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小学英语字母教学范文第1篇
一、字母读音教学
我校三年级开始开设英语课，在之前对字母的读音有所接触，所以在字母的读音教学中，我先用两三节课的时间教学所有的字母，使学生进一步熟悉积累。再强化突破个别“难点”字母教学，受方言的影响，难免存在着将汉语拼音的读音与英文字母的读音混淆的现象，如：Ee与拼音中的“e”、G/J、F/H、L/Q、R/V等学生不易读准。因此老师把握重难点，想方设法达到教学目的：
1.在教字母时，老师要耐心做好示范，让学生仔细观察老师发音的口型及变化，领会发音要领。
2.指导学生听老师和录音的范读。并放慢速度让学生模仿跟读。
3.充分利用课堂运用多样化的方法，调动学生的积极性，加强训练。除齐读、分组读外，还要特别注意个别读，如顺着座位挨个快速接力读。对性格内向不敢开口的学生，应多鼓励他们，给予他们更多的发音练习机会，帮助他们克服“怕”，启发他们敢于开口读，不怕读错，有错再改，不学“哑巴英语”。同时，老师也要有意识的不只按顺序抽认读，以避免顺序出现时会认，单独出现或不是顺序出现时就不会认。
二、字母书写教学
把英文字母写得正确、规范、漂亮，对于学好英语也起到推动作用。因此，对初学的小学生必须注重英文字母书写的指导：
首先，在教授新字母时，利用卡片或课件，边示范边讲解：占哪几格，笔顺笔画，是否顶格，倾斜度，间隔等。接着，老师带领，叫学生一边观察一边跟着教师的笔顺用手指同步书空模仿，一边报笔划，使每个学生对笔顺和笔划有一个清楚的概念。然后，让学生在作业本上描红，逐步过渡到临摹抄写。
其次，让学生养成良好的书写习惯和态度，要让学生树立信心。教师应起表率作用，板书、批改，要一丝不苟。通过对字母在四线三格里所占位置的归类，让学生掌握字母格式。到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有“四线三格”的白纸上也能正确地写出字母。
三、激发学生学习英语字母的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，认真学习并“乐此不疲”。为了提高学生英语字母学习兴趣，在课堂教学中寓教于乐：
1.歌谣带领，如学生十分熟悉的“字母歌”利用多媒体或CD生动形象的来帮助记忆字母表。
2.游戏激趣
（1）“What'smissing？”游戏：学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张或几张，让学生寻找：“What'smissing？”此时，学生注意力高度集中，识记的效果就会很好。
（2）“左邻右舍”游戏：学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
（3）“Makeletters”游戏：让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用小木棍或细绳拼出不同字母的形状。
3.多媒体吸引：合理利用生动形象的电脑课件。教师在字母教学中要充分发挥有用资源，寻求多种行之有效的方法来教授字母。
四、结合字母在日常生活中的实际运用
结合字母与日常生活，“学以致用”。老师可以让学生从日常生活中去观察了解哪些地方有字母出现及其含义，布置成家庭作业并在课堂上进行汇报交流。例如：在家电上学生了解到on（开）、off（关）；在商场里表示服装尺码的字母L（大号）、M（中号）、S（小号）、XL（加大号）；在马路街道上可以停车的标志P；高楼中F1（2、3、4??????）表示一（二、三、四??????）楼。在其他科目的学习中，学生注意到了m（米）、km（千米）、kg（千克）、S（秒）；铅笔上有HB或2B（铅笔的硬度和黑色深浅）等等。也可向学生介绍一些简单的缩写词，如：Mr.是先生；No.1表第一；CCTV是中央电视台；字母V表示胜利；医院透视用X光；评价等级用A、B、C、D等。这些内容既激发学生的学习兴趣和求知欲，又丰富学生的知识，使学生学习字母少了单调枯燥乏味。
五、总结
小学英语字母教学范文第2篇
关键词：字母教学；小学英语；有效教学
课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。当前，教学的有效缺失问题正在困扰着众多教师，教师教得辛苦，学生学得也不轻松，影响着新课程改革的健康发展。小学英语字母教学是英语教学的第一步，在小学英语教学中，字母教学是学生英语学习的开始，也是小学英语教学的重要环节。学生只有学好了26个英文字母，无论从发音、书写到应用，都能熟练掌握，才能为今后学习音标、单词、句子和课文打下坚实的基础。同时，有效的字母学习也能培养小学生学习英语的兴趣，激发他们学习的积极性，从中体会学习英语的乐趣。但由于学生刚接触英语，学生的英语知识几乎是零，所以字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何实施字母的有效教学，推进字母有效教学研究已经成了每一位小学英语教师不断钻研探究的问题。
一、当前字母教学的现状及存在的问题
新修订的译林小学英语3A教材的一个变化就是修订后的字母学习提前安排在3年级上册的8个单元里，通过插图的形象展示以及字体笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母。从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。笔者通过多年教学观察，发现很多教师仍然传统地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教学生读音，再教字母大小写的辨认，字母顺序的排列，最后到字母的书写笔顺就当完成了字母知识的教学。这样做使字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳，教师未考虑到小学生的学习心理与需求，学生学得累而且掌握不牢固。笔者根据收集到的调查测试卷，发现如下问题：
1.字母辨识能力弱
经过一段时间的学习，学生对26个字母已经有了初步的掌握，但是仍有少数学生不能正确发音，比如：H易发成[et？蘩]，V易发成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。
2.相似字母书写易错
在听音写字母的测试中，笔者发现有少数学生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混乱。
3.字母书写不规范
常见书写不规范现象有，比如小写j不顶格，大写U超线，小写d第一笔先写l，手写体与印刷体混乱等。
二、提高字母有效教学的几条策略
崔允t教授认为，所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进展或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么在我们的字母教学中，如何促进更加有效的字母知识教学？笔者结合前人研究，认为可以从以下几个方面入手。
1.注重教师言传身教，身体力行
《义务教育英语课程标准》指出：“学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。”语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一，规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。本校三年级学生学英语很多都是没有基础的，所以，教师的正确示范尤其重要。先听音、后开口，听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前，教师首先自己要做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中，有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中，将五个元音字母分布到各个单元的Letter time板块进行整体渗透。同时，我在字母发音教学中也关注辅音字母发音，关注学生清辅音和浊辅音的正确发音。在教学过程中，尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母，如Gg与Jj，Mm与Nn的发音容易混淆；容易读错的字母有：Cc[si：]错发成[sei]，Hh[eit？蘩]错发成[et？蘩]，Vv[vi：]错发成[wi]等。在教学这些字母的发音时，要注意培养学生一定看清教师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师，对学生的字母发音出现的错误要及时纠正，反复纠正，直到学生发音正确为止。
2.注重情景设计，边读边记字母
在教学中，教师可出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学的字母。如，教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple，please”之后，带学生一起画。教师指黑板上画出的“苹果”写出单词“apple”，再带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课所要学的字母。
在情景中呈现字母，学生会感到字母学习不枯燥。同时，读词记字母还有利于拼读、记忆单词，更主要的是通过读词能发现字母在单词中的不同读音。如“cake”中字母“a”发字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”没读字母名称音[ei]，而读的是口形很大的[？V]。又如，学习字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在单词中只发字母前一半的音。学生不了解这是音素[b]和[i：]，但从感知上能体会到在单词字母“b”只读[b]，如“banana”“bee”“bread”，为学好语音积累感性知识。
3.注重教学趣味性，与日常生活相结合
三年级字母教学内容为字母的读音与书写。学生的学习思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。有意注意时间相对变长，集体主义意识加强，归纳能力开始萌发。这个年龄段儿童的年龄特点决定了字母教学的趣味性和游戏性。字母教学常用的游戏类型包括：（1）对字母形状的认知。如用身体和手指组合成类似的字母形状让学生辨认。（2）字母的匹配。如每个字母制作大小写字母两张卡片，让分别拿到卡片的学生进行配对。（3）字母顺序的排列。如每个人拿一张字母卡片，快速按字母顺序排好队。（4）Bingo游戏法。可以用来检测字母音、形的对照，字母的语音知识以及含该字母发音单词的认读。
巧用谜语对字母教学也有很大的帮助，例如，弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像个昆虫（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。
另外，还可以让学生从日常生活中了解字母的作用，向学生介绍一些常用的缩略语，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的标记，数学课中的“m，cm，mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。
4.注重英文名字对字母知识学习的促进作用
在英语国家中，儿童普遍存在“名字中字母的优势假设”，即儿童能较早学会自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一个字母。教师可以充分利用这种现象，引导学生对英语的最初学习。在儿童对英语还比较陌生的学习初期，教师可以给予学生选择自己英文名字的权利，让他们拥有自己的英文名字。这不仅能够让他们对英文产生更多的亲切感和兴趣，而且能够使学生在使用英文名字的过程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同学之间的交流中使用英文名字可以促进学生掌握更多英文名字，从而掌握更多字母知识。因此，建议在学生初次接触英语时就能够使他们拥有自己的英文名字，并有意识地保持对这些英文名字的较高使用频率。
5.注重培养学生良好的书写习惯
英文与汉字在书写上虽然有相同之处，但也有很大的差异，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调，防止学习“负迁移”。开始学写字母时，教师必须十分重视学生按照规范笔顺书写字母。由于学生习惯于汉语书写，对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。在字母书写教学中，教师应对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。因此，教师应起表率作用，凡是有动笔写字的时候，如板书、批改，均要一丝不苟。在四线三格中的书写，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握：
大写一律上两格，小写字母有规则；
有辫子的上两格，有尾巴的下两格；
无辫无尾中间格，只有小j占三格。
遇到那些写法近似的字母，要反复讲清，还可选用适当的顺口溜作强化记忆。如，d和b：“一把剪刀分两半，左下圆圈d d d，右下圆圈b b b”；u和n：“开口朝上u u u，开口朝下n n n”；m和n：“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q：“大圆圈O O O，圆上加点是阿Q”等等，帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。
在五年多的教学经验中，笔者发现部分小学英语教师以及小学英语字母教学仍然不以读写为主，认为没必要花太多时间，只要让学生记住字母，在以后的学习过程中学生自然会熟悉字母，这种现象的存在是因为许多教师忽视了字母对英语的基础性作用，从而严重影响学生以后的英语学习，因此笔者认为小学英语教师要转变思路，精、深、细地教好字母，通过各种教学形式，如歌曲、游戏、猜谜等有趣乐学的形式促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性，让学生能愉快轻松地进行学习，为后面的英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔允t.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6/7）.
小学英语字母教学范文第3篇
现实背景分析
笔者多年从事低年级的英语教学，如果有人问低年级英语最重要一项内容是什么？笔者会说是字母，孩子们经常把英文字母与汉语拼音混淆，对于一年级的孩子来说，他们在入学的几个月内刚学习完汉语拼音的教学，下学期又要学习字母，这对于教师和家长来说都是一件很困扰、担忧的事情，孩子会把拼音和26个字母混淆。教师在刚开始教授读字母时，就会听到两三位同学情不自禁地读出汉语拼音，使得同学们都哄堂大笑。在教学中也有好多家长和我沟通，如何让孩子能更好地区分汉语拼音和字母的发音，家长们说字母和汉语拼音字形相像，发音不一，可能是先入为主的原因，总会导致少部分孩子不能从汉语拼音里走出来，接受能力强的孩子在课堂上完全可以把所学的字母会读会写，那么对于接受能力较弱的孩子来讲，确实困难。所以，这就是我为什么会关注字母学习的一个重要原因。让孩子们在快乐中把字母学得更扎实，这也是低年级英语学习的着重点。
带领学生走出汉语拼音的阴影，接触新的知识。让学生了解汉语拼音与英语字母的区别，首先属于不同的语系，但也有共同之处，两者都是采用拉丁字母；而现代的英文字母完全借用了26个拉丁字母。所谓“拉丁字母”，就是古罗马人所使用文字的字母；最后重点教授如何让孩子乐于学习字母，区分汉语拼音和英文字母的读法和写法。
形象记忆字母
在学校阶段，学生对形象化的事物更加充满好奇。笔者把26个英语字母全部形象化，帮助学生更好记忆字母，不易于汉语拼音混淆。
字母儿歌 字母虽然形象化，但学生不宜记忆，为了帮助他们有效的记忆，笔者把字母编成了儿歌，一边朗读一边配以形象的动作和音乐，以便于欣赏和记忆，通过儿歌学习字母是一种好方法，便于学生感知、记忆和掌握。以下是笔者所编写的字母儿歌：“大写的A小圆规，小写的幌耱蝌健！
字母简笔画 英语教师的教学形式多种多样，例如：画简笔画，运用比喻手法，学生的注意力会被新鲜的教学方法吸引，以便于激发学生的想象力。如，在教授字母Y，笔者会利用简笔画在黑板上画一棵伸着两个枝干的大树。有图有声音的教学不仅会加深孩子们对字母的记忆，还会让字母在孩子们心中形象化。在这个环节中，一定要多次强调字母的正确发音，怕学生再错误的读出汉语拼音的音节。
发现记忆字母
发现身边的字母 其实在生活中英文字母随处可见，很多小学生生活中缺乏细心地观察，教师在教学中将英语字母教学延伸到生活中，引导学生找寻身边字母。例如：我们在学完26个字母后，笔者布置孩子们“发现你身边的字母”这一项作业。第二天，一上课，孩子们就迫不及待的告诉笔者昨天发现哪些有趣内容，结果让笔者又惊讶又惊喜，班上所有孩子都有了新发现，他们的发现大大超越了笔者预料。有的说，“我发现了我家的电饼铛很像大写的D。”“我发现了我家的盘子很像O。”……
发现生活中的字母 首先向学生介绍一些常用的缩略语。如：USA、PRC、UK、AM、PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。例如：学生会在电视上找到CCTV，在公共卫生间找到了WC，在肯德基门牌上找到了KFC等。这些内容不但能够激发学生的学习兴趣，同时能够丰富学生的知识，让学生学习不再是一种索然无味的任务。
游戏记忆字母
看口型、猜字母 在英语教学中，为了让学生巩固所学的字母的发音，可以运用根据口型猜字母的游戏，教师先不出声的做出一个字母的口型，让小学生猜教师的发音口型是什么字母，若某位学生猜对教师发音的字母，就让这名学生担任字母小教师，在全班同学面前领读这个字母。例如：字母I有的同学猜成了R；字母J猜成了G等，因此，教师要根据这几个易错易混淆的字母，让学生着重练习，模仿教师的发音，并观察字母发音口型的变化。
看动作、猜字母 为了检验学生掌握英文字母的程度，让学生学习更加富有想象力，在字母教学过程中，可以运用我来比划你来猜的游戏，将学生分成四个小组，然后让每个学生依次抽取教师手中的字母卡，自己决定一种姿势，做出该字母的形状。学生根据比划的字母形状快速写下字母，最快的一组获胜。学生热爱展现自己，联想能力又强，会积极的参与进来，同时通过字母学习训练了肢体的表达能力。用这种形式，学生原本认为枯燥、乏味的内容会更加生动和趣味，提高学生的学习实效性，让小学生学习更加积极。
小学英语字母教学范文第4篇
一、学习英语字母的重要性
英语字母是构成英语的最小元素，字母知识的学习是后继英语学习的重要基础。字母知识一般是指对字母名称的识别和字母的发音。例如，对于字母e，/i：/就是名称知识，而在不同的单词中，它的发音不同，如在bed ，let中读 [e] ，在he，me中读 [i：] ，这就是发音知识。学生对于英语字母知识的掌握影响到学生英语单词的学习以及听说读写能力的发展。教师要通过英语字母教学，激发学生学习的积极性，开发学生智力，提高学生语言学习能力，帮助学生养成良好的听、说、读、写习惯，为学生进一步学习英语单词、句子和课文打下坚实的基础。
小学生在入学前一般都没有太多的学习英语的经验，也有部分学生接触过字母名称知识，但没有专门学习过字母发音。针对这种现象，教师在教学中要注意将英语字母与汉语拼音有效区分开来，让学生联系字母在单词中的发音，培养学生的语感，提高学生英语学习的效率。
二、英语字母教学策略
小学生初次接触英语时，肯定会对这种与母语不同的新事物感到新鲜与好奇，对英语产生浓厚的学习兴趣。但是，小学生生性好动，注意力集中的时间很短，容易被外界干扰。枯燥无味的字母教学会影响他们的学习兴趣，打击学生学习的积极性。因此，教师要努力熟悉教材内容，灵活运用多种教学活动组织教学，用生动活泼的教学活动来吸引学生，激发学生对字母学习的兴趣。
1.英语字母的认识。游戏是小学英语教学中一个重要手段。英语游戏可以帮助学生巩固所学的知识，调节课堂气氛，为严肃的课堂教学增添许多活力。在认识英语字母教学中，也可以利用各种游戏帮助学生认识和记忆英语字母。例如教师可以让学生用肢体动作表示不同的字母。通过这种做字母操的游戏，相信孩子们都能够记住26个英语字母。
2.英语字母的发音。掌握正确的字母发音对于学生以后学习单词乃至句子至关重要。教师在教英语字母的时候一定要注重示范正确的发音。刚开始学习英语字母时，发音一定要标准，一旦发音错误，以后很难纠正。所以，教师在上课前一定要纠正好自己的发音，为学生正确示范，讲解发音的技巧。在课堂上要让学生多听多看相关的录音或视频，鼓励学生跟读，并及时纠正学生的发音。学生学习英语字母时的发音往往会受到方言的影响。英语教师一定要认清学生方言发音难点，强化容易出错的个别字母的发音。教师还可以把字母的发音与学习单词结合起来，让学生根据已学习的字母知识试着去读单词。
3.英语字母的书写。英语字母的书写是小学英语教学中的一个比较薄弱环节。英语教师在教学字母书写时一定要求学生做到书写规范。教师应该为学生多次示范英语字母的书写，让学生仔细观察字母书写时的笔画顺序以及在四线三格中所占的正确位置。教师也可以借鉴小学生学习汉语拼音时的方法，利用形象生动的顺口溜，帮助学生记忆和理解英语字母的书写规则。教师应该特别指出英语字母书写中与汉语拼音不同的部分，以免学生因为受到汉语拼音书写习惯的影响而出现的书写错误。教师要引导学生仔细观察每个字母的占格，然后总结出英语字母的书写规律。学生要对照课本仔细观察，从开始学习英语时就养成书写的好习惯。
小学英语字母教学范文第5篇
【关键词】26个字母 音标 游戏 拼读拼写同步教学
一、问题的提出
学生在有了一定的小学英语语音知识后，就会对初中的衔接过渡有一个铺垫，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而达到事倍功半的效果。反之，小学英语教学中存在的一些问题与漏洞，同时也会给初中的起始教育教学带来一定阻碍。因此，中小学英语衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？
二、理论依据
皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出了学习者在他最先建立的功作图式的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。
所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。
基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。
三、由字母的拼读到音标教学
就字母的发音到单词的拼读拼写我将从以下几个方面谈起：
首先，通过26个字母的学习，让学生在认读字母的基础上，给字母注上音标，然后将字母音标拆开来，认读单个音素。让学生初识辅音和元音，然后过渡到48个元音和辅音音素的学习。这样学生很快就明白音标是什么？其次，针对单个音素的发音，让学生跟随录音磁带或光盘模仿，同时给学生讲解发音常识并介绍发音器官相关知识。比如：发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长短等等，要让学生对于发音有一个理性的认识。
最后，要做好将音标教学和单词教学相结合。
1.教会学生有关音节的基本知识。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[η]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。
2.划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节。如：bed 床，bet 打赌，seat 坐位，beat打，beau・ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu・dent 学生，la・bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如：win・ter 冬天 fa・ther 父亲，tea・cher 教师。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
（1）绝对开音节：是指一个元音音素后面没有辅音音素而构成的音节，例如：we，go
（2）相对开音节：是指一个元音音素后面有一个辅音音素（除r）之外，最后是一个不发音的e字母构成的音节，如：take，make。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如begin |b??g?n|，单音节词作重读处理，但不标重音符号。英语重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音，重读闭音节就是指在一个音节中，以辅音音素结尾的而且是重读音节的音节比如apple 划音节就因该是ap/ple 前面那个ap 是一个音节以辅音因素p结尾就是闭音节
通过以上这种学习方式，利用了字母发音的正迁移作用，既有助于学生识记音标，也有助于学生练习拼读，减小了中小学生认识单词的难度和拼读拼写的难度，并为后面的英语学习打下了良好的基础。
四、语音拼读训练
在让学生掌握基本的语音知识外，要教会学生掌握基本的语音规则，以及字母与字母组合的发音。在音素、音标、拼读同步学习了一些单词后，把不同的辅音与不同的元音搭配起来，专项进行拼读训练。单个音标的认读只是音标教学的第一步。只有学生对音节和字母发音规律有所认识之后才能对词的音和形产生联想，走出记单词困难的“怪圈”。音节的划分对于提高拼读能力有着非常重要的作用。
总之，音素、音标、拼读同步教学紧紧围绕着字母这个联结点，让学生借助于旧知识、旧技能，学习新的内容，锻炼新的技巧，发展新的能力。实践证明，10多个课时下来，绝大多数学生能初步认读音素，根据音标拼读单词，为接下来的英语学习铺下了第一块垫脚石，为今后大量词汇的学习扫清了语音拼读障碍。当然，语音教学绝不仅仅局限于拼读能力，在此后还有语音教学的许多其他内容和任务。如：拼写教学，语流语调等等，在今后的教学进程中要分阶段落到实处，不要让学生因为语音没过关而导致过早放弃英语学习的机会。
