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小学语文范文第1篇
关键词：小学语文；教学方法；创新
素质教学下的小学语文教育，要求提高学生的综合素质，所以在教学中应该对现有的教学方法进行变革。语文教学是小学教育的基础学科，能增加学生的表达能力和理解能力，对其他学科的学习也具有重要的帮助，所以在教学中应该增加语文课堂的趣味性，培养学生各方面的综合素质，为学生以后的成长打下坚实的基础。
一、建立和谐的师生关系
因为在小学阶段学生的心理和生理还未完全发育成熟，所以在小学语文教学中应该重视对学生心理健康的教学，这就要求教师在语文教学中，怀有一颗慈爱的心，建立以学生为中心的教学理念。在教学中允许学生进行大胆的发言和提问，为学生营造一种健康活泼的师生关系。在日常教学中应该重视与学生之间的交流，建立平等、和谐的师生关系。
二、进行创新性教学
在传统小学语文的教学中，教师通常采用“填鸭式”的教学方法，忽视了学生学习的主动性，无法激发学生的学习兴趣，所以在对小学语文教学方法进行变革的过程中，可以结合学生生活实际设置一定的情境进行教学。因为这一时期的学生活泼、好动，注意力不容易集中，所以在语文教学的过程中，还可以借助游戏，让学生参与到教学实践中来。在小学语文的教学中，应该结合教师平时的教学实践经验进行教学方法的创新，提高学生的语文水平。
三、充分发挥先进教学设备的作用
科学技术被越来越多地应用于教学实践中，在小学语文的教学中也应该借助先进的多媒体教学设备，使原本枯燥的语文知识，
通过声音、图片、视频的形式表现出来，不仅能降低语文知识的难度，还能充分吸引学生的注意力，提高学生的语文水平。
小学五年级的学生虽然受到升学的压力，但是在教学中也不能忽视对学生语文素质的培养，因此在语文教学中，应该根据学生的实际情况，制订能激发学生学习兴趣的教学方法，最终提高学生的语文水平。
参考文献：
［1］罗翠萍.丰富教学内涵，提升教学质量：关于小学语文教学方法的新思考［J］.考试周刊，2012（90）.
小学语文范文第2篇
关键词： 小学语文教学 词语教学 学习效率
一、引言
词语教学是语文教学重点的组成部分，同时有助于学生更好地理解课文的内容与句子。为进一步体现学生的主体地位、更快更好地使学生掌握语文知识，探讨小学语文词语的教学具有十分重要的意义[1]。
二、小学语文词语教学存在的问题
1.词语教学脱离具体的语言环境
小学语文教学实践当中，部分语文教师对教学进行设计时把词语教学当做独立的教学环节，使词语的讲解与具体的语境相互脱离，对学生理解课文不利。因此，应该结合实际的情况理解词语，与实际相联系，让学生体会词语在课文中的含义。例如，《宋庆龄故居的樟树》是借物喻人、托物言志的散文，对于词语“蓬蓬勃勃”，学生理解困难。解释词语应让学生联系实际、联系全文，“蓬蓬勃勃”是形容樟树的长势茂盛、并且有顽强的生命力，因此，可以让学生观看窗外的树木，进而对树叶的多、密、绿等进行描绘，结合实际进行词语教学，调动学生的想象力，更深刻地理解词语，再回归课文，让学生更强烈地感受樟树强大的生命力[2]。
2.词语的教学方法不利
小学词语教学中，部分老师让学生以抄词语或者是查词典等方式开展教学，使得学生的学习方式显得被动、单一，学生也容易产生消极、枯燥的情绪。还有部分老师布置作业时，让学生抄写、背读与默写教学参考书中有关词语的解释，过于强调机械式的记忆而忽视理解记忆；学生接受知识被动，没有体验到学习语文知识的乐趣，反而增加学习负担，挫伤学习积极性，对语文的学习能力与素养提高产生影响。
三、提高小学语文词语教学的有效对策
1.正确引导学生进行词语的理解
老师应正确地引导学生进行语文词语的学习，并且按照儿童的认识规律进行有效、合理的引导，方便学生在生动的语言环境当中更好地理解与体会。并运用多种方法理解词语，如小学语文课文《第一次抱母亲》，当母亲在生病住院需要更换床单时，“我”抱着母亲，从而感受到母爱的伟大，感受到母亲对子女无私的爱。对于文章中的词语：“力大无穷”、“愧疚”、“突发奇想”、“翻山越岭”等，可以采用查词典的方式让学生了解字面的意思，进而结合文章的主题与思想进行理解，从而更好地体会作为母亲抚养孩子的不易与辛酸，在朗读词语之时，重点引导学生将课文的思路理顺，让学生读懂文章、边读边想，更好地理解亲情、理解母爱，理解字词的真正含义[3]。
2.采用朗读的方法进行词语的理解
进行朗读文章之时，还应该结合文章中所要表达的思想、主题，使用平静或者是失望、沉郁等基调进行阅读，朗读的快慢更有利于理解词语。因此，老师在上课时，重视引导学生的朗读，并通过此方法促进学生思想的进一步升华，使学生在朗读课文的同时易于理解词语的意思。例如，《望月》诗中，形容月亮时，可用皎洁无暇，通过描写月光的明亮美，更好地感受课文中小外甥的机灵、聪明与活泼的童真天性，可通过文字变换、解释、多次朗读等多种方式，对词语等进行理解。例如，在理解词语“晶莹闪烁”时，可说是对月亮的光亮、透明的特点进行描绘的，可告诉学生“隐隐约约”是在东西比较模糊、看起来也不清楚时使用；词语“绘声绘色”可以是形容某事物叙述很真实，描写得很生动、逼真的状态等。最后增加朗读的次数，让学生融入文章，更深地体会月亮的祥和、美丽，更好地理解词语。
3.用情感基调的铺垫进行词语教学的理解
苏教版语文教材当中，内容、题材较为丰富，不同的文章中不论从审美还是从感情基调等角度而言，均有其比较特别的情韵，例如文章《第一次抱母亲》，体现的是温暖的、感人的思想；《二泉映月》体现的是深沉、低婉的感情。因此，运用合适的词语可以将文章的感情基调更好地衬托出来，同时，感情基调也能对词语的正确运用进行体现，例如文章《二泉映月》之中的部分词语如月光照水、静影沉璧和月光如银等词语的使用，表意是形容月色的，但在文章中这些词语不仅描绘月色，更体现了文章人物的不同心境。俗话道：一切景语皆情语，将文章人物的亲身经历结合，通过月色体现人物忧愁、饱经风霜、忧伤孤独的特征，从而通过文章的基调更好地理解文章的词语。
4.文本解读促进词语教学的理解
教师在对文本进行阅读、理解的基础上进行词语的设计安排，也是教师在对文本的总结、结合小学生总体的情况的前提下进行个性化的体验，不但有助于学生理解词语的含义、把握文章的内容，还深刻地理解、记忆词语，更快地学以致用。苏教版小学语文课文《蝗螂捕蝉》（六年级上册）中，教师可以设计不同的词语，例如自由自在、悠闲；固执、乘虚而入、不堪设想与劝阻、蝗螂捕蝉和念头、恍然大悟等，充分让学生将文章中的事物、人物进行联想，通过词语对故事进行自我概括并陈述出来。由此，学生对词语、对文章内容就更能理解与掌握。
四、结语
总之，要提高小学语文词语教学的效率，教师在日常的授课过程中应将词汇教学与学生的思维形式相互联系，加强教学实践学生对词语运用的训练。此外，因材施教，积极引导学生进行探究学习，并将复杂的词语通过生动形象的语言表示出来，更有助于学生提高其理解和运用词语的能力。
参考文献：
[1]姜利波.浅谈小学语文词语教学的现状[J].读与写杂志，2009，6（02）：63转76.
小学语文范文第3篇
关键词：小学语文；演示法；联系生活
斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，教师在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、演示法，理解词语
1.学生演示
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树"与"拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
2.多媒体演示
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下：
（1）多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的……”之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）
（2）还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？
（3）秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）
（4）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
（5）反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了"五彩缤纷"的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。
3.联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
二、分析词语的形体、构成，理解词语
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1.分析字词的形体，理解词语
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如笔者在进行《开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：①这个词谁会念？②字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？③这两个字都是什么偏旁？④对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？⑤声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
2.分析词语的构成，理解词语
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
三、游戏法
“游蚴嵌童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
如教《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。教学方法：①同桌两人分别把词语读正确；②把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆；③归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
参考文献：
小学语文范文第4篇
情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前担。要根据小学生注意力易分散、形象思维占优势的特点，创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地表达，这是口语交际训练的首要环节和重要途径。
（一）创设教学内容情境。口语交际训练要根基于教材内容，更要丰富教学内容。比如《可爱的动物》一课，除了根据教材让学生谈论养过哪种小动物，最喜欢哪种小动物及原因之外，还可创设生活情境，让学生课下观察一种小动物。观察之后再引导学生在课上谈论小动物的特点，饲养方法，学习经验及动物学的相关知识。
（二）创设学生生活情境。信息猛增，电话、因特网的广泛应用使处于地球两端的人近在咫尺，人与人之间交往之密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际在此占了绝对比重。教师应创设多种多样的与学生生活密切相关的情境，如问路、购物、打电话、餐厅会话等，调动学生的生活感知，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣。
（三）创设社会生活情境。根据时代主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，不仅可以提高口语交际能力，还能培养健康的情感，正确的价值观和崇高的人生态度。如利用PPT展示路人甲随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使吐痰者懂得吐痰与疾病传播的关系；创设医护人员奋不顾身抢救患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员为救死扶伤而奋不顾身的崇高精神等。
二、营造良好的课堂交际氛围
口语交际教学的成功还应特别重视交际氛围的创设。课堂气氛即班集体在课堂上的情绪情感状态。良好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣，从而更好地接受新知识。口语交际的产生是“情动而辞发”。在和谐轻松的氛围中，学生的交际情感易被激发，能言善道的孩子更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉需求。反之，口语交际的话语权则会集中在个别优等生，大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。口语交际的内容是“言为心声”。
学生的个性差异、知识储备、思维习惯的不同，使其表达的能力、方式和内容不同，有的孩子应对自如，有的唯唯诺诺；有的观点符合主流，有的思想偏激出格，因此，口语交际教学应在包容理解的氛围中进行，使敢于超越自我、突发奇想的孩子同样能得到嘉奖，锻造出富有个性的孩子，使口语交际教学异彩纷呈。
小学二年级下册课文《夸家乡》要求口语交际介绍家乡特产。而当下中国城市一味地在所谓现代化道路上不断地相互抄袭和克隆，具有地方特色和民族特色的特产则越来越少，相当一部分学生对家乡知之甚少。解决这一难题，教师只有借助改革开放后物质大流通，因地制宜，灵活机动地谈论同学大都见过或听过的地方特产，如：南阳独山玉、开封清明上河图等，通过合作学习，介绍各自了解的省内外名城特产或地方小吃。教师也要参与其中，如条件允许可展示出实物，以此调动学生语言运用的潜能，使学生想说乐说，带着信息进课堂，带着信息出课堂。
小学语文范文第5篇
西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时展的需要。古人常说“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”，充分说明了口语交际能力在社会生活中的重要作用。在人类发展已经步入新世纪的今天，口语交际不仅成了人们日常生活的一个重要组成部分，更是人们事业成败的举足轻重的先决条件。在现代社会中，人之离不开口语交际，犹如鱼离不开水。我国著名散文家朱自清说：“人生不外言动，除了动就只有言，所谓人情世故，一半是在说话里。《语文课程标准》课程总体目标与内容明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交际”。小学语文口语交际教学的开展，对公民的口语交际的能力的形成起着至关重要的作用，这已是教育界乃至全社会的共识。
二、小学语文口语交际教学的现状不容乐观
小学语文口语交际教学的开展对于公民形成较强的口语交际能力有着至关重要的作用，但各地的口语交际教学现状不容乐观。
（1）教师教学方面
A.教学特点把握不准
据调查，超过50%的教师对口语交际教学特点把握不准。一方面表现出教学中书面化倾向严重，将教学要求定位为“学生能站起来大声说一段有文采的书面语”，教学中口语性缺失；另一方面只注重口语表达能力培养，不注重交际知识的渗透，未能凸显口语交际的“交际性”特点。
B.教学形式零散无序
目前，学生的口语交际能力，考试试卷还不能较好地有效地进行考查。对于现阶段还不能脱离应试教育束缚的教师来说，自然不会对口语交际教学有足够的重视。教学中，有的教师课紧就不上，课松就大家自由谈谈。还有的教师，“创造性”地用半堂课进行口语训练，用半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。
C.教学评价简单随意
口语交际教学课堂上，评价形式单一，以教师评价为主，评价内容片面，只关注学生说了什么，怎样说的，而忽视对学生在交际中情感态度等非语言因素方面能力的评价。
（2）学生能力方面
A.不敢交际
B.不够规范
C.不善倾听
三、口语交际的主要特性
根据《现代汉语词典》的解释：口语是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间的往来接触”。口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。因此，口语交际的内涵应包括口语性和交际性两个方面。
（一）口语性
有的老师对口语的概念认识不清，认为从口中说出来的话，就是口语。课堂上只要有人在说、在听，就是在培养学生的口语交际能力，其结果是课堂上师生在用书面语言交流，把口语交际课上成口头作文课。口语跟书面语有很大的区别，比如口语多使用短句，结构松散，关联词少，语序灵活，易位现象多，追加句、倒序句、插入语等使用频繁。口头作文是书面语言的口头表达，目标是为习作奠定基础；而口语交际是口头语言的表达，目标是达到某种交际目的。二者在词汇的选择、句式的运用、内容结构等方面，都有着很大的不同。
（二）交际性
口语交际的核心是完成某种交际目的，这是与过去的听话说话训练根本的区别。口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
四、小学口语交际教学中应注意的几个问题
在口语交际教学中，还有几个方面得注意：
（一）创设多种情境，激发兴趣
有的老师的口语交际课，课堂冷落，学生没有表达的兴趣，原因在于创设的情境没有考虑到学生的生活实际。试想，每次打电话的交际内容都是请朋友到家做客，中间没有一点曲折变化，怎会不让人乏味。老师需要根据生活实际，创设多种打电话的情境。如正值朋友午睡时间，朋友不知道家的地址，朋友暂时不方便到家中做客，跟朋友商量来家时间，最近跟朋友有点小矛盾等。情境多了，表达的内容更丰富了，学生自然乐意选择感兴趣的情境进行表达，这样培养的口语交际能力才是实用的。
（二）拓宽口语交际训练的途径
口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地，可以有目的、有计划地进行训练。但光靠口语交际课上的训练还远远不够，难以达到训练目标，得向其他活动进行渗透。如阅读和写作教学、综合性学习、课外实践活动等。
（三）注重互动，切实“交际”
即使是独白式的交际，如自我介绍，也应该注重互动，才能达到交际目的。自我介绍中，声音应该有高低、快慢、停连的变化，介绍者跟听者应该有眼神、表情、语气等交流，中间应该有打断、补充，这样才能真正达到交际目的。
