- A+
不加思索范文第1篇
【关键词】统计数据；增加农民收入；探索与思考
一、引言
近几年，农业统计的大数据不断为农业增效、农民增收、农村稳定提供了很有价值的数据服务，为了促进农业生产稳步有序良性发展，要以科学发展观为指导，以供给侧结构性改革为抓手，以转变农业发展方式为主线，加快推进农业产业结构调整，积极拓展现代农业发展领域，扩展培育新兴经营主体，在现有统计数据合理利用的基础上，不断提升农民收入。
二、加快发展现代农业，培育新型农业经营主体
加快发展现代农业，重在构建新型经营体系，培育新型农业经营主体。
1.经营环境要不断优化。一是要加大政策引导力度，适当降低家庭农场、大户门槛，并就登记管理、资金扶持等方面要有一定的优惠待遇。二是加大部门服务力度，涉农部门在项目扶持上重点支持新型农业经营主体，农业部门为新型农业经营主体提供全程服务，农机部门优先配置农机具，工商部门赋予新型农业经营主体法人地位。三是积极推进土地流转，使家庭承包经营流向农业大户。
2.经营模式要不断创新。各类新型农业经营主体相互促进、融合发展，要逐步形成龙头企业+合作社+农户、龙头企业+基地+农户、合作社+农户等多种模式，这样既可以提高农业规模和集约经营效应，又可以提升品牌的影响力，让这种组合形式对农业生产带动作用，形成小农户与大市场的有效连接。
3.经济效益要不断提升。一是解放农村劳动力。通过土地流转，农民在取得固定收益的前提下，外出打工或于就近企业、合作社打工，资金性收入不断增加。二是示范效应不断显现。引导社会资本、工商资本向农业集聚，广泛投入到农业上下游产业，为农业发展注入“活水”，促动农业经营思路转变。三是农业生产效率显著提高。规模化经营便于大型农机作业，同时提高了新型主体议价能力，在购置种子化肥、购买机械化服务、粮食销售方面赢得一定话语权，农业生产成本显著低于农民的单打独斗。
三、加强粮食生产管理，提高农民收入
1.要加强组织领导。县级政府要成立相应领导小组，负责组织实施粮食安全生产管理的实施工作。
2.要抓示范户培育，利用新型职业农民培育，发放宣传资料、入户指导等多形式实现主导品种和主推技术大面积辐射农户。
3.要抓基地建设，以基地建设发挥其主导品种和主推技术优势，开展大规模的农户观摩学习活动，使主导产业主导品种和主推技术看得见、摸得着、用得上，发挥真正的作用。
4.要多形式、多角度广泛宣传，深入人心。即利用农闲时间和科普大集、科普之冬等形式，发挥科技直通车走村、进户作用，通过发放宣传资料、挂图、光盘等形式进行推介。实现品种、技术家喻户晓。
四、大力推进农业生产，切实增加农民收入
1.要全力抓好农业生产工作。一是抓好粮食生产，坚持稳定面积，提高单产，确保稳定粮食产量。二是抓好蔬菜生产，在稳定现有设施农业面积的基础上，适当扩大露地菜基地生产规模。
2.要全力抓好惠农政策落实工作。一是按照玉米生产者补贴的有关要求，认真落实国家补贴政策，全面做好面积核实与公示工作，保证良种补贴资金按时足额发放，确保农民受益。二是要抓好农业保险工作，配合保险公司，进一步扩大承保面，提高保险密度，特别是要扩大设施农业和特色产业农业保险面积，在有灾情来临时，保证农户切身利益。
3.大力推进休闲农业工作。要抓好星级企业、示范点、示范县休闲农业工作，让农户收入多样化。
4.积极推进农产品流通工作。要进一步整合、优化全市农产品批发市场流通体系资源，引导企业、合作社、农户做好农超对接、农企对接、网上销售，积极参与到现代化的农产品流通领域中。要引导县级龙头企业、合作社优质特色农产品“进城入市”卖向全国，冲入国际市场，提升农产品流通质量，实现农产品流通新突破，提高有特色农产品农户的增收效果。
五、提高农民收入的几点建议
在县级农业综合生产能力显著提高，现代农业加快发展，农业增效、农民增收、农村发展得到保障的同时，提出如下发展建议：
1.重监测、搞防御、减损失。要做到勤监测，早发现，速消除。依据虫情监测，田间虫量一旦上升达到防治指标，便快速组织防控，压低虫量，减少农作物的损失。
2.抓生产、增产量、保供给。依据气象与农作物的长势情况预测，要做好收割前的准备工作，并及时把农户的粮食收购上来，完成收储计划。注重设施农业由数量增长向质量提升的转变。不断扩大工厂化蔬菜育苗中心规模，提高单产，增加产量，打造出设施蔬菜育苗基地。发展规模化养殖，加强防疫及控制，保证畜产品质量，满足市场供应。
3.莫幻想、看现实、压产能。真正能解决过剩问题的根源是养殖户必须控制养殖规模。不妨适当压缩一些产能，等到肉价出现上涨时，自己再扩大产能，抓住赚钱的机会。
4.亟拓展、填空白、有保障。尽快开通禽类养殖业保险业务，让畜禽养殖户有保障，有信心，保证畜牧业持续健康发展。
不加思索范文第2篇
一、创设情境，为发展探索思维提供可能
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑，培养探索意识
问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
三、积极鼓励，激发探索愿望
要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
四、以趣设疑，诱发学生的探索思维
好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
五、诱导联想，拓展学生的探索思维
小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题和积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。例如，用简便方法计算41×，学生观察许久，一时找不到简算方法，接着教师请学生先算43×，学生很快算出结果。然后引导学生把两题联系起来思考，并展开联想，学生很快把41改写成（43?2）即41×=（43?2）×=43×?2×=17?=16。
不加思索范文第3篇
关键词：课程标准；数学思想；活动经验
新修订的《义务教育数学课程标准》在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，明确提出让学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”，并以此“四基”作为数学课程总目标。如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想方法、积累数学活动经验呢？近日，本人承担的校级公开课――西师版小学数学四年级下册第六单元“探索规律”，磨课的经历给了我很多启示。
课前阅读
从某种意义上讲，数学学习是一个个规律的建构过程。学生不断地经历“发现―猜测―验证―应用”的建构过程。在建构的过程中，发展学生抽象概括、归纳等能力，感悟数学思想方法，积累数学活动经验。因此，探索规律，重要的不是知识的结论，而是重在一个“探”字，学生探索规律收获的不是某个具体的知识点，而是数学学习的方法、数学活动的经验以及基本的数学思想和数学学习的情感体验。
课中实践
通过对课标的解读、教材内容的研读以及学情的分析，我将教学目标定位为（1）通过操作活动，学会用比较的方法探索规律。（2）经历探索规律的过程，提高观察、归纳、概括及空间想象能力。（3）在活动中感受数形结合与变与不变的数学思想，积累学习经验，获得成功体验。在教学目标的指引下，我开始了教学尝试，大致流程如下：
一、猜数游戏，引入新课
游戏：猜数字――1、4、7、10、13、16、19……
师：为什么猜得又快又准确了？
师：你是怎样发现规律的？根据学生回答相机板书：比较
师：比较是探索规律的好方法，这节课我们就用比较的方法继续学习探索规律。（课件出示课题）
二、组织活动，探索规律
1.示范引领，激发兴趣
出示1个平行四边形，给出数据（长2短1），口算周长。
再摆一个平行四边形拼在一起，计算周长，方法引领。
师：平行四边形的个数和拼出图形周长有什么关系？我们一起来研究。
2.同桌合作，探究规律
3.汇报交流，认识规律
小组汇报，并说一说发现了什么规律？是怎样发现的？
预设：每增加一个平行四边形，周长就增加4。每增加一个平行四边形，周长和就减少2。
从表中数据和拼图过程中发现规律。
小结：我们不仅可以通过比较数据发现规律，还可以通过比较图形变化发现规律，这是一种很重要的数学方法：数形结合。
4.借助课件，深入理解
规律一：每增加一个平行四边形，周长就增加4。
（1）课件演示
1个平行四边形的周长是6；
2个平行四边形拼在一起，跟1个比较，个数增加了1个，周长就增加了1个4；
3个平行四边形拼在一起，跟1个比较，个数增加了2个，周长就增加了2个4；
……
8个平行四边形拼在一起，跟1个比较，个数增加了（ ）个，周长就增加了（ ）个4，这时的周长可以怎样计算？
按照这样的规律，10个平行四边形拼成的图形周长怎么计算？100个？很多个呢？
逐步得出：6+（n-1）×4
（2）验证规律
师：当n为5时，6+（5-1）×4=22，与表格数据核对。
（3）变式深入
图形数据改变、拼的方式改变、拼的图形改变（长方形、梯形、三角形）
师：你发现了什么？
预设：每次增加的总是上下两条边的长度之和，左右两边不变。
顺势引导在变化中发现不变。
规律二：每增加一个平行四边形，周长和就减少2。
5.学习回顾，感悟方法
师：我们是通过怎样的方式发现规律的？
小结：比较；数形结合、变中抓不变；多角度思考。
三、运用方法，巩固练习
四、全课小结
课后所思
1.研究教材、充分理解教材是上好课的关键。“探索规律”是一个崭新的教学内容，需要仔细研究、深入理解、准确把握。理解和把握教材要做到：理清探索规律的教育价值所在，才能让自己站得更高，为学生的未来发展想得更远。
不加思索范文第4篇
一、创设情境
为发展探索思维提供可能传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑
培养探索意识问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1.通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
三、积极鼓励
激发探索愿望要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
四、以趣设疑
诱发学生的探索思维好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解”年、月、日“中”四年一闰“的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
五、诱导联想
不加思索范文第5篇
1 创设情境，为发展探索思维提供可能
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验。回忆过去，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
2 重视质疑，培养探索意识
问题是推动探索的源动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还有一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
3 积极鼓励，激发探索愿望
要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问。因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：‘你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样做，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失。又如，教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
4 以趣设疑，诱发学生的探索思维
