- A+
项目化教学范文第1篇
关键词：项目教学法；教学模式；工作过程知识；职业素养
看到这个题目，有读者要问：什么是“化学项目教学模式”？它跟项目教学法有什么关系？为什么要在化学教学中采用项目教学法？我们知道，项目教学法是师生通过共同完成一个“项目”来进行教学活动，学生在教师的主持下以小组合作的形式自行组织完成项目，学习过程为一个人人参与的创造性实践活动。针对化学项目教学模式，本文将从指导思想、理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和效果评价等六个方面进行探讨。
一、指导思想
以能力本位为基础，职业活动为背景，将工作过程知识和教学内容相结合，依据基于行动导向的整合式化学项目教学模式设计教学过程。在中职化工专业化学教学中，项目是针对某一个教学内容设计的、能由学生独立完成的、可收到良好效果的任务。化学教学以项目为载体，以学生在实践中发现知识、解决问题、提高技能为根本目的。
二、理论基础
1.人本主义学习理论
项目教学要构建真实的问题情境，提出对学生有意义的问题。提供学习资源，教师则把时间和精力放在为学生提供学习所需的各种资源上，简化学生利用资源的步骤。让学生制订学习目标计划和评价准则，保证学生学有所得，并对学习承担责任，为学生营造科学探索的环境，尽可能使学生达到自主的发现、自我评价的目的。
2.建构主义学习理论
在学习过程中，要以学生为中心，教师承担帮助者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新、合作能力，使学生有效地达到对当前所学知识的意义构建。
三、功能目标
化学项目教学模式的开展应该以服务于化工专业为宗旨，为后续专业课程的学习奠定基础，为培养从事化工与化学近缘类专业学生的职业能力打下良好基础。使学生通过项目教学模式掌握化学课程中的基础知识和基本技能。例如，学生通过对0.1 mol/LNaCl溶液的配制的项目的学习，不仅掌握了物质的量浓度的定义和一定物质的量浓度的溶液的配制方法，还能认识到物质的量浓度在生产、生活和科学研究中的作用以及物质的量浓度的计算对于化工分析的重要意义。化学课程以该项目为载体，使学生通过自主探究掌握基础知识技能，感知化学实验工作程序，通过有针对性地训练，增强规范意识、产品质量意识。
1.促使学生从“3R”到“3T”转变
传统教学主要重视学生的读（reading）、写（writing）、算（arithmetic）。
素质的培养以及现在信息时代更加强调学生的知识技术运用能力（technology）、团队合作（teaming）、迁移能力（transference）
2.培养学生的“五性”
发现问题的敏锐性、思考问题的变通性、表达问题的流畅性、解决问题的独立性、检验问题的周密性。项目教学法要求学生认识问题并且找到解决问题的多种方法，同时要培养学生的思辨能力，使学生学会做出论证。
四、实现条件
化学项目教学模式的实现条件主要体现在以下几个方面：
1.项目教学法实施需要齐全的化学实验硬件设施
化学项目教学模式涉及的教学内容多为实验，因此，要求化学实验室仪器设备齐全，为项目教学工作的开展提供基础保障。
2.具有丰富教学经验和开拓精神的化学教师团队
实施化学项目教学的教师必须有丰富的教学经验和深厚的教学科研功底。
3.规范、灵活、宽容的化学项目教学的制度
项目教学模式需要一套规范完善教学制度，同时，具有一定的灵活性，确保项目化教学的开展，宽容教学自由，鼓励积极探索。
4.课程内容的选取要适合采用项目化教学模式
在项目内容选取的时候，要选取那些硬件有保障，工作流程简单，便于开展的化学教学内容作为项目。比如，可以把0.1mol/LNaCl溶液的配制作为教学项目，因为教学所需的NaCl固体、托盘天平、烧杯、容量瓶等易于从市场采购或者本身是化学实验室的必备仪器。一般来讲，化学实验部分的教学内容都可以作为项目来处理。
五、活动程序
我们知道，化学项目教学活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺序上的实施。化学项目教学模式的基本操作程序是“获取信息”“制订计划”“做出决策”“实施计划”“检查计划”“评价成果”六个步骤。具体来讲，教师首先要明确需要完成的“项目”的具体内容，在教师的引导下学生自主进行与项目有关的信息搜集与整理；学生在理解了项目的含义后，着手进行制订实验计划；学生经过分组讨论最终确定实施的计划；学生在教师的引导下进行分组分工实施计划；学生检查是否完成计划；最终对实施的结果进行评价总结。但这样的活动程序只是基本的和相对稳定的，并非一成不变，在实际教学中可以根据需要进行适当变动。
六、效果评价
化学项目教学模式主要对职业综合素养进行评价。下表为职业综合素养评价标准。
参考文献：
[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2011.
项目化教学范文第2篇
关键词：EDA MAX+plusII 项目化
EDA（Electronic Design Automatic）技术是以大规模可编程逻辑器件为设计载体，以硬件描述语言（常用的为VHDL语言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）为系统逻辑描述的主要表达方式，以计算机、大规模可编程逻辑器件的开发软件为设计开发工具。利用EDA技术，电子设计人员可以方便地实现IC设计、电子电路设计等。《EDA技术应用》这门课程是一门综合性强、内容先进、实践性强的电子类专业核心课程。因此，这就要求学生通过系统学习，掌握EDA工具的使用方法和VHDL语言的编程方法，在MAX+plusII软件中对组合逻辑电路和时序逻辑电路进行设计和仿真，并能在我系与湖师共同开发的HSPT EDA-I实验箱上进行硬件实现。由于EDA技术课程侧重于实用电子系统的设计，不再仅仅局限于像数字电路一样主要是针对电子电路中的逻辑行为的验证，所以，针对我系电子专业的学生文理综合的实际情况，采用项目化教学方法来组织教学。
一、EDA课程项目化教学的特点
由于EDA技术是针对实际的电子线路的设计，所以，它更注重的是实践环节。所以在整个教学设计过程中，要进行模块化教学。在安排中，除了要完成一些基础性项目外，还要引导学生完成一些传统电子设计不能实现的项目，从而突出现代电子设计技术的优势。在教学过程中，设置一些有趣的学习情境来形成一个个项目，以提高学生的学习兴趣。比如：简易电子琴的设计、乒乓球游戏机的设计、数字钟的设计等等。这些学习情境都包含有若干个子项目，学生可以通过学习一些子项目，然后将这些小项目串到一起，就形成了整个情境。
二、EDA课程项目化教学改革的方向
在项目提取过程中，一般教学载体的选择以消费类电子产品为主。在教学过程中，重组教学内容，融入新的EDA技术。（1）注重实践与实用。即每一个项目都安排针对性较强的设计内容，使得学生对每一章课堂教学效果能及时通过项目实施得到强化。每一个项目都分成若干层次：第一个层次，项目的内容与基础内容相关的验证性实验，为学生提供详细的并能被论证的设计程序和实现方法，如半加器的设计；第二个层次，在第一个层次的基础上进一步发挥，如全加器的设计；第三个层次，自主设计或创新性的项目，如八位全加器的设计。(2）注重速成。EDA技术这门课程的常规教学是，采用计算机语言的教学模式，并且是先讲原理图，再讲VHDL语法，然后再进行电子线路的设计，在这个过程中，学生需要花大量的时间去系统地学习VHDL语言的语法。而我们打破常规的教学方法，在教学过程中从实际的例子出发，引出VHDL语句的语法内容。在实例中，不光一步一步引导学生进行设计，而且在最后给出综合后的顶层原理图。通过以上的方法，借助一些简单、直观、典型的实例，将VHDL中最核心的内容教给学生，使学生在最短的时间里有效的把握VHDL的精髓。
三、EDA课程项目化教学的实践性
下面就其中的一个学习情境-数字钟的设计进行举例，来说明项目化教学的实践性。
首先，必须弄清楚该电子线路的工作原理。秒信号产生器是整个系统的时基信号，它直接决定计时系统的精度，一般用石英晶体振荡器加分频器来实现，在此采用555定时器来实现。将标准秒信号送入“秒计数器”，“秒计数器”采用60进制计数器，每累计60秒发出一个“分脉冲”信号，该信号将作为“分计数器”的时钟脉冲。“分计数器”也采用60进制计数器，每累计60分钟，发出一个“时脉冲”信号，该信号将被送到“时计数器”。“时计数器”采用24进制计时器，可实现对一天24小时的累计。译码显示电路将“时”、“分”、“秒”、连接到硬件后计数器的输出状态送到七段显示译码器译码，通过六位七段LED显示器显示出来。对于一个普通的数字钟，将其分以下几个子领域：
(1)秒计数模块：秒计数，在频率为1Hz的时钟下以60次为循环计数，并产生进位信号影响分的计数；
(2)分计数模块：分计数，在秒进位信号为高电平时，计数一次，同样以60次为一个循环计数，同时产生分进位信号影响时计数；
(3)时计数模块：时计数，在分进位信号为高电平时，计数一次，以24次为一个循环计数；
(4)频率产生模块：主要有2个部分，一个是产生1Hz的计数频率，一个是产生1kHz和500Hz的蜂鸣器鸣叫频率；
(5)扫描显示模块：
通过选中不同的数码管，同时进行一定频率的扫描显示时，分，秒。四位拨码开关提供8421BCD码，经译码电路后成为8段数码管的字形显示驱动信号a,b,c,d,e,f,g。扫描电路通过可调时钟输出片选地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g决定了8位中的哪一位显示和显示什么字形。SEL[7..0]变化的快慢决定了扫描频率的快慢。
接着，对每一个模块根据所需要的功能采用VHDL语言进行设计，并生成元器件。最后将所有元器件按总的原理设计成为数字钟（如图1）。然后进行软件仿真（如图2），从这里我们就可以从理论上判断设计是否正确。
最后，再在EDA实验箱上进行硬件实现，如图3所示。如果是CPLD，请单击Program按钮，进行下载编程。如果是FPGA，请单击Configure按钮，进行下载编程。就完成了可编程器件的从设计到下载实现的整个过程。完成的结果如图 3（a）、(b)所示。通过硬件的测试，可以得到以下的数字钟。
四、EDA课程项目化教学的成效
为了了解我系电子信息工程专业学生对EDA技术课程项目化教学的看法和意见，对该班的EDA课程进行了一个项目化教学问卷调查。主要从六个方面进行调研（见表1）。
通过问卷调查发现，90%的学生比较倾向于项目化教学。80%的学生认为《EDA技术应用》这门课程进行项目化教学可以培养学生的实践技能。在EDA教学中，实施项目化教学整体反映良好，还有极少数人认为这种教学方式节奏太快，主要是由于数字电路知识不牢固引起的。所以希望老师在以后的教学中，能够兼顾这些因素加以改进。
五、结论
众所周知，现代社会进步与发展的标志之一就是电子信息产品的广泛使用，而且是产品的性能越来越强，复杂程度越来越高，更新步伐越来越快。支撑电子信息产品高速发展的基础就是微电子制造工艺水平的提高和电子产品设计开发技术的发展。前者以微细加工技术为代表，而后者的代表就是电子设计自动化技术。这就说明了EDA技术的重要性。然而《EDA技术应用》这门课程涵盖的内容广，基于实际生产生活的需求，本文主要是从项目化教学的特点、项目化教学的改革方向、以及项目化教学的实践性出发阐述了该课程的项目化教学的可行性与实践性，并且通过问卷调查发现，本课程采用项目化教学的效果良好。
参考文献：
[1]潘松，黄继业. EDA技术实用教程[M].北京：科学出版社，2007年.
[2]胥勋涛.EDA技术项目化教程[M].北京：电子工业出版社，2011年1月.
项目化教学范文第3篇
关键词：初中物理；项目教学法；可行性
在新课程改革的背景下，初中物理的新型学习目标要求学生形成自主学习的能力以及物理实践的能力，但是在项目教学法的指导下，初中物理的教学模式改革给了学生更多的学习实践机会，在学习的过程中给学生布置学习任务，使物理学科的特征深化到学生的日常学习中，真正提高了学生的物理素质以及实现了物理学习的内在价值。
一、项目教学法体现了物理教学的内在目的以及真正价值
随着对初中生学习能力要求的提高，初中物理教师对于学生的物理实践能力有了很高的要求，初中学校内的物理实验环境也得到了大大改善，给学生创设了良好的实验环境以及实验机会，使得初中生在学习物理知识的时候真正体验到物理实验的乐趣以及物理知识的真正魅力，充分满足了初中生对物理知识探究的好奇心，在实验过程中，学生对于所学的物理知识有了更多自主思考，对于物理学习的本质认识也更加深刻，对提高学生的物理学习素质以及未来的学习能力都有非常积极的意义，可见，在初中物理课堂上，应用项目教学法能够给学生更多的学习体验，使得初中物理教师以及学生认识到物理学习的真正意义。
二、结合初中物理教材进行资源整合，为项目教学法设置既定的目标
在初中阶段，物理教材在编辑的时候具有很强的逻辑性以及科学性，物理教材内的每一个章节都分得很细、很科学，在组织学生学习的时候，初中物理教师可以针对学生的学习需求设置项目教学，对物理教材内提供的知识内容进行教学资源的梳理以及整合，为学生构造更浓厚的课堂学习氛围，为学生的成长以及创造性发展作出极大的贡献。在实际的物理课堂中使用项目教学法要求学生在预习相关内容的时候按照物理教师布置的任务搜集相关的资料、查阅资料以及自主学习探究，在上课之前学生就已经对教师要讲解的知识有一定的了解，例如，在学习初中物理的电磁波知识的时候，物理教师要求学生查阅相关的物理研究历史，对电磁波的发展历史以及相关的原理有更多的了解，产生相应的学习兴趣，并将电磁波的知识与日常生活中的现象以及机器联系在一起，例如，生活中的温度控制器以及水位报警器等，使学生在预习相关知识的时候对于电磁波有更深刻的认识。
三、在物理学习的过程中渗透性地研究知识，给项目教学法设置更多的学习目标
在初中阶段，学习到的物理知识多是与人文、社会有关系的物理知识。为此，初中物理教师可以结合教学大纲的目标给学生设置针对性的学习目标，例如，在学习初中物理知识中与能源相关的知识时，初中物理教师为学生设置既定的学习目标以及学习任务，使得学生在相关学习任务的指导下确定自己的学习目标，研读《研究能源对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》等相关的初中物理读物，在自己感兴趣的内容中进行深刻学习，对于自己不理解的知识，学生在教师的物理课堂上就会更加认真地学习这一方面的内容，向物理教师提出自己的疑问，与教师进行讨论，强化师生之间的交流，既达成了既定的教学目标，也提高了学生对于物理知识的学习兴趣，不仅如此，在项目教学法的指导下，初中物理教师对于学生的学习薄弱处有了更全面的了解，更有针对性地帮助学生学习，教师梳理知识点的效率大大提高。
四、在项目教学法的指导下为初中物理设置学习情境，建设项目学习的流程
在项目教学法的指导下，物理学习氛围是围绕学生的学习实际情况，使学生从自身条件出发找到适合自己的学习方法，提高学生对于物理学习的信心。在应用项目教学法的时候，首先，应当为学生设置明确的学习任务，对于一项物理知识有了既定的探究目标，学生在接收学习任务之后，可以结合自己的实际情况制定出符合自己的学习计划，做好项目执行的设计，之后在搜集资料以及问题研究的过程中达成教学目标，实施自己制定的教学计划，在项目完成后，物理教师应当与学生讨论项目完成过程中出现的问题以及取得的成果，为学生做出后续学习的指导，并且组织学生在课后学习之后互相交流项目学习的经验，在整个项目学习的过程中，初中物理教师可以根据学生的学习成果让学生为自己制定的项目学习计划进行修正和完善，使得学生在项目学习的时候掌握正确的学习方法和探究方法。
在初中阶段，项目学习教学法给教师带来了全新的教学模式，也使学生的学习能力在为自己制订计划、在完成学习任务的过程中得到提升，探究出适合自己的学习方法，提高学生自身的物理自主学习能力。
参考文献：
项目化教学范文第4篇
关键词:高中化学；项目教学法；应用
项目教学是一种特殊的教学活动，其主要内容是通过制作某一特定且具有实际应用价值的项目来进行教学，也可以说，项目教学法就是教师与学生在课堂上一起完成教学项目研究为目的的教学活动。
1高中化学中项目教学法的应用原则
1．1以学生为主体
在现代的学习教学过程中，我国目前教学提倡的教学理念是让学生掌握学习的主导地位，成为学习的主体。同样的，在高中化学的项目教学过程中，项目教学法强调老师的协助作用，并认为要时刻将学生是学习主体的特性体现出来。除此之外，在教学中，教师要作为项目完成的促进者、引导者和设计者，并参与到学生的学习讨论当中去。除了对学生的学习作出指导，还要充分挖掘学生学习的主动性和积极性，让学生能够根据自己实际学习情况和自身特点来选择适合自己的学习方法。
1．2项目选取符合实际
在应用项目教学法的时候，由于不同学生的知识储备和学习能力都大为不同。因此，项目选取的教材内容不但要包含了学生课堂上要学习的知识点，还要以现实教学和学生自身的实际情况为基础，选取适合学生的学习项目。从而达到充分调动学生学习的积极性和创新性的目的，因此通常情况下不应用难度较大的项目对学生进行教学。
1．3教学活动具有可操作性
项目教学法的教学目标是让学生能够充分掌握课堂学习到的知识，而不是单纯的完成老师给他们定下的教学目标。简单来说，项目教学法是围绕完成项目设计进行的，而不是围绕教师教学目标进行的。因此，项目教学法的教学活动必须要有可操作性。老师进行教学目标划分的时候，应该把学生需要学习的内容放到项目教学法中去。比如在学习化学能与化学电能的过程中，老师就可以先把总目标分解成几个小目标，然后把教学内容与基础知识进行充分的结合，让学生充分掌握需要学习的项目，进而完成教学项目的学习。
1．4创建良好学习环境
学生的高效学习离不开良好的学习环境，在高中的化学教学的项目教学法中，要提高学生学习效率、培养学生学习能力，就一定要给学生提供一个良好的学习环境，打造和谐的学习氛围。同时，还可以运用网络、多媒体等新技术为学生的学习提供多种教学方法。
2项目教学法的具体应用
2．1设计项目
《物质的量浓度》这一章主要是想让学生在了解“物质的量”的概念的基础上，学习一定的量浓度的溶液的配置，加深对“溶液”的理解和学习。具体的项目设计如表1所示
2．2安排课时
课时的安排要以学生的实际学习情况和知识章节的学习进度为基础。
2．3准备项目
以学生的学习成绩、性格特点、学习能力为依据，采取自愿的方式，把学生分为几个小组，每组6到7个人。同时安排负责管理小组项目学习的“项目组长”，让小组能有效、协调的完成项目的任务。
2．4实施项目
本章项目教学以教学的目标和学生的自身特点为基础，利用了学校现有的教学资源，选择多媒体实验室的方式进行授课。在教学之前，先把和日常生活有关的溶液实际例子和信息资料做成课件，然后在课堂上演示，接着学生独立思考，自主完成项目。2．4．1项目介绍要让学生了解溶液知识的重要性，老师可以介绍溶液在日常生活中各种用途，提高学生学习的兴趣。2．4．2学习探讨在介绍完项目以后，学生就可以自主的学习。以化学平衡为例，老师在对学生进行教学的时候，要让他们知道，催化对增加反应速度有效果，能改变平衡的时间，但对移动没有影响。老师要及时发现学生在学习的过程中容易出现的问题，及时调整学习的策略。2．4．3评价成果项目教学法在高中化学教学的应用中，要不忘记对项目进行及时的评价，并采用多样化的评价方式，把自评、师评和他评结合起来，达到调整学习进度和提高学生学习积极性的目的。
3结语
项目教学致力于把教学过程变成解决问题的思考过程，并且积极鼓励学生吸收知识以及运用知识。项目教学法不是单纯的记忆知识，而是让学生通过开拓的思维去学习知识，并在解决问题的过程中转化为自己的知识储备，做到活学活用。在高中化学教学中，项目教学法的应用，主要是为学生完成知识的学习提供各种条件。要做好项目教学法，就要以学生实际的情况和项目的可操作性为原则，合理的设计好项目，完全充分地进行教学，并且积极建设良好的学习环境，达到提高教学的效率、提高学生的学习能力的目标。
参考文献:
［1］于曦．采用项目教学法提高高中生的化学探究能力［J］．天津教育，2012(11)．
项目化教学范文第5篇
关键词：项目化教学；分析化学教学；设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化学以化学基本理论和实验技术为基础，并吸收物理、生物、统计、电子计算机、自动化等方面的知识以充实本身的内容，从而解决科学、技术所提出的各种分析问题。项目化教学是“以学生为中心”的“做中学”为基础的教学模式。我们将“项目化教学”应用于分析化学课程，通过对课程进行项目化设计、教学，能够培养学生分析问题、解决问题的能力，能发挥学生的自主性和创造性，有利于培养学生相互合作的精神，同时也有利于教师因材施教。
二、《分析化学》课程项目化教学模式
为了使项目化教学能够在分析化学课程中得到落实，提出如下教学程序：学生接项目、接检测样品学生收集整理资料，寻找检测方法，设计实验方案教师点评设计学生准备检测试剂和仪器学生检测学生处理和分析数据，评价结果小结，撰写研究报告知识反馈。这些环节相辅相成、相互推进。在项目化教学过程中，通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目之中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个项目来完成。教师以学生为中心，一整套分析测试工作由学生独立完成，学生的能力在具体的工作情境中得到提升。在此过程中，教师为辅，主要为项目组织、引导、促进、控制和咨询服务，同时要敏锐观察学生的学习情况，必要时启发和调动学生的学习热情。
三、《分析化学》课程项目化教学的设计
运用项目教学法的关键是设计子项目。设计子项目时要考虑把学过的知识和即将要学习的知识综合起来，且要难易适中，具有一定的真实性，同时还要考虑留给学生一定的创新空间，培养学生的创新能力、解决问题能力。其次，设计子项目时努力使之有吸引力，以学生感兴趣的与当前学习主题密切相关的实际生活及社会关注的热点为选题背景，尽量避免抽象和完全理论化，才能调动学生的兴趣。
针对分析化学课程内容，设计五大模块：酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每个模块中包含若干相对独立的子项目。以“酸碱滴定法”模块为例说明，该模块包括三个子项目：（1）石灰石纯度的测定项目；（2）工业用冰乙酸含量检测项目；（3）面粉中粗蛋白质含量检测方法的建立与评价。这三个项目涵盖了分析化学整体目标中酸碱滴定法的知识、技能、素质要求；在内容安排上，打破了课程体系的章节编排，知识点由少到多，由简到难，融知识、技能要点于各个项目中，按照学生的认知规律循序渐进；同时教学内容与生产实践相结合，实现了学生在“做中学、学中做”。
四、《分析化学》课程项目化教学的实施
以“酸碱滴定法”中工业用冰乙酸含量检测项目为例进行说明。
1.教师提出项目任务
教师根据实际情况提出具体的教学项目任务，主要包括四个方面：（1）查阅资料，确定物质检验方案；（2）检测，具体包括：选择、准备玻璃器皿和设备，配制试液、试剂和标准滴定溶液，冰乙酸含量的测定；（3）评价检测结果，开具检测报告；（4）资料归档。通过上述任务要求学生能检索标准检测资料，能用确定好的检测方法和滴定分析测试技术测定工业冰乙酸含量，能正确计算检测结果并进行认证。
2.学生针对项目任务查阅资料，提出解决问题的初步计划
学生自由组合，一般5人为一组，每组推荐一个小组长，组长是“项目主管”，在各个项目中轮换。组长针对具体项目任务，合理安排学习行为，通过自学教材、到图书馆查阅资料、上网查询等多种途径，结合实际情况，提出解决问题的初步计划，包括所选用的实验方法、所涉及的实验原理、实验所用仪器和试剂、实验步骤等。要求每组整理、总结出自己的意见，为实验和课堂讨论做好准备。教师在此过程中转为“配角”，实现了教师角色的换位，只在必要时给予一定的引导，指导学生如何获取资料并对资料进行选择和分析。
3.学生设计实验方案并交流讨论，教师进行评价
各项目组选代表阐明所选用的实验方法，说明实验原理，确定实验所用仪器和试剂、实验步骤，教师针对每一实验方案提出建议和意见以及一定的注意事项与要求，使其完善。在此过程中学生对酸碱滴定原理、酸碱指示剂的使用方法、酸碱滴定可行性判断方法及指示剂的选择方法、标准溶液和一般溶液的配制、酸碱水溶液中[H+]的计算方法、滴定突跃、分析结果的表示、有效数字、误差的分类和来源及减免方法、误差与偏差的有关计算都有了一定的掌握。
4.学生实施实验方案
随后学生进行项目实验的全部过程，对理论知识有了更深刻的认识，在此过程中教师给出详细的指导性问题和提示，针对学生在实验过程中出现的一些问题进行讲解和教学。在对基本操作严格要求的同时，教师要善于根据认知规律积极鼓励、引导学生“发现――思考――创新”，给学生留有自主思考的余地。如果条件允许，建议采用视频教学手段，将规范的操作用录屏软件记录下来，在学习操作时同步播放，便于学生巩固规范的操作技能。
5.讨论实验结果，教师、学生总结提高
最后各项目组处理和分析实验数据，评价结果，撰写研究报告，由教师和学生共同对设计的实验项目进行讨论。从实验方案是否选取合理，实验步骤是否简单，实验仪器是否简单、易于操作，测定结果是否准确度高以及实验时间的长短，操作速度的快慢，小组分工合作好坏方面评估项目工作中的各组的优缺点。在此过程中，教师用赏识的态度肯定每组的成绩、每个学生的优点，调动了学生学习的积极性。
五、项目化教学的考核评价方式
传统的评价方式主要以静态知识的考核为主，缺乏对学生能力和素质的考核，不能对学生的真实水平进行全面的评定。项目化教学考核实现了终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合。过程性评价占学生总成绩的70%，终结性评价占学生总成绩的30%。其中过程性评价包括学生自评互评和教师评价两部分，学生自评互评包括学生课堂表现自我评价、项目团队自我评价以及组内成员互评；教师评价包括学习档案资料评价、课堂团队汇报评价、检测工作过程评价、单个项目过程性评价以及整门课程过程性评价。项目化教学考核设计了团队考核，培养了学生的团队意识。
六、结束语
课程的教学改革是高等院校的永恒课题，课程的教学设计也是一个在教学改革中逐步完善的过程。项目教学法把单纯的实验学习定位成项目，使学生不拘泥于对课本的理解。经过从理论探究到实施方案，每一个学生都围绕自己的“项目”进行不断的分析、研究、探索，在理论与实践结合的过程中，培养了科学意识，激活了思维，提高了理论水平，锻炼了实践技能，增强了团队协作精神，适应了社会发展和教育发展的走向。这样的教学方法不仅适合教师的教学，而且适合学生对知识的理解。
[参考文献]
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究，2009（02）.
[3]徐国庆.项目教学开发的核心技术[J].职教论坛（教研版），2006（04）.
[4]李似姣.“分析化学前沿”教学内容及方法的研讨[J].浙江师大学报（自然科学版），2001（12）.
部级期刊 审核时间1个月内
国家电力公司水电水利规划设计总院;水利部水利水电规划设计总院
