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政治理论试题范文第1篇
其二，从题型的角度看，可以说是三难一易，即三类题的难度有所增强，一类题目的难度相对降低。单项选择题的难度增强了，具体表现是理解型的题目从去年的l道增加到今年的3道。辨析题首次出现了“漫画题”即第31题，这种辨析题向分析题方向转化的倾向，使提问更加含蓄，令不少考生不知所问，无从作答。分析题的命制更加含蓄、考察的知识点更加广泛。比如第37题的第一道，去年是单材料、单考点，今年则是双材料、多考点。以美国的霸权主义有新的表现为基本指向，辐射了联合国的地位以及资本主义国家对外政策的特点等，考察的面更广了。相对而言，不定项选择题的难度比去年有所降低。症结在于去年不定项选择题中政治经济学考了四道，都是理解型的，答起来比较费力。而今年不定项选择题中只考了两道政治经济学的内容，空出的位置考了毛概、邓论。由于学科特点的框定，这些题基本上属于记忆型的，故而做起来相对容易一些。
另外，“形势与政策”部分的命题有进一步理论化的倾向，这一点值得注意。也就是说在考客观事实即“是什么”的同时，也开始考“为什么”。比如第28题: “中东和平路线图”计划实施进程困难重重，主要原因有：A）以色列右翼势力的阻拦； B）巴勒斯坦激进组织的干扰；C）美国偏袒以色列； D）伊拉克战争的爆发；E）俄罗斯对“中东和平路线图”计划持反对态度。这种变化我认为是与研究生政治理论考试的性质和特点是吻合的，值得肯定。当然，今年的"形势与政策"部分出现了一道超出考纲范围的题即第13题，这不能不说是美中不足的事情。
在解析2004年考题的基础上，我们如何应对即将到来的2005年的政治理论考试呢?要做的事情当然是很多的。就眼下而言，我认为比较要紧的，是把握好这么几个要害。 第二，采取科学的行动战略。这当中最关键的，就是一定要早动手，先下手为强。去年都过国庆了，有同学还问:我现在开始动手复习政治是不是太早了?我回答说:赶快行动，亡羊补牢。他又问:如果现在就背，会不会到考试时又忘了。我说:有两件事情你没有搞清楚，一是人脑和电脑的区别。电脑想录入就录入，说删除就删除。人脑不同，"录入"点东西不容易，不是想背就能马上背住的。政治理论五门课，内容那么多，概念那么拗口，关系那么复杂，还那么枯燥，即便是生吞活剥地灌输，也需要很多时间。二是考研的政治理论不光是考记忆力，考背功，还要考理解，要考运用理论知识、理论方法分析、解释现实问题的能力， 这些甚至更重要。强调能力的考察是考研政治理论区别于其他考试的最重要的地方。近年来，该特点体现得越来越明显。大家知道，能力的培养和提升，决不是临时抱佛脚就能解决的，只能凭借日积月累、天长日久的持续努力。所以，一定要早动手:是否参加考研要早决策;决定参加就要早投入复习。
在这一过程中，我建议同学们做好两件事。其一，抓好点。"点"是指基本概念。政治理论中的基本概念、基本范畴，是最基本的东西，象英语中的单词一样。对它们必须准确记忆，透彻理解。倘若概念不懂、范畴不清，那其他的事情都将无从谈。 其二，顾好面，即：应当全面复习，不能有遗漏。从学科构成本身的逻辑上讲，不同的概念、原理之间的确存在轻重主次之分，所以在平常的学习过程中我们不妨把它们区分为三六九等，区别对待。但这种态度在考研中就不适用。因为凡是考纲规定的内容，都可能考。所以，从应试的角度看，什么内容重要?凡是考的，就是重要的。而什么考、什么不考，考完了才知道，故而复习必须全面。近年来考研命题的特点之一，就是比较注意各章节内容的平衡。比如政治经济学，有资本论、帝国主义论和社会主义论构成，一般认为资本论比较重要，篇幅比较多、难度比较大，历来考得也比较多。但2004年的情况就有了很大的变化:两道大题 6分的辨析题和9分的分析题分别出在社会主义论和帝国主义论中，在政治经济学全部的21分中，资本论部分才考了两道小题 3分。这不能不说是意料之外、情理之中的事情。
第三段是最后的冲刺阶段，一般是在考试前的一个半月到两个月。该阶段的主要任务是巩固知识、理顺思路、突出重点、调整状态。巩固知识可以采用做练习题的方式。先将近年考试的原题认真地做一遍，实况地体会考研政治的特点并检测自己的水平;然后找一些练习题做一下。理顺思路宏观上将各学科的逻辑脉络搞清楚，观其大略;微观上将相互关联的知识点联系起来，融会贯通。突出重点是将要害的问题，可能出大题的知识点把握好。调整状态是指将复习的节奏掌握好，一张一驰，劳逸结合;临考的前几天主要以休息、娱乐为主，确保考试时有饱满的精力和清晰的头脑。
政治理论试题范文第2篇
论文关键词：思想政治教育,规范性,灵活性,应用
何谓规范性和灵活性？在高校思想政治教育中，规范性即遵循党和国家基本路线、方针、政策，严格执行《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（简称 05方案 ）以及具体实施方案，在教学基本内容、教材和教学基本框架与体系、学分设置等方面与上级文件精神保持一致；在教学目标上，积极引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，切实把他们培养成 有道德，有理想，有文化，有纪律 的社会主义公民，提高大学生的思想道德素质和科学文化素质。换言之，规范性即是教学当中不可更易的东西。那么何谓灵活性呢？思想政治教育严格遵循规范性是为了确保正确的方向，但在具体的教学中，应该在规范性的指导下采用灵活的教学方法和手段，把思想政治理论课讲透讲活。所谓灵活性，即教师应该按照学校和学生的特点，在吃透教材的前提下，形成行之有效的教学体系，从学生的具体需求进行教学，按照社会和时代的发展来展开教学，因此教师无论是在课堂理论教学，还是在实践教学中，都要本着与时俱进的态度，灵活地对教材进行处理，对教学的具体内容和环节进行合理的安排，从教学效果上灵活地掌握思想政治理论教育的各个关节点，从而更好地让学生接受社会主义核心价值体系。
在思想政治教育中，规范性和灵活性两者是相辅相成的辩证关系。首先，规范性是基础和根本，教师在具体的教学中必须要遵守思政教学的大方向，在大是大非问题上必须与党的路线、方针、政策保持一致；与思想政治教育的根本目的和宗旨保持一致；教材大的框架和基本内容不改变。只有在规范性的指导下才能更好地进行灵活性的操作。其次，灵活性是为了更好地贯彻落实规范性的要求，即采取灵活多变的教学方法和手段，更好地实现思想政治教育的目的与宗旨。概言之，没有规范性，灵活性便会失去方向；没有灵活性，规范性也很难具体落到实处。如何把握两者在具体教学的尺寸和力度，这就根据不同院校和教师的具体情况了。
笔者从事思想政治教育时间虽然不长，但深感教学过程中规范性和灵活性两者结合的重要性，以下笔者结合自身教学经验和积累，就它们二者在具体教学中的结合谈一下自己的浅见，以求教于学术界和教育界的方家善士。
第一，马克思主义的指导思想是规范性的根本，要贯穿五门思想政治教育课程。从根本上讲，对大学生进行思想政治教育就是要对他们进行马克思主义的世界观和方法论的教育，就是要让他们学会如何应用马克思主义的基本观点、方法来分析和解决问题。只有把握住了这一根本指导思想上，思想政治教育才能更好地发挥引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观这一目的的作用。因此，笔者认为，在具体的教学中，必须始终遵循这一根本指导思想，来着力提高学生思想道德素质，来进行法制教育和国史国情教育等方面。但是在具体的课堂教学和实践教学中，各门课程皆有其特色，比如在《思想道德与法律基础》（简称 基础课 ）这门课当中，我们可充分地让学生参与课堂，进行各种关于理想信念的主题演讲；在培养职业精神教育中，我们模拟具体的招聘情景，或者要求学生组成一个小团队模拟各种企业项目的策划和执行；在法制观念教育中，我们组织和开展模拟法庭，在理论与实践相结合的过程中，把灵活性发挥的淋漓尽致。
第二，严格按照 05方案 精神，落实五门课程的学分和课时，在这两个方面，绝不打折扣。遵循中央指定教材的教学体系和教学内容，对于五门课程所规定的章节，在具体的教学中绝不删减，真正意义上做到规范性管理和规范性教学。在具体落实学分和课时方面，笔者认为教师可根据学校和学生的具体情况做一定的适当调整，比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称 概论课 ）一共有6个学分，在具体的教学中即可分为4个理论学分和2个实践学分；在五门课程的内容和章节上，亦可作详略得当的调整，比如《马克思主义基本原理概论》（简称 原理课 ）第六、七章、《中国近现代史纲要》（简称 纲要课 ）下篇相关章节与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》有相似或相同的内容，笔者认为，为了避免教学内容上的重复，可把 原理课 、 纲要课 的相关章节略讲，重点放在 概论课 上来进行讲述。这样的灵活性处理，既可以在 概论课 中把相关内容讲实讲透，又可以让其他课程腾出更多时间进行理论教学和实践教学。
第三，理论联系实际一直思想政治教育的重要方法，如何丰富课堂教学和推进实践教学同样需要遵循规范性和灵活性的原则。在这里的规范性主要表现在保持思想政治理论课的特色，而不与其他专业课程的理论联系实际的教学环节相重复。在保持思想政治理论课的特色基础上，灵活性的操作其实具有广泛的空间，笔者一贯认为，理论联系实际这一教学方法是思政课的强项，我们拥有丰富的资源和多样的形式，即可在课堂中进行，亦可在课外实施。此外，五门课程还可以按照各自的特点有针对性的来操作实施，这样的灵活性教学方法更能够实现 润物细无声 的效果。
思想政治教育在大学生成长成才中的地位是不容置疑的，从业教师在其中发挥的作用是不言而喻的，如何探索与时俱进的教学方式方法则成为教师们义不容辞的责任。笔者认为，教学方式方法可百花齐放、百家争鸣，但其中必须贯穿着规范性的东西，只有把规范性和灵活性有机地结合才能够更好地实现思想政治教育的目的和宗旨。
参考文献：
（1） 郑永廷：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社1999年
（2） 郭文亮：《新世纪高校政治理论教育途径与方法研究》（合著），中山大学出版社2000年
（3） 汪洪、刘晴《论思想政治教育实施方法的特点、作用及选用原则》，《长江大学学报（社会科学版）》2010年第3期
政治理论试题范文第3篇
【关键词】思想政治理论课 考试改革
思想政治理论课旨在根据教学大纲的要求，通过形式多样、各具特色的教学对大学生进行马克思主义的基本理论、基本知识和党的路线、方针、政策的传授和教育的课程。与其它课程相似，考试作为检验和考查学生学习情况的主要手段和教育教学工作的重要组成部分，历来受到教师特别是学生的重视。它不仅是检验教师教学水平的标尺，也是检测学生学习成果的手段。但由于诸多原因，目前高校思想政治理论课考试改革的滞后已经成为了困扰教师、学生，并制约思想政治理论课改革的瓶颈问题，严重阻碍教育教学目标的实现。概括而言，传统的考试方法存在以下弊端:
1 思想政治理论课考试形式存在的问题
(1)考试内容缺乏创新，考试手段目的化。本来，考试归根到底仅是手段，借此检测学习效果，督促学生学习，找出不足，解决问题，提高质量，促使学生“真学、真懂、真信和真用”，实现思想政治理论课教育教学的目标。然而在现行的思想政治理论课考试制度，对于教师而言，考试结束也就意味着课程结束，教师评出成绩也就了结了。对学生而言，由于考试分数直接涉及自己的切身利益，包括文凭、评定奖学金和各类先进等，于是，考试过关并争取获得理想分数，成为了许多学生追求的主要目标，考试功利化的价值取向悄然演变为主流趋向，手段于无形中逐渐异化为了目的。对于现在的学生来说，只要在本科阶段的思想政治理论课考试过关，以后自然不大可能对之再产生多少兴趣了。
(2)考试形式与成绩评定单一化。目前，高校思想政治课的考试几乎是原封不动地借用了中学应试教育的考试形式。考查的内容难以脱离单纯对知识的考查，由于资料、题目以及考试功能运用的局限，都还无法从真正意义上考查学生的提炼观点、收集资料、分析资料和论证观点的能力。因此，以往传统的考试模式作为传统教学模式的体现，在很大程度上造成不能有效地激发学生的学习积极性、学习热情和学习兴趣。
2 思想政治理论课考试形式改革
思想政治理论课考试的目的既是测试学生对马克思主义基本理论、党的路线方针政策的掌握和了解，更是对学生思维、分析和综合运用能力的测试。改革考核方式是深化思想政治理论课改革的手段，对传统的思想政治理论课考核方式进行改革，有利于提高学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。
首先，突破单一的笔试考查方式。采用开卷与闭卷相结合等形式进行考核。一方面可以激发学生应试的兴趣，同时也能够调动学生学习的积极性，进而提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，改变学生应考过程中“背书”的习惯。为提高学生学习思想政治理论课的积极性，检测学生学习的效果，以达到理解、掌握、分析和运用理论知识的能力。为此我们采取了开卷与闭卷相结合的方式对学生进行考核。闭卷考试实行上机考试(网上在线考试)，学生答完题后计算机及时给出成绩。试卷形式主要以客观性试题为主，主要检测学生掌握马克思主义基本理论知识的程度，随堂进行考试，时间50分钟，考核60道题，每题1分，共60分。开卷考，以主观性命题为主(评议题、材料分析题、小论文等)，主要检测学生用所学理论知识结合实际分析问题、思考问题的能力。共40分。开卷与闭卷成绩相加共100分。
其次，改革笔试考试的内容。在保留传统笔试形式的前提下，对其内容进行全面调整。一方面压缩客观题的比例，另一方面增加主观试题的含量。客观试题主要考核学生对理论基础知识的掌握情况，这部分试题主要以选择题、判断题为主，四门理论课程视各门课程的情况而定，分值占60%。主观题主要采用分析题、开拓性试题和撰写小政论文的形式进行考核。主要考核学生的多方面能力，如分析问题的能力、逻辑思维能力、搜集处理信息的能力、对社会现实生活的关注能力等，分值占40%。
再次，考核评价方式的改革
以培养大学生的能力和素质为中心，重视教学过程的管理，实行平时成绩与期末考试成绩作为评价学生学习的依据。学生期末成绩考核评价采取平时成绩占40%(学生出勤、课堂纪律、作业完成情况占30%，校外实践占10%)，期末考试成绩占60%。期末成绩由开卷(40%)与闭卷(60%)两部分结合。
3 考试形式改革的调查分析及对策
为进一步改进和完善考试改革，我们在我校07级和08级学生中做了一次问卷调查。问卷涉及有关考试问题8个，发出问卷调查表924 份，收回808 份(其中理科生471份，文科生337份)，调查的情况见表1:
通过考试改革的调查分析可以看到学生对公共理论课考试改革是比较认同的。此次公共课考试改革是成功的。
当然学生也提出了一些意见和建议，在调研分析的基础上我们还将进一步改革思想政治理论课考试考核方式。
(1)更新观念，积极完善考试功能
我们通过考试改革的调查分析可以看到高校的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，即其教学效果的检验不同于专业课具有“硬标准”，学习效果对个人的影响也只具有“隐性”意义。因此，高校思想政治理论课考试应该侧重于考试的诊断性、导向性功能，避免过分依赖于总结性功能。注重考试的导向性功能可以有效提高学生的学习兴趣，提升学习效率，使学生通过考试加深对思想政治理论课的认知程度，特别是提升运用理论对社会现实问题进行解释的能力;发挥考试的诊断性功能可以有效校正学生认知的偏差与错误，潜移默化地影响学生的行为规范、职业道德素养以及世界观、价值观和人生观等。
(2)明确目的，进一步深度拓展考试内容
高校思想政治理论课考试内容的拓展与创新成为决定考试改革的关键。只有调整思路，在考试内容方面进行积极探索，才能避免考试改革“换汤不换药”。通过调查我们可以看到学生对我校公共理论课考试方式改革比较满意和较满意占到72.2%。但有占78.7%的学生提出了考核的内容应侧重基本概念和基本知识，考核学生分析问题的基本方法和能力。所以我们在不断拓展考试内容的过程中，首先，应通过考试锻炼学生的实践能力，促进教学跳出课堂的局限性，使其更具有针对性、目的性和时效性。在教学中应理论联系实际，突出实践教学，突出学生的能力培养，切实发挥思想政治教育主渠道的作用。其次，从提高教师教学能力和学生学习能力出发，在教学过程中思想政治理论课教师应深入学生、深入社会生活，引导学生用所学理论去解决和解释各种社会问题，学会做人、做事。再次，教学和考试的内容从激励学生的求知欲和上进心入手，让学生关心和关注发生在自己周围和身边的事情，积极参加各项活动，增强学生的自律意识，自觉养成良好的思想品德。再次，不论是开卷考还是闭卷考，考试内容都应该能够反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的能力，而不是课堂教学内容的简单重复。所以在开卷考中还应增加案例和应用分析的题目，突出考核学生分析问题、解决问题的能力。
(3)转换思路，努力创新考试形式
政治理论试题范文第4篇
关键词：高职院校 思想政治理论课 考试改革 误区 反思
中共中央宣传部和教育部于2005年了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号），简称“05”方案。“05方案”中关于高校思想政治理论课考试，原则性地指明：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”其涵义为：传统的考试方法必须改进和完善；考试方式要多样；考核的重点是学生的“思”和“行”。考试制度既属于创新教育的途径、方法，又属于创新教育保障体制的重要举措，也是高等教育体制创新的重要内容。考试制度在很大程度上决定着教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用，考试制度既可以促进一个良好的人才培养方案的实施，也可以对实施人才培养方案起消极的阻碍作用。因此，自“05方案”施行后，许多高校从自身实际出发，在考试方式的革新方面进行了有益的探索和尝试。
笔者研究中，发现了高职思想政治理论课考试的一些误区，并对思想政治理论课考试的改革进行了再反思，以与各位同仁探讨。
一、思想政治理论课教学考试改革中存在的主要误区
误区之一：思想政治理论课考试评价目的就是给学生定个成绩、记个档案。
此观点的认识其实质就是把思想政治理论课考试评价作为单纯的成绩鉴定。新课程标准在评价建议中指出，对学生要“注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价”，突出评价的激励作用与导向性功能，其根本目的是通过考察学生的综合素质，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生的全面发展。因此，我们必须认识到教育评价的功能和根本意义不在于对学生的鉴定、选拔、鞭策和警戒，而在于通过检查教学目标达到的水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，促进学生的健康成长。通过评价，要帮助学生认识自我，既建立学习的信心，又清醒地认识到自己的不足，积极主动地参与到各种学习和实践活动中去，实现个体的全面发展。
误区之二：把思想政治理论课考试评价看做是一门课程的考试而已。
高职院校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。因此，思想政治理论课的教学考试评价对教学质量及人才培养的效果必然产生重要影响，关系到“培养什么人”、“如何培养人”的问题。把思想政治理论课考试评价看做是一门课程的考试，实际上就是思想政治理论教学与学生思想政治工作相脱节的“两张皮”状况，是工作推诿、职责不明的现象。要改变这一现状，必须把思想政治理论教学、研究与学生思想政治教育和管理工作结合起来，构建高职院校大思政教育观和大思政教育课程体系。在思想政治理论课考试评价上，要坚持理论教学与实践教学、学生理论学习成绩与在校思想政治表现和操行表现结合起来。
误区之三：思想政治理论课考试评价要尊重学生的个性，有个性的考试评价就是改革。
从学生的个性出发，固然是对的，但不能由此丧失了原则性。思想政治理论课具有鲜明的政治性，是社会主义意识形态，代表着无产阶级利益。思想政治理论课考试评价必须坚持这一原则，否则，思想政治理论课教学就是失败的，思想政治理论课考试评价就失去了本来的意义。同时，思想政治理论课还具有时代性，思想政治理论课教学必须立足于国际国内实际，立足于高职院校学生的实际，对当前国际国内重大问题进行阐述，对党的路线、方针政策进行科学解释，对学生中的思想问题进行疏导。因此，考试评价必须体现时代性的特点，离开了时代性，思想政治理论课考试评价就失去了其现实作用。思想政治理论课特点很多，考试评价固然要遵从，由此，思想政治理论课考试评价不能从想当然出发，随意应付的做法更是不可取的。
误区之四：考试内容和考试手段的改革存在着片面性的倾向。
有的教师认为考试方式无非是两种，或闭卷或开卷。从目前看思想政治理论课采用开卷考试居多，但有的教师出两道能在教材中找到答案的题目让学生做就算了事，还有的教师让学生写篇论文或调查报告，在评分标准上，“一张试卷决高低”的做法仍然存在。思想政治理论课考试改革不考虑各课程的特点和差异，而采取的“一刀切”做法，这种片面性的倾向，与传统的以闭卷考试为主的考试模式有异曲同工之嫌，同样不能真实地反映学生的成绩和分析问题、解决问题的能力；不仅如此，而且还会因上一届同学的“经验”传授，给学生的学习积极性带来很大的负面影响，进而又影响到思想政治理论课教学任务和教学目标的实现。
二、高职院校思想政治理论课考试改革的反思
1、高职院校思想政治理论课考试改革必须明确思路
思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道，是每个大学生必修的公共基础课。和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调指出：“高等学校思想政治理论课要在引导青年学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥重要的作用。”可见，思想政治理论课在各高校的地位是不言而喻的，因此，思想政治理论课的考试，不论如何进行改革，其地位是绝对不能动摇的。
另外，思想政治理论课考试改革的目标必须定位于主动为思想政治理论课教育教学的完成与发展服务，考核方式上应着眼于课程目标本质功能的实现，着力于课程特点的要求，考核手段上淡化考试的显性，寓考于学，寓考于做；淡化考试模式的刚性，达到以考促学、增强实效性的改革目的。
再次，高职院校思想政治理论课考试改革要有准确的定位。“高”和“职”是高等职业教育的本质特征，“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职院校思想政治理论课教学与普通高等院校思想政治理论课教学具有共性的一面，又有个性的一面。高职生与普通高校的学生存在明显差距，但也有自己明显的优势，思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性较强。所以，高职院校思想政治理论课考试既不能照搬普通本科院校的做法，也不能沿袭普通中专的模式，更不能无鉴别地、盲目地照抄兄弟院校的做法，也绝不仅仅是记个成绩。因此，高职院校思想政治理论课考试改革要结合自己学校的特点，把思想政治理论课和学生的学习、生活联系起来，促使和引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，走自己的特色路子。
2、高职院校思想政治理论课考试改革必须更新观念
高职院校思想政治理论课考试改革首先要更新考试理念。考试理念的更新，是考试改革的重中之重，也是考试改革的首要环节。这些理念包括：考试要以学生为本，坚持为提高大学生的素质服务。广大教师要在思想观念上实现从“以教为本”向“以学为本”、从“以教师为本”向“以学生为本”的重大转变，注重增强考试的自主性、针对性、探究性与实践性；考试是一个工具、一个手段，它不是目的；考试也不是只有闭卷和开卷两种形式；思想政治理论课的考试与其他学科的考试是不一样的，不是单纯的知识考试，它有其特殊性；统一考试不是唯一的选项，任课教师都拥有考试的权力，包括考什么、怎样考。但偏偏有些人死抱着传统考试方式不放手，使思想政治理论课考试改革停滞不前、举步维艰。
长期以来，受认知理论影响，许多人认为，发挥思想政治理论课德育功能的过程，就是向学生灌输正确的思想道德理论并形成正确思想道德认识的过程，只要学生有了正确认识，就会有正确的行为。因此，许多思想政治理论课教学过程被简化成学生掌握知识、提高认识的过程，出现了只管灌输不管内化、只重知识掌握不重行为养成的倾向。要发挥思想政治理论课的德育功能，必须克服“只管耕耘，不问收获”的倾向，牢固树立德育教育的大过程观。所以，高职院校思想政治理论课考试改革更重要的是，要实现从纯知性考核标准向颇具创新能力考核标准的四个转变，即：由重理论概念考核向重应用能力考核转变，由重书本知识考核向重社会实践考核转变，由重考核结果向重学习过程转变，由重简易经验测试方法向重科学考试制度规范转变。
3、高职院校思想政治理论课考试改革必须遵循的原则
（1）思想政治理论课的主导性原则。即要求思想政治理论课坚持和维护社会主义意识形态的主导地位，把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想及科学发展观作为思想政治理论课教育的中心内容，坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育的主旋律，突出以为人民服务为核心的人生价值观教育，坚持和维护马克思主义的指导地位。所以，这一原则是思想政治理论课考试改革首要的、基本的原则。离开这一原则，思想政治理论课教育就会完全失去其存在的价值。
（2）评价主体多元化原则。即评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由任课教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，建立以任课教师、学生、系分管学生的主任、辅导员共同参与的评价制度，实现思想政治理论课考试的综合性、实效性及合理性。
（3）过程性评价与终结性评价相结合。即对大学生学习的评价既要注重考查他们的学习过程，又要看他们的学习结果。但过程性评价比终结性评价更具有客观性和合理性。过程性评价是从学生的个体实际出发，注重实习过程评价，更有利于学生素质的提高和促进学生非智力因素的培养，适合当前“素质教育”的发展要求。这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。
（4）知行统一原则。知行统一原则可以通过思想政治理论课、辅导员的思想教育和共产主义青年团、学生会组织的活动以及各种社会实践来实施，要在学生中树立言行一致、实事求是的思想作风，引导学生把获得的政治思想和道德观点、信念转化成为行动。思想政治理论课的考试评价，既要听其言，更要观其行。
政治理论试题范文第5篇
关键词：2011高考；思想政治试题；评析
2011年新课标高考思想政治试题，紧紧围绕实施素质教育的要求，立足中学思想政治教学实际，紧扣《考试大纲》和《考试说明》，注重能力型、应用型、开放型试题的设计，着力考查学生的创新精神和实践能力，在力求试卷的时代性、开放性、创新性方面做了积极的探索，较好地体现了课程改革的理念，并对中学思想政治教学具有良好的导向。
一、注重思想性，突出鲜明的政治方向和价值导向
高中思想政治课是一门培养学生思想政治素质的课程，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。新课程标准强调要“加强思想政治方向的引导……帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”，“把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置”。因此，命题要突出政治性和思想性，考查学生对马克思主义基本观点的理解、认同、确信程度，以及正确的价值判断和行为选择能力，充分体现正确的价值导向和鲜明的政治方向。2011年山东卷文综政治试题第28题和安徽文综政治试题第38题充分体现了这一特点。
二、体现实践性，突出能力的综合考查
命题以能力测试为主导，注重对能力和素质的考查。新课程标准强调以学科知识为支撑，引导学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，提高学生参与社会生活的能力。因此2011年高考思想政治命题坚持知识、能力与情感、态度、价值观相统一，以能力测试为主导，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
1.试题全面考查了《考试大纲》和《考试说明》规定的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题”四个方面的综合能力。例如：北京卷文综政治第38题，课表卷政治第38题、39题。
2.试题注重考查自主探究能力。例如：2011年安徽卷第38题，以十二五规划为背景，围绕研究性学习的开展过程，提出新问题，倡导学生主动参与，根据所学知识多角度、创造性地思考问题帮助学生学会自主探究。题目的设置上体现了探究性题目的实践性与开放性。
3.试题通过和现实问题的连接，提供新材料，创设新情境，构建新视角，提出新问题，考查学生具体问题具体分析的能力。试题选材较为广泛经典，信息量大，并具有正确的价值导向；从宏观具体、中观具体、微观具体三个层次涉及到社会生活的诸多方面，多是学生应该关注和能够理解的具体事件。有许多是学生身边的生活场景，生活化的趋向明显。如2011年浙江卷第41题。
4.试题强化辨析，突出了对辩证思维能力的考查。如2011年广东卷第36题第3问，运用了辨析观点命题。
三、富有时代性，突出重大热点和现实问题
高中思想政治课强调实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受应用知识的价值和理性思考的意义。新课程标准强调课程内容要与时俱进，体现当今世界和我国发展的时代特征；要在“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则的指导下紧密联系社会生活实际，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，命题既要与时展趋势相结合，反映社会热点，体现时代性，又要围绕学生关注的社会生活主题进行设计，把对基本理论观点、原理、知识的考核融入生活题材之中。所以，文综政治以现实问题为中心立意命题，试题大都是从现实社会的重点、热点问题选取材料，创设问题情景，更加真实全面的模拟现实，具有鲜明的思想性和时代感。2011年各地新课标文综政治试题显性或隐性考查了党的十七届五中全会精神、建党九十周年、十二五规划、民工荒、自主创新、建设创新型国家、发展海洋经济、文化体制改革、科学发展观、经济全球化、物价上涨与国家宏观调控、包容性增长、国民经济又好又快发展、加强基层民主自治进程、构建和谐社会、促进世界和平发展等。现实热点的选取，既注重了具有全局性、长效性的重大现实问题，又突出了本土化和区域性的重大现实问题。以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考纲的考点、教材的重点、社会的热点的有机统一。这些设计思路和呈现方式较好地体现了文综测试和思想政治学科的性质和特点，实现了理论和实际的有机结合，拉近了学科教学与学生的距离，渗透性地实现了学科教学的价值，较好地体现了国家意志，有利于引导教学更紧密的联系实际。
四、强调基础性，突出对主干知识的考查
高中思想政治课是一门进行马克思主义教育的课程。它以学科知识为支撑，以思想政治观点为统领，引导学生领悟马克思主义的基本观点和方法，培养学生对马克思主义基本理论的运用能力。因此，命题要注重考查学生对马克思主义基本观点的理解、认同、确信程度，以及对理论观点、原理的运用能力。2011年各地新课标高考文综政治试题注重考查学生所学的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，着重考查那些同相关现时联系的、基础的核心的学科内容，即主干知识。如：价格的决定与变动有3套试卷涉及，生产与消费有4套试卷涉及，效率与公平有4套试卷涉及，国民经济又好又快发展有5套试卷涉及，公民的政治参与有5套试卷涉及，政府的职能有7套试卷涉及，我国的政党制度有10套试卷涉及，文化的作用有9套试卷涉及，弘扬中华传统文化有4套试卷涉及，社会主义精神文明建设有4套试卷涉及，物质和意识的辩证关系有8套试卷涉及，唯物辩证法的联系观有5套试卷涉及，发展观有5套试卷涉及，矛盾观有8套试卷涉及。这些思想政治课中的主干知识都是今年试题的高频考点。
五、体现地方性，具有浓郁的地域特色
