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教育理念范文第1篇
当前，由于受市场经济大潮的冲击，有悖师德的现象屡禁不止，一定程度上影响了人民教师良好的整体形象。例如：教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊；因做错题而罚抄卷子，迟到就罚打扫除等变相体罚学生的现象时有发生；教师不公平地看待学生，把学生清晰地分为三六九等，做不到一视同仁。对优生“笑脸相迎”，对后进生“横眉立目”，给学生造成极大的心理伤害；追逐短期效益，盲目地乱办班，乱收费的现象也屡见不鲜。
导致师德失范现象的因素很多，笔者认为主要有以下几个方面：
一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品质，而教育学生需要良好的心理品质，心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。四是教育评估机制，仍以应试成绩为核心，教师面对各方面的压力，延缓了师德建设的进程。师德形成决非一种表面的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念。一句话，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。
面对新的情况，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，笔者想讲以下几点：
一转变教育理念，实施差异教育
学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。我校有一位以教学成绩好而知名的教师，他有一套成功的应试办法，他所带的学生在全市前2000名中比重很大，很多家长走后门把自己的子女安在他的班，也如愿考上了理想的大学，可是到了大学后，因为习惯了应试，面对大学的开放式教学环境，不能适应，不仅成绩下降，还不同程度的患了心理障碍。这位教师对学生的教育关注点仅仅停留在了应试上，忽视了学生全面的发展，教育理念的落后导致教学盲点的产生。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学，爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，德国诗人海涅是尽人皆知的后进生，普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。
教育理念范文第2篇
1.教育就是播撒爱的教育理念爱是教育的精髓。这缘自学习了著名教育学者李镇西的教育手记《爱心教育》的感悟。通过典型的教育案例让我感受到教育不是简单的说教，而是用心灵获得心灵，用阳光般的爱去关注孩子心中的渴望，去抚平内心深处不愿涉及的伤痛，爱就在举手投足间。只要我们用心展示真诚、友善的一个微笑、一个眼神，一个手势等、就足可以融化学生心中的冰山，化着涓涓的细流，和着春风，润泽心田，点燃希望。曾有一位同学因家庭的困难和自身对学习的压力曾一度放弃学习，辍学在家。通过多次对家长的劝导和对学生的鼓励，我始终坚信：即使你已离开学校但未完成高中学业，老师绝不会放弃，一直等待你的归来，我们班一个也不能少！终归在一个多月后又重返课堂。在毕业晚会上，我们师生俩用微笑诠释了“正值年轻时，一切仍需努力”的美好祝愿，共同期待人生因拼搏而精彩！此时，我感受到了“教育就是撒下爱的种子，开出和谐幸福的花朵”的深刻内涵。
2.教师的学术影响和人格感召的教育理念教师具有教育教学的双重角色。首先做“传道、授业、解惑”的师者，要有扎实的专业素质和广博的文化素养。因此要通过各种途径参与进修、自学，用新知识与信息来充实自己，从而通过学术影响学生。如：
2.1关注新闻报道，关注事实。
2.2经常看报，关注教育动态及发展动态。
2.3读一些成功人士的传记书，帮助同学门寻找新时代的榜样。
2.4关注同学们喜欢阅读的书籍向学生介绍新人、新事、新风尚，树立正确的人生观。
2.5班上订阅《中学生心理》和同学门一起解决心理上存在的不良倾向，积极引导学生的心理向健康方向发展，只有尊重人，才能感化人，才能建立起新型的民主平等的师生关系，才能获得学生的信任。以诚实、守信、友善谦和、言行一致，刚正不阿的优秀的人格本色和忘我的工作精神为学生作好表率，作到老师优雅的一笑一颦，智慧的一言一行，向学生播撒正直、坚强的人格种子。这一点我有很深的体会。读初中时的班主任刘嵩祖老师就曾感召我向他学习；现在我们三度合作的孙荣虎校长和何尧老师都是很好的佐证。因此，用良好的人格形象去感染学生，可以在他们的内心深处产生共鸣。或许，多年以后有很多学生会像我一样爱教师这个职业，用爱心传递文明。
3.教育需要充满美好的期待——皮格马利翁效应通过《教育心理学》的学习，结合班级的管理的实际，对班上的每一位同学都充满热情的期待，拓展学生憧憬美好的未来。我对学生的期待是：首先学会做人，再学会生存，其次学会求知。要求学生要自己能够赏识自己，相信自己；我行，一切皆有可能！我对他们的良好期待使学生在期待中感到自信，激发内在潜力，对未来充满信心和希望。他们都感觉到学习、生活中充满了生机，前途一片光明。在班上成绩虽然相对差的一些同学，但表现、思想品德同样优秀。高2007级1班的李文军同学属于高三才从外地转校而来的，就成绩而言在班上属于基础较薄弱，但学习、生活中充满了期待，在毕业时他很高兴的说“虽然上不了好大学，但并没有因此失望”!他将选择自己喜欢的专业就读一所职业院校，将来同样有前途。
4.教育中转化后进生的木桶理念重视后进生的转化工作，与培养优等生具有同等重要的意义。后进生在任何一个班级都客观存在，其产生是由于多方面的原因造成的，但直接表现在学习上不主动和行为上的不规范。因此，后进生制约着教学质量的全面提高。木桶理论认为：决定木桶容量的多少，不是取决于最长的木板的长度，而是取决于最短的。如何培养后进生的主动性，发展个性，增强他的信心，具体的讲：
4.1克服马太效应，给后进生一个平等参与的机会。马太效应揭示的是人成长过程中的“不平等”现象。要克服这种现象，让每一位学生都有一个参与锻炼的机会，以此来激发他们的内部驱动力，使他们的个性得到和谐的发展。如为了培养学生热爱劳动的习惯，班级建立劳动监督岗；在班级中由文艺委员主持每星期一次的“文娱表演，人人参与”活动；开展多读书，读好书的活动；形式多样，内容丰富的主题班会活动等。
4.2利用霍松效应，给后进生一个激励进步的机会。霍松效应认为，当人们知道别人在注意自己时，会产生不同的心理，这种心理往往通过具体实践活动表现出来。只有当不断地给人精神鼓励，并给予充分肯定时，才能更好的调动人的积极性、主动性。如高2007级1班的李兰同学，非常喜欢主持和朗诵，在参与学校的竞选元旦晚会主持人时，三次都未选上，原因是在舞台上的“高度”不够，这无疑打击了她的积极性，一定程度上挫伤了自尊心。于是，我就在班上给予她展示的机会，并推选参加校朗诵比赛，并获得一等奖。这成绩的取得激发了她奋发向上的动力，提高了学习的积极性，高考中获得优异成绩。现在，已跨入大学的李兰脸上时常洋溢着自信的微笑。
五、加强心理引导，弥补将要缺失的感恩与挫折教育的理念。
教育理念范文第3篇
[关键词]高职教育 教学理念
搞好教学工作是促进高等职业教育持续发展的重要任务。目前，要搞好教学工作，教学改革是关键；而转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。我们有必要了解世界高职教学理念的发展趋势，并结合我国经济与科技发展情况，提出应对这种趋势的策略方法。
一、世界高职教学理念的发展趋势
20世纪90年代以来，国际高职教学理念出现了新的发展趋势，现将一些主要动态介绍如下：
1．高中后生计教育教学理念。美国国家职业教育研究中心 (NCRVE)在1995年为联邦政府提出了“关于生计的教育与培训的立法建议”，提出高中后生计教育教学理念。(1)职业性和科学性相结合，旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念。(2)不能仅局限于职业入门要求的具体技能，而要关注到行业的或职业的各个方面，应着眼于广义的行业或职业范围。 (3)教育的目标应使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作、边继续学习的基础。应排除只教某种岗位技能的课程。 (4)教学计划的安排基于保证学生能向更高层次教育继续学习。 (5)要加强应用物理、应用数学、应用交际等课程，并且课程要超越职业具体领域，应包括“敬业”等职业所需素质的所有方面。 (6)产学结合教学模式，它不仅是指实习、参观等形式，而是指一种更为深入、广泛、内容全面的教学规划，并且它与学校课程内容紧密结合。
2．法国制定短期技术学院教学大纲的理念。(1)教学中既要重视专业基础理论的学习，又要重视技术应用能力的培养。学生接受的不是一种固定的职业训练，而是多科性、综合性的教育。以使学生有较强的适应能力，可适应技术发展及一系列职业。 (2)专业基础理论是技术革新的源泉，与其让学生获得某些具体技术知识，不如培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。(3)专业技术课程是教学的主要内容，其目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，不是获得解决某些问题的现成药方，而是使学生在掌握专业理论的基础上形成技术应用能力。
3．改革教学内容的理念。1999年4月联合国教科文组织召开了第二届国际技术与职业教育大会，大会指出：21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。因而大会在改革教学内容方面，突出强调以下理念。(1)加强基础文化和基础能力的教学，以增强岗位变化和职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。大会工作文件强调培养“接受再培训的能力”。(2)加强非技能性能力的教育 (合作能力、公关能力等)。(3)培养创业精神(企业家精神)。未来非工资就业将大量增加，自立就业能力的培养应成为教育的重要组成部分。这就必然带来教育内容的改革。(4)加强社会文化学习和外语学习。
4．改革教学内容采取的相应对策。欧盟于1996年了一份关于教育与培训的白皮书，专门考察飞速发展的信息技术对教育与培训的影响和提出相应的对策。白皮书指出：信息社会正在改变着产业结构和工作性质，迫使人们不仅要能适应新的技术工具，还要能适应急剧变化的工作环境。社会中的种种变化带来不确定性，甚至使有些人的就业处于困境。因而，必须采取相应的对策。(1)要对普通文化课作重新评价。因为它是学生理解复杂社会现象的基础；它有助于增强学生掌握关键的能力以及理解和创造的能力。它也是适应经济变化和工作场所变化的重要因素。(2)教育与培训所培养的工作技能与知识，要能使学生具有对社会变化的适应性，即长期就业的可能性。(3)在获取技能与知识的灵活性得到提高的同时，也应该考虑新的多样化的技能认可方法。
5．高职教育理念的发展趋势。(1)教学口径在加宽，由针对岗位拓宽到职业或行业，甚至是某类职业或行业，并顾及职业生涯。(2)教学目标在提高，由单纯为了就业转向就业升学并重。 (3)教学要求由满足上岗，扩大到增强岗位变化和职业转变的适应性，以及继续学习的可能性。(4)教学内容上由突出强调实际技能的获得转换到既重视专业基础理论又着重实际技能训练；加强非技能性能力的教育。(5)教学模式上愈来愈重视产学结合的途径。
二、高职教学理念的发展动因
教学理念的发展与社会的经济、科技的发展是紧密相连的，后者是前者的动因。
1．技术的空前发展。20世纪，特别是40年代技术的发展呈现三个特征。(1)技术发展的速度愈来愈迅猛，同时，技术转化为生产力的周期也愈来愈短。(2)技术的发展不断走向综合化。(3)技术的复杂性与精确度愈来愈高。技术的发展与应用必定会直接影响社会职业岗位的变迁。工作现场技术的持续更新就不断地促使低技术岗位的消亡，高新技术岗位的增加。而技术发展的综合化与精确化特征又必然促使岗位技术含量呈普遍上升趋势。
2．经济结构的变动。经济结构的变动主要体现在产业结构和行业结构的变动。经济结构的变化，对职业岗位结构会产生直接的影响。产业结构和行业结构变化会使得社会原有的某些职业岗位大批消失，与此同时也会新增大批的职业岗位。技术的发展和经济结构的变动都对社会职业岗位体系产生重大影响。
3．就业的市场化。在现代社会中，就业是市场化的。社会就业人员的利益导向和价值走势，常使其就业经常变更。美国劳工部一项研究预测，20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换将会达到6～7次之多。社会人员就业的经常变动也必定会影响到职业教育的目标和内涵。
综上所述，可归纳为以下四点：现代社会的职业岗位体系是一动态系统；随着经济与科技的高速发展，系统动态力度在递增；技术的综合化与精确化发展，促使岗位内涵的技术含量不断提升；就业的市场化，使得人才流动成为一种规律性的社会现象。这就是上述教学理念发展趋势的主要动因，表现为：(1)职业岗位的变动状态，使它只适合于作为岗位培训的目标，而不太可能成为职业教育的稳固基础，只有加宽教学口径才能提高教学的稳定性和培养目标的适应性。(2)从教学要求而言，岗位不稳定性的客观存在以及就业的市场化，迫使我们必须增强学生对岗位变化和职业转换的适应性和接受继续教育的可能性。(3)技术的发展使得职业岗位的教育层次不断高延。教学内容上必须强调理论教学与实践训练并重，必须注意理论与实践的紧密联系。(4)面对社会经济与科技的高速发展以及市场竞争的日益激烈，企业为了自身的生存发展，迫切需要学校在技术、信息和人才各方面的支持；与企业关系最为密切的高职院校就必须在办学方向、培养目标、教学内容、设备、师资等方面取得企业的帮助。因而，产学结合的教学模式必定愈来愈受到重视，并日益深化。
三、我国高职教学理念应该与时俱进
高职教学理念的发展趋势在美、英、德、法等国的教学计划中，都得到了体现。我们如何看待这一趋势，是一个十分重要的问题，更重要的是要探讨在我国社会中是否存在着产生这一趋势的动因。
1．技术发展迅猛。(1)我国的技术发展，尤其是近20年来是十分迅猛的。当前技术发展的三个特征：高速化、综合化与精确化，在我国均已存在。(2)我国经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行。尤其是加入WTO以后，国际竞争的加剧，必将大大促进这一变动。(3)我国社会的就业观念自改革开放以来也发生了巨大变化，就业在市场化。“就业观”的转变必然会影响“教育观”，人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”、“转岗基础”、“跳槽可能”。从以上分析可以看出，我国同样存在着发展高职教学理念的三个动因。
2．加强技术型人才的培养。上海职教论坛在2001年对上海、安徽、宁波等地的企业作调研后，对技术型的人才得出以下结论：(1)技术的高速发展，引起职业岗位的不断变动，对技术型人才的要求也随之提高。(2)技术发展的综合化，要求技术型人才具有技术综合应用能力。(3)技术的深度化发展趋势，要求提高技术型人才的相关理论基础。(4)国内外竞争，迫切需要技术型人才树立敢冒风险的创业精神。
综上所述，20世纪90年代以来高职教学理念产生了新的世界发展趋势，这一趋势在某些方面改变了传统的职教特征。但这种趋势不是一种偶然现象，它是社会技术、经济和就业等因素发展变动的必然产物。从我国经济、科技以及就业观念所作的宏观分析，以及对我国企业的实际调研表明：高职教学理念的世界发展趋势符合我国情况。当前，我国高职教学实践中，基本上还是局限于以岗位为出发点和归结点的，这已经在一定程度上产生了负面影响。所以，我们应在国情基础上，参考世界发展趋势，完善和改进我国的高职教学理念，使教学工作从深层次上切实地满足社会需求。这是当前高职发展的关键。
四、徐州工业职业技术学院教学理念的实践探索
徐州工业职业技术学院地处苏鲁豫皖四省交界地——江苏徐州。徐州历来是煤炭、化工、建材、机械生产基地，20世纪90年代又兴起了食品、医药、电子等支柱产业。该院始终以坚持服务经济，满足社会升学需求，提升人的能力为目标；本着立足于服务地方经济，向全省乃至于周边省份辐射的办学方向；努力实现招得进、留得住、学得好、出得去、后劲足的办学理念，以质量求生存，以特色求发展的战略。为实现上述目标，教学理念的创新是关键，以下是该院在教学上的特色：(1)构建以能力为主线，以素质为核心的职业特色鲜明的培养方案。(2)实践企业留得住，用得上，后劲足的质量理念。(3)依托行业办专业，依据企业设职业，根据职业定能力，按照能力设课程的专业设置理念。(4)以实训为主轴，文化和专业并行的课程结构的理念。(5)面向大行业，跨行业，行业技术更新快的专业采用宽口径，宽基础，活模快的课程体系。(6)提倡教师有效教学价值理念。(7)树立以人为本，张扬个性，自我实践，自我丰富的教育理念。(8)以课堂教学为主要阵地，以校园文化建设为动力，以活动为载体，以做人，做事为目标的素质教育理念。(9)鼓励教师敬业为乐，实践为荣，服务为尚的理念。(10)作为教师，有一项重要的作用，就是给学生创造知识和能力建构的环境。(11)按照科学发展观的要求，在教学理念和教学模式上，要从过分重视课堂教学向课堂教学、实验教学和项目作业训练等多个环节并重发展，从以教书为中心向育人为中心发展。(12)以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式。(13)把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。(14)把握主线，分层教学，复合型培养的理念。
[参考文献]
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z]．2000．
[2]国务院．关于大力推进职业教育改革与发展的决定(国发[2002]16号) [Z]．2002．
[3]教育部．关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高[2004] 1号)[Z]．2004．
教育理念范文第4篇
（一）终身教育理念和成人教育概念
随着社会化大生产的不断发展，衍生出了成人教育这一新的教育形态，这也是我国教育体系中重要的组成部分之一。成人教育能够让那些由于各种原因没有及时接受教育的人能够通过成人教育来提升自己的能力，丰富自身的知识体系，还能够增强自身的技术水平，让自己可以向新的领域发展，改变自己在社会中的地位。终身教育是上世纪70年代所提出的新的教育理念，涵盖了人这一生所接受的各种教育，包含着整个一生所受教育的全过程。
（二）成人教育管理同终身教育理念的关系
各类从业或者在职人员是成人教育的主要对象，其教育的目的是为了卓有成效地提升劳动者的自身素质。终身教育是通过成人教育的长期实践过程，而孕育产生的教育理念和思想体系，同时，成人教育又是终身教育体系的重要基础和主要支柱。在终身教育体系的建立与完善发展的过程中，成人教育起着至关重要的作用。没有成人教育的推动和实践作用，终身教育体系持续健康发展是不可想象的，如果终身教育缺少成人教育这个重要基础和得力支柱是不健全的，也是难以实现学习型的社会。要深入学习研究国家现有关于发展成人教育的法律法规和方针政策，深刻领会国家发展成人教育、建立完善终身教育体系以及建设学习型社会的各项指示的相关精神，不断审视我国成人教育发展渊源、存在的现状以及未来发展趋势，成人教育与终身教育存在着三种关系：一是成人教育的长期实践产生了终身教育思想观念，成人教育的长期发展有力促进了终身教育体系的建立和完善，要实现终身教育观念需要成人教育的发展。二是终身教育体系需要经历一个发展、完善的漫长过程，成人教育发展为形成终身教育体系打下了坚实的基础，成人教育的发展是终身教育体系建立、完善、发展的核心。三是成人教育的长期实践为终身教育体系的形成奠定了理论基础，成人教育的发展有力促进了终身教育体系的形成、完善和发展。充分利用好两者之间的关系，不断提升全民族的科学文化素质，让人口数量大的压力变为人才资源丰富的优势，不断促进国家教育事业的改革和发展。
二、成人教育管理同终身教育理念结合策略
（一）提升民族素质，发挥人才资源优势
我国是人口大国，目前仍呈现出整体素质不高以及人口众多的问题，这是长期以来困扰着我国经济发展的重要问题。要解决这些问题，除开我国其他措施外，将成人教育管理同终身教育理念相结合，推进终身教育理念的实施，发挥成人教育管理的优势，会为当前社会中更多希望受再教育需要的人提供适合的教育，将促进成人教育的发展，而终身教育理念必将构建为相应的体系，同时在社会发展这一过程中也会逐步实现。而且这两者相结合，必然会推动我国经济的发展，提升我国的综合实力。
（二）推进创新体系，推动技术产业发展
创新是民族的进步之魂，也是我国飞速发展的动力，当下新兴科技层出不穷，以信息技术、生物技术为主体的各类高新技术产业不断发展，影响着国民经济的提升。要在日渐竞争激烈的各国综合实力中占有一席之地，这必然会牵涉到高新技术的发展，这也维系着我国经济的不断攀升以及国家的维护。教育则是知识和科技创新的根基，只有大力推行科技和教育，才能增强国家国力，让国家立于不败之地。从目前我国的国情来看，大力发展教育是加速国家创新体系建设的一大重要法宝，无论是从知识和科技创新方面来看，还是从教育成果的推广来看，我国丰富的人才资源以及高素质的工作人员是促进国家创新体系的发展力量。要建设这样的基础，就需要终身教育理念体系的建立，必须依靠成熟完备的成人教育。这就需要在成人教育管理中融入终身教育理念，才会成为创新人才的培养摇篮，才能培育创新精神，以推动我国教育和科技事业的不断繁荣和飞速发展，让它更好地生根发芽，从根本上推进我国创新体系的建立，这也为创新能力的提升，技术的创新提供有效的服务。
（三）推行终身教育，加强成人教育管理
推行终身教育理念，必将有助于成人教育的改革和蓬勃发展。国家之间综合国力的竞争，更多地体现在经济、国防实力和民族凝聚力方面。由此，无论从哪一方面来说，教育都处于最基础的位置。虽然我国教育事业改革发展产生了非常大的成就，但在当前形势下，教育的观念、教育的管理方法都相对落后。从教育资源的相互协调、促进来看，大力推行科教兴国，全面推进素质教育都是非常必要的，在此同时大力推行终身教育，加强成人教育管理也是需要引起重视的问题，这将推动我国教育事业的改革与发展。首先能从根本上促进教育观念的进一步转变，能够在教育实践中贯穿终身教育理念。其次能有效提升教育服务在社会中的适应能力，对于终身教育和成人教育来说，适应社会需求是其明显的优势，其两者之间的相互衔接必然会推动我国教育界的发展，也起到示范作用。还能为教育改革的创新起着引导的作用。也能为高等教育大众化的进程做出有效提升，如今我国的成人教育已经占到整个高等教育规模的46%，足可以看出它的优势。成人教育管理的提升势在必行，能够推动高等教育大众化，起到举足轻重的作用。
三、小结
教育理念范文第5篇
关键词：阳光教育理念 理解
华中师范大学教育科学学院副院长周洪宇，博士生导师，“阳光教育”倡导者。阳光教育，是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于智、德智一体、德智互动的教育；它要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，使他们成为性格活泼、身心健康、自立自强、合群合作合享的一代新人。它强调要使自己阳光、给他人阳光、大家共同阳光，体现了教育的关爱性，符合教育的内在要求；它有助于独生子女克服孤僻、自私、自傲、冷漠、脆弱等不足，体现了教育的针对性，符合教育的现实需要。
“阳光教育”的现实背景：现代社会的发展，竞争的加剧，出现越来越多的社会问题。有些人因为心理承受力差、自信心不足，自制力差，造成了这样或那样的人间悲剧。因此，如何有个良好的心态与不断超越自我的意志力就显得非常重要了。第八次课程改革，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。于是提出教育不仅要培养学生的知识与技能，也要关注过程与方法，同时要注意学生情感、态度与价值观的形成与发展。而学生的情感、态度与价值观是要在丰富的实践体验中形成与发展的。
“阳光教育”的内涵界定 ：阳光教育是“以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育”。阳光教育是一种让每个孩子走进阳光的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育；是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能的教育。
阳光教育倡导：用生命培育生命，用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧，让每位学生都成长为“会做人、会学习、会健体，会审美、会创造、有科学素质、有人文素养、有个性特长”的阳光少年。
阳光教育的“ 一个宗旨、两个重点、三大领域、四个特征、五大法则、六大实践、七大目标”。
一个宗旨：面向全体学生。 两个重点：师生关系（亲子关系）、生生关系的完善和课堂教学改革三大领域：是指学校、家庭和社会三个领域的阳光教育。 四个特征：民主性、全面性、发展性和关爱性。 五大法则：（1）提供一个适宜的成长环境；（2）给予理解和信任；（3）培养智商、情商、意商（反映人的意志品质及其发展水平的一个概念，它包括意志的自控性、果断性、坚毅性、持久性等 ）；（4）做到学会生存、做事、学习和关心，这是教育的根本目标；（5）实施德、智、体、美、合育（和谐、合群、合作、协作等方面的教育）；六大实践：阳光校务公开实践；德育实践；教学实践；社会实践；身心实践；评价实践。七大目标：科学的头脑、艺术的趣味、善辩的口才、健康的身心、和谐的沟通、高效的工作和负责的精神。
阳光教育是一种光明的教育、温暖的教育，是希望每个学生都能生活在和煦的阳光里，人格获得尊重，个性受到重视，成为身心健康、各具才能的人。而作为一种教育理念，阳光教育包括阳光教师的培养、阳光学生的成长、阳光课堂的建设、阳光管理的实施、阳光校园环境的建设。阳光教育是一个过程，一个多向互动、反馈和影响的教育过程。
首先是阳光教师，面对教育，有阳光般平和的心态；面对教研，有阳光般积极的热情；面对孩子，有阳光般灿烂的笑脸；面对同事，有阳光般温暖的态度；面对发展，有阳光般不息的能量。这样的教师，才是将教育视为一种快乐的教师；这样的教师，才是孩子们最爱的教师。
其次是阳光学生，会学、自主、健康，能自我认识、自我分析，能悦纳自己，悦纳他人，具有自信的品质；学会学习；学会与人合作和交往；能经常反思，养成自我教育的习惯；能自我调节、自我控制、自我疏导，保持良好的、愉悦的、健康的心理状态和精神面貌，有一个健康的体魄。
