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中小学教师论文范文第1篇
关键词： 小学语文 课堂导学 教师导向
以提高课堂教学有效性为目的，“学案导学”教学模式已成为当下课堂教学的常态，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，把新课改倡导的启发式、探究式、讨论式和参考式教学模式融为一体，获得理想的教学效果，而在这一模式中，语文教师的作用主要体现在启发与小结、辅导与提高、检查与督促、组织与管理及因材施教等方面。笔者就“学案导学”实施过程中如何发挥教师的导向作用谈谈体会。
一、“导”有目标
为避免课堂中学生漫无边际地探究、讨论、发问等乱撞乱闯现象，教师应准确把握本课堂的教学目标设计导学案。如果脱离教学目标，课堂就成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动参与，但没有实效。
概括地讲，语文教学的目标是培养学生听、说、读、写、思、创等综合能力，这些目标分散在各单元、各篇课文教学之中。教学中教师要因材施教，相应地调整教学目标，该多读的要多读、该多说的要多说、该多想的要想，侧重点应有所不同。由于学生认知水平参差不齐，常会出现课堂活动中实现了学习目标的现象，这时教师要“扶”一把，把学生引到具体教学目标中，这样才能在真正意义上发挥学生的主体作用，彰显教师的主导作用。
二、“导”有层次
教师在引导学生学习课文时要遵循学生的认知规律，从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文内容。切不可不考虑学生实际，而一下拔得太高，造成学生理解有难度，使学生丧失学习的主动性，更说不上自主探究。“导”的层次性至关重要，如在以说为主的课堂中，可分以下几个层次：1.初读课文，感知课文内容。2.再读课文，理清文章条理。3.精读课文，理解文章内容。4.领悟思想意义。5.回读课文，总结升华提高。通过有层次地引导，符合学生的认知规律，学生学习时不会有吃力的感觉，有利于学生自主学习，更有利于学习目标的顺利实现，从而保证每个学生都积极主动地参与学习。
三、“导”有方法
“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导。这就要求教师在引导时有一定的方法、手段。根据不同类型课文、不同学生、不同教学环境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“导”。如在教学《我的战友》时，学生就课文中所述的故事提出质疑：既然烈火烧身，那为什么身上的弹药不爆炸？此时笔者及时表扬这位学生可贵的思维品质，并引导全班学生进行讨论，营造质疑探究的氛围，为学生发挥主体作用搭建舞台。接着，笔者随机引导学生读文、解疑，再质疑、读文、解疑。通过这样一层一层的质疑活动，整个课堂显得生动活泼，学生学得愉快，笔者教得轻松，这得益于笔者引导方法合理有效。否则，教师对这位学生的质疑不予理睬或搪塞置之，就会挫伤学生创新思维的积极性。新课堂改倡导培养学生的创新意识和创新精神，教师的教育教学活动何尝不需要创新精神呢？
四、“导”有学法
小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主学习能力。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。如《鸟的天堂》中第二段讲榕树的大和美，第三段讲鸟的多和欢，在结构和表述上有许多相似之处。在教学第二段时，笔者先让学生自由读课文，了解作者的观察顺序，再找出榕树的特点，引导学生品析重点词句。然后借助多媒体课件深入理解每句话的意思，展开想象。再通过朗读体会作者的感情，了解该段的主要写作方法。通过这样一系列学习活动，引导学生归纳出以下几点学习方法：1.自读课文，了解顺序；2.抓住特点，品析词句；3.图文结合，展开想象；4.体会感情，明晰写法。在学习第三段时，笔者并不是简单要求学生机械地按以上几步进行，而是激励学生在此基础上创造出新的读书方法，从而调动学生学习的主动性。
五、“导”有评价
中小学教师论文范文第2篇
1991年5月全国第一次教育督导会议胜利召开，在会议上颁布的《教育督导暂行规定》成为我国教师工作全面评估开始的标志性文件。由此，国内学者从不同角度出发，对教育评价的模式、基本原理、实际运用、道德评价的基础理论等展开了相关论述，从而为教师职业道德评价研究的深入开展夯实了理论基础。从教师职业道德评价的基本内涵、涉及内容、善恶标准、评价方法、遵循原则、主要特点、体系构建等方面展开论证，逐步丰富完善了教师职业道德的评价机理。
二、教师职业道德评价研究的构成详解
“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅。”亘古迄今，教师职业从来都是一种极具社会意义的崇高而神圣的职业。教师职业道德素质在教师的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质、教学能力素质等众多素质中占据重要而特殊的地位。“教师职业道德”一词的诞生，表明社会分工中教师所从事的教书育人工作是一种具有专业属性的职业，教师职业具有一般职业的基本特质。［2除此，教师职业还具有其特殊意义。一般而言，师德评价是对教师道德行为所做的性质及程度判断，来确定其德性价值。我们进一步回溯于“道德评价”层面，道德评价是人类广泛社会活动中的一种特有的活动，道德评价活动的形式、内容伴随着人类社会的发展而不断完备。正因如此，有学者将“教师职业道德评价”定义为“人们凭借校内外舆论、教育传统习俗和教师内心信念等形式，根据一定的原则、标准和方法，对教师的职业行为所做的善恶褒贬的道德评判”。基于“中小学教师职业道德评价”研究主题，学者们紧密围绕“教师职业道德教育”研究、“教师职业道德失范”研究和“教师职业道德建设”研究三个构成支脉展开相关讨论。
1．教师职业道德教育有关教师职业道德的教育
基本围绕教师对“教师职业道德规范”的认识、学习和自我修为开展。2000年8月15日，教育部印发了《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》，确定中小学教师职业道德建设的基本要求，规定了中小学教师职业道德的教育内容。同年12月，中共中央的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出“加强中小学德育和全面推进素质教育，关键在教师。要采取多种有效方式，大力加强教师职业道德教育”，“大力弘扬教师的高尚师德”。“教师职业道德规范”派生于“社会规范”，一般是指教师在教育教学过程中共同遵守、认同的期望、思想和行为标准。它对教师职业活动起到外在的约束作用，促进教师的专业成长以及教育对象的全面发展，是“教师职业道德规范”的根本目标和最终目的所在。2008年，教育部颁布了重新修订的《中小学教师职业道德规范》要求教师要爱国守法、敬业爱岗、热爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。“教师职业道德规范”在历次变更中，顺应了特定历史时期的时代特征，经过反复洗练、升华，以其主导性、权威性和标准性成为教师必须恪守的道德基准。加深《中小学教师职业道德规范》的学习，加强教师职业道德的教育，不断提高教师的职业操守，依靠制度的力量、正义的呼声和主流价值观来为“教师职业道德规范”保驾护航，深入明确提出“不准”、“禁止”、“严禁”、“明令禁止”等教师职业道德不可逾越的“底线”范畴迫在眉睫。
2．教师职业道德失范有关“教师职业道德失范”的研究
学者们基本从教师职业道德失范的现状和成因展开论证，顺势揭示出教师职业道德失范的危害性及其负面影响，在此基础上提出防范教师职业道德失范的应对策略。所谓“教师职业道德失范”虽然没有明确的定义，但基本一致的共识是指教师在教育教学过程中，违反职业道德规范的行为。“教师职业道德失范”亦可视为教师职业道德的病态体现，既有社会影响，又有教师自身的原因，诸如经济、社会风气、多元文化、法制规范、教师心理、道德修养等多方面的子因素，都是引起教师职业道德失范的原因所在。相关研究资料的主要内容，各有侧重，抑或从教师行为的角度看待教师职业道德失范问题，抑或从师生关系来推究教师职业道德的偏离成因。无论选择何种切入点，从“教师职业道德失范”中获得教师职业道德建设的启示，并在教育教学中规避“失范”，促成教师职业道德的内化和自律，提升教师的职业道德水平，才是这一研究的实践价值诉求。
3．教师职业道德建设我们国家一向重视师德建设工作
诸多国家领导人，在重大场合中发表了强调教师职业道德建设的讲话，明确了教师工作的神圣地位和艰巨使命，赋予了对广大教师更高的期望。一系列政策法规的出台，逐步确立了教师职业道德建设的重要地位，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004）中提出要“切实加强教师职业道德建设”；《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（2005），要求“要将师德建设作为考核教育行政部门和学校工作的一项重要内容”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2010），再一次明确指出了教师职业道德建设的重要意义；《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（2012），指出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。然而，国家对师德工作的重视和多部文件法规的相继出台并不意味着师德状况的彻底改观，相反在教师职业道德中所暴露出的新问题日益严峻。因此，重视教育的发展，关注教师队伍建设，就必须注重教师职业道德的建设。加强教师职业道德建设，其目的在于创建良好的教师道德养成氛围，推动教师专业发展，促进学生的健康、全面成长。尽早构建并完善教师职业道德评价体系，强化监管和激励双管齐下的保障机制。从宏观的国家政策引领到微观的学校组织制度，都应输送社会的正能量，促进教育公平，才能加快教师职业道德建设的良性进展，彰显教师职业道德的新风尚。
三、教师职业道德评价研究的元分析审视
教师职业道德评价的元分析审视，即尝试把教师职业道德评价理论作为研究对象的研究，它是顺应教师职业道德评价理论发展的需要，更是教师职业道德评价“自我审视、自我调整、自我反思的结果”。
1．教师职业道德评价的语义构建
语义系统的构建与完善，对教师职业道德评价的思维发展有很重要的作用。根据言语主体的不同，大致可以分为制度言语和个人言语。制度言语凭借自身的显性姿态，主要从社会主流的哲学和政治、经济制度出发，基于管理和控制，着眼于为教师职业道德评价建立一个外部的评价规范，并通过制度的形式表现出来，其根本在于提出教师职业道德评价的基本要求，主要体现在描述教师职业道德评价所应该具备的内容、指标、操作方法等方面。相对于制度言语，个人言语更具有现实情境性，即针对教师职业道德进行评价的具体情境中产生的一种个体心理言语，由于个人对教师职业道德评价体系的认识不尽相同，加之评价时所处的情境不同，将会生发出不同的理解和认识，产生不同的评价结果。鉴于此，个人言语具有含混不确定性。个人言语的风格迥异与制度言语的高度统一，实现了教师职业道德评价体系语料系统“既综统于上层建筑又立足于区域实际”的有机整合，既符合国家大政方针的主导趋势，又切中教师职业的特殊要求，“于固本之中见灵动”，从而确保教师职业道德评价标准的严谨性和统一性。
2．教师职业道德评价的遵循原则
综合各家研究，我们总结出，教师职业道德评价应该遵循以下原则：
（1）人本原则
教师职业道德评价过程中，应该做到尊重人、关心人、体谅人、理解人和发展人，秉承“以人为本”的教育理念，实现学校组织成员的共同愿景，促进教师和学生的共同发展。教师作为完整的生命体，同样需要自身的全面发展，这一原则是教师职业道德评价的立足之本。
（2）主体性原则
在教师职业道德评价过程中，要充分发挥教师的自我教育、自我反思以及自我提高的主观能动性，凸显教师的主体地位，激发教师自我发展的意识，发挥教师在基础教育改革与发展中的主体作用。事实上，教师自我发展意识是教师职业道德评价的内在驱动力和策应力，教师只有时刻拥有自我发展的意识才能使教师的职业生涯永葆生机。
（3）永续性原则
教师职业道德评价的最终目的在于促进广大教师的可持续发展。这就要求对教师的职业道德评价既要做到“继往开来”，以动态的、发展的眼光审视教师的职业道德发展。又要做到“见微知著”，通过激励评价的方式，促进每一位教师在其职业生涯中稳步提升。
（4）专门性原则
“教师”作为一种社会角色有其独特性质，基于其专业化的职业特点，教师的专业特征主要体现在“独立的知识系统、特定的能力要求、特殊的伦理标准和人格要求等”方面。鉴于以上特殊性，教师职业道德评价也应该专门针对教师的职业道德内涵本质综合进行权衡品评，从而完成“伦理价值判断”的检视过程。
3．教师职业道德评价的衡量标准
教师职业道德评价首先是道德评价，因此，教师职业道德评价的一般标准应该是善恶标准。有人主张，把伦理学一般意义的善恶标准与教育领域有的善恶矛盾有机结合在一起，就构成了教师职业道德评价特有的善恶标准。也有研究坚持，教师职业道德评价标准必须坚持以是否符合社会主义教育实践的客观要求为准绳来制定。凡是符合社会主义教育实践标准的就是正确的，反之，则是错误的。以上论证，可以视为教师职业道德评价标准的底线层级，“具有普适性，是保证教师工作顺利开展的基本规范”。除此，教师职业道德评价标准还应涵盖教师修养所能企及的最高境界。这一衡量标准首先应该起到道德的表率示范作用，以及在此基础上永无止境地对教师职业道德终极理想的不断追求和为之献身上。
4．教师职业道德评价的主要内容
教师职业道德评价的内容应该纳入多方面的因素，从教育教学的技能、学科教育素养、职业情感、职业态度及价值观等内容进行综合考量。一般而言，教师职业道德评价的内容主要涉及两大方面的内容：其一，教师职业行为；其二，教师职业道德品质。综合相关研究资料，我们还把国内和台湾学者有关“教师职业道德评价”所涉及的具体内容做了总结。通过比较，可以发现，大陆学者所列举的指标侧重于专业职责、参与和共事能力、协同工作职责、专业态度、身体心理素质、师德品质、教育理念、协作精神等8个方面。而台湾学者所列举的教师职业道德评价内容主要集中在行政参与及配合、人际互动、敬业精神、教师个人信念、品德行为、教师行政配合与沟通、人际沟通能力、专业精神、专业责任、专业态度、服务热忱、勤惰记录、教师合作与配合、校务配合、教师沟通与表达等15个方面。相对于大陆学者所列举的评价内容则更加细致，从中可以透露出台湾学者更善于采取多维视角去考核教师职业道德。纵观两个地区学者的观点，可谓“同中有异，求同存异”。有关教师职业道德评价的内容，大陆和台湾学者虽然措辞不尽相同，但是共识比较明显。
5．教师职业道德评价的实施对策
（1）评价方法与评价主体的多元化、本土化
有学者指出“由于不同的主体对教师的要求与期待不同，不同的人对于教师评价的目的不同，因而在评价时就会有不同的评价方法。一般而言，可以采用学生评价、教师自评、同行评价、领导评价等相结合的方法进行”。也有学者概括出，教师职业道德评价的方式主要可以采取三种形式，即社会舆论、传统习俗和内心信念。以上，都充分显示出教师职业道德评价方法的多样性的特点，由此也透露出各种不同的方法所对应的评价主体的变迁———教师职业道德评价主体由原先的以教育行政主管部门的单一主体转变为教育行政主管部门主持，教师群体、教师本人以及学生、家长等多元评价主体共同参与的主客体评价相结合的特点。目前，教师职业道德评价方法还不够成熟，在借鉴其他领域的评价方法中，还需做到“本土化”，即与教师职业道德评价的自身规定性相结合。
（2）定性评价与定量评价相结合
以定性评价为主的教师职业道德评价侧重于对教师职业道德事实与价值关系的探究，而以定量评价为主的教师职业道德评价则侧重运用科学合理的量化指标，选择行之有效的数学工具、数学模型和信息技术等手段，都会给教师职业道德评价带来全新的视野。发挥定性分析和定量分析的优长，综合驾驭两种研究方法，使之有效协调、合理契合，才能真正实现教师职业道德评价的客观、公正、准确、科学。
四、结语
中小学教师论文范文第3篇
1.学习网络时代的新知识
在传统教育中，学生作为获取知识的学习者，从教师那里获取知识，中小学教师通常负责知识的传授，逐步形成了教和学两种对应的角色。在互联网时代，教师的知识权威逐步被打破，教师和学生之间的界限越来越显示为模糊的状态，而教师和学生角色的转变是越来越频繁。中学教师不能过于迷恋传统的教学观念和方法，应该和学生一起共同学习网络时代的前沿知识，通过学习，提高通过网络资源来解决实际问题的能力。
2.塑造学生的人格品质
网络技术的发展，使知识的传播比过去更加高效、迅速，网络承担越来越多的传播知识的功能，这样使得中小学教师在繁重的教学中逐步解脱出来，从而有更多的时间和精力专注于学生的身体和智力发展。现代教育应注重培养健全的人格和健康的心理，使学生的身心得到健康全面的发展。教师应努力提高自己的道德品质和培养自己的情感素养，通过为学生呈现完美的人格魅力来进行相互平等对话，促进相互更好地理解、信任和交流，精心爱护每一个学生，营造和谐健康的师生关系。
3.引导学生学会学习
在众多复杂的网络世界里，中小学教师应努力引导学生找到一个学习有用的知识的途径，同时排除无用信息甚至垃圾邮件带来的各种干扰，使学生学会发现自己组织管理知识的能力，提高访问和处理知识的能力。网络技术为学生提供了一个自由和开放的学习环境，使学习者可以进行个别化的自主学习，但同时也减少了与其他学习者之间的交流和相互学习，使学习者不能养成良好的情感和意志。教师要通过各种途径引导学生，在个别学生由于自主学习而出现沟通减少时，及时提醒与指导，激发学生的积极性和主动性，提高其获取和处理信息的综合能力。
4.加强教学研究
现代网络技术的发展进一步加快了教育改革的进程，中小学教师应树立较强的科学研究的意识，以高度的职业敏感性，及时发现问题于日常的教学中，解决问题于日常的教学中，强化教学和实践活动的结合，提高教育教学的效率，促进学生全面健康地发展。信息时代，小学和中学的教师既要有理论方面的素质，还要有教学的实践技能，同时具备必要的研究能力，使得教学和科研同步提升。
2中小学教师应具备的信息素养
每个国家对教师的信息素养标准各有不同，主要包括以下三个基本方面。
1）信息意识，包括对教育信息化的必然性和必要性的认识，促进教师个人专业发展和信息技术作用的意识，教师要积极利用信息技术，使信息技术成为工作、生活的必要手段。
2）信息知识，包括对信息知识和信息技术的基本概念的理解，同时了解信息和信息技术的特点和性质，了解信息检索、信息系统和信息管理，按照法规和要求合法地利用信息和信息技术知识，正确处理信息和信息技术的利用和传播。
3）信息能力，包括熟练运用信息技术的基本技能，能独立解决基本的信息技术问题，有效地获取、转移利用信息的其他高级管理技能，有效地将信息技术融入到日常的教学当中，可以利用信息技术进行研究活动，发挥信息技术的优势，提高教学效率和生活质量。
3信息网络条件下中小学教师信息素养的培养
1.重视信息意识的先导作用
作为中小学教师，应改变传统观念，切实提高信息素养，才能真正促进信息技术与课程的结合，全面推进现代信息技术的普及，并在实践教学中应用现代教育技术。在教学手段方面，从静态的物质载体向多媒体教学转变；在教学组织形式方面，从单一向多功能、多元化转变；在教学模式方面，转变课堂教学方式为协作学习。将教育的原始概念、理念变成自己的信息素养，真正提高教师的自身能力，以迎接信息时代各种问题的挑战。
2.营造良好的氛围
信息活动环境包括物质环境和文化环境。学校的信息技术设备条件和教学信息资源等是物质环境，完善的评价和激励机制是文化环境。良好的信息活动环境，有利于交流、合作和创新，从而有效地促进教师信息素养的全面提高。通过创设良好的信息活动环境，可以促进教师产生积极使用各种信息工具和资源的强烈意识和欲望，自觉地学习现代教育理论、学习信息理论和教育技术，转变传统教育观念，树立以学为中心的自主学习和终身学习的观念，并在信息活动中不断形成相关的能力。
3.多途径地进行教师任职培训
信息技术在中小学教学中得到越来越广泛的应用，而现代的教学要求以整体的应用为导向，注重学习资源和学习计划，重点是过程和步骤的控制，注重学习和有效认知策略。除了注重促进学习之外，同时也要专注于教学的有效性，以增强整体效果，以获得有用的信息，培养创新能力。这就需要中小学教师在参与培训课程的时候，积极参与信息资料的收集，不断提高利用信息技术的能力，来提高他们的信息素养。培训有各种方式，包括学历教育、教育信息培训、教育技术培训、短期信息应用的培训活动，同时也鼓励教师通过自己的专业培训或参与到与自身业务相关的研讨会，利用信息资源开展网络自主学习、教学和科研活动，掌握相关的技能，并进行相关的研究活动。
4.加强学校信息基础设施建设
教学媒体优化和硬件设施是信息技术实施的物质基础，同时也是信息技术整个系统不可或缺的一部分，而媒体还是教师和学生进行信息交流的桥梁。信息技术必须首先要加强学校信息基础设施的硬件建设，这是提高教师信息素养的前提条件，也是教师与教学实践进行紧密结合的重要保证。因此，除了学校筹集资金，加强基础设施建设外，在资金经费上，政府也应该向各类学校实行不同的政策，扶持非重点学校的发展，使学校可以得到相同的发展水平，营造良好的学习环境和信息技术的应用环境，对学校的信息技术应用将起到重要的促进作用。提高中小学教师的信息素养，需要各级教育主管部门、学校领导和教师自己一起，作为一个长期的、系统的工程任务共同努力，为中小学培养更多的在信息素养方面高水平的教师，以满足教学改革的迫切需求。
4结语
中小学教师论文范文第4篇
关键词:教师人格力量;教育任何一种社会职业，都没有像教师这样受到来自社会、学校、家长和学生的高期望和严要求的约束。这一方面体现了教师的职责及其这职业的角色特征，另一方面，也应归结于优秀教师所具有的人格力量的影响。
一、语文教师人格的教育价值
由于教师特定的社会角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特点及教育方式和态度对受教育者也有着重要的影响。教师给予学生的人格形成上的影响，无论是在学科指导方面，还是在生活指导方面，凡是同学生有关的地方，无一不表现出来。
教师的性格是很难改变的，但是其教学方式是可以探讨的。即通过教学使学生学到取得最优效果的途径，以及在班级教学的场所里，使学生通过同教师、同学的互相接触来发展自己的人格。教师应该采取怎样的行为，才能给予学生人格形成的正面影响呢?笔者觉得应注意:
（一）重视学生的主体地位。在整个小学语文教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。从认知和智力开发的角度来看，学生既是认知主体，又是发展主体;从德育角度来讲，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。学生是主体，就是说他们生来就蕴涵有一定的独立性、积极性、主动性和创造性。但是，要靠语文教师引导才能使学生固有的“四性”表现得当。从而培养学生的人格力量。
（二）运用现代教学理论和技术。在教学中多用启发式、情感式、多向式、开放式。通过现代教学技术的使用，使学生在轻松愉快的氛围中理解基本原理，达到预期的教学目的。引导学生人格朝着健康的方向发展。
（三）培养学生应用知识的能力。应注重培养学生如下能力:自学能力;搜集、整理和综合分析问题的能力;文字和口头表达能力;比较鉴别、判断是非的能力;应用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力;创造思维的能力;参加社会实践的能力等等。提高能力也是对学生人格的正面引导，因为能力是人格的一个重要因素，所以想办法提高学生能力应该是语文教师工作的一个重点。
（四）落实教材教学中的德育功能。在教育教学过程中，我们要充分挖掘新教材的思想性。通过语文课程学习，让学生在潜移默化中受到深刻的思想教育。如果学生老是认为教师在严肃地教育他，而处于被动受教育的地位，就会产生压抑、拘束和受约束感，会在无形中造成心理屏障，从而教育效果就会违背初衷，久而久之，学生就会感到厌倦、冷淡、消极、不屑、不满，乃至产生对立抗拒情绪。
二、教师的人格差异及其对学生发展的影响
教师对语文教学的领导方式是不同的，从而显现的人格力量也不同。我国的钱家荣学者认为，教师的人格结构也分为三种，即父母态、成人态、儿童态（PAC）结构。
父母态（Parents）:以父母态为主的教师有明显的优越感和权威感，往往凭主观印象和经验办事，在课堂上常用命令方式。学生是畏惧和被动的，会抑制他们对旧知的回忆、新知的理解和深入思考，学习达不到高效高质。
成人态（Adults）:以成人态为主的教师具有客观和理智的特征，善于把握过去的经验，估计各种可能性，作出合理的决策。他们对学生既宽容、鼓励，没有框框限制，又有明确的指南和帮助，采用民主型的教育行为，因此常有理想的课堂气氛和教学效果。在这种人格态下，由于鼓励并允许学生的参与，又能给予及时的指导和帮助，因而学生的学习是低耗高效，最大限度地达到目标。
儿童态（Children）:以儿童态为主的教师像儿童那样冲动、没有主见，遇事畏缩，优柔寡断;他们的学生往往无所适从，情绪不稳，纪律松懈;在这种人格态下，由于缺少行为监控和指导，激不起学生的学习积极性，学习效果差，学生也很少有创造性。
民主型、成人态的教师是“促进”作用;而轻微型、放任性的教师，由于其人格的不良态，必然影响学生的行为和课堂心理气氛，影响学生的自觉性和创造性，影响学生的社会适应力以及人格、道德的发展。因此，每一个教师都应注意完善自己的人格，把对学生的不良影响转变为优良人格的促进作用。
三、教师人格的完善
（一）教师是普通社会群体，却应有独特、丰富的人格特点。教师在和学生的接触中，不仅用自己的人格影响着学生人格的形成，而且也是通过教育工作，体验到自己的人格深化的存在。为师者，大都有这样的共识:经过和学生几年的相处，班级的整体风格就和班主任老师的外显的人格极为相似了。
中小学教师论文范文第5篇
关键词:中小学教师心理健康减压维护
随着教育改革的逐步深入，学生的心理健康教育越来越受到重视，然而教师的硕士论文心理健康问题却被人们所忽视。目前，我国中小学教师的心理健康状况十分令人担忧，至少50%以上的教师存在心理问题，主要表现为强迫症、人际敏感、忧郁、焦虑、自卑等。尽管各地对教师心理健康的调查结果不尽相同，但均说明目前我国中小学教师的心理健康状况形势十分严峻，必须引起高度重视。
许多事实表明，教师的心理健康状况直接影响到学生的心理健康水平和学生健康人格的形成。所以，对教师的心理健康问题也应当给予高度重视。
一、中小学教师心理健康状况欠佳的主要原因
在当前的社会条件下，就业竞争更趋激烈，社会对教师提出了更高的要求。教师必然会感受到巨大压力的存在，并受其影响。具体表现在两个方面:一是教学任务繁重。许多教师同时兼任几个班的教学任务，甚至跨年级组，备几套教案。他们除了白天紧张繁忙的工作以外，晚上还要加班加点备课、改作业、整理考试题，等等，都是满负荷或超负荷工作；二是社会对教师高要求。我们一贯用“春蚕、蜡烛”“为人师表”等标准对教师的工作、生活等各方面提出要求。因为是老师，所以要奉献，要默守清贫，要高强度工作。现在总在为保护学生的合法权利而呼吁，可是在尊师重教的口号下，教师的社会地位却不高。社会上对老师百般挑剔，老师稍有不慎就可能招致全社会的指责和批评。在各种媒体上，我们时常看到教师遭到殴打，自杀等触目惊心的场面，试问教师的权利又有谁来维护。以上两点是形成教师心理问题的社会应激源。
从教师自身而言，其心理问题的产生，有以下因素的影响:一是教师也有家庭，既要赡养老人，又担心孩子的升学和就业问题；还要操心像柴米油盐这样的琐碎家务，因此，他们也会感受到来自生活方面的压力。二是教师自身身体状况不佳，年复一年的单调枯燥的工作和生活，特殊的年龄阶段等因素，也是造成教师心理健康状况欠佳的重要原因。三是我国的中小学教师具有高度的责任感，常常把社会对自己的高期待自觉转化为自己对自己的高标准要求。但是，教师的个体综合素质有相当大的差异性和不平衡性，当教师认为有些事情是自己必须做到的，而在生活中却发现自己不能做到或者根本不愿做的时候，这个矛盾就会很容易引发各种心理问题。
二、中小学教师心理健康的维护
(一)营造和谐的工作环境，切实减轻教师负担。
首先，不按学生成绩的优劣给教师排队，评奖金；成绩在教师的评职、评先工作中是重要因素，但不是唯一因素；不能只重结果，而忽略过程，毕竟影响学生成绩的因素很多。只有从根本上改变教师负担过重、压力过大的局面，才能有效地减少或消除教师的心理问题。
其次，学校应制定相应措施，重视提高教师素质和教学效率，避免随意延长教师工作时间，杜绝节假日加班加点补课、开会等。
再次，学校领导还应多关心教师，使他们时时体验到被尊重、被关心，从而保持舒畅平和的心情，轻松愉快地投人工作。要让他们有休闲的时间调节身心，消除疲劳。
(二)多一分理解，多一分支持。
社会对教师的高标准严要求，给予教师不小的压力。其实，在学生的教育问题上，学生、家长、老师、学校、社会是一个有机的整体，哪个环节出现问题，都有可能导致教育的彻底失败。如今，有许多家长把孩子送到学校就不再问津，把教育的责任全部推给学校老师。一旦出现问题就对老师大加指责，社会舆论也纷纷攻击。试问有何公允?教育的成功，不仅需要教师的悉心指导，还需要学生的努力、家长的合作、社会的支持。对老师多一分理解与支持，就是对他们最大的鼓舞与安慰。
(三)注重自我调节，积极面对。
教师心理问题的解决离不开社会客观条件的改善，但是教师自身积极的自我心理调适，对维护自己的心理健康也是十分必要和有效的。
1.树立正确的人生观。
只有拥有了正确的人生态度，才能有积极乐观的情绪。当你把正确人生观作为强有力的精神支柱时，你的情绪就会服从于事业，并且能在挫折面前不低头，在困难面前不消极，真正做到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。
2.努力工作，学会休闲，建立良好的人际关系。
努力工作，做出成绩，也有助于教师树立自信心和增强成就感，维护自身的心理健康。老师要学会劳逸结合，工作之余，合理安排业余时间，培养各种兴趣，在参与追求中冲淡和忘却心中的烦恼，从而感到生活的美好。还要建立良好的人际关系，这是紧张生活中的调节剂。只有这样，工作才会舒心。
3.宣泄调节。
