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小学生思维能力论文范文第1篇
从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
精心设计问题，引导学生思维。
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
进行说理训练，推动学生思维。
语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？
一、力求以情感人，唤起兴趣。
1、让教学语言富有情感。众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。
2、领略数学教材无声语言的作用。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是图文并茂的。我在教学之中注重引导学生通过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，从而达到既教书又育人的目的。
二、渗透艺术教育，激发学习兴趣。
1、通过动口、动手，丰富表象。我在教“角的认识”一课时，先让学生把身边的角找出来，然后让学生对角的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完角的样子后，又让学生进行比赛，看谁画不同的角多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样，使学生对角有比较深刻的认识。
2、感怀愉悦，各抒己见，提高效率。数学科除了注重培养学生的思维能力以外，千万不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
小学生思维能力论文范文第2篇
关键词：小学语文教学；培养；创新思维能力
随着素质教育的深入推进，如何培养小学生的创新能力，变得愈发重要起来，它也是我们小学教师探讨的最热门的话题之一。随着科学技术迅猛发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。在小学语文教学中培养创新能力，对学生个人素质的提高具有重要意义，同时也是对以改革创新为核心的时代精神最好的诠释，也会对社会的发展和进步产生巨大的推动力。小学语文是最基础的学科，在教学过程中紧扣教材内容和学生实际，坚持“以学生为主体”的教学理念，并通过有效途径培养学生的创新能力，是教学所追求的重要目标之一。
一、小学语文教学培养学生的创新思维能力具有重要意义
（一）注重创新思维能力的培养有助于学生形成良好的学习习惯
从小学语文教学中培养学生的创新意识，有助于学生形成良好的学习习惯。经常培养学生运用发散思维，从不同的角度思考问题，也可以使学生摆脱课堂传统教学的束缚，避免学生读死书，不断解放小学生的嘴巴、双手、大脑，使学生能自主处理学生和老师、学生与学生、学习与玩的关系，合理安排自己的学习时间，多学习和运用相关的知识，提高应用所学知识的能力，这样的学生在踏入社会后，才能在激烈的社会竞争中善于寻找、发挥自己的专长，才能有所建树，为社会做贡献。
（二）注重创新思维能力的培养有助于培养适应时展要求的人才
培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。在小学语文教学中注重培养学生创新精神，才会使学生从小树立创新意识，才会使学生长大后在社会中立于不败之地。小学语文教师要与时俱进，开拓自己的思维，实现素质教育的根本目标，培养适应时展要求的人才。
（三）注重创新思维能力的培养有助于增强人才竞争的实力
一个国家的竞争力说到底是人才的竞争，而人才需要从小培养。创新是一个民族与国家发展的必经之路，也是推动人类社会发展的重要动力之一。创新能力是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。语文作为一门重要的基础学科，一方面，是人们交际的工具；另一方面，又是我国悠久历史文化的载体，是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在基础教育中占有举足轻重的地位。小学语文又是基础之基础，所以小学语文教学的创新尤其重要。
二、在小学语文教学中如何培养学生创新思维能力
（一）激发小学生的思维
“动脑筋、有创意地生活”是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究解决问题，并在此过程中充分展现和提升自己的智慧。因此在教学中，教师要充分利用学生的求知欲，激发学生的好奇心，鼓励学生质疑问难，让学生在理解现有的知识基础上，去总结经验，探索规律，从而培养学生的创新精神。
（二）有意识促进小学生创新
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生自主学习，就要激发学生的学习兴趣，减轻学生学习时的心理压力，提高学生的举一反三能力，让学生感到学习是一种享受，把“要我学”变成“我要学”，要创造一个良好的学习环境，让学生在潜移默化中感悟文章内容的艺术美、感情美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术与思想的结晶，让学生真正爱语文、学语文。
（三）发挥小学生的潜能
解放学生的口，就是在教学中应加强他们说的训练，让他们多问几个为什么，多给他们说的机会：教师要精讲，把说的机会留给学生，从而提高他们的口头表达能力。解放学生的手，就是要鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。语文教学中的动手，不仅要求学生会写字，还要把字写正确、写美观，通过动手培养学生独特的思维能力。例如在教学五年级下册《草原》一文时，通过多媒体课件的运用，让小学生不仅仅感受到草原的美景，更要感受到蒙古族和汉族人民的深情厚谊，了解我们国家是一个多民族团结的大家庭，以后多做有益于民族团结的事情，从而培养小学生的爱国情怀。解放学生的脑，要让学生通过自己的思考去体会克服困难后的愉悦，感受成功的快乐。在教学中，要鼓励学生解放思想，开动脑筋，大胆思索，培养学生独立思考能力和勇于创新精神。
（四）创设情境教学，发展小学生的创新思维能力
利用多媒体进行教学，有助于创设良好的教学情境。如在教《长城》这课时，我就利用多媒体向学生展示几幅长城风光图，先让学生通过视觉欣赏长城的高大坚固、雄伟壮观，教师运用生动形象的语言、现代化教学手段，让学生置身其中，使学生更好地进入教学情境。而后我用生动形象的语言、教学挂图以及现代化教学手段进行课文讲解，让学生在如诗如画的情景中，领悟文章的主旨，从而使他们感受到我们国家悠久的历史，培养他们爱国主义情感。
（五）有效延伸课堂，拓展学习空间
学生在课堂上学到的知识是十分有限的，课本以外的生活培养是学生创新思维能力的源头活水。教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，为学生的认知、语言、思维、情感等活动，提供取之不尽、用之不竭的资源。如：组织学生出去踏青，举行“故事会”等。
总之，小学阶段是培养学生创新思维能力的起始时期，而小学语文又是一门基础学科，是学习和掌握其他各门知识的基础，可以说，语文教学培养学生的创新思维能力尤其重要。在教学过程中，需要每一位语文教师不断地研究和探索，把创新思维的教育真正落实在教学的各个环节，关注学生的成长和发展，给他们的创新学习创造条件，要放开学生的手脚，让他们自主学习和掌握各门知识，从而为培养全面发展的综合人才、创新人才奠定良好、扎实的基础。
参考文献：
朱云凤《如何在小学语文教学中培养学生创的创新思维能力》
小学生思维能力论文范文第3篇
关键词：学生，思维能力，培养
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，特别是处于学生智力开发时期的小学阶段，尤为重要。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学教学过程中同步进行的。小学教学的过程，应是培养学生思维能力最好的一个阶段。小学教学，一方面传授知识，使学生具备基础知识的素养；更重要的一方面是通过基础知识的传授，培养学生的思维能力。通过几十年的教学实践，就培养学生思维能力我有以下几点看法。
1.培养学生思维能力是教学过程中的重要任务。
《小学教学大纲》中明确规定：要 使学生具备初步的逻辑思维能力 。 在数学方面，概念是数学知识的基石，也是一种高级思维活动。学生掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。在语文方面,不管是汉字的学习，还是文章的朗读，都充满了情感，而情感与思维关系密切，人的思维过程和情感过程是一致的。思维发展了情感，情感也充实思维的内容，并激发思维的活动，成为动情因素。论文参考。小学语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的思维热情和想象空间。由此可以看出，《小学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项教学目的，既符合小学教学的教育特点，又符合小学生的思维特点。
2.在学习过程中要充分发挥学生的思维能力
学习应该是一个不断思维的过程，并导致积极作用，创造一个新期望的未来。 这句话强调了思维是学习的关键。论文参考。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋，可塑性比较强，正是形成良好的思维的好阶段。这个时候应该结合多种教学方式来形成并提高学生良好的思维习惯，而不是把他们当成被动接受的容器。
2.1主动学习，独立学习
其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法来形成良好的思维习惯。在学习《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话 瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。 在理解 慢慢 一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃跳珠，让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的 乌鸦把小石子一个一个叼起来 ，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解 慢慢 一词，然后，还要再进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决 瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少 的问题。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，也提高了学生的思维能力，促进其积极主动的学习，思考，同时教给了学生独立思考和学习的方法。
2.2开展讨论
讨论应该贯穿教学的始末，学生之间的讨论可以互相交流同学之间不同的思维，提高学生多方面，全面的思维，更有利于学生的创新能力的培养。在这个过程中，学生不仅养成了积极发言的习惯，更重要的形成了多方面的思维方式，优化了他们的学习品质。
2.3拓展和创新练习
说话的训练的设计只有靠学生的思维，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习《早操》一课时，我设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想： 谁起得早，怎么来怎么去（动作），在哪里做操 ？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的思考和想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了培养思维能力的目的，做到了学以致用，活学活用。学生的 作品 相当精彩。如有的学生说道：小马儿，起得早，奔来奔去，在草原上做操；老爷爷，起得早，走来走去，在公园里做操。诸如此类的仿写片段还有很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物，正在培养了学生自己的思维能力。通过这样思维培养的练习，学生学习的兴趣大大增加了。
在小学教学的过程中，其目的不仅是将知识传授给学生，更重要的是增加学生学习的兴趣，发展学生的个性，培养学生思维的能力，为以后自主学习打下坚实的基础。
近几年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。论文参考。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
小学生思维能力论文范文第4篇
关键词 小学语文；儿童思维发展新论；信息化
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0090-02
1 前言
由于历史的原因，我国的教育在建国初一直受苏联教育思想的影响。从小学领域看，凯洛夫的组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、课堂总结一直在实践教学中占据主导地位[1]。然而随着我国改革开放的深入，中小学尤其是小学教育理论研究有了新的发展，这就要求教育者在信息化环境下探究更有效的课堂教学方法。
2 小学生的认知、记忆特点
瑞士知名儿童教育家皮亚杰认为认知结构的发展是持续建构的过程，后一个阶段是前一阶段的延伸，是更高水平上对前面阶段进行知识建构而形成新知识体系。小学生的年龄普遍集中在7～12岁之间，皮亚杰认为这个阶段的儿童处于具体运算阶段，具备了可逆的、有逻辑结构的思维[2]。从语文课堂方面看，这个时期的小学生正在逐步达到去中心化，能够听懂、听从教师的教学要求，并能在语文课上进行角色扮演，具有一定的感情领悟和常识推理能力。从记忆方面看，小学生在教学活动中因为缺乏识别教学目的的能力，因此缺乏有意识的记忆，多是在教师的要求下进行机械性的记忆。心理学家已经证实机械式记忆时间短暂。美国教育家艾宾浩斯提出的遗忘曲线指出，识记20分钟后知识就会遗忘40%，一小时后会遗忘60%，而一天之后会遗忘掉70%以上。由于小学生进行的多是机械式记忆，因此遗忘的速度会更快[3]。
3 小学语文教学的特点
语文是小学课程体系中最基础的课程之一，是一门重应用的工具性学科，因此在语文教学中要着重培养小学生的基础知识，关键是小学生的识记能力、读写能力、理解能力，在此基础上进一步培养表达能力和创新能力，充分发挥学生的积极主动性和创造性思维。新课改提出在小学语文教学中要活化内容，创新过程，突出学生的情感体验，把“思考的权利还给学生”。根据青岛地区小学语文教材内容的特点，在课堂教学中，小学语文教学任务可以归结为三点：会读（拼音、汉字）、会写（汉字、作文）、会思考（自身、理想）。针对小学生的思维特点和小学语文的教学特点，在教学中应在巩固基础知识的同时提升学生的创新能力和思维能力。
4 儿童思维发展新论
何克抗教授在其《儿童思维发展新论》一书中对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”提出质疑，指出其在划分儿童认知的发展阶段，完全忽略了另一个因素――思维加工材料的作用。而且由于只依据“运演”的水平来判定认知（思维）发展水平，这就使“形式运演阶段”只涉及逻辑思维的高级发展，而未能涉及形象思维与直觉思维的高级发展。通过儿童思维发展新论，认识到传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法对学生的成长是不利的，在信息技术环境下把三者有机结合起来可以快速提高学生的读写和思考能力。
5 基于儿童思维发展新论的小学语文教学模式
利用多媒体创设情境，活跃气氛 随着信息化设备在小学中的普及，利用多媒体设备为教学营造情境，进而活跃气氛，逐渐成为教学的新思路。小学生注意力和自制力比较差，容易对枯燥的文字、拼音失去兴趣，而对图片、动画、声音等容易集中注意力。多媒体设备将文字、声音、图片、视频等多种媒介方式集中于一身，可以将生涩、乏味的知识变得有趣，将抽象、陌生的内容变得生动、自然，可以极大提高学生的学习兴趣和注意力，在唤起学生求知好奇心的同时，将知识潜移默化地传递出去。
如低年级的小学生在学习《乌鸦喝水》一课时，由于逻辑思维能力不足，又缺乏生活经验，甚至连乌鸦什么样都想象不出，在学习过程中会遇到诸如乌鸦长什么样，怎么把石子放进瓶子里，水又是怎么上升的等一系列问题，教师有必要帮助学生解决这些问题，不仅是为了学习本节课的识记、思考要求，也是为了让学生拓展视野。由于教师的专职化，语文教师不可能通过粉笔画出这一过程，但在信息化环境下，教师可以通过网络渠道（如国家教育资源公共服务平台）获取相应的媒体资源，依靠多媒体设备将乌鸦喝水的过程以动画的形式直观地展现出来。
游戏教学与竞赛相结合 儿童思维发展新论指出：“儿童应该是在语言的应用过程中学习语言，即使是刚学会几个单词、词组，也要立即用来与别人交际与沟通。在学的同时拿来用才能增进记忆和理解，儿童才能在语言应用过程中迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。”[4]教育学家陶行知认为：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”由于受年龄和认知上的限制，小学生对文字内容缺乏学习的积极性，低年级学生教学方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。爱玩游戏是孩子的天性，因此利用游戏教学法与竞赛相结合的方式是组织和吸引低年级学生积极、主动地学习的有效方法，让学生在玩中学、在学中玩，最终把“让我学”变成“我要学”[5]。
人机互动的即时反馈强化记忆教学 何克抗教授指出，“以语言应用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。因此，在语文教学中让学生一边用一边学，才是最重要的。从目前看，多媒体设备在小学已经比较普及，而如何去用却是一个问题。在教师看来，多媒体可以呈现各种文字、图片、动画等信息，是教学的工具；而如果站在学生的立场来看，多媒体不仅是资源库，还可以作为自学的工具。这个自学的工具应用体现在两个方面。一方面，可以让高年级的学生在计算机教室利用计算机的输入法联系汉字拼写和写作。如输入一个“拼”字，要输入拼音“pin”，如果学生输错，拼字是显示不出来的，这就形成一种即时反馈，提醒学生拼错了拼音，直到拼对了为止。而在现实教学中因为教师教学生是一对多，所以不可能每次都即时指导学生，其反馈效果不如计算机好。另一方面，在拼写汉字的基础上让学生进行写作，不仅锻炼了学生的拼写能力，还能提高文字表达能力。
6 总结
教育兴则国兴，基础教育尤其重要。针对小学生认知能力有限、注意力不集中以及小学语文教材特点，教师可以利用多媒体创设情境、活跃气氛，游戏教学与竞赛相结合，人机互动即时反馈强化记忆教学三种方法来提高学生的语文成绩及学习能力。
参考文献
[1]蔡晓云.“最近发展区”理论在“大学计算机信息技术”教学中的运用[J].镇江高专学报，2009（4）.
[2]张蓓，阳德华，韩露.皮亚杰认知发展理论对早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2015（3）.
[3]韩玲.远程网络教学中学习者行为间隔的量化分析与反思[J].中国远程教育，2005（6）.
小学生思维能力论文范文第5篇
【关键词】 批判性思维；大学生英语；口语教学；表达状况；设计思路
20世纪40年代以来，国内外教育教学专家就开始将批判性思维理论作为研究的重点。迄今为止，在一些西欧国家，批判性思维理论已经发展成一门内容丰富的思维训练课程。在批判性思维教育理念指导下，学生不仅要对已有知识进行理解、消化和吸收，更重要的是培养独立思考和理性思考的能力、逻辑辩证分析能力和有效解决问题的能力。因此，在倡导培养学生创新能力的今天，加强对学生的批判性思维显得格外重要。
一、批判性思维的概念及其作用
批判性思维的理论根源是是建构主义，其英文表达是“Critical Thinking”，“critical”指批评的，爱挑剔的，决定性的，评论的等等之意。批判性思维要求学习者通过自主思考，对所学知识进行个人判断和评价，对相信什么和做什么做出合理决策的能力。批判性思维重视学习者独立思考和分析判断的能力，强调个体自主的分析、判断。因此，批判性思维是一种理性的、反思性的思维，它的核心是主动评估观点的愿望，它能够改变我们的态度和习惯，敦促学习者愿意主动探索艰难的问题。
在学习中，批判性思维指能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。2007年，在我国教育部进一步修订的《大学英语课程教学要求》中指出，高级阶段学生口语表达的核心要求是具备批判性思维能力。尽管教育专家已经认识到批判性思维在英语学习中的重要意义和价值，然而选用什么样的教学方法，如何有效培养学生的批判性思维能力等一系列问题还在进一步研究和探讨。
二、大学生的英语口语表达状况
通过对学习者日常英语学习的仔细观察，笔者发现绝大多数大学生口语表达仅仅停留在一些简单的日常对话，而且语义表达混乱，逻辑性、条理性差，缺乏思辨能力。更糟糕的是，目前的大学英语口语教学也大大忽视对学生批判性思维能力的培养。学生在口语课堂中几乎是处于一种“无思维”状态，也就是说，学生只是随着教师的教学思维模式被动的学，没有激活自身的思维。另外，即使在学习过程中出现“灵光一现”的疑问，学生也不会带着批判的眼光去看待和分析和问题。因此，久而久之，学生就养成了思维惰性的习惯，在遇到疑问和不解释，只想被动的从教师和书本中获得答案，不愿意独立思考，也意识不到答案应该通过自身的批判性思考获得。
针对大学英语口语的教学问题，一些学者提出批判性思维指导下的口语教学模式，即在口语教学中渗透批判性思维，培养学生个性化、创造性的学习方法，形成有效的认知框架。将批判性思维引入大学英语口语教学实现了由简单的知识传授向学生体验内在价值的转变，强调知识的获取途径由被动接受转变为主体探究，能够独立、客观、深入的思考问题，批判性的主动建构知识，不断提高自己的口语表达质量。
三、批判性思维视角下的大学英语口语教学设计
为了最大限度的发挥批判性思维对大学生英语口语表达能力的促进作用，笔者提出了基于批判性思维视角的大学英语口语教学设计思路：
第一步：确定学习小组。将全班同学分成若干小组，最好每组不超过5人，确保每组都包括口语水平优、中、差的学生，并由学生自主选出小组组长。
第二步：教师布置话题，明确小组任务。课前，教师向学生提供将要讨论的话题，这个话题最好与学生的生活紧密相连，这有利于学生结合现实生活和环境进行深入思考，建构和组织自己的口语表达内容。例如，笔者记得口语课老师给我们布置过这样的话题：怎样有效限制一次性塑料袋的使用，博物馆向公众开放的利与弊等。老师在布置话题后，要求各小组课下讨论，列出思路和提纲，指明小组活动的任务，并下周课上进行PPT汇报演示，最后同学们的表现大都较让人满意。因此，小组应该在教师的指导下明确任务，再进行组内分工，合理安排小组成员的任务和角色，做到事半功倍。
第三步：小组列出提纲。在课下，每个小组成员根据老师提供的话题自行列出提纲，然后课上小组讨论，确定最终小组提纲的内容。首先，每个组员在组内陈述自己的观点、详述理由，引出证据。然后小组成员共同分析探讨他人的认识和观点，做出评价和总结，继而形成全组的意见，列出提纲。这一步是培养学生的批判性思维的第一步，也是非常重要的环节。在组织教学时，教师可以通过提示，引导学生做出积极的思考和反馈，逐渐培养学生的批判性思维能力。
第四步：课堂汇报。课堂汇报是考察学生的语言输出能力和批判性思维外显的重要步骤。每个小组选出代表阐述本组的论据观点，并回答其他组提出的问题；而各组也要对其他小组的观点进行点评分析。经过全班各组的循环讨论，各小组代表和组员对自己组的“成果”进行再加工，汲取新的观点，摈弃不恰当的内容。因此，在整个学习过程中，学生会在讨论中发现新知识、产生新观点，这不仅可以帮助他们发现并纠正语言错误、语义的缺失，弥补思维纰漏，更能让学生在解决问题中深入认识问题与问题之间的关系，增强学生思维的缜密性和批判性。
第五步：书写成文。在一个话题讨论结束后，要求学生根据全班的讨论结果完成150 字左右的文章，对所讨论的话题进行最终合理和全面的阐述，让学生在整理思路和建构认知的同时，提高自己的写作能力。
为了更好的把批判性思维融入大学英语口语课堂，教师和学生都发挥各自的优势，承担好自己的角色。教师应采用多种教学方法，积极鼓励学生参与课堂活动，更科学的认识和总结他人的观点，并结合自己固有的知识和经验，有效提高自己的认知水平。学生也应转变自身的认识和学习态度，敢于正视自身的不足，借鉴他人观点，进一步拓展自己的思路，并在此基础上提出自己独特的见解。
【参考文献】
[1] 刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）56-61.
[2] Ennis，Robert H.A logical basis for measuring critical thinking skills[J].Educational Leadership，1989（2）44-48.
[3] 罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000（4）174-175.
