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小学语文评课记录范文第1篇
关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义
毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。
一、中小学英语改革的热点话题
在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。
作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。
对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。
二、新课改下教师角色的创新
教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。
我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。
在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。
三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义
关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。
同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。
做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。
参考文献：
[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.
[2] 常攀攀.对赏识教育的理性审思[J].中国教师，2014（19）.
[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.
小学语文评课记录范文第2篇
关键词：英语课堂;课堂展示;教学评估
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0164-02
一、大学英语课堂展示的目标和形成性评估的原则
形成性评估的引入为教学和评估的有机结合提供了一种新的尝试，也为基于网络和多媒体的课堂展示的教学评估提供了新思路。课堂展示是以培养和实现学生实际语言交际能力为目标的教学模式。体现到大学英语课堂展示，涉及我们评估的学生语言能力有：语法能力（语音、句法、词法）、语篇能力（语言形式和内容组织结合的能力）及交际策略运用能力（如何发起、维持、调整、转换及结束话题），社会语言能力（语言形式使用的恰当性）。侧重的是任务的完成过程，强调交际的有意义和互动。
二、课堂展示评估模式的设计
我们的课堂展示以小组进行，组员约为6人。每个小组在校园网上都建立小组博客，接受任务后组员在博客上进行任务分配、观点讨论及信息分享等。之后，安排一次用英语进行的面对面讨论并整合材料，将讨论的录音、定稿的讲稿和幻灯片上传到博客。最后派陈述代表在多媒体教室用PPT给全班做一次5分钟的展示，并回答其他组的提问。任务开始，教师向学生介绍课堂展示评估体系，根据学生在各个环节的行为表现对其学习过程、学习态度、学习策略和效果进行综合评价。
（一）学生网上学习档案
学生网上学习档案记录学生各个阶段学习过程和成果，主要目的为记录、督促和激励学生。教师通过小组博客上记录的学生发贴和跟贴的统计、文本和录音材料中语言形式及得体性等特征了解评估各个学生的学习参与性、学习态度、学习策略等，及时诊断并进行反馈和指导。
（二）教师观察记录
教师观察主要是记录学生在与教师面谈和课堂展示中的表现。教师在布置任务后到课堂展示前的这段时间内要花8～10分钟与每个小组面谈，了解学生完成任务的进度以及存在的问题，并为学生下一步学习提出建议。另外，在课堂展示的提问回答阶段对学生的发言数量和质量进行记录，作为评估学生的依据。
（三）小组课堂展示评估
小组课堂展示是小组合作学习完成特定任务的结果，由小组成员代表借助幻灯片向全班同学就分配到的话题按要求进行陈述;陈述结束后全体组员回答其他小组提出的相关问题。陈述结束后，小组成员、其他组成员和老师通过课堂展示评估表对展示做出评估，评估表按Bachman的语言能力理论设计，主要涉及语法能力、语篇能力、语义能力、功能能力和社会语言能力六个方面，各观测点按不同权重分配。各观测点按不同权重分配（见下表）。
Presentation Evaluation Form
Group Code：
Presenter（s）：
Date： （dd/mm/yy）
Evaluator：
Topic Description：
Overall Group Rating：
评估观测项目还包括了语用能力的掌握。如幻灯片上对文字的选择上是否简洁、明了;在陈述过程中是否采用自然的口语化的语言，语速的控制和停顿的适当性如何;在回答提问时能否使用适当的交际策略对话题进行发起、维持、调整、转换及终止等控制等。
对小组课堂展示的评估由三方同时进行，即小组成员自评、其他同学的他评和教师评价，三方的评价按不同的权重综合算出每次课堂展示分数，小组内所有成员所得到的评价分数相同。为使评分操作性更强，评估表的评分方式设计为对每个大项的得分均分为优秀（Excl）、良好（Gd）和较差（Wk）三档，每档又根据半项的权重赋予3～4个由低到高的分值。这样，评估者（特别是学生评估者）在进行自评和他评时能更快速和准确地做出判断，具有较好的操作性。
三、课堂展示评估体系的反拨作用
教师在评估过程中持续的监督、指导和人文关怀激发了学生语言学习兴趣。教师的存在贯穿评估整个过程的：（1）查看学生网上记录并通过留言和电子邮件提供即时的反馈;（2）与学生面谈，解决遇到的问题，提供反馈和情感支持;（3）记录课堂展示过程，并随即以赞扬和建议形式反馈到学生。教师无处不在的指导和帮助不但给学生提供资源上而且是感情上的支持，从而激发学生学习的兴趣和热情，促进学生有效学习。
更为重要的是，多元化的评估体系还有助于促进学生学习策略的形成和调整，增强了自主学习能力。构建性学习需要学习者有明确目标，通过自我诊断和自我反思，逐步调整最后适合自己的学习策略得以构建。在多元化的课堂展示评估体系中，学生既是评价的对象又是评价的主体，既对自己的表现自我评价，同时又评价他人。因为要进行自评和评价他人，学习者对语言学习任务、评价要求和目标有清楚的认识，在评价自己和他人时，学习者产生内省，从而认识到自己在语言学习中存在的问题，并为此设定了奋斗目标，在解决这些问题实现既定目标的过程中，学习者的元认知能力得以开发，学习策略最终形成。
该评估体系还培养学习者的在学习中的合作精神。学生完成材料收集过后，必须把材料上传到博客，小组其他学习者会发表看法、评论和补充;在课堂展示定稿之前，小组成员开会讨论，所有成员都必须发表意见，话题得以充分讨论;在完成不同的课堂展示任务过程中，小组成员轮流担任陈述人、撰稿人、幻灯片制作人、资料员等，根据自己的特长分担不同任务。学习者在合作的过程中体会到了合作学习的优势，享受到的合作的愉悦，合作精神和参与意识都得到加强。
四、结语
我校大学英语课堂展示的评估是以形成性评估为核心理念的评估体系，它具有人文性、多元性、开放性等特点。它在评估内容、评估主体、评价标准等方面不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，更对学生在学习过程中的表现进行评价。这一评估体系突出的是对发展过程的人文关怀，学生的学习目标清晰明确，学习过程真实有趣，学习动机更为强烈，从而使教学质量迈上一个更高的台阶。
参考文献：
[1]楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系[J].外语教学，2005，（4）.
[2]陆秀英.大学英语任务型教学法与形成性评估的实施[J].华东交通大学学报，2005，22（12）.
[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测验[J].长春理工大学学报，2008，21（4）.
小学语文评课记录范文第3篇
一、教学法解读
“听·读·练·评”四步高效教学法包含以下四个步骤：聚精会神地听、声情并茂地读、形式多样地练、正确全面地评。
（一）聚精会神地听
心理学测试表明：人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好。
在课前展示热身激趣环节，学生分层次、分小组展示所学内容，其他学生认真倾听，既激发了展示学生的学习乐趣，又巩固了学生的所学知识。在导入新知，呈现任务，课堂活动，操练新知环节，教师要注意听的指导：
1.边听边指（listen and point）。教师播放录音，学生用手指指向所听内容，做到听到、看到。
2.有备而听（listen and answer）。教师播放录音之前，提出需要回答的问题，学生在听的过程中，寻找问题的答案。
（二）声情并茂地读
读可以培养学生学习英语的兴趣。通过朗读可以训练学生正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。读的方式有：
1.教师示范读。学生听后，教师对所听内容进行适当地点播，对于重点单词、句型以及句型的语音、语调进行适当地指导。例如，新标准英语第一册Module3 Unit1 I like football，学生对于单词basketball，morning，exercises发音不够准确。我通过单独讲解每个字母的发音规律，帮助学生记忆。对于句型I don’t like…，don’t发音不准，教师可反复进行练习。
2.“小老师”领读。选出读的比较好的学生当小老师领读，这样锻炼了领读学生的能力。而其他学生为了争当小老师，认真跟读，从而提高了课堂学习效率。
3.组内互助读。学生小组内，熟读所学内容。小组长分工到人，采用每人读一幅图，或者分角色读的方式进行，小组长检查读等方式，对于小组内的学习暂困生，小组长负责教会。
（三）形式多样地练
练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能，各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。课堂教学中听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。
1.同桌练习。同桌是最小的合作单位，也是最有效的合作单位。在听说结束后，学生进行练习巩固。同桌间对于所学单词和课文进行互读互听，一读一译、猜单词等形式进行练习。
2.组内练习。小组长在组内进行朗读课文、分角色表演课文、进行课文背诵比赛等。
3.巩固练习。教师当堂对所学内容进行测试，可以从听力、笔试两方面进行。例如，在学习Module3 unit1时，我设计了单词、汉语连线、听音选择对错等练习，对所学内容进行了检测，做到堂堂练、堂堂清。
4.笔头练习。书面练习是学生在学习过程中的一种输出，是检验学生对知识是否掌握的一种手段，同时也特别容易暴露学生存在的问题。低年级的学生可以根据教师的板书进行仿写，加深对单词的记忆。高年级的学生则是通过笔头练习，达到记忆单词的目的。
（四）正确全面地评
评价是英语课堂的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言应用能力发展为出发点，采取形成性评价和终结性评价相结合。主要方法有：
1.组内评个人。利用“组员评价记录表”，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。组内评价从积极性、准确率、组员评议、组长评价等方面，确定不同等次，并每周总结一次，展示在班级的评比栏中。
2.组际评小组。利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记奖。小组评比前两名的小组，组员得到双倍奖励，中间名次得到相应奖励，最后名次则没有奖励。学员得分也可兑换成不同等次的贴纸，结果统计在班级“英语评比台”内，并定期总结。
3.班内评明星。每周根据评价记录表评出周冠军，每月评出月冠军。月冠军将获得表扬、喜报和相应的奖品。在学期期中和期末分两次进行总结表彰，评选出“学期冠军”和“年度总冠军”，并发喜报给予鼓励。
二、教学法实施注意点
1.课前展示，活泼有序。在课前展示环节，要确保学生能够聚精会神地听，能够听清展示的内容，在上课伊始，教师可以播放歌曲等，迅速将学生从嘈杂的课间活动中拉到课堂上来。在回答问题前，教师要领学生看清所问问题，让学生有备而听。
2.操练巩固，教师示范。在每一个环节进行前，教师首先要示范，一是示范读音，二是示范具体的操作步骤。小老师的选拔要顾及进步学生。
3.小组活动，有效进行在练的环节中，确保小组活动的有效进行。教师要根据同组异质互助共进的原则，全班分为五个大组，每大组前后座次4名学生为一小组，班内大组套小组。将每组学生分别小组长、检察长、记录员、纪律员。小组长带领组员进行课堂练习并评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与。
4.评价准确，及时到位。在评的环节，要注意评价的及时到位，采取教师和学生评价相结合的方式。
三、教学法高效取成效
小学语文评课记录范文第4篇
种形成性评价正是弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力
，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。基于以上对形
成性评价的认识，本人在小学高年级的英语教学中进行了形成性评价的尝试。在评价中，
采用教师，学生小组，学生个人，家长共同参与，多种手段进行评价。
一、 课堂学生行为评价。主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况
，与他人合作完成任务情况。评价方法是，在小黑板上画表格如图1-1，格数等于学生数
， 每一格代表学生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一个学生。一周有几节课，
就画几个表格，每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上，起到当众鼓励和警戒作用。
一周下来，小组组长把总评记录在每一个学生活动手册的扉页表中（由学生自己画表如1-
2在活动手册的扉页上，这样可使学生按照此表时时检查自己，又可防止丢失）教师应及
时搜集信息，对表现不好的同学给予指导，促其进步。周周如此，一月下来，评出“月课
堂最佳表现生”，“最佳进步生”一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的
等级，记录在1-3表上（可打印或让学生自己设计），放入学生档案。
二、作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些
可激发学生创造和想象的作业。评价方法如第一项。一月下来，评出“月最佳作业创造奖
”， “最富想象力奖” “最佳进步生”
三、检测。每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分
为等级，记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批
评或鼓励，激励他下次成功。
四、家长评价。采用问卷调查的方式。如附表1-4，学期初发给家长，让家长参与评价，
每周家长把评语记录在学生活动手册上，学期终家长给出总评价。这样，加强了家长对该
英语学科的认识，使家长更好的指导学生学习，从而使学校，家长，个人齐努力，定会受
到较好的教育效果。
五、建立学生学习档案。
1、教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记
录。
2、搜集学生自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业的原因，放入学生档案。
最满意的作业可在一学期中随时更换。若发现学生在一段时间作业完成不好，可抽出他的
最满意的作业，来激励他，培养学生的自信心。
3、记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成就。
六、合理恰当的运用激励性评价手段来激励学生。
激励性评价包括激励性语言和行为。它是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂。激励性语言
不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价
用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一
步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学
生都“Try our best in everything we do. ”做到使不同层次，不同情况的学生在教师
的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。在激励性
评价行为中，给予在竞赛中获得胜利的同学一个小小的奖品或在学生的个人形成性评价表
中加分。
总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教
学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动
以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基
础。
附表
随堂记录表1-1
A:课堂纪律好，积极参与课堂活动，与他人合作完成任务好。
A:作业能及时完成，且完成质量好。
学生活动手册扉页周评价表 1-2
分为A,B,C,D等级
学习行为 作业 日常检测
评价项目 态度，参与，合作 语言知识与技能（口头、笔头） 语言知识与技能 口语发展
听力
用英语做事情的能力 每日泛听15分，精听15分
小学语文评课记录范文第5篇
【关键词】激励评价；游戏竞赛；有效英语教学
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语种。学好英语的重要性是显而易见的。当前，随着新一轮课改的逐步推行，农村英语教学面临着严峻的挑战。农村学生学英语的劲头不如城关学生足，课后能够自觉去学习英语的学生更是寥寥无几，尤其是在英语单词句型的背诵方面农村学生显得很是被动，甚至老师催着也是拖拖拉拉的，有的学生连作业也是随便应付、甚至不做；刚接触英语时因为好奇还能听一些，学一些，但随着英语学习难度的增长，知识点的增加，部分学生开始感觉到吃力，到了初二已感觉英语俨然就是天书，到了初三，部分学生甚至彻底放弃了英语。于是，英语学习成绩两级分化日趋严重，英语教学处于低效甚至无效境地。
那么，为什么农村学生学习英语会出现这些问题呢？笔者认为除了学生语言知识能力、智力水平、生理发展水平以及心理因素外，主要是农村学生对学习英语的重要性缺乏足够的认识，因而缺失学习兴趣和动力，又因为兴趣不强动力不足导致课余学习不自觉、学习态度不认真、学习意志不强等一系列的恶性连锁反应。
游戏竞赛法作为一种教学手段，在英语教学中是被普遍应用的。但少有人在课后运用游戏竞赛全过程地评价学生的学习效果。本文所提的“激励评价”主要是针对学生课内课后的英语学习情况，利用游戏竞赛法优化学生的课后学习，表现为提高学生学习英语的兴趣，改善学生学习英语的动机，养成良好的学习习惯和良好的学习氛围，从而达到整体教学质量的提高。
一、激励评价机制的操作方法
（1）激励评价机制的研究内容。激励评价机制主要研究的是学生课前预习情况、课堂听课效果、课后复习情况和作业完成情况，从四方面来反映学生学习英语的有效性。
（2）激励评价机制的形式。根据评价表的内容和标准学生以课时为单位对评价表内的每项内容进行自评，学生评好全部课时后，再由教师进行评价，最后汇总后由教师根据评价结果对学生进行绩效奖励。
（3）操作过程：①由教师制定单元学习时的学生评价表。复印给学生人手一份，学生把它粘贴在英语作业记录本（后有说明其用法）的左侧页，右侧页用来记录每次的回家作业。②由教师设计单元学习反馈表。将其张贴在教室内较为明显的墙面上，便于学生时常对自己和他人的英语学习情况进行对比。③每课时的自评。学生学完一课时完成相应作业后，自己就根据评价表所列内容进行自我评价，第二天上交作业的同时上交作业记录册。老师改完作业、上完课和改完听写之后，对学生的自评进行浏阅，有异议的如发现评价不真实或失真的找学生问谈，之后再让学生评定好，无异议的发下即可。④汇总自评分。一单元学完后由学生汇总所有自评分。⑤兑换苹果。根据总分进行水果的兑换，10分计一个水果，我们把水果定为“苹果”，因它普遍最受欢迎。分数不到10分的不计“苹果”。⑥教师评定。教师根据学生的课时学习情况和参考单元考试成绩评定该学生本单元总的学习效果，等级依次为：4个苹果为优，3个苹果为良，2个苹果为及格，1个苹果为不及格。教师评定后给学生汇总苹果数，再在“官职评定”一栏给学生评定其相应的“官职位”。⑦记录存档。教师把学生一单元兑换的苹果数和官职在教师记分册内记录存档，同时相对应地在班级中的墙上表格中展示，以便让学生们及时知道自己的学习效果和比较他人的效果。⑧单元绩效奖励。一单元学习后教师根据学生的“官职位”进行绩效奖励。6个苹果以上就可获得老师的小礼品。小奖品由教师提供，一般定价在五角到两元不等。发奖时还可进行抓阄摸奖，幸运者就获得价值高点的礼品。⑨反馈优缺点。一单元结束后教师反馈学生的“突出优点”和“需要改进的主要问题”，让学生知道自己的不足点。对下单元教师的教、学生的学都可相对应地改进措施。⑩总绩效奖励。每4单元大总结一次，等4次“官职”兑换完毕，最终看谁“升官”升得快，然后教师奖励“升官”升得快的人。
二、激励评价机制的作用
（1）养成了学生的学习习惯。首先要求每位学生在家配备好听力所需要的录音机或复读机。其次，要为学生们专供一本练习本作为《英语作业记录册》，每天的回家作业都需要学生们一一记录在册，当完成一项任务时就打个勾子，初一时如是布置口头作业，还需记录开始时间和结束时间。第二天记录册同作业本一起上交，等批改好书面作业和听写之后再对学生的作业记录册用勾子和叉的形式反馈给学生。有严重过失的立即询问并教育学生。学生根据教师的反馈及时改进下次的课后学习情况。
（2）提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生在有兴趣的状态下学习和在沮丧厌恶的状态下学习，效果是极为不同的。兴趣的强度决定行为的结果，有了积极的学习兴趣，人的神经、情感领域也就无意识地产生了动力。苏霍姆林斯基提出：“成功的欢乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。的确，学生学习英语的兴趣浓了，他们英语学习的质量就提高了；而他们取得的好成绩又增强了他们学习英语的兴趣。自从进行了激励评价机制后，学生每单元获得礼品的人数不断地上升，这一趋势说明学生学习英语的认真劲加强了，兴趣也进一步提高，心理上的内外驱力发生了转变，这正是我们所想要的。
（3）实现了学生的自我价值。积苹果兑换官职获取小礼物这些行为大大刺激了学生们学习英语的动力，提高了学生学习的兴趣。有些学生很珍惜每次获得的“苹果”。为了获得“苹果”、有趣的生活小用品，学生学英语比以往更加努力了。学生能争取到哪个官职，显示了学生学英语的认真劲和学英语的价值。
（4）实现了教学质量的提高。至今，激励评价机制已经实施近一年了，笔者所带的学生参加阶段性考试英语测试，成绩一次好于一次。这明显的变化更加肯定了激励评价机制在提高英语教学质量上的作用是不可小觑的。
三、问题与讨论
激励评价机制虽提高了大多数学生英语学习积极性和兴趣，但对于个别学生而言还没有充分地调动其积极性，还需要教师不停地监督才会在意。我思考着对于这部分学生，是否还可结合小组游戏。也许在小组合作的游戏竞赛中这些学生就会顾及自我在小集体中的形象，从而对自我提出更高的要求。
在本激励评价机制中，我借用的是学生们喜所熟悉的陆战棋官职制，但有些学生反映说这种官职位有点落伍不够时代化。所以我打算在以后的评价中可改一下官职制，如借用我国现行的军人官职制，像少尉、中尉、上校等，或是我国古时某一朝代的官职，这样对学生而言又新奇又可学到知识，一举两得。
参考文献：
