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描写战争的成语范文第1篇
一、自然舒缓的情节
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美。《荷花淀》就是这样，只追求散文式的格调，不追求情节的离奇曲折。作品写的是抗日战争时期冀中人民的斗争生活。但作者没有正面渲染战争的严酷，而是以轻松明快的笔调，通过对白洋淀妇女由送夫参军到自觉地组织起一支战斗队伍的细致描绘，歌颂了中国农村劳动妇女的美丽心灵。小说的线索显豁：一条线索写游击队抗击日寇，一条线索写水生嫂等妇女的成长过程。以“夫妻话别，水生参军――马庄探夫，水上遇敌――与夫巧遇，伏击敌人――胜利归来，感受打算――苦练本领，杀敌立功”组织故事，一切都在柔美的荷花淀里缓缓进行，就像那潺潺的高山流水一样典雅优美。
二、淡化的人物描写
孙犁在写人时通过简洁、富有特征的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现其精神世界。在刻画水生嫂时就体现了这点。
她织席子又快又好，可以看出她能干、勤快；丈夫是游击队长、党的负责人，大部分家务劳动得由她承担。她上要侍奉公公，下要养育孩子，是典型的贤妻良母。丈夫工作晚归，她首先“站起来要去端饭”，贤惠体贴；丈夫说要参军，她“手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下”，没有直接说她听到丈夫要去参军的心理反应，但是从她“叫苇眉子划破了手”这个细微的动作，表现了她对丈夫的依恋和关心。
当听水生说“会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名”的时候，她低着头说：“你总是很积极的。”这句话交织着含蓄深沉的真挚的感情，既是埋怨、赞许、鼓励，又是自豪。平和的语气中透出她的温和、顺从、贤惠，其中有一丝责怪，更有一z理解与支持。当水生说家里的事要靠她多做一些了，她鼻子有些发酸，心里有些发颤，但并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”没有豪言壮语，却深明大义，家里的重担自己去挑，全力支持丈夫参军杀敌，对水生理解、体贴。
丈夫参军，她并没有拖丈夫的后腿。丈夫去做动员工作，她一直“呆呆地坐在院子里等他”，要听听丈夫的“嘱咐”。丈夫说“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”。她流着眼泪答应了，这表现了她的忠贞。丈夫参军没几天，她心里思念丈夫，又偷偷和众伙伴去看望丈夫，对丈夫可谓一往情深。小说最后一段，水生嫂们从普通的家庭妇女成长为像丈夫一样的抗日战士。
三、诗意的环境描写
本文中的自然景物描写，充分体现了诗的情调、诗的感情。如：“像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”“淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”“万里无云，可是因为在水上，还有些凉风。这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖吹过来。水面没有一只船，水像无边的跳荡的水银。”情境和语言的
选择，充满了朴素清新的泥土气息，淡雅疏朗的诗情画意，构成了鲜明生动的意境。就连写战斗，“那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样”，也尽是美的意象。
从以上景物描写可以看出，战争在孙犁笔下，已褪去了它那狰狞的面目，有浓浓的诗情画意。“一切景语皆情语”，作者这样写不是回避战争，也不是淡化或美化战争，而是通过富有诗情画意的描写，表达对祖国河山的无限热爱，表达对这片土地的崇敬之情。
四、纯朴清新的语言
孙犁小说的语言是散文诗一样的，凝炼、含蓄、优美、生动，融小说、散文、诗歌于一体，具有散文诗式的独特风格。宛如带露沾水的荷花，既有绚丽多姿的风采，又洋溢着沁人心脾的醉人清香。如作品开始描写水生嫂月夜编席的场景，写月亮、院子、苇席、白洋淀和荷叶荷花香，都是那么的轻婉柔美，把读者带入一个清新的语境中。“潮润润”“薄薄”“高高”“轻轻”“密密层层”“扑椤椤”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“凉爽”“柔滑修长”“跳荡”“很嫩很小”“花香”“烟波”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章语言清丽自然、含蓄隽永、柔婉秀美，富于抒情性。
五、爱是永恒的主题
《荷花淀》是孙犁的代表作。在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱，纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。
描写战争的成语范文第2篇
教学重点：借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害。
教学难点：认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
教学方法：问题探究法
教学步骤：
一、导入：（课前板书课题）
投影图片、播放音乐。
教师导语：
人类的历史从来都是在文明与野蛮、正义与邪恶的斗争中前行的，战争的阴云总是笼罩在和平的上空。战争无不在摧残生命、毁灭财富，给人类带来了深重的灾难。就让我们跟随诺贝尔文学奖获得者--苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……
二、文本研习
（一）自主研习，梳理情节，整体把握
“两个失去亲人的人，两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……”请根据的作者的这句话，结合小说节选部分的内容，说说主人公索科洛夫经历了怎样的遭遇？
逃回队伍-家破人亡-找到儿子-儿子牺牲-领养孤儿-外地谋生
（希望-破灭-希望-破灭-希望-破灭）
（二）重点研习，结合文本，鉴赏评价
人物形象分析：塑造典型环境中的典型人物是小说的重要任务之一
方法提示：提问：人物描写常用的手段有哪些？
（人物描写常运用肖像描写、行动描写、心理描写、语言描写等。）
请结合小说中的具体内容找一找作者在刻画索科洛夫这一形象时运用的描段，并分析其表现了人物形象怎样的特点。
提示：重点分析心理描写
得知家被炸毁：“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”
回家看看：“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”
看见牺牲的儿子：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了”。
①饱受战争的摧残，内心充满创伤；
②坚毅。
他总是心怀追求，不断地寻找生活中的光亮。战斗时他盼望胜利，被俘中他盼望逃走，归来后他盼望与亲人团聚，失去所有亲人后他认领孤儿凡尼亚。
正是这种不断的追求，使他从严酷的战争生活中汲取了足够的勇气与力量。
作者为我们塑造了一位饱经战争磨难但又坚毅的人物形象， [用普通人对命运的抗争唱响了一曲人的赞歌]。
③爱心
领养孤儿：我就一下子打定注意：“我们再也不分开了！我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。
延伸讨论：
1、“我就一下子打定注意”，动机是什么？
――理解和同情；
2、“我的心立刻变得轻松和光明些了”，原因是什么？
――精神的慰藉、
（三）探究体验，挖掘主题，升华感悟。
1、训练体验
【心理描写训练】
1942年，记者罗伯特・雅各布森在欧洲某地拍下的照片，孩子哭喊着：“爸爸，别去！”请揣摩“爸爸”此刻的心理活动。
提示与要求：
⑴写一段心理描写的文字；
⑵心理活动内容合理，能体现人物的性格特点。
回应：“两个失去亲人的人，两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……什么东西在前面等着他们呢？”
作者将战争归来者怀抱孤儿的图景置于小说结尾，请结合小说的结尾部分，说说这是一幅令人辛酸的还是令人欣慰的画面？
[具体操作]：
⑴先由学生从结尾中找依据分析；
⑵教师引导分析最后一段。
教师小结：（学生分析时，教师引导分析最后两段。最后一段寄予了作者怎样的情感？“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰。
[令人辛酸的是]：凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。
[令人欣慰的是]：不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……）
投影：主人公没有力量改变自己的“被摧残的命运”，但是，他却能够改变这个孩子的生活和命运。
战争可以摧残生命，毁灭家园，但战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。
[小说的主题]：
提问：请结合小说的情节、人物形象特点，概括小说的主题。
小说既揭示了战争所造成的深重灾难，更是赞美了普通人“百折不挠的意志”和慷慨无私的人道主义情怀。
2、拓展延伸：请结合小说的内容和索科洛夫形象的特点，谈谈你对战争的理解
教师总结：
当我们看到战火纷飞下的贫穷和动荡，并由此感到不安的时候，不妨抬起头，仰望一下这片全球共同拥有的蓝天。
让我们的心为和平而跳动，让我们珍视生命的尊严，为世界的和平与和谐祈祷……
描写战争的成语范文第3篇
十四年前，笔者在《〈赵云单骑救阿斗〉鉴赏》一文中曾经写道：
值得指出的是，罗贯中不仅以艺术家的天才，虚构出一个精彩的长阪坡之战的故事，而且按照自己的美学原则，把这一场血雨腥风的厮杀加以净化。人们从这里感受到的，不是战场的恐怖，死亡的可怕，而是对忠诚、勇敢和力量的赞美。于是，这段文字就成为一曲“忠义”英雄的高亢颂歌，给人以崇高的壮美之感。这一点，也是《三国演义》数百年来赢得一代又一代读者的原因之一。
笔者愿在此基础上，对《三国演义》战争描写中的“净化之美”做一番进一步的探讨。
一
《三国演义》描写了汉末三国时期的所有重要战役和许多著名战斗，大大小小，数以百计。接连不断的战争叙事，占了作品的大部分篇幅。应该说，在天下由“合”到“分”， 再由“分”到“合”的历史进程中， 战争是不可避免的； 同时， 战争又是非常残酷的。在刀兵相击、性命相搏的战场上， 时时可闻粗野的嚎叫、狂暴的诅咒、痛苦的呻吟， 处处可见血肉横飞、尸骨相枕、哀鸿遍野。曹操名作《蒿里行》所云：“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。”正是对连年战乱的残酷及百姓蒙受的苦难的生动写照。罗贯中曾经身历元末乱世，对战争的严酷自然有深刻的感受。然而，他在《三国演义》中描写战争时，却很少去刻意渲染战争的悲惨和可怕。
《演义》写大规模的战役时，主要是站在政治的高度，深刻揭示战争的总体格局、决定战争胜负的根本原因和战争的历史作用。对于关键时刻的决战，则充分渲染战争波澜壮阔的气势，表现战争双方的精神状态；而不是以悲观的眼光，把战争写得凄凄惨惨戚戚，更无意去欣赏战争的残酷性。这里最突出的是官渡之战、赤壁之战、夷陵之战等“三大战役”的决战描写。试看官渡之战的决战描写：
曹操探知袁绍兵动，便分大队军马，八路齐出，直冲绍营。袁军俱无斗志，四散奔走，遂大溃。袁绍披甲不迭，单衣幅巾上马；幼子袁尚后随。张辽、许褚、徐晃、四员将，引军追赶袁绍。绍急渡河，尽弃图书车仗金帛， 止引随行八百余骑而去。操军追之不及，尽获遗下之物。所杀八万余人，血流盈沟，溺水死者不计其数。
这里虽有“所杀八万余人，血流盈沟，溺水死者不计其数”一句，但仅为概述，而且直接来自《三国志·魏书·武帝纪》和同书《袁绍传》的裴注，只是总体交代袁绍失败之惨，而没有具体展示血淋淋的屠戮场面。再看赤壁之战的决战描写：
黄盖用刀一招，前船一齐发火。火趁风威，风助火势， 船如箭发，烟焰涨天。二十只火船，撞入水寨，曹寨中船只一时尽着；又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响， 四下火船齐到。但见三江面上，火逐风飞，一派通红， 漫天彻地。
却说当日满江水滚，喊声震地。左边是韩当、蒋钦两军从赤壁西边杀来；右边是周泰、陈武两军从赤壁东边杀来；正中是周瑜、程普、徐盛、丁奉大队船只都到。火须兵应，兵仗火威。此正是：三江水战，赤壁鏖兵。曹军着枪中箭、火焚水溺者，不计其数。
紧凑有力的语言，把吴军之勇猛、曹军之狼狈写得活灵活现，但仍然没有津津有味地具体描写吴军如何如狼似虎地杀死一批又一批的曹军。再看夷陵之战的决战描写：
初更时分，东南风骤起。只见御营左屯火发；方欲救时，御营右屯又火起。风紧火急，树木皆着，喊声大震。两屯军马齐出，奔离御营中，御营军自相践踏，死者不知其数。后面吴军杀到，又不知多少军马。先主急上马，奔冯习营时，习营中火光连天而起。江南、江北，照耀如同白日。……先主大惊，四面无路。忽然喊声大震，一彪军杀入重围，乃是张苞，救了先主，引御林军奔走。正行之间，前面一军又到，乃蜀将傅肜也，合兵一处而行。背后吴兵追至。先主前到一山，名马鞍山。张苞、傅肜请先主上的山时，山下喊声又起 陆逊大队人马，将马鞍山围住。张苞、傅肜死据山口。先主遥望遍野火光不绝，死尸重叠，塞江而下。
这里的描写，突出了陆逊布置火攻之周密、刘备用兵之粗疏和蜀军失败之惨重，却还是没有具体地描绘蜀军如何被烧死、淹死、杀死的血腥画面。由此可见，罗贯中高屋建瓴，写战争是为了表现“人谋”表现，战争的规律，而不是恣意展示其残酷和恐怖。
《演义》多次写到奇袭、埋伏、突围等各种形式的战斗，罗贯中主要着眼于战争双方的谋略和对“知己知彼”军事原则的掌握和运用，表现其智慧和胆略，而很少具体描写交战中的暴力场面。如第十二回写曹操设陷坑擒许褚：“操……密使人掘下陷坑，暗伏钩手。次日，再令典韦引百余骑出。壮士笑曰：‘败将何敢复来！ ’便纵马接战。典韦略战数合，便回马走。壮士只顾望前赶来，不提防连人带马，都落于陷坑之内，被钩手擒来见曹操。”这里只写明许褚何以被擒，对其落入陷坑的狼狈和痛苦则不着一字。第三十回写曹操奇袭乌巢：“却说曹操领兵夜行……及到乌巢，四更已尽。操教军士将束草周围举火，众将校鼓噪直入。时淳于琼方与众将钦了酒，醉卧帐中，闻鼓噪之声，连忙跳起问：‘何故喧闹？ ’言未已，早被挠钩拖翻。眭元进、赵睿运粮方回， 见屯上火起， 急来救应。曹军飞报曹操，说‘贼兵在后，请分军拒之。’操大喝曰：‘诸将只顾奋力向前，待贼至背后，方可回战！ ’于是众军将无不争先掩杀。一霎时，飞焰四起，烟迷太空。眭、赵二将驱兵来救，操勒马回战。二将抵敌不住，皆被曹军所杀，粮草尽行烧绝。”这段描写，把这场奇袭写得紧张激烈，突出了曹操的胆略和果敢，却看不到什么血肉横飞的场面。后面虽有“淳于琼被擒见操，操命割去其耳鼻手指”一句，也来自《三国志·魏书·武帝纪》注引《曹瞒传》， 而且略去了其中“杀士卒千余人，皆取鼻，牛马割唇舌，以示绍军”这句令人心悸的记载。第五十回写曹操在赤壁遭到惨败，逃跑途中，先遭赵云伏击，“操教
徐晃、张郃双敌赵云，自己冒烟突火而去。”次遇张飞埋伏，“许褚骑无鞍马来战张飞；张辽、徐晃二将，纵马也来夹攻。两边军马混战做一团。操先拨马走脱，诸将各自脱身。”最后又遇到关羽拦截，只好软语告求。这些描写 都是为了表现诸葛亮的神机妙算，虽然也写了曹军的狼狈不堪，却没有什么血腥之气。第七十一回写赵云救援黄忠突围：“云大喝一声，挺枪骤马，杀入重围，左冲右突，如入无人之境。那枪浑身上下，若舞梨花；遍体纷纷，如瓢瑞雪。张郃、徐晃心惊胆战， 不敢迎敌。云救出黄忠，且战且走；所到之处，无人敢阻……杀透重围。”这里突出的是赵云的英雄气概和高超武艺，而不屑于具体写他如何杀死一个又一个敌人。比较特殊的是第九十回写孔明火烧藤甲军，场面比较惨烈；但罗贯中在描写“七擒孟获”的全过程中一直强调“心战为上”，赞赏的是“服其心”，只把这次作战视为万不得已的例外，而且紧接着便写“孔明垂泪而叹曰：‘吾虽有功于社稷，必损寿矣！ ’”
《演义》还多次写到将领之间的单打独斗，如“赵云战文丑”、“太史慈酣斗小霸王”、“关羽过五关斩六将”、“许褚裸衣斗马超”、“张飞夜战马超”等等。在这类情节中， 双方勇猛的气势、高超的武艺和独特的性格风度表现得酣畅淋漓，却基本上看不到什么血淋淋的描写。
由此可见，《三国演义》中的战争经过罗贯中的艺术处理， 不仅写得惊心动魄，绚丽多姿，而且得到了“净化”。
二
罗贯中之所以将原本残酷的战争加以净化，首先是出于他对战争本质的把握。他以维护国家统一为最高原则，把战争看成在国家陷于分裂，天下大乱的情况下，重新实现统一的手段，因此，他从来没有孤立地描写战争，从来没有盲目地颂扬所有的战争，更没有去欣赏战争的残酷性；而是站在民本思想的立场上，对不同性质的战争分别采取或肯定或否定的态度。对于每一次战争，罗贯中总是把它与当时的政治斗争紧密联系在一起，写出是什么样的政治形势引起了战争，战争的结果又是怎样改变了各派政治力量的斗争格局，影响了历史发展的走向，从而表现出鲜明的思想倾向和深刻的历史眼光。在具体描写战争时，罗贯中信奉“知彼知己，百战不殆”的军事规律，崇尚“斗智优于斗力”的思想，总是把注意力放在制胜之道的寻绎上，总是集中笔墨，着重描写战争双方决战前的力量对比、形势分析和战略战术的运用，特别是突出谋略的关键作用，从而揭示出决定战争胜负的根本原因。因此，作品虽然写了多次战争，却不见满篇打斗，只是用粗笔勾勒战场上的厮杀。即使是描写将领之间的单打独斗，罗贯中关注的也主要是人的气质、性格和勇略，着力表现各路勇猛英杰之士，特别是他所喜爱的“忠义”英雄们高超的武艺、非凡的胆略和不屈不挠的精神，绝不愿意把他们写成狭隘的复仇主义者，更不愿意把他们写成以杀人为能事的嗜血之徒甚至滥杀无辜的屠夫。罗贯中这种进步的战争观，使他站在历史题材的制高点上，有意识地将本来是你死我活的战争加以净化，基本上不去渲染战争过程的残酷和战场厮杀的血腥。纵观全书，宣扬的是中华民族的英雄气概和牺牲精神，是百折不挠地维护国家统一的毅力和决心， 深隐其中的则是古代的民本思想和人道主义。这样，就使《三国演义》这部战争小说在品位上大大高于一般的讲述征战杀伐的作品。
其次，罗贯中处理战争题材时，深受中国传统美学思想的影响。一方面，他吸取了道家美学思想中对于“大美”（壮美）的追求，把《三国演义》中的战争写得波澜壮阔、千变万化，洋溢着浪漫主义的情调。另一方面，他又吸取了儒家美学思想中对于“中和之美”的倡导，着重反映战争的历史作用和理想英雄的才智勇略，避免过分渲染战争的灾难和恐怖。这样，尽管一些情节也反映了战争带来的破坏和牺牲，也有许多悲剧的成分，但整个作品却充满着阳刚之美，给人以奋发向上的力量。因此，阅读《三国演义》，我们感受到的，除了强烈的壮阔之美、雄奇之美，还有明显的净化之美。可以说，《三国演义》的战争描写，带给读者的是美的享受，智的启示，而决不会让人作恶梦。
描写战争的成语范文第4篇
1、今古文《尚书》：汉代，《尚书》始有今古文之分。西汉文帝时晁错根据伏胜记诵所整理的28篇《尚书》，用汉代通行的隶书写定，称《今文尚书》。汉武帝时，曲阜孔壁中又发现一种用战国古文字写成的本子，称《古文尚书》，它比《今文尚书》多16篇。此书到西晋末因战乱丢失。东晋初，豫章内史梅赜所献《古文尚书》，经唐宋明清以来学者考证，实为伪书。
2、春秋三传：解释《春秋》的《左传》、《公羊传》和《谷梁传》三部书的合称。
二、论述题
1、谈谈先秦历史散文的发展及特点。
参考答案：先秦历史散文的发展，大致可分三个阶段：第一阶段从夏到春秋时期，以《尚书》和《春秋》为代表，此期史官分司，言、事不混，如《尚书》记言，《春秋》记事，文字古朴简洁。第二阶段从春秋末到战国初期，代表作是《左传》和《国语》，此时的创作，既记言又记事，言事相融，篇幅加长，内容祥赡，记事曲折，写人生动，富于文采。第三阶段是战国中后期，以《战国策》为代表，它采取国别体，吸取《左传》、《国语》的创作技巧并加以发展，使历史散文发展到新的高峰。
先秦历史散文发展的总的趋势是，由简到繁，由质而文，由片断的文辞到较详细生动的记言、记事、写人。现存先秦的几部重要史籍看，主要成书于春秋战国时期，都带有极强的文学特色，大都注意将神话、传说渗入史籍，使历史事件故事化，注重描写与人物特征刻画，使历史人物形象化，对事件进行褒贬评价，记事记言声情并茂。
2、简述《春秋》的写作特点。
参考答案：(1)《春秋》的编订，有总结历史经验、为执政者提供借鉴的目的。它强调天下一统、社会稳定、定名分和周天子的正统地位，反对诸侯僭礼越位与兼并战争。(2)它是一部自成体系的书，按事件顺序记事，条理清晰，结构完整、系统。(3)它的语言简练含蓄，准确谨严，选词炼句，十分仔细，一字之中常“寓褒贬，别善恶”，被后世尊为具有“微言大义”的“春秋笔法”。
3、简述《左传》的进步思想倾向。
参考答案：《左传》在选择史料、叙述史实和“君子曰”中表露了作者的进步思想倾向，具体主要表现在如下几点：(1)赞美和歌颂明君贤臣及其辉煌业绩;(2)揭露和批判统治阶级内部的矛盾、残暴荒淫行为、列国间地频繁战争;(3)宣扬民本思想、怀疑天道、鬼神的传统观念等。但也有一些宣扬帝王将相创造历史的唯心史观、维护宗法制度、等级制度的思想，这是其历史局限。
4、举例说明《左传》的文学成就。
参考答案：《左传》的文学成就很高，首先体现在善于叙事上。其叙述复杂历史事件，真实生动，委婉周详，头绪清楚，注意伏线，照应，重点突出。其叙事方法，也多种多样，有正叙、顺叙、倒叙、补叙等二十余种，奇正变化，神妙难测。如僖公二十三年，写重耳出亡。其叙事最突出的是写战争，作者不重战争场面的具体描写，而总是围绕某一主题，侧重写战争的背景、战前准备、双方兵力部署、力量的对比、将帅士兵的活动、战略战术的运用、胜负的原因等与人谋有关的情节来描写，从而使文章矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，张弛有致，环环相扣，结构谨严，层次清楚，而又中心突出。如的“崤之战”、“城濮之战”、“邲之战”、“长勺之战”等大抵如此。其次，是《左传》的写人艺术。《左传》所写人物众多，既有王侯将相，也有商贾、倡优、役人、盗贼、侠勇等，范围较《尚书》、《春秋》远远扩大。对同一类人，作者也多能突出他们的鲜明个性。如子产和晏婴同是开明的政治家，子产果敢明断，晏婴幽默机警。对同一个人，有时注意到其前后性格的发展变化，如晋公子重耳由贪图享受、胸无大志到雄才大略一代霸主的变化。在刻画人物方面，作者也运用了多种多样的方法。或在矛盾冲突中揭示人物心理与性格特征，或通过补叙情节表现人物性格，或以对比设法刻画人物，或以细节描写深化人物性格。最常见的是通过人物的语言和行动表现人物性格，如“曹刿论战”中对曹刿政治远见和足智沉着性格的刻画。再次，《左传》的语言，简练而丰润，含蓄而畅达，曲折尽情，极富表现力。无论叙述语言还是人物语言大都能如此。尤其人物语言中的外交辞令，许多是脍炙人口的名篇，如屈完对齐侯、展喜犒秦师、烛之武退秦师、王孙满论鼎、吕相绝秦等，或委曲婉转、陈述利害，或辞令激切、语挟风霜，均用辞雅正，曲尽人情，各得其妙。
5、简述《战国策》的思想内容。
参考答案：《战国策》的基本内容是战国时代谋臣策士纵横捭阖得斗争及其有关谋议或说辞。在对列国统治集团间那些权谋、谲诈、角逐、战争、残杀活动的记述中，揭露和批判统治者的****与残忍，也表现了作者对权谋的推崇。在对诸国频繁的战争、苛重徭役及草菅人命的描述中，反映了下层百姓的苦难。此外，还记载了许多政治开明、坚持正义、反抗****的君主、卿相、士人、下吏的事迹，表现了作者的民本思想、贵士倾向及对勇敢、正义和进步意识的歌颂，同时也表现了作者公开宣扬追求“势位富贵”的人生观。
描写战争的成语范文第5篇
狼牙山五壮士
【教材分析】
课文记叙了抗日战争时期，八路军某部六班五位战士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了他们热爱人民，仇恨敌人和和为祖国、为人民勇于献身的精神。
课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段，可分为五部分。第一部分（第一自然段），讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第二部分（第二自然段），讲六班五个战士诱敌上山，痛击敌人。第三部分（第三自然段），讲五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分（第四、五自然段），讲五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，英勇歼敌。第五部分（第六一九自然段），讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务--痛击敌人--引上绝路--顶峰歼敌--跳下悬崖。其中第二、四、五部分是详写，其余为略写。
课文顺序清楚，条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了七连六班这个英雄集体的的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。
【教学目标】
1.学会本课14个生字，能正确读写“日寇、奋战、险要”等词语。
2.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神。
3.学习作者抓住人物语言、动作、神态，突出人物英雄气概的表达方法。
4.学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。
【教学重难、点】
重点
理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质。
难点
领悟课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。
【教学策略】
1.字词教学
生字词方面要注意以下几点：（1）从字音上来说，要注意读准“冀”和“副”这两个字。；“副”读“fù”，不读“fú”。（2）从字形上来说，；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬”的上面是个“县”字，里面只有两横。（3）本文描写英雄人物的成语较多，可让学生积累并在课外搜集、摘抄其他描写英雄人物的成语，丰富词汇量。
2.阅读理解
教学时，一方面要引导学生从语言文字中领悟思想与情感，在思想上受到教育。让学生边默读边画出自己觉得感动的语句，并在书旁适当批注；再通过全班交流与教师点拨，明确这些语句所体现的五位壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来；课文中的插图可以充分利用起来，图文结合感受五位壮士的高大形象与伟大精神。另一方面要引导学生从课文的叙述中领悟点面结合的表达方法。
3.表达运用
通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经立在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中受到教育。这时设计写话训练：面对着英勇跳崖的五位壮士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，把你想说的话写下来。这就给了学生一个宣泄情感的渠道。
【教学准备】
1.预习提纲
（1）课前查找有关抗日战争，特别是关于五壮士的资料，有条件可以组织观看《狼牙山五壮士》等抗日题材的电影。
（2）朗读课文，自学生字新词。
（3）再读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？
2.多媒体课件
【教学课时】
2课时。
第1课时
课时目标
1.学会本课14个生字，能正确读写有关词语。
2.初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。
【教学过程】
一、揭示课题，激发情感
1．话题导入。
同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，刘胡兰舍生取义的英雄事迹。在抗日战争时期，我国涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。
2．交流资料。
课前，请同学们搜集了解抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。
3．揭示课题。
今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。
（1）请大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。“壮”可以怎样组词？（壮烈、雄壮、壮举、气壮山河）齐读课题。
（2）什么样的人才能称得上“壮士”呢？
（3）再读课题。五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。一个“壮”字，已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再次有感情地齐读课题。
【设计意图】
由课题入手，直奔主题。小小的一个“壮”字，一下子将五位战士的形象十分生动地立在学生心中，使学生深刻体会到这是文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。
二、初读课文，掌握字词
1．自由读课文。
请同学们放声读课文，要求读正确、流利，难读的语句多读几遍。
2．检测字词。
（1）读准字音。强调“副”读“fù”，不读“fú”。
（2）巧换偏旁，识记字形。
溜——榴
抱——雹
轮——抡
佛——沸
幅——副
（3）理解词语。
悬崖：高而陡的山崖。
崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。
山涧：山间的水沟。
屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。
居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地形或傲视他人。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中指班长毫不犹豫做出把敌人引向绝路的决定。
惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。
全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。
（4）辨析词语的感情色彩。
课件出示：
第一组：昂首挺胸
全神贯注
斩钉截铁
热血沸腾
惊天动地
气壮山河
第二组：大举进犯
坠落山涧
粉身碎骨
叽里呱啦
纷纷滚落
横七竖八
①指名读，接龙读。
②仔细体会读第一组与读第二组的不同感受。（第一组都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概;第二组是描写日寇的，感受到了作者对侵略者的愤恨与不满。）
③齐读。
【设计意图】
分类出示词语，使学生能读出不同感受，有助于学生积累词语、深刻感悟文字、培养语感。
三、再读课文，整体感知
1.学生默读课文。
思考：（1）这篇文章写了五壮士的一件什么事？
（2）课文可以分为几个部分？每部分的意思是什么？
2.学生读后交流。
（1）了解课文主要内容。
这篇课文写的是抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为了掩护群众和主力部队转移，把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的事迹。
（2）概括小标题。
根据课文内容，按事情发展的顺序，请同学试着概括小标题，突出每部分的重点内容，并完成课后习题1。
课件出示：
接受任务（
）（
）（
）跳下悬崖
【设计意图】
通过完成课后练习，帮助学生理清文章的表达顺序，为深层次阅读奠定基础，同时进一步培养学生的概括能力。括号中的内容可放手让学生自由填写，合理即可。
四、布置作业，指导书写
1.有感情地朗读课文。
2．指导书写生字。
（1）交流难写的字。重点指导“冀、贯、悬、沸”这四个生字，强调“冀”的上面是个“北”字，与“翼”区分开；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬的上面是个“县”字，里面只有两横；“沸”的第六笔是竖折折钩。
（2）教师范写生字。
（3）学生书写。
【设计意图】
从学生自主交流难写的字，到教师范写指导，再到学生书写，步步为营，扎实有效。既激发了学生的写字兴趣，又增加了书写的美感。
第2课时
课时目标：
1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。
2.领悟课文点面结合的写作方法，提高表情达意的能力。
【教学过程】
一、复习旧知，引入新授
1.听写词语。
课件出示：
日寇
奋战
险要
手榴弹
全神贯注
悬崖
斩钉截铁
热血沸腾
攀登
居高临下
山涧
粉身碎骨
雹子
屹立
眺望
喜悦
壮烈
豪迈
不屈
惊天动地
2.谈话引入新授。
华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉回1941年秋天的易县狼牙山，感受五位壮士的英勇无畏。
二、研读课文，品析“壮”字
1.默读课文，画出自己觉得感动的语句，并写上批注。
2.汇报交流，品味词句。
（1）示例一：
课件出示：
他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
①
作者抓住了人物的哪些特点来写的？画出关键词并理解。
班长马宝玉：“沉着”——神态描写
副班长葛振林：“大吼一声”——动作描写
战士宋学义：“抡一个圈”——动作描写
小战士胡德林、胡福才：“绷”“全神贯注”——神态描写;“瞄准、射击”——动作描写
②
从这些描写中你体会到了什么？（战士们的壮言、壮行）
③
带着情感读读这段话。（重读动词，表现对人民的爱，对侵略者的恨。）
④小结：学了这一部分，我们了解了描写人物要注意把语言、动作、神态写具体，还应注意既要关注人物群体，又要兼顾主要个体，做到点面结合。
（2）示例二：
课件出示：
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
①
班长在面对生死抉择时，是什么态度？从哪些词可以看出来？“斩钉截铁”是什么意思？用坚定的语气读一读这段话。
②战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？（热血沸腾——内心状态）（紧跟——动作）
③小结：这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉我们，他们做出了与班长同样的选择，表现出战士们崇高的自我牺牲精神。
（3）示例三：
课件出示：
顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。
①从这两句话中你体会到什么？你抓住了哪几个关键词？
②把石头比作“雹子”，说明了什么？
（把石头比作“雹子”，说明石头砸下非常迅猛，非常有力。充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。）
③配上动作，读读这两句话。
（4）示例四：
课件出示：
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
①
这两句话中，哪些词语让你感受深刻？
（“屹立”突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。）
②
利用课文的插图理解词语“屹立”。
（像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。）
③他们当时的表情如何？引导理解“脸上露出胜利的喜悦”。
④指导个性化朗读。
（5）示例五：
课件出示：
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！
①“这声音”指的是什么？
②从五壮士的口号中，你读出了什么？（对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠诚。）
③“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？
④这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？
（这段话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。）
⑤他们的行为堪称壮举！请读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。
【设计意图】
语文教学，就要有语文味儿。引导学生抓住描写五壮士动作、神态的关键字、词、句，让学生在语言精妙之处驻足品味，细心揣摩，直至领悟其中滋味。在这个过程中，学生深深体会五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概，同时把感悟到的情感读出来，很好地培养了学生的语感。
三、激发情感，以情促写
1.课件出示图片（狼牙山五勇士纪念塔）。
同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。
2.读写联动。
面对着英勇跳崖的五位勇士的雕像，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么？请同学们写下来。
3.读出写话。
请同学们放下笔，面对着五壮士的雕像，面对着纪念碑，读出你想说的话。
四、布置作业，积累语言
1．搜集、摘抄描写英雄人物的成语。
2．你还知道或阅读过哪些抗日英雄的故事？讲给大家听一听。
【设计意图】
此环节既有助于学生积累语言，丰富词汇量；又能拓展阅读，了解更多抗日英雄的故事，潜移默化中受到爱国主义教育。
【板书设计】
【教学反思】
1.找“壮”称。我让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”的？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍五壮士完成连队下达的任务时，用的是“战士”；而之后五壮士把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为适宜。
