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课文范文第1篇
那么，什么是“语文课”呢？或者说什么是“真语文”呢？我们认为，它的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
以语言为核心
中学的各门课程，必然有共同的使命；但每门学科也必然有自己的个性特征，否则这门学科就失去了自身的课程价值。那么什么是语文学科的课程价值和个性特征呢？对此，叶圣陶先生有过明确论述。他说：“语文这一门课是学习语言运用本领的。”2011年版义务教育语文课程标准也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”无需引述更多的论据，语文课程的基本任务是学习语言运用，母语课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱之情和熟练运用母语的能力，这应该没有争议。
但问题并不这么简单。由于语文课程内容的丰富性和广泛性，很多人对语文课程核心元素的认识是有偏差的。因为语文的外延和生活相等，有人以为语文就是生活，生活就是语文；因为语文课程具有人文性，有人认为语文就是人文，人文就是语文；因为语文是文化的一部分，有人以为语文就是文化，文化就是语文；因为语文必须关注人的成长，有人以为语文就是人的教育，人的教育就是语文；因为语文要训练学生的思维，而语言和思维总是紧密关联，有人以为语文就是思维，思维就是语文；因为语文对人的感情有着很大影响，有人以为语文就是情感教育，情感教育就是语文；因为文学是语文很重要的内容，有人以为语文就是文学，文学就是语文。如此等等，不一而足。所以，在很多语文课上，什么都有，就是没有语文；在很多语文课上，什么也没有，只有授课老师所看见的那个“语文”。借用苏轼的话说就是“眇者识日”。
如果我们把复杂的问题简单化，语文课其实就是一对矛盾，即言和意的关系。读和听，是由言得意；写和说，是以言表意。当然，言和意之间也存在共生关系，所以我们本色语文的教学机智主要就是共生教学法。但若从课程的立场角度看，言应该是更为核心的因素。
那么，什么是以言为核心呢？即一切教学活动要充分体现语言元素，要紧紧围绕语言展开，具体如语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言共生。即使有其他的教学安排，也必须是为这些语言活动服务的。
需要说明的是，如果从语言学的角度看，这里的“语言”或许应该是“言语”，或者是其他一个不同的表达。我们这里只是采用了大家比较习惯的说法，而没有对这个概念进行深入推敲。
以语文活动为主体
要说明这个问题，必须先简单说说语文课堂教学的展开。
课堂教学是一个流动的过程，它是由一个个教学活动和学习活动组成的。但事实上，现在很多语文课堂不是由教学活动和学习活动组成的，而是内容的堆积、问答的罗列、形式的呈现、概念的演绎和结论的传递，甚至就是由一个个题目和一个个答案组成的一堂课。而从课堂教学的基本要求看，语文课堂教学必须由语文活动组成。
那么什么是语文活动呢？
首先，应该是语文的活动，而不是其他的活动。语文的活动，就应该是以语言为核心的活动，听说读写应该是基本形式。但很多语文课却把大量时间花在了其他活动上。如，教学《晋祠》就是通过视频参观晋祠这处名胜；教学《木兰诗》就是欣赏美国人的电影《花木兰》；教学《北京胡同》就成了北京风情展，就成了北京胡同、上海弄堂、苏州小巷的大荟萃；教学《五人墓碑记》，还要让学生表演毛一鹭抓人的现场情景。对上述现象，批评者不少，我们在其他文章中也曾列举过，这里不再多说。很显然，这样的做法都不是语文的活动，或者主要不是语文的活动。
其次，语文的活动一定要“动”。
有些课，看起来都是围绕语言展开的，但却是静止的，是僵死不“动”的。既没有教的动，也没有学的动。可以说，告诉式、问答式、陈列式、概念式、练习式和结论式仍然是语文课堂比较普遍的模式。
所谓动，要对学生的学习行为，即对学生的语言学习和运用有具体明确的要求。我们常常看到在有些课堂上，教师的确也让学生说自己的感受，让学生概括文章的内容，让学生整体感知课文。可是怎么说呢？怎么概括呢？全不清楚。结果学生爱怎么说就怎么说，爱怎么概括就怎么概括。这有什么教学价值呢？这就算不得是语文的活动。
所谓动，还要体现学习的过程，尤其要体现学生自己阅读、自己体验、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的过程。这才是真正的语文学习。我们有些课堂，一问就答，一答就对，一呼百应，这就是没有过程。要么学生原来就知道结论，要么直接把结论告诉学生，这些都没有过程。过程要有层次性和阶段性，要经历曲折和失败，过程就是学生自己经历问题思考的全过程。在和老师们谈什么是学生主体时，我们说学生主体很简单，就是站在学生的立场上考虑教学，就是学生的事让学生自己做，就是让学生做该做的事，让学生做能做的事，包括做失败的事。从语文活动的角度看，这才是真正的语文学习活动。我们看到有些老师的教学，就是让学生找答案，找到答案，万事大吉。不注重过程，不需要过程，更不关注过程，这就不是学习活动。
所谓动，还指教师的动。尽管我们强调学生是学习的主体，强调学生对学习过程的经历，但并不否定教师的主体作用。所以，对于教学主体问题，我们一直主张语文教学（甚至包括所有学科）是双主体。我们经常说，教师上课，不是领导布置工作任务，而是要对学生的学习过程进行周密的考虑，而且在这个过程中始终能够发挥教师的角色作用。所以，从教师的角度看，学习活动就是教学活动。在这个过程中，教师应该始终发挥自己的作用。除了要对学生的学习活动提出具体合理的要求，还要对学习过程做出及时中肯的评价和具体有效的指导，提供及时的帮助，能够带领学生开展学习活动。
所以，语文学习活动既不是给学生一个知识的结论，也绝不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，而是学生和教师在学习过程中都有实在的有价值、有意义的学习行为和教学行为。
最后，语文的学习活动一定要“活”。
所谓活，首先是活动形式有一定的原创性。这里的原创，就是强调要根据具体的教学对象、具体的教学内容和具体的教学目的组织的活动，而不是机械的公式化的程式化的流程，更不是照搬别人的活动。我们有些老师喜欢照搬所谓名师的做法，喜欢模仿公开课、获奖课的做法，结果常常是东施效颦、邯郸学步，效果很不理想，甚至适得其反。有些老师总希望语文教学能有一个或者几个模式。这是对语文教学的特点缺少认识。任何教学活动都是针对特定的教学情境才会呈现出其效果。生硬模仿、生搬硬套、死套模式都不构成真正的学习活动。
所谓活，应该能够激发学生的参与热情和活动欲望。这就要求活动的设计和组织能够针对学生的学习心理，展示语文学科的课程特点和魅力，还要求语文学习活动具有必需的活动空间。比如，问题探究已经成为一个重要的教学策略，但有些问题只是简单的“有没有”或者“是不是”，这就使问题失去了活力；甚至有些问题的提问就暗示了答案，更失去了讨论的价值。钱梦龙先生多年之前批评过的“白求恩同志是哪个国家的人？不远多少里来到中国？他来中国为了干什么？”之类的问题，还是常常出现在课堂上。有些分组讨论的探究问题，答案显而易见而且没有多元解读的可能，甚至就是到课文里找几个句子。这样的分组讨论，只能是装模作样。近年来，阅读教学中的语言活动受到了普遍重视，但很多语言活动，只是对课文内容进行简单转述或叙述，缺少活动空间，更没有语言活动的张力。狭小的思维空间、僵化呆板的活动形式，并不能为教学活动和学习活动带来活力。
理想的语文教学活动和学习活动，应该具有共生性，即具有现场的再生性，学习资源和活动形式都在活动中不断丰富。一是教师和学生之间的共生。理想的学习活动，是教师和学生之间互相激活的过程，在互相激活中使学习不断深入。更为普遍的，应该是学生和学生之间的相互激活，是学生互相激发兴趣、互相激活思想、互相促进共同提高的过程，学习的内容因此而丰富，学习的过程也因此而丰厚。此外，学习活动还应该是言意共生的过程。无论是读还是写，成功的学习活动，可以通过语言的活动而丰富深化对“意”的理解，通过对“意”的理解而加深对语言的品味，丰富对语言的感受，丰厚对语言的积累。
以语文综合素养的提高为目的
我们倡导的本色语文，主张“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”，但绝不是狭隘的语文观，不是简单地立足语文教语文，而是以学生语文综合素养的提高为根本追求。
从不同角度，可以将语文课分出不同的境界。我们认为，从语文教学内容的角度，可以把语文课分成这样三个境界：一是语文课上只有语文，紧盯着语文教语文，看看是语文，想想还是语文，除了语文就是语文，几乎是非语文勿视，非语文勿听。这是语文课的一般境界。语文课上什么都有，声色电光、古今中外、天文地理、自然万象，要什么有什么，就是找不到语文的活动。这是语文课的最差境界。我们心目中语文课的最高境界是，看看什么都有，想想都是语文，应有尽有，一切为了语文，一切为了学生语文素养的提高。毫无疑问，抱着狭隘的语文观是教不好语文、学不好语文的。但这看似相似的最差境界和最高境界是很容易混淆的。就像文言文教学，有人把读参考书的译文混同于功力深厚的串讲，都是“看山是山”，一是未悟，一是参透。
所谓的“看看什么都有，想想都是语文”，从相对宏观的角度看，就是处理好语文和非语文的关系，语文和生活的关系，语文和其他学科的关系，考试和素养的关系，人文和工具的关系，内容和形式的关系，读书和做人的关系，核心内容和拓展延伸的关系，等等。从课堂教学内容内在因素的角度看，则主要是言和意的关系，读和写的关系，听和说的关系，听说和读写的关系，听说读写和思的关系，听说读写思和语言的关系，以及教与学的关系，等等。能和谐地、恰到好处地处理这些关系，语文课就达到了高境界，必然有利于学生语文综合素养的提高。如果刻意夸大其中一点，就会使语文课堂呈现出一种畸形的、异化的，甚至是非真实的状态。
课文范文第2篇
今天第一节是语文课。
现在，我已经喜欢上语文课了。语文课的上课铃声响了，这时，我还在外面走廊上玩。听到铃声，我想到这是语文课，是我最喜欢的语文课。我马上告诉同学，不能再玩了，应该立刻走进教室等待老师来给我们上课。我转身冲进教室，拿出语文书，端端正正地坐在座位上，等待着老师来给我们上课。
过了一会儿，老师就来了。这时，我们整个教室安静得连蚊子的叫声都听得见。前几年，老师即使在教室里给我们上课，我们也会在下面随便说话。只有很少几个人不说话。老师背过身去在黑板上写字，那就更加不得了。我也是喜欢吵闹的一个。
老师开始上课了，我们全神贯注地听着，思考着，争着回答老师的提问，围绕着老师的话题发着言，讨论着……
在不知不觉中，一节快乐的语文课迅速上完了。咦，又要下课了，唉，但愿语文课上课的时间长一点！
课文范文第3篇
上课了，这是上午的最后一节课了。心不在焉的坐着，早上的事。让我不再有多一点的心思来听这一节课，我开始回想！！
初2了，寄宿在学校里。大清早一打铃就条件反射的掀开被子，闭着眼睛把内务整理好，稀里糊涂的爬下床去进行洗漱，因为没有多余的精力睁开双眼。
一如既往，大家在一起刷牙洗脸。我耐心的排着队，向舍友们打着招呼。总算是伦到我了，虽然说还没几分钟，但要知道我们的班主任可是大家公认的 虐待狂 ，不过也只是因为他惩罚大家总是很严厉。可以说大家都不怎么喜欢他。早上他给我们的时间可不会很多。
刷着刷着，有一个同学走过来说要洗一下毛巾。一挤进来，我的身子缩到最小。吖！我的杯子里的水泼了出来。我有点不满了，就不能好好排队么？平时也总是这样的。我干脆满嘴牙膏的闪到一边，我就等着她们都走了我在继续刷。好象也没有什么人注意到我，从那时开始，就在脑子里产生一种 不与世俗同流合污 的思想。
好象马上就能够明白为什么古时候的人想退隐江湖，看野花遍山野，在夕阳下荡一叶舟，品一壶茗，携一挚爱，了此余生的感觉。
看了看表，居然过了20分钟，半节课了吖！语文老师拿着教参，就好象拿着一本永远念不完的经！！
我到底要不要不理大家了，保持沉默， 不与世俗同流合污 ？可象我这种生性活泼的人又能坚持多久？况且刚刚大家还因为我今早的沉默而担心我，我又该怎样？算了吧！早上那件小事又何必要惦记那么就呢？
想着想着突然觉得自己的想法好幼稚，这么一件小事竟然让我想了那么久。呵，不禁嘴角向上轻扬。
是语文老师，糟了！ 可可！请你来回答我刚刚提出的问题。
全班同学都愣了一下，包括我在内。因为我刚刚有发现老师往我这边看了看，可没想到她的态度这样不好。2分钟以后！！！
我，我，我刚才开了小差，不知道你提了什么问题。 一咬牙，我还是说了出来。语文老师给了一个我无法用言语来表达的表情，但却挥手示意我坐下。
脸有一点微烫，不过很快恢复原样。旁边有一个同学说： 我喜欢这种性格，起码来说敢作敢当。 我不再说写什么，知识一直在想，为什么放弃我了还要这样整我？前段时间我上课偷偷吃东西她都不管我了，现在为什么又突然的提问我？我认真学习的时候她又不去提问！？心里憋着气，更加没有心思去上这节语文课。语文老师也是，放弃我就放弃我就放弃我好了，不要一下管我一下又置之不理好不好？看着 念经 的老师，似乎还有着一份眷恋。
好象又突然读懂：四季更迭，天气更变幻莫测，又怎及得上人新的反复无常。
叮铃铃！！
课文范文第4篇
星期五的下午总是美好的，象今天下午一样，阳光明媚，心情又好，能不美好吗？但一想到还有一节语文课，我的心情顿时又沉到了低谷 要知道，我最不喜欢语文课的，主要是太乏味了，没有一点创新的地方，这样的课我几乎不说话的，除非老师逼我。
今天下午依旧一样，翻开语文书，面对这些无聊的课文，我实在没有要看的意思。但，我突然发现了一片美景。不经意见瞟了一下窗外，阳光撒在了学校的花园和草坪中，甚是美丽，耀眼的感觉是第一感受，接下来我就沉醉了，我太容易醉了，我把手伸向了窗外，阳光把自己的一部份撒在了我手上，这是秋天的阳光，那样温暖，我的手中每一个感觉神经都陶醉了，因为这阳光！绿色的树叶被阳光的一部份也染成了金黄色的，就好象一粒粒金珠挂在叶子上，一不小心就会落下来，我也只有小心翼翼的看着那一粒粒金珠，生怕他们落下。
阳光所到之处，我都能感受到一阵温暖，因为它早就藏进了我的心里面了，持续给着我温暖。为什么语文课就那么枯燥呢？回过神来，我这样想。琼姐依旧在进行她的老套路，我都已经能背住了。哎，还是让自己沉醉吧！就这样，我的视线又来到了窗外。突然，我好象明白了什么，回过头来，开始听起课来！为什么？因为现实，因为我开始学着面对现实了，外面的景色终要退去，但我不能停止脚步，虽然有点悲哀，但我不得不面对。其实，童话并不完美。
课文范文第5篇
语文课
liwenjin
今天上午第3节语文课的时候有7位老师来我们2(7)班讲课,老师他们轮换着给我们讲课,有一个老师让同学们发言的时候我举了手,老师就提问了我,我读了一段课文而且还口齿不清,弄的全般老师和同学们都笑我,唉!我好害羞啊,下了课我的脸红的像苹果.
