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教师节标语范文第1篇
1、以优秀教师为榜样，忠于祖国，服务人民
2、固本承源兴伟业；提质创优谱华章。
3、老师，谢谢您！
4、教书育人 管理育人服务育人
5、铸教师高尚人格，为祖国培养优秀人才！
6、恭祝全体教师节日快乐身体健康全家欢乐！
7、情难舍，恩难忘，以大地为纸，江河为墨，也写不尽对老师的感谢之情！
8、振奋精神，与时俱进，开创教育现代化新局面！
9、尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志
10、争当育人模范，勇为教学专家。
11、没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
12、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师！
13、人民教师无尚光荣；教书育人无私奉献！
14、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁！
15、社会发展，教育先行；教育振兴，全民有责。
16、学习贯彻全国教育工作会议精神；切实落实国家中长教育规划纲要。
17、弘扬重教兴学优良传统构建醴陵和谐社会
18、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
19、办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献！
20、人民教师，无尚光荣；教书育人，无私奉献。
21、尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志。
22、国家发展希望在教育，办好教育希望在教师。
23、尊重知识尊重人才，形成全社会尊师重教的良好风尚。
24、按科学发展观的要求，用高尚师德回报社会！
25、尊重劳动 尊重知识尊重人才尊重创造
26、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山！
27、大力倡导尊师重教的社会风尚营造支持教育事业的良好氛围。
28、天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献！
29、教师是人类灵魂的工程师，是社会主义精神文明的传播者和建设者。
30、大力发展教育事业，为全面建设小康社会提供智力支持和人才保障。
31、积极推进改革创新，全面促进教育内涵发展。
32、大力倡导尊师重教的社会风尚，积极营造支持教育发展的良好氛围。
33、加快教育发展，推进农村小康建设和城乡协调发展。
34、以优秀教师为引领，深入推进教育“提质创优”活动
35、热烈庆祝第三十个教师节！敬爱的老师，您辛苦了！
36、坚持“科教兴旗”战略，加快陈旗教育现代化信息化进程！
37、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德！
38、解放思想开拓创新与时俱进，努力开创陈旗教育事业的新局面。
39、十年树木，百年树人；千秋基业，教育为本。
40、以德治教，以身立教，塑造师德风范！
41、热烈庆祝第三十个教师节！
42、选择了教师为终身职业，就是选择平凡和伟大
43、认真贯彻落实《教师法》，保障教师合法权益！
44、向辛勤的园丁致以节日的问候！
45、树立科学发展观，办人民满意教育
46、科教兴国振国威，尊师重教敬园丁！
47、为祖国培育花朵，用心血浇灌未来！
48、依法保障教师的政治地位、社会地位、职业地位
49、重教尊师，兴邦强市千秋誉；培桃育李，果硕功高万众歌。
50、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业！
51、爱岗敬业，为人师表；学为人师，行为世范。
52、静心教书，潜心育人，做受学生爱戴让人民满意的教师
53、向爱岗敬业、无私奉献的人民教师学习、致敬
54、播雨耕云，三尺讲台奠基阳光伟业；呕心沥血，一腔爱意倾注华夏未来。
55、扎实推进“双高目标”办学，加快实现龙湾教育现代化。
56、弘扬良好的师德师风，建设一支过硬的教师队伍
57、重教尊师，阳光辉热土；耕云播雨，桃李醉春风。
58、凝心聚力，乘势而上，加快教育改革与发展步伐。
59、向辛勤的园丁致敬！（）向人类灵魂的工程师致敬！
60、坚持教育优先发展，积极争创“教育强县”。
61、向优秀教师学习，向优秀教师致敬！
62、忠诚党的教育事业，做学生良师益友，
63、教育在现代化建设中具有基础性先导性全局性作用。
64、大力倡导教育家办学，建设高水平高素质教师队伍
65、国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责！
66、祝全体教师节日快乐！
67、优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
68、衷心感谢社会各界对教育事业的关心支持和帮助！
69、关心教育重视教育支持教育。
70、强国兴邦千秋业；尊师重教万代歌。
71、尊重知识尊重人才尊重教师。
72、创造教书育人良好环境。
73、教育为本教育大计教师为本
74、尊重知识，尊重人才，大力倡导尊师重教的社会风尚。
75、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。
76、社会尊师重教，教师回报社会！
77、科教兴国人才强市推动教育事业又快又好发展
78、着力打造陈旗教育品牌，全面加快教育现代化信息化进程。
79、在教师节到来之际，向辛勤工作在教育教学第一线的全体教师致以真挚的问候和热烈的节日祝贺！
80、为人师表 教书育人严谨笃学与时俱进
81、聚精会神抓教育，一心一意谋发展。
82、树师德铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。
83、大力宣传教育战线的先进事迹，让尊师重教蔚然成风
84、热烈庆祝中华人民共和国第30个教师节！
85、向人民教师和教育工作者致以崇高的敬意！
86、热烈庆祝教师节！敬爱的老师，您辛苦了！
87、长风破浪会有时；欲栽大木柱长天。
88、认真落实全国和省农村教育工作会议精神，努力实现教育的均衡发展。
89、积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。
90、尊师重教是永恒的主题，敬业爱生是教师的天职！
91、教育需要大厦大师，更需要大爱。
92、教育兴则国家兴，教育强则国家强。
93、千秋基业，教育为本，继往开来，再创辉煌。
94、全面贯彻落实全国教育工作会议精神；扎实有效推进轻负担高质量教育。
95、一手抓改革，一手抓发展，促进各类教育协调发展。
96、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁。
97、尊重劳动尊重知识尊重人才尊重创造。
98、热烈庆祝全国第30个教师节
99、百年大计教育为本教育大计教师为本
100、贯彻纲要精神，弘扬高尚师德。
101、为学生造就高水平的教师，为社会培养高素质的学生。
102、热烈庆祝中华人民共和国第三十个教师节！
103、贯彻全国教育工作会议，推进教育事业科学发展。
104、加强师德教育，努力建设一支高素质的教师队伍。
105、教师是人类文明的传承者，尊重教师是重视教育的必然要求
教师节标语范文第2篇
1、热爱祖国，献身教育，以实际行动迎接国庆 x周年。
2、重视全民教育，打造人文建湖。
3、尊重知识、尊重人才、尊重教师
4、修师德铸师魂，谦和宽容解《师说》，说不尽，敬业奉献无怨悔；练内功蕴内涵，沉静持恒读《劝学》，学不完，创优争先有滋味。
5、恭祝全体教师节日快乐，身体健康，全家欢乐。
6、国运昌盛，系于教育；教育振兴，全民有责。
7、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁
8、团结协作，再接再厉，为省级规范化学校添砖加瓦；敬业爱生，鞠躬教坛，为每一个学生成才竭心尽力。
9、坚持以人为本，全面推进素质教育。
10、桃李满天下，难忘恩师情！
11、坚持“科教兴县”战略，加快建湖教育现代化进程。
12、积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。
13、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德
14、全面贯彻党的教育方针培养高素质林业建设者
15、只因有您的谆谆教诲，人生路才得以一次次改变……
16、尊重知识，尊重人才，尊重教师。
17、大力发展教育事业，为建湖经济发展提供智力支持和人才保障。
18、关心教育，理解教育，支持教育。
19、同庆和-谐盛世，共创教育辉煌。
20、坚持 社会主义办学方向办好人民满意高等教育
21、坚持科学发展观，加快建设教育强县。
22、办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献。
23、强师能，塑师魂，做学生喜爱的老师。
24、大力推进均衡发展，积极构建和-谐教育。
25、在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了！
26、与时俱进，努力开创建湖教育事业新局面。
27、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山
28、千秋基业，教育为本；继往开来，再创辉煌。
29、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山
30、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
31、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业。
32、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
33、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人 民满意的教师。
34、仁韧相济，教书育人写华章；静候绽放，和-谐校园酿芬芳。
35、全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。
36、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。
37、强师能、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。
38、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁
教师节标语范文第3篇
1、重教尊师，兴邦强市千秋誉；
培桃育李，果硕功高万众歌。
2、重教尊师，阳光辉热土；
耕云播雨，桃李醉春风。
3、固本承源兴伟业；
提质创优谱华章。
4、长风破浪会有时；
欲栽大木柱长天。
5、强国兴邦千秋业；
尊师重教万代歌。
6、播雨耕云，三尺讲台奠基阳光伟业；
呕心沥血，一腔爱意倾注华夏未来。
二、标语、
1、隆重庆祝第二十四个教师节
2、百年大计 教育为本 教育大计 教师为本
3、尊重劳动 尊重知识 尊重人才 尊重创造
4、依法保障教师的政治地位、社会地位、职业地位
创造教书育人良好环境。
5、向爱岗敬业、无私奉献的人民教师学习、致敬
6、弘扬重教兴学优良传统 构建醴陵和谐社会
7、科教兴国 人才强市 推动教育事业又快又好发展
8、教师是人类文明的传承者，尊重教师是重视教育的必然要求
9、以优秀教师为榜样，忠于祖国，服务人民
10、弘扬良好的师德师风，建设一支过硬的教师队伍
11、以优秀教师为引领 ，深入推进教育“提质创优”活动
1、热烈庆祝教师节！敬爱的老师，您辛苦了！
2、在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了！
3、千秋基业，教育为本，继往开来，再创辉煌
4、恭祝全体教师节日快乐 身体健康 全家欢乐！
5、社会尊师重教，教师回报社会！
6、人民教师 无尚光荣；教书育人 无私奉献！
7、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业！
8、树师德、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。
9、情难舍，恩难忘 ，以大地为纸，江河为墨，也写不尽对老师的感谢之情！
10、。优先发展教育，率先发展教育，加快发展教育，科学发展教育
11、天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献！
12、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师！
13、科教兴国振国威，尊师重教敬园丁！
14、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山！
15、为祖国培育花朵，用心血浇灌未来！
16、尊师重教是永恒的主题，敬业爱生是教师的天职！
17、按科学发展观的要求，用高尚师德回报社会！
18、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁！
19、忠诚党的教育事业，做学生良师益友，
铸教师高尚人格，为祖国培养优秀人才！
20、振奋精神，与时俱进，开创教育现代化新局面！
21、热烈庆祝第二十四个教师节！
22、向人民教师和教育工作者致以崇高的敬意！
23、国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责！
24、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
25、认真贯彻落实《教师法》，保障教师合法权益！
26、教师是人类灵魂的工程师，是社会主义精神文明的传播者和建设者。
27、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德！
28、尊重知识、尊重人才，形成全社会尊师重教的良好风尚。
29、坚持“科教兴旗”战略， 加快陈旗教育现代化、信息化进程！
30、办好人民满意教育， 为全面建设小康社会作贡献！
31、大力发展教育事业，为全面建设小康社会提供智力支持和人才保障。
32、解放思想、开拓创新、与时俱进，努力开创陈旗教育事业的新局面。
33、认真落实全国和省农村教育工作会议精神，努力实现教育的均衡发展。
34、着力打造陈旗教育品牌，全面加快教育现代化、信息化进程。
35、加强师德教育，努力建设一支高素质的教师队伍。
36、大力倡导尊师重教的社会风尚 营造支持教育事业的良好氛围。
37、一手抓改革，一手抓发展，促进各类教育协调发展。
38、聚精会神抓教育，一心一意谋发展。
39、凝心聚力，乘势而上，加快教育改革与发展步伐。
40、加快教育发展，推进农村小康建设和城乡协调发展。
41、争当育人模范，勇为教学专家。
教师节标语范文第4篇
【关键词】幼儿园;英语浸入式教学;教师;教学用语;培训
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)04-0006-04
浸入式(Immersion)教学是指用第二语言/外语作为教学语言进行学科教学的一种教学模式,即学生在校(园)的全部或部分时间内被“浸泡”在第二语言环境中,除了用第二语言教授第二语言,还用第二语言教授部分学科课程。〔1〕因此,浸入式教学对教师运用第二语言的能力提出了很高的要求。以我国开展的幼儿园英语浸入式教学为例。这种教学模式要求教师能在半天或一天时间内始终用英语面对儿童,在教学活动中尽可能多地释放英语信息,增加单位时间内的英语输入量,并不断变换英语表达方式。〔2〕对幼儿园教师来说,这种对教师教学用语的高浓度要求是一项巨大的挑战。
在幼儿园英语浸入式教学中,教师的教学用语是儿童接触英语(目标语)的主要途径。特别是在参与英语浸入式教学实验的初期,儿童主要是通过教师的教学用语来熟悉英语的,教师用语的质量是影响儿童英语输出质量的关键因素之一。因此,关注教师的教学用语,为教师提供切实有效的相关支持,可以帮助教师提高教学用语质量,促进儿童的双语习得。
一、研究对象与方法
本研究以8位参与英语浸入式教学实验的幼儿园教师为研究对象。这8位教师均为大学本科学历,年龄22~29岁,依次被编号为A、B、C、D、E、F、G、H。这8位教师均已参与英语浸入式教学实验8个月,在开展浸入式教学实验前参加过2次浸入式教学理论及原则的集中培训,是研究者根据英语语音语调、英语交际能力和对实验的参与热情等标准从19位幼儿园教师中选出的优秀者。研究者先对教师组织教学活动的过程进行全程录像,每人1次,大班、中班为30分钟,小班为15分钟,借此收集教师的教学用语。为求研究资料的客观完整,研究者还要填写随堂观察记录表。在整理教师教学用语的基础上,研究者设计了访谈提纲,内容包括对浸入式教学原则的理解、活动前的准备工作等问题,通过访谈进一步了解教师的教学理念和教学行为。在观察和访谈的基础上,研究者深入分析教师的教学用语,得出研究结论。
二、观察与分析
在整理了研究资料后,研究者发现教师的教学用语存在以下三个主要问题。
1.目标语浓度不足
英语浸入式教学的高浓度原则要求教师的教学用语词汇多变,句型多样。如果目标语重复过多,句型单一,势必会影响到单位时间内目标语的输入量和句型变化次数,降低语言浓度。特别是在刚接受英语浸入式教学时,儿童只会用简单的词汇或句子来回应教师,无法熟练使用目标语与教师交流,这时更需要教师在单位时间内大量输入目标语,为儿童营造良好的视听环境。然而,本研究发现教师在单位时间内目标语重复过多,句型单一,浓度不足。
教师通常会在四种情况下重复使用目标语。一是大部分重复的目标语是教师想要完成的语言目标,如教师C、E、F认为“本次活动的语言目标当然要不断重复练习”。二是当感到儿童不明白教师发出的指令时,教师会多次重复目标语指令。三是教师在提问时会重复使用相同句型或短语, 如教师A在4分钟内重复“What’s this”14次,“What shape”12次。四是教师在表扬儿童时会重复使用相同句型或短语,如教师B在30分钟内重复使用“Good”14次,教师G则频繁使用 “Good job”。
研究者认为,导致教师多次重复使用目标语的原因如下。
(1)教师对英语浸入式教学的高浓度原则的重要性认识不足。在回答“你还记得哪些英语浸入式教学原则”的问题时,有6位教师提及自然习得原则,而高浓度原则只有1位教师主动提及。
(2)部分教师对高浓度原则的理解存在偏差,受到传统英语教学法的影响,错误地把高浓度等同于“授课时间长、词汇量大、反复练习重难点句型”。
(3)部分教师的理论认识与实践行为间存在差距。例如,教师A虽然能正确理解浸入式教学的高浓度原则,认为“高浓度就是大量的输入……用多种方法、用不同的句式对儿童讲英语”,但是在教学实践中却有意或无意地违背了高浓度原则,在单位时间内多次重复使用相同句型或短语。
2.特定环节中目标语输入质量不高
研究发现,在涉及本次活动想要完成的语言目标时,即在讲解儿童需要掌握的单词、句型或语法等内容时,教师虽然习惯重复目标语,但目标语输入质量较高,表达规范且语法错误极少。然而,在活动示范、发出指令和维持秩序等环节,教师的目标语输入质量不尽如人意。具体表现如下。
(1)在活动示范或发出指令环节,教师使用的目标语频频出错。例如,教师G想让儿童把手里的水果放进篮子里,然后进行下一个教学环节。她说的是“Ok.The fruits, give me back”。正确的说法应该是“Ok.Please give the fruit back to me and put it into the basket”。还有的教师不但目标语表达不规范,而且在组织教学活动时只是连续发出指令,却没有分步确认儿童是否理解指令,导致儿童无所适从。事实上,如果教师发出的连续指令超出了儿童的理解范围,即使重复多次,儿童也很难理解。
(2)在维持秩序时教师会使用呼应式口令、儿歌或肢体语言替代目标语。当儿童注意力不集中或活动秩序混乱时,教师普遍采用以下三种方式维持秩序。一是使用呼应式口令,如教师C说“Hands up! Hands down! Hands on your knees”,儿童跟着说“Hands up! Hands down! Hands on my knees”。二是带领儿童一起唱特定的儿歌,而儿歌内容与教学内容完全没有关系。三是只用肢体语言提醒儿童,而没有任何目标语输入,如教师E会走过去摸摸注意力不集中儿童的头,教师F则会停止说话,用严肃的表情示意儿童安静。
教师在特定环节中目标语输入质量不高主要有三个原因。
(1)目前尚无专门针对幼儿园英语浸入式教学的系统教师用语资料或培训,无法为教师提供相关支持。与传统英语教学相似,在英语浸入式教学中,教师很容易在教学参考资料中查到与语言目标有关的教学用语,所以教师在讲解语言目标时的目标语输入质量较高。然而,浸入式教学的各个环节都要求教师使用目标语,可是教师却很难在相关参考资料中查到活动示范、发出指令等特定环节的目标语表达。因此,在教师自身口语水平有限的情况下, 既没有充足的参考资料,又没有接受过有针对性的教学用语培训,教师的目标语输入质量自然不高。
(2)教师在备课时对活动示范、发出指令及维持秩序等环节的语言准备不足。访谈发现,大部分教师在备课时对这些环节的语言表达 “只在脑子里想想就行了”,并未查找资料规范自己的语言表达,也很少将相关教师用语写进教案。事实上,如果教师活动前准备充分,一些错误使用目标语的情况完全可以避免。此外,教师在组织教学活动时还要及时处理发生的各种意外情况,这也对教师的目标语输出提出了很高的要求。因此,英语口语水平有限、教学活动组织经验不足的教师尤其应该在备课时对各个环节都作好充分的语言准备。
(3)有些教师担心儿童不理解目标语,所以在维持秩序时习惯使用呼应式口令、儿歌或肢体语言。其实,这是教师低估了儿童的学习潜力,这种避难就易的做法往往会错失教育良机。〔3〕在浸入式教学中,在活动组织环节出现的顺口溜或集体口令重复现象被称作“安全的交谈(safe talk)”。这种教师起头儿童回答的看似热闹的互动模式掩盖了教师和儿童低下的英语水平,而呈现出有效习得的表象,事实上对儿童的英语习得不利。〔4〕
访谈中许多教师提到用肢体语言让儿童安静是他们在维持秩序时的普遍做法,认为这种方法“非常有效”。虽然通过肢体语言进行秩序管理无可厚非,但与此同时教师也要输入相应的目标语,才更有利于儿童的目标语习得。
3.存在多处语言交际真空地带
观察发现,儿童经常会在活动中使用母语(汉语)。在8次教学活动中,儿童说母语的情况共计20次。儿童通常会在三种情况下说母语。一是对出现的意外情况作出自然的母语反应,如教师佩戴的挂饰掉了,教具掉到地上,生病的儿童回到班级,儿童向教师告状等。二是用母语翻译教师说的目标语。三是用母语回答教师的目标语问题。在儿童使用母语时,教师通常的应对策略是不予理睬,导致语言交际出现真空地带。
在幼儿园英语浸入式教学中,当儿童理解教师说的目标语后,用母语作出回答,或者用母语翻译教师的目标语,这是一种正常现象。然而本研究发现,儿童用母语回答教师的问题或者翻译教师说的目标语的次数很少,儿童不由自主使用母语的情况大多出现在活动中发生意外情况时(占母语使用总次数的65%)。
访谈发现,教师之所以无视儿童的母语反应,是因为“小朋友的反应跟这节课没有关系,不知道该怎么跟他说”。
研究者认为,教师对活动中出现的意外情况不应回避,不应无视儿童的母语反应,留下语言交际的真空地带,而是应该因势利导,为儿童提供使用目标语的机会。教师在准备活动时要充分考虑到可能出现的意外情况,想好如何用目标语应对,为儿童创造使用目标语交流的机会。例如,教师B边说边做动作“Wash the fruit”时,儿童说“要洗”。这时教师B可以回应“Did you say we need to wash the fruit”。教师变化提问方式,对儿童的母语反应用目标语进行确认或直接输入正确的目标语,有利于促进儿童的目标语习得。又如在教师E组织活动的过程中有个小朋友走进活动室,眼睛上敷着纱布,明显是看病回来。这时,与教师E不说一句话,用眼睛示意小朋友回到座位上相比,用目标语问候小朋友的效果会更好。儿童可能暂时无法理解教师的目标语问候,但从教师关切的神态和语气中完全可以体会到教师的关心,其他儿童也会效仿教师去关心同伴。这种处理方式既对儿童的身心发展有利,又为儿童提供了用目标语交际的好机会。
三、结论
通过本次研究,研究者认为对幼儿园英语浸入式教师的培训是一项长期的任务。在实践操作层面,目前大多是在上岗前对教师进行短时间的集中培训,这种轰炸式培训很难使教师将浸入式教学的理论和原则真正内化为自觉的教学行为。而有研究者指出,即使为教师提供完整的培训和后续支持,也需要3年左右的时间才能使教师将浸入式教学的原则和方法真正内化。〔5〕可见,教师对英语浸入式教学的理论和原则的内化无法速成,除了在上岗前需要接受相关培训外,在上岗后还急需相关的后续支持。然而,目前为教师提供的后续支持力度不足,亟需改善。
对教师来说,他们不是不想用规范的目标语进行表达,而是因为不知道如何表达才导致了目标语浓度不足、输入质量不高等问题。可见,教师的教学用语培训应该成为上岗前培训的重要内容之一。教师如果能够在上岗前接受相关培训,在组织教学活动时就可能减少不规范、不准确的目标语表达,从而保证目标语的输入质量,为儿童创设良好的目标语视听环境。与浸入式教学的理论和原则的内化无法速成相比,对教师教学用语的培训则是可以立竿见影的。在培训时可以考虑为教师精选一些常见的应对各个教学环节的教学用语,并结合一些优秀案例组织教师进行研讨,从而提高教师的目标语表达水平,有效提高教师的目标语输入质量,最终促进儿童的目标语习得。
参考文献:
〔1〕强海燕,赵琳.浸入式教学创举及英语浸入式教学实验〔M〕//强海燕,赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安:西安交通大学出版社,2001:1.
〔2〕赵琳,强海燕.儿童早期第二语言浸入式教学与课程建构〔M〕//强海燕,赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安:西安交通大学出版社,2001:69-78.
〔3〕赵微.英语浸入式教学的基本原则〔M〕//强海燕,赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安:西安交通大学出版社,2001:80-87.
〔4〕CROOKES GRAHAM. A practicum in TESOL professional development through teaching practice〔M〕. Cambridge:Cambridge University Press,2003:193-220.
〔5〕郑秋贤.借鉴芬兰、新加坡、南非的浸入式双语教学经验开展我国的浸入式教学〔M〕//强海燕,赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安:西安交通大学出版社,2001:55-60.
On Teacher’s Language in English Immersion
Teaching in Kindergarten
Zhang Yan
(Department of Preschool Education,Guangdong Vocational
College of Foreign Language and Art, Guangzhou, 510507)
教师节标语范文第5篇
1、语文课堂教学评价的意义
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。
2、语文课堂教学评价的功能
语文课堂教学评价具有以下三大功能：
（1）改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
（2）评定功能
通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
（3）激励功能
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
二、语文课堂教学要素的逻辑分析
对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。
目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。
内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。
方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。
进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。
目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、语文课堂教学要素的评价标准
（一）目标的评价
语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看：
1、目标的制订：主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能，来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。
2、目标的落实：主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。
（二）内容的评价
语文课堂教学内容的评价也从两方面去看：
1、内容的选择，包括三个方面：
（1）内容的质量：质量的选择必须确保“四性”：科学性、目标性、思想性、启发性。其中，科学性是前提，即选择的内容必须是正确的；目标性是核心，即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。
（2）内容的深度：所选择的内容，深度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的，即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。
（3）内容的广度：广度要适当，内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。
2、内容的处理：这是最能体现教师教学基本技能的一个环节，主要看重点是否突出，如何突破难点，是否抓住关键，是否揭示前后内容的联系等。
（三）方法的评价
语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行：
1、方法的选择：主要看所选择的方法能否为目标、内容服务，是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。
2、方法的运用：
从四个方面去看：
（1）指导思想：看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。
（2）认知方面：看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。
（3）情感方面：看能否注重师生双方彼此情感的交流。
（4）调控方面：看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。
3、教师基本功：主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练，板书设计布局是否合理，字迹是否清楚，教态是否自然，教具设计是否实用合理，演示是否恰当、适度等方面去衡量。
（四）进程的评价
语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行：
1、教学环节的进行：看各环节是否活泼而不死板，充实而不空洞。
2、教学环节的交替：看环节与环节之间交替是否自然，能否做到井然有序。
3、课堂结构：看整个课堂结构是否严密、紧凑。
（五）效果的评价
（附图{图}）
语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获，主要从两方面着手：
1、课堂上观察学生的接受程度。
2、课后运用各种测评手段，进行测试反馈，了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。
四、语文课堂教学评价体系的量化
语文课堂教学评价标准确立后，就要将整个评价体系分为三级指标：A级指标，即目标、内容、方法、进程各要素；B级指标为每一要素的各方面；C级指标为具体做法，这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后，再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数（分值），给起重要作用的指标以较大的权重，给起次要作用的指标以较小的权重。
根据以上方法，可确立如下语文课堂教学评价指标体系：（见第2页右栏下表）
