻灵与花瓶古拙坚实之间的质感对比。背景不设一物,却愈显出荷花洁净脱俗的品性。
陈栝,生卒年不详,明代画家。字子正,号沱江,江苏苏州人。陈淳之子。能诗善画,长于花鸟,有徐熙、黄筌遗意。笔致放浪,却有生趣。王世贞、姜绍书都认为他写花卉似胜于父,惜其年不永,先其父而卒,遗作更为人珍视。
《莲石图》 陈洪绶 立轴 纸本 墨笔 纵151.9厘米 横62厘米 上海博物馆藏
此图中屹立一块嶙峋的湖石,背后荷花盛开,亭亭玉立,石下流水滢洄,浮萍几片,画面幽雅静穆,写出荷花情趣。荷花用双钩法钩勒,富有质感;几片荷叶与浮萍,则以泼墨写成,墨色浓淡、变化有致。湖石以折带皴兼乱柴皴,不加烘染,其阴暗处,仅钩草点苔;章法稳妥,笔调清新,含有浓郁的装饰趣味。
《水木清华图》 朱耷 立轴 纸本墨笔 纵120厘米 横50.6厘米 南京博物院藏
山人爱画荷花,构图多以一花片叶并留大片令人寻味的“余白”为特色。此画也不例外,画之左侧伸出几片荷叶,大笔重捺,或泼墨大写,荷茎圆转苍劲,曲折舒张,荷花轻柔婉转。与之相对写一倒悬危石,只略加钩皴,石顶一丛芙蓉,墨韵盎然。荷石在上相接,下方留白,中似无物却有空潆幽远之意。整幅画墨气纵横,用笔似游龙盘旋,充分体现了山人的绘画特点。
朱耷(1626―约1705年),清代画家。谱名统婪,字雪个,号个山,后更号人屋、个山驴、山人等,江西南昌人,明宁王朱权后裔,明亡后为僧,又当道士。擅画花鸟、山水,画风雄奇隽永,自成一家。花鸟以水墨写意为宗,用笔凝练沉毅,形象夸张奇特,山水师法董其昌。与弘仁、髡残、原济合称“清初四画僧”,对后世水墨写意花鸟画的影响极大。
《荷花芦草图》 恽寿平 立轴 纸本 设色纵131.3厘米 横59.7厘米南京博物院藏
此画描绘了秋风萧瑟之中,一茎新荷凌空而出,盛放的花瓣娇艳动人,与凋残半枯的荷叶以及枯槁无色的莲蓬形成鲜明对比。荷花以恽寿平特有的没骨画法绘出,色调清丽冷艳,用笔洒脱飘逸,营造出一派空潆的韵味。画幅左上自题:“此帧数年前在东池上醉后涂抹,残荷离披芦草交横,略得荒汀寂寞之至,置乱纸残帙中,不知何时为书老所得,今秋偶出示,余恍然如房次律遇故物于破瓮中也。因书老索题戏为拈笔。”
恽寿平(1633―1690年),清初书画家。初名格,字寿平,后以字行,改字正叔,号南田,别号云溪外史,武进(今江苏常州)人。能诗,精行楷书,擅山水,尤擅花鸟。后人把他与王时敏、王鉴、王晕、王原祁、吴历合称“清六家”,或称“四王吴恽”。
《荷花图》 唐艾 立轴 纸本 设色 纵148.4厘米横81.6厘米 上海博物馆藏
此画取荷塘一角,红荷盛开,新荷残叶映带成趣,塘水清澈,水草飘动。呈现盛夏荷塘一派蓬勃的景象。此图用没骨法画成,荷花的染色,以粉带胭脂,由瓣头渐入而成;荷叶以浅色作底,又以深色渲染让出叶脉。
唐艾,生卒年不详,字子晋,号匹士,江苏常州人。工画荷花,与恽寿平齐名。世有“唐荷花”、“恽牡丹”之称。
《莲塘双禽图》 黄慎 立轴纸本设色 纵136.9厘米 横58.7厘米 无锡博物馆藏
映日荷花别样红范文第2篇
一、兴趣，因错误而激发
俗话说：金无足赤，人无完人。错误是学生在学习过程常见的现象，关键是教师在处理这些错误时，不要一棒子打死，统统否定。其实错误分为好多种，有的因为学生粗心出错，有的因为学生不理解犯错……总之，如果能对这些错误巧妙地进行利用，多给学生思维的时间和空间，让学生不害怕出错，勇于找出自己的错误，这样，反而能激发学生学习的兴趣。
如，我在教学苏教版四年级数学下册
第9页时，碰到这样一道应用题：
西街小学四年级同学去公园春游，一班有48人，二班有49人，三班有52人。
（1）每班分别购票，各需要多少元？
（2）三个班合起来购票，共需要多少元？
我把题目用小黑板一挂出来，要求学生读题，一遍题目还没有读完，有的学生就急不可耐地喊：“老师，我会。”“我会。”看到学生们一个个跃跃欲试的样子，我只让学生说说对购票人数1~50，每人票价25元的理解。当时，我选了一个最不善于表达的念回答，她说：就是指1个到50个之间的人，去买票每个人都需要花25元钱。听到学生说的头头是道，我请两名学生到黑板上板演第（1）小题，完成的情况也出乎意料地好，全班只有两人因为计算出错，这里的错误完全是因为粗心造成的。在这种情况下我对学生完成第（2）小题充满信心，我让学生独立在自己的练习本上完成，然后汇报交流。交流时，我叫了一个平时成绩蛮好的学生，说说自己的算式及想法。他的算式是：1200+1225+1196=3621（元）。理由是三个班合起来购票就是把三个班的总钱数合起来。当我听完他的叙述，我认为肯定有同学和他的想法不同。于是我问：他的做法对吗？“对”全班学生一起喊。我有点懵了，但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。”
最聪明的锋说：老师，是这样的，没错啊！
全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！
我想了想，笑了，说：“你们想想，我们为什么要把三个班的学生合在一起购票？100人以上购票只需要20元，难道你买东西的时候不想便宜？”
宇说：对呀，把三个班合起来购票是为了便宜。
瑶说：三个班的人数加起来，肯定比100多，可以便宜。
……
一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望，我高兴极了：“同学们，请再算一算这道题目，看看三个班合起来购票，共需要多少元。”
几分钟后，每个学生都得出了正确答案：“48+49+52=149（人），149×20=2980（元），真见便宜呀！”学生兴奋极了。
这次错误是因为学生对题目不理解而引起的，其实学生在学习知识过程中，本来就应该是在不断的探索中进行的。
二、思维，因错误而发展
在数学课堂教学中，学生犯错误了，表明学生正在进行一种尝试和思维创新。我们教师如果怕学生犯错误，那就相当于阻止了学生的思维创新。教师应该具备“不怕出错，就怕不做”的新理念，看到“错误”背后隐藏着的价值，对错误加以有效地利用，促进思维的发展。
例如，我在教学苏教版数学四年级下册33页第2题时，就出现了我没有预料到的错误。题目是这样的：下面的三角形都被一张纸遮住了一部分。只看露着的一个角，你能确定它们各是什么三角形吗？
对于第1个钝角三角形和第2个直角三角形，学生都能准确无误的做出判断，而对于第3个图形的判断，全班有40人，38人判断是锐角三角形，只有两人（慧和逸）认为不是的，当我把目光转向慧时，她正忙着更改自己的判断，我问：为什么要改自己的判断？她回答说看错了。当时，我真有点哭笑不得，不知应该怎样批评她的没有主心骨，但转念一想：她之所以更改自己的判断，还是对自己的判断不能确定，也可能是在瞎蒙。我又把目光转向逸，逸的理由是：这个三角形可能是直角三角形。我问：你们认为逸的判断是否正确？有的学生摇头，有的学生点头，有的茫然不知所措。我请摇头的学生说说摇头的原因，回答是：也可能是钝角三角形。到底是什么样的三角形呢？我想这时应该让学生自己去探究，自己去思考。学生自己得出的结论，应该比老师强加给他们的印象更深刻。于是我说：请同学把你的想法画一画，并在小组里说一说自己的理由。
映日荷花别样红范文第3篇
1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2. 体会“毕竟”“无穷碧”“别样红”的含义，理解古诗大意。
3. 通过想象，品味诗歌描写的美景，感受六月西湖的壮美景色，体会诗人的情感和古诗的语言美。
【教学重点、难点】
通过想象、品味，引导学生感受“无穷碧”“别样红”的美景。
【教学流程】
一、谈话导入，初读感受
1. 师：同学们，诵读经典，可以丰富我们的人生。今天我们要走进一首脍炙人口的经典诗文——《晓出净慈寺送林子方》。
2. 学生读课题，正音。
3. 教师提出读书要求：按照自己的节奏自由反复地读诗，注意读准字音，读通诗句。教师采用各种方式引导学生读出节奏和韵律。
［设计意图：我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”在初读中，通过不同层次的要求和方式，引导学生反复诵读，浅吟低唱，不仅巧妙地让学生感受到古诗的节奏美和韵律美，而且不知不觉地在学生头脑中描绘出这样一幅天然图画——挨挨挤挤的莲叶上开着千姿百态的荷花，以此引发学生的阅读期待，为下文的学习打下基础。］
二、想象诗境，赏读共悟
1.（课件播放名家吟诵的录音）学生闭目聆听，想象画面：听着，听着，你的眼前仿佛看到了什么？（教师相机板书：莲叶 荷花）
2. 赏读莲叶。
（1）引导学生抓住“接天”“无穷”辅以课件体会莲叶的多。
A.品味“接天”。引导理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壮美画面。
B．品味“无穷”。“无穷”用一个成语来表示就是——（无边无际，无穷无尽，数不胜数，一望无际，一望无垠，一望无边……）把这两个词送进诗句中，谁来读？（指名读、齐读）
（2）引导学生抓住“六月中”“碧”来想象体会莲叶的绿。
师：读着，想着，谁能抓住诗中的关键词来想象一下，此时的莲叶可能是一种什么样的绿呢？（教师相机板书：碧）
小结：对呀，六月西湖的莲叶是那样的碧绿、青绿、深绿、墨绿，还带有点黄的绿，它们互相辉映，互相重叠，一直延伸到遥远的天际。这样的画面多么——壮阔，多么——有气势！把这种感受带到诗句中读吧。（指导读出诗句的壮美）
3. 赏读荷花。
（1）默读描写荷花的诗句，想象画面。（引导学生从形态、颜色等方面展开想象）
（2）引导学生理解“别样红”及“荷花别样红”的原因。
师：什么是“别样红”？为什么此时的荷花会这般——特别的，与众不同的，不一般的红呢？（引导学生体会是无穷碧的莲叶衬托出别样红的荷花；是太阳的映照衬托出别样红的荷花。）
（3）句式训练。
师：瞧，火红的太阳露出了灿烂的笑脸，在荷塘上洒下了万丈金光。请同学们默读屏幕上的这段话，细细地想。待会儿请你来说——
课件出示句式训练内容：
火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，
映在荷花上，荷花红得?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
（3）引导学生抓住“别样红”“映日”读出“映日荷花别样红”的别样美。
4. 辅以课件引读感受古诗的对仗美。
5. 欣赏荷塘，激情诵读。
（1）欣赏荷塘美景。（多媒体播放荷塘画面）
（2）引导学生用一个词语来赞美西湖荷塘美景。（课件出示：?摇西湖景）
（3）激情诵读。
师：此时，你觉得应该以怎样的节奏，怎样的表情，怎样的动作才能读出这番的美景？自己练练，注意要读出古诗特有的韵味。
［设计意图：“作者胸有境，入境始于亲。”如何引领学生读出诗句背后的那份情味呢？抓住“诗象”这一中介，“化象为画”“化象为情”，就能走进诗人为我们创设的意境中去。因此，紧扣“莲叶”“荷花”这一“诗象”，感诗人所感，想诗人所想，平面的诗句就生成为一幅幅鲜活的画面。诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷洒而出。］
6. 对比研读。
师：同学们，诗人杨万里一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。我们曾经就学过他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；今天我们又学了他的——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。（出示诗句，引导学生抓住关键词语进行对比，从中感受同种景物在同一诗人的笔下却有着截然不同的美，如从时间上、内容上、地点上、静态与动态、形状与色彩等方面去感受两首诗的不同，从而更突出西湖荷塘的壮阔美。）
7. 品读前两行诗。
（1）引导学生理解“毕竟”“四时”的意思，并能用自己的语言解释前两行诗的意思。
（2）链接播放西湖四季风光和诗句，深入感受西湖六月风光的特点。
（3）指导朗读。
8. 整体回归，配乐齐读古诗，欣赏古诗的特色吟诵。
［设计意图：有比较才有鉴别。以上教学，设计了两处比较：同一诗人描写同一景物——“荷”诗的对比读；同个景点，不同时节——西湖风光的对比读。把这些从内容到形式有一定联系的诗歌优化组合加以对比，既加深学生对原有教材的理解感悟，又丰富拓展了学习内容，促进了学生的发展性学习。］
三、巧妙质疑，升华主题
1. 引导学生质疑。
师：同学们，学到这里，你们有疑问吗？请大家把目光聚焦到课题上，想想从课题中你读懂了什么？（生回答）
师：在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何日才能再次相见，所以很多文人墨客把这种情感寄托在诗歌中。你还知道哪些送别名句？（生交流）
2. 教师补充自己游赏西湖的经历，出示同题诗：“《晓出净慈寺送林子方》——出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香世界清凉国，行了南山却北山。”引导学生抓住“月尚残”一词理解“晓出”是“清晨很早的时候”，从而领会短短的路程诗人却花了很长的时间；从而激发学生想象：这一路上他们有多少的浓情，有多少的不舍……
3. 借助课件链接资料，引导学生深入理解“别样红”。（课件出示并播放录音：林子方为官清廉，深受南宋百姓的赞赏。淳熙十四年间，林子方担任直阁秘书。当时任秘书少监的爱国诗人杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈国家大事，一同切磋诗词文艺。他们志同道合，互视对方为知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友杨万里当即作了五首诗文相送，以诗祝友。）
师：听了这些介绍，你还觉得诗中的“别样红”仅仅是指荷花的颜色特别红吗？（生交流，师相机板书：情景交融）
4. 教师创设情境，学生配乐吟诵古诗。
［设计意图：古诗是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。这首别具一格的送别诗，蕴含着诗人强烈的感情。通过质疑问难，补充自己游赏西湖的经历，引导学生体会诗人和友人的离别之意就隐藏在“晓出”和“映日”当中。教学中链接了与诗文、诗人相关的资料来丰厚文本，努力让学生走近诗人，体会诗人是借“莲叶荷花”这意象表达自己对友人的恋恋不舍、深切祝福和殷切期盼之情，从而感悟本诗“借景抒情”的写作特色。］
四、拓展延伸，链接生活
1.引导学生联系生活实际感受古诗的古为今用。
2.教师总结：同学们，同一首古诗，不同的读者，能读出不同的味道，不同的情感，不同的收获。这就是古诗的魅力，这就是经典的魅力。愿经典诗文能陪伴你们茁壮成长！
［设计意图：引导学生了解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗在生活中的运用，把学生的学习从课内延伸到课外，从书本拓展到生活，从而提高课堂教学的实效性。］
映日荷花别样红范文第4篇
春天，花儿红的胜过火焰，显出一派生机勃勃，是白居易笔下的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；夏天是杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，荷叶生长，蜻蜓点水；秋天是刘禹锡眼中的“皎皎明月下的洞庭湖，澄澈透明“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”；冬天是暮色苍茫、山路漫长，刘长卿写下的“日暮苍山远，天寒白屋贫”。哦，春夏秋冬四季轮回，每一个季节都有各自迷人的之处。
看，一花一世界，一叶一乾坤。我爱花，夏天的花，特征最显著的，莫非是荷花了。杨万里就写过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。看，在缕缕微风的吹拂下，在烈日的炙烤下，满眼尽是繁花的争奇斗艳，荷花那样的形形色色，那样的亭亭玉立，白里透红，红里透青。在一池的荷花中，形态各异的荷花，每一朵都散发着不一样的“气质”。有的还未盛开，含苞待放，样子像一滴大型的水珠，又似一张白里透红的脸庞；有的已经盛开了，舒展着美丽又有魅力的衣裙，荷花上到处是蜜蜂的飞舞。荷花虽美，但也离不开绿叶的衬托。荷叶是圆的，结 构 非常紧密，滴上一滴水珠，水珠只会在上面滚动，却不会渗下去，碧绿碧绿的荷叶，粉红粉红的荷花，别有一番景致。哦，“满园深浅色，照在绿波中”。
夏天的来临，茉莉花也盛开了，它的花是那么的玲珑、小巧又可爱。它的花瓣一层层的分开，有层次感，轻如纱，茉莉花有着淡淡的清香。还有那含苞欲放的骨朵，白色的花瓣在绿叶的映衬下，似碧玉盘上镶嵌着的颗颗透亮的珍珠，又如同黑夜里悬挂的点点繁星。
花开，盛夏的旋律。绚丽、芳香、美丽，夏天的色彩，夏天的花儿，夏天的景色。静静聆听，花儿绽放的声音。池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，蝉鸣引来了夏天，花儿点缀着夏天。
映日荷花别样红范文第5篇
题记
夏日正是荷花盛开之时，古有周敦颐独爱荷，今有我亦爱荷。
待放
当第一声蝉鸣划破天际，夏天也悄然而至，荷塘中又将迎来满地盛开的荷花美景。瞧，池塘的一片绿叶中探出几个含苞待放的花骨朵儿。有的已经快要褪去绿衣；有的还裹着绿衣不肯绽放
鱼戏莲叶中，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北 ，鱼儿听闻夏日的到来，早已按耐不住喜悦，跑来一睹为快。一条条鱼儿在莲叶间嬉戏捉迷藏，庆祝着夏日的到来，也欢愉着荷花的将要盛开。走了鱼儿，迎来了风。风带着夏日的燥热，赶来吹动荷花花苞的绿衣。枝蔓随着风儿舞动，你听见花骨朵儿的笑声了吗？它说它就要开放。视线集中到一只蜻蜓上，振动着翅膀，正欲去扑住它，它却扭头向塘中飞去。噢！原来它要去哪儿啊！ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 。它也这么喜爱荷花啊，迫不及待地想要见荷花低声细语地与荷花聊天呢！嘘，不要打搅它们了。
盛开
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 。荷叶碧绿如翡翠，铺满了整个荷塘，接到天边的无穷碧叶中，盛开的荷花映着日边的红霞显得别样得红。
荷花终于开了！
娉娉多姿的荷花正如古人所说那样 出淤泥而不染，濯清涟而不妖 。看过荷塘底下的肮脏淤泥，你根本想象你面前的荷花从淤泥中长出并且毫无可言之处。荷花用清水洗涤，却使你无法用 妖艳 来形容它。它就似古代的君子一般，不受尘世肮脏环境的影响，依旧保持着自己最干净最纯真的本质。荷，花之君子者也。
荷花香气散入风中，香远益清，比起浓郁的香水味，这荷花香不知要淡雅清新上好几倍。须得细嗅便越发沁入心脾。为你驱走夏日恼人的烦闷，像是也在你心田上种下一株清丽可人的荷花。
又见鱼儿在荷花中嬉戏，亲身如此靠近荷花。可叹自己不是一条可在塘中嬉戏的鱼儿，我也多么想近距离一睹荷花芳容。忆起前人说的 可远观而不可亵玩焉 ，荷花只可以远远观赏它的美丽，却不可以轻蔑地玩弄它。这也正好似君子不可侵犯的道理。但也正是这样才能在远处如此盛开，人不可轻易靠近玩弄。
映月
夜幕降下，月色撒在荷叶上，水波粼粼，亮闪闪的光。
风中带着白日少有的凉爽徐徐吹来，荷花们乘着风儿跳着月光舞曲。皎洁月光比舞台上的任何一种灯光都要梦幻美妙，荷塘就是舞台。
月光下的荷花显得如此娇羞美丽。映着月光的荷花好似身着粉红纱裙的可爱姑娘，对着月光跳上一曲最爱的舞蹈，也借着月光，诉说所有心情。月光怜悯，毫不怜惜地将所有光辉都为荷花披上。
渐渐地，风不再吹拂，知了忘记了鸣叫，夏天的夜晚一片宁静，只剩下荷花与月光交相辉映，也不知，是月光恋了荷花，还是荷花恋了月光，只觉此刻岁月静好。
终于邂逅了朱自清笔下的荷塘月色。
雨打
轰隆隆 一声惊雷，驱走了太阳，唤来了云雨。
柳外轻雷池上雨，雨声滴碎荷声 。雨打夏荷，滴答声里凉了夏日所有的燥热。荷塘被雨打湿，放眼望去朦朦胧胧中远处荷花佳人依在，影影绰绰。荷花被风吹得站立不稳，眼看就要倒下，却又万幸地从新挺直过来。风雨中显得格外坚强，与它外表柔弱的外面不同，它也是可用 铿锵 二字抒写的。
荷花粉红衣裳被雨水淋湿了，娇美之态虽不及雍容华贵的牡丹，不比婀娜多姿的水仙，却有另一幅与众不同的雨中夏荷图，更有清丽可人之味。真可谓 翠盖佳人临水立，檀粉不匀香汗湿 。
雨珠蹦跳着在碧叶上玩耍，一时滚在了一起，碧叶笑弯了腰，将它们一一送入荷塘中，与荷花们作伴，几滴调皮的雨珠更是抓住碧叶不撒手，还招来更多的小伙伴。雨珠点缀着碧叶，一丝阳光偷偷透过云彩，闪烁着的雨珠更似晶莹剔透的珍珠。忽然 一阵风来碧浪翻，珍珠零落难收拾 ，荷塘深处传来一阵碧叶露珠的欢笑声。
枯榭
夏风逐渐被秋风取代，荷塘失去了蝉鸣的欢愉，添了一缕萧瑟。在夏天的最后日子里，荷花也渐渐枯榭了。往日里的鱼儿们放慢了节奏，似是不愿打扰荷花们正要入眠的寂静。
这里，那里，一朵朵荷花美丽的粉色舞衣被丑陋的黄色一点点侵蚀，枝蔓也在悄无声息地变得弯曲，一向美丽昂首的荷花一点一点地低下了头。叶子紧紧包裹在了一起，像是女孩哭泣时捂住的双手，它耷拉着头。屏息凝神，你能听见它在低声抽泣，它也不愿离开。碧叶也卷起了裙边，残碎的叶面诉说着将至的离别。鱼儿来与她道别，风儿来与它告别。
秋风吹来了，你听见了吗？我听见它说： 孩子啊，花开花谢是必然之事，不必为此难过许久，夏天虽走了，可是来年的夏日依旧会来，到时的荷花会开得更美，它们现在只是累了，要去荷塘底下休息了，等来年，还会相见。 挥手辞别秋风，荷花们借着秋风，舞起最后一曲生命之舞。
曲终人散，花谢了， 菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间 。花儿们，来年再见。
我等待过，她的待放；
我震惊过，她的盛开；
我欣赏过，她的映日；
我感叹过；她的雨打；
我悲伤过，她的枯榭。
