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心理学硕士范文第1篇
［关键词］临床医学；研究生；心理压力
一、资料与方法
临床医学研究生教育是我国高等医学教育的最高层次，承载着社会、家庭和自我的较高期望。临床医学专业学位硕士研究生作为研究生群体的一部分，随着“医教协同”政策贯彻的不断深入和社会竞争的日益激烈，他们在学习、生活过程中面临的压力和挑战日益增多［1］。因此，本次研究针对北京大学人民医院2014级、2015级、2016级临床医学专业硕士研究生（共计167人）的一般情况、对自身心理压力情况的认知、由心理压力引起的情绪改变、躯体反应以及影响心理压力产生的因素等问题进行全面分析［2］
二、结果
（一）一般情况。本次调查的研究对象，硕士一年级（2016级）63人，占37．7％；硕士二年级（2015级）52人，占31．1％；硕士三年级（2014级）52人，占31．1％；从性别角度来看，其中男生70人，占41．9％；女生97人，占58．1％。来源方面，绝大部分调查对象来自于省、市、县，116人，占69．1％，其余来自于乡村，51人，占30．9％；以是否为独生子女情况来看，绝大部分调查对象为独生子女119人，占71．3％，非独生子女48人，占28．7％。
（二）临床医学硕士研究生对自身心理压力情况的总体认知。总体情况，认为“自身心理压力不大”的人数为35人，占20．9％；认为“存在一定心理压力”的人数为67人，占40．1％；认为“心理压力比较大”的人数为38人，占22．8％，认为“心理压力非常大”的人数为27人，占16．2％。对调查对象按照性别、生源地、是否为独生子女、年级等因素进行分层，研究其对研究对象自身心理压力总体认知程度无影响。结果显示，性别（χ2＝4．676）、生源地（χ2＝5．01）等因素对北京大学临床专业学位硕士研究生自身心理压力总体认知程度无影响（P＞0．1）；是否为独生子女（χ2＝13．19）、年级（χ2＝79．49）等因素对北京大学临床专业学位硕士研究生自身心理压力总体认知程度有影响（P＜0．005）
（三）近两周内因心理压力而产生的情绪改变和躯体反应。调查结果显示，调查对象存在一定的因心理压力引起的躯体症状，其中仅有13．9％的研究生从未发生过“早晨起床感觉累”，而有13．5％的调查对象“每天因焦虑引起失眠”。调查对象存在一定的因心理压力而产生的情绪反应，其中，仅有21．8％的调查对象从未感到过“情绪低落”；而有12．8％的调查对象每天都感到“非常生气”。
（四）临床医学硕士研究生心理压力的来源及应对方法。调查结果显示，临床医学硕士研究生心理压力来源前五位依次是：“学业负担”，占77．3％；“前途及就业”，占68．7％；“临床医疗环境、医患关系”，占62．2％；“学习成绩”，占56．7％；“人际交往”，占36．9％。调查对象应对心理压力的方法中前三位依次是“做自己喜欢的事”，占63．2％；“向家人、同学或朋友倾诉”，占61．8％；“自己分析遇到了什么问题，并采取措施来解决”，占54．7％。而只有10．3％、9．8％和7．7％的调查对象会选择向导师、辅导员以及专业心理咨询人士寻求帮助。
三、讨论
调查结果显示，79．1％的调查对象认为自身存在不同程度的心理压力。与是否为独生子女、年级两项影响因素有统计学关联（P＜0．05）。这与独生子女通常深受家人宠爱，生活条件相对优越，对学业过程中产生的压力的心理承受能力相对较低有关［3］；同时，根据《北京大学医学部临床医学专业学位研究生培养方案》（2015年7月修订版）的相关要求，临床硕士研究生一年级结束时，须通过国家临床医师执业资格考试；二年级结束时，须通过北京大学医学部临床医学专业硕士研究生毕业暨转博考试；在“医教协同”政策背景下，三年级结束前，须通过北京市住院医师规范化培训考试。因此，处于不同培养阶段的调查对象产生的对自身心理压力认知的情况也存在差异。调查对象近两周内由心理压力引起一定程度的负面情绪反应和躯体不适，体现在有78．2％和60．4％的调查对象感觉到不同程度的“情绪低落”和“情绪紧张”；81．3％的调查对象有不同程度的“早晨起床感觉累”。说明心理压力已经对临床医学专业学位硕士研究生的身心健康、生活学业造成了一定程度的负面影响。在调查对象心理压力来源的调查结果中，“学业负担”（占77．3％）和“学习成绩”（占56．7％）是产生心理压力的主要来源。这说明取得优异成绩，顺利完成学业是北京大学临床医学专业学位硕士研究生求学的主要目的，具有较稳定的专业思想，而由此产生的压力即为其心理压力的首要来源。此外，对不同年级的研究生都有可以量化的国家、北京市以及北京大学医学部层面的终末考核指标，并与研究生毕业、获取学位或继续深造挂钩，这充分体现出北京大学临床医学专业学位研究生培养过程中，学业水平始终是评价学习效果、培养质量的重要指标之一。也从制度层面充分引导研究生努力求学以实现培养目标。此外，“前途及择业”（占68．7％），也成为调查对象心理压力的重要来源之一。当前，我国高等医学院校研究生招生规模不断扩大，导致毕业人数逐年增加。与此同时，很多大型综合医院临床医学专业人才趋于饱和，留京指标减少、事业编制限额等因素都从客观上使得临床医学硕士研究生就业压力不断加大［4］。值得一提的是，本次调查结果显示，“临床医疗环境、医患关系”（占62．2％）也成为调查对象心理压力的另一个重要来源。这说明当前层出不穷的伤医事件、医患间的不信任等严峻的医疗环境对于临床医学专业学位硕士研究生培养已经产生了一定程度的负面影响，直接造成其在临床轮转学习过程中对自身的言行存在一定顾虑，担心引起医患矛盾。不仅使其产生焦虑、紧张的心理压力，而且影响在临床工作中与患者的沟通以及临床操作的顺利完成。
四、结论与对策
（一）通过以“人文关怀”为导向的社会实践活动教育，培养临床医学专业学位硕士研究生形成“以人为本”的职业观。在“医教协同”政策大环境下，临床医学专业学位硕士研究生在三年的有限时间内既要完成以提升职业能力为导向的住院医师规范化培训，又要完成以培养科学能力为主导的学历课程，确实存在比较繁重的学业负担［4］。在这种情况下，如果不能具备正确的职业观，则很难激发内在动力，勇于面对学业的压力与挑战。因此，在临床医学专业学位硕士研究生培养过程中，要帮助研究生树立敬畏生命的观念和意识，形成“以人为本”的职业观。社会实践活动主要根据临床医学专业学位硕士研究生的特点，由党、团、学组织有序安排他们来到社区中、乡村中，通过组织义诊、入户调查、社区健康教育等活动，引导其对弱势群体、对社会、对医学产生更加深刻的认识［5］。从而激发其作为医生的责任感与使命感，进而激发攻克学业、医学事业难题的原动力，最大限度地调动自身潜能。
（二）建立针对于临床医学硕士研究生特点的心理压力疏解机制。调查结果显示，仅有10．3％、9．8％和7．7％的临床医学专业学位硕士研究生在面对心理压力的过程中会选择向导师、辅导员以及专业心理咨询人士寻求帮助。这说明在针对临床医学专业学位硕士研究生人文关怀机制方面存在一定缺陷。导师是研究生培养过程中的第一责任人，无论在生活还是学习方面导师都应为研究生提供帮助。然而，由于临床医学专业学位硕士研究生绝大多数时间都在二级学科层面进行轮转，在导师所在科室轮转的时间通常只有几个月，繁忙的临床工作使其无法经常和导师接触。在这种情况下，高等医学院校以及医院研究生管理部门应定期以座谈会、个别访谈等方式加强与研究生的沟通、交流，同时督促研究生导师务必履行导师职责，关心研究生的学习生活情况。此外，针对由于心理压力产生心理健康障碍的学生，应安排具有心理学背景的专业人员提供必要的干预措施。
心理学硕士范文第2篇
全国硕士研究生入学统一考试分为初试和复试。
1、学术型研究生招生初试科目
一般为四个单元，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二。教育学、心理学、历史学、西医、中医设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一。
2、专业学位研究生招生初试科目
一般为四个单元，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二。
体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试科目设三个单元，即思想政治理论、外国语、专业基础课。
会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试科目设两个单元，即外国语、管理类联考综合能力。
金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试增设经济类综合能力科目，供试点学校选考。
3、硕士研究生招生全国统考、联考科目
全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。
全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)(其中的教育学专业基础综合、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用)。
全国统考和全国联考科目的命题工作由教育部考试中心统一组织;全国统考科目的考试大纲由教育部考试中心统一编制，全国联考科目的考试大纲由教育部考试中心或教育部指定相关机构组织编制。
心理学硕士范文第3篇
【关键词】新媒体 硕士生 社会心态
硕士生作为高等教育的重要组成部分，其健康的社会心态，不仅有利于硕士生自身的健康全面的发展，对于国家、社会、家庭也意义深远。硕士生的社会心态是对于我国经济社会发展的直接现实的内心表达，培养其正确的社会心态将有利于社会的稳定与和谐，为国家的繁荣富强打下坚实的基础。
一、新媒体环境下硕士生社会心态表现
（一）对于网络世界过度沉迷
新媒体的灵活性和虚拟性使得硕士生在网络空间时，行为受到的约束比现实中小得多，在虚拟的网络环境中，硕士生可以自由地发表观点。微博是新媒体的典型代表，它具有着一般媒体共同的特性，在这平台大家可以平等交流与沟通，它不仅缩小不同行业的距离，而且促进了和谐社会的形成与稳定。[1]但是，由于硕士生对于虚拟世界的过多依赖，导致他们在现实生活的人际关系非常单一与冷淡，在处理人与人之间的问题时往往不知所措，甚至会造成人际关系危机。[2]
（二）过分轻信夸大不实的报道
新媒体每天都捕捉来自各个领域的消息与事件，且其习惯对事件进行过度夸大，这对硕士生心理造成了冲击。恶性食品安全事件，使得硕士生对食品安全失去信心，以及在道德与诚信方面的价值观产生了不满，阻碍了其健康的社会心态的树立，这将影响到国家的整体综合素质与道德力量，以至于影响到国家在国际上的地位与形象。此外，新媒体关于就业难的过分夸大，导致硕士生不良就业心态，对于学术研究失去积极性，促使人生迷茫和思想彷徨，甚至可能滋生偏激行为。
（三）对西方价值观盲目崇拜
西方国家利用新媒体对硕士生社会价值观进行西化，催使社会价值观上趋向于西方。硕士生是学生群体中一员，与社会接触有限，易被新媒体传达的一些表面现象迷惑，从而迷失正确的社会心态。[3]在新媒体的搭建的平台上，很多外国产品进入中国市场，渐渐渗透入我们日常生活。他们过度把外国文化给神化，这是国家归属感与民族认同感缺失表现。硕士生作为国家未来中坚力量，应当理性面对外国文化融合现象，积极养成民族自豪感与认同感。
二、新媒体环境下硕士生社会心态原因分析
（一）新媒体化下催生现实人际关系困境
新媒体下的虚拟生活是现实生活中客观存在的另外一种生活形式，它在一定范围内培养和塑造着人们的心理和精神世界，并积淀在其内心深处，加强或改变着生活模式和心理倾向。新媒体环境下催生的符合青年群体自身特点的文化，它包含双重特征：一方面是积极正面的主流文化，它是形成积极社会心态的基础；另一方面是偏离主流文化的新文化，使得传统文化渐渐被分解与改变。在积极与消极影响的博弈下，大家往往易入误区，使硕士生产生不良的社会心态并陷入人际关系的困境。
（二）新媒体环境强化消极自我暗示
新媒体给硕士生带了更多方便接触到社会的途径，尽管这是个好的方式，但是一些夸大的报道，往往给其心理上的震撼。新媒体时代相互交流性强和信息传递速度快，硕士生通过新媒体进行自我暗示的机会增多，他们选择自我暗示的参照对象和比较范围增多，这进一步拓展了他们进行群体交流沟通质和量的度，促进其在不断地信息交流中形成各种社会表征，并在此基础上进行社会比较从而得出结论。面对片面的结论，硕士生们习惯于消极地盲目地自我暗示，以此形成各种复杂矛盾的社会心态。
（三）新媒体环境下价值观冲突及群体心理特性变化
在全球化的大趋势下，积极与消极的价值观在新媒体平台上相互交融与碰撞，使硕士生陷入多元化价值观矛盾中，这成为消极社会心态产生的深层原因。新媒体平台上，许多的信息传播表现出不确定性和无屏障性，时常地冲击着硕士生的思想观念，导致青年的价值决择和价值判定的困难。尤其是西方的、新自由主义等错误思潮，它们在新媒体网络领域中传播，导致硕士生群体的价值观受到巨大的冲击和排斥，乐氐赜跋斓贝硕士生社会心态。[4]
三、新媒体环境下硕士生社会心态消解策略
（一）社会主义核心价值观引导
新媒体已成为信息传播基本平台，是当代硕士生信息发接主要渠道。党十提出社会主义核心价值观作为社会意识形态，是价值诉求标准，通过对硕士生进行精神激励、情绪疏导等调节机制发挥作用，促硕士生养成好社会心态。社会主义核心价值观对硕士生社会心态调节起内在渗透作用，它规范着硕士生社会心态性质并引其发展趋势，指导其社会心态向着社会主流意识方向发展。因此，要利用新媒体深入地弘扬社会主义核心价值观，强化硕士生知社会主义核心价值观，用先进思想来充实自己，用正确理论来优化自己，从而形成积极社会心态。
（二）学校加强心理疏导
学校有教书育人宗旨，应对硕士生进行有效心理疏导与人文关怀，从而培育硕士生良好社会心态。关于硕士生社会心态指导，可以从以下几个方面：第一、高校的辅导员群体应在进行心理疏导时从硕士生心理特点切入，传播更多的积极健康正面的信息，让他们树立健康社会心态。第二、学校要善于观察新媒体发展的态势及对于硕士生心态产生的效应，准备好事前的预防工作。第三、学校应当积极鼓励硕士生们到社会中进行调研与社会实践，真正地了解社会情况，自我矫正之前错误的看法，自觉认同和接受社会主义核心价值观。
（三）自身新媒体素养提升
新媒体是个自由与平等的领域，可以允许你自由言论。在这价值观多样复杂时代，硕士生更需要不断提高新媒介使用素养，这是促进硕士生社会心态调整的根本途径。硕士生应认真推敲新媒体传播信息内容，学会更加理性面对各种新媒体信息，不断提升自身在网络空间中屏蔽不良信息的能力和正确的判断力，进而提高自身对于网络信息的驾驭技能。同时，青年要提升新媒体的使用与维护能力，培养理性成熟的社会责任感和公民意识，对是非有明确的认识与判定，能较为理性地参与新媒体信息的分享与传播，约束自身不正确地新媒体的使用行为，坚持道德标准、网络伦理。
参考文献
[1]甘乐.2011年中国青年的社会心态[J].当代青年研究，2012.
[2]杨蔚.新媒体时代大学生社会心态引导与培育探析[J].思想政治工作研究，2014.
[3]朱耀斌.思想政治工作与建设社会主义核心价值体系的基本规律研究[J].重庆邮电大学学报，2011.
心理学硕士范文第4篇
关键词： 教育硕士 专业学位 西方发达国家
一、发展历史回顾
（一）西方发达国家教育硕士专业学位制度的发展历史。
人类历史上第一个教育硕士学位于1936年由哈佛大学设置，至今已经走过了近80年的历程。最初的硕士学位和博士学位是对一个人任教资格的认定，具有鲜明的职业性特征。因此，教育硕士是伴随着学位设置的发展而产生的。中世纪欧洲大学是学位设置的发源地，以巴黎大学为例，那时要获得硕士学位，首先需在校学习了规定的年限后，并通过包括学术、技能、智力及心理品德的相关考核和测验后，再推举到当时的大学总监，最后由教会批准，便可授予硕士学位。1学生一旦获得巴黎大学的硕士学位，便具备了不再经过考试即可到处任教的资格与权力。
19世纪初，柏林大学的创始人洪堡进行了高等教育改革运动，在研究生教育上，洪堡提出了学术自由，学生的任务是独立进行科学研究，而导师则是对学生的研究进行指导。这使学位授予具有了明显的学术性倾向，硕士学位的设置目的发生了根本性的改变。
19世纪末20世纪初，随着社会经济的发展，需要更多类型的人才以适应及促进社会经济的快速发展，出现了许多新兴学科，专业学位的学位类型出现了多样化趋势。与此同时，教育硕士作为专业学位应运而生以促进基础教育的发展。1936年，在美国哈佛大学校长科南特的倡议下，开设了人类历史上第一个教育硕士专业学位。
（二）我国教育硕士专业学位制度的发展历程。
中小学教育在我国教育体系中一直占据着最为重要的地位。我国拥有世界上规模最庞大的基础教育资源——中小学教师，但我国的教育硕士专业学位发展较晚。中央于1993年颁布了《中国教育改革和发展纲要》，纲要中提出要改革和发展我国的教育，根本大计就是要建设一支稳定的、结构合理的、高质量的教师队伍。经过国务院的学位委员会办公室对在我设立教育硕士专业学位的调查后，《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》于1996年由国务院第14次会议审议通过，会议选取了十六所高校作为全国首批试点院校，这标志着教育硕士专业学位在我国开始设置。第二年9月，教育硕士专业学位的研究生正式入学。2000年，我国首批教育硕士获得了教育硕士专业学位，至此，我国教育硕士学位获得初步成功。
教育硕士专业学位在我国已经走过了16个年头。教育硕士专业学位培养院校不断增多，招生规模逐渐扩大，教育硕士的专业领域也在不断增加。我国教育硕士专业学位的教育工作经过这些年的探索实践，积累了丰富的经验，正在一步步走向成熟和完善。
二、我国教育硕士专业学位制度存在的问题
（一）招生问题。
高校为了增加收入渠道，而盲目扩大教育硕士招生，降低教育硕士录取标准，降低专业课考试难度，这将导致教育硕士专业学位学员的培养质量下降，影响了我国教育硕士专业学位制度的健康发展。除此之外，我国教育硕士招生灵活性不足。教育硕士招生是通过全国联考进行的，其招生一般是按照教育学、心理学、外语3门国家联考的科目分数来划定的；政治理论、专业课作为参考分，由各高等学校自行命题；作为考查入学者综合能力的面试，往往被各高等学校忽视，尤其是偏远落后地区的培养单位为保证招生数量，只把全国联考的成绩作为录取标准。实行全国联考，划定统一的录取标准，招生管理统一规范，这与我国的教育行政管理体制、研究生教育体系是相适应的，基本符合我国国情，但在招生方面灵活性不足，导致一些业绩突出的教学业务骨干和贫困地区的部分教师被拒之门外，这进一步加剧了优质生源不足的问题。
（二）师资队伍建设问题。
教育硕士不同于研究型的教育学硕士，它是实践性的专业学位，这要求教育硕士的教师除了要具有扎实的专业理论功底外，还要具有中小学的教学技能和丰富的教学经验。因而，教育硕士导师在具有本专业扎实的理论功底的基础上，应该具有中小学实践教学的经验。然而，现实情况是我国教育硕士的教师多是学术性教师，缺乏中小学教学的实践经验，仍以培养学术性的教育学硕士的教学方式受教。这就造成了教育硕士研究生缺乏实践环节，性质偏向学术性，难以达到教育硕士要求的标准。而且随着传统学术型研究生和专业硕士招生规模的扩大，一个研究生导师不仅要给本科生上课，带更多的传统教育学硕士和教育硕士，还要从事自己的科研项目，然而导师们的精力和时间是有限的，这严重影响了教育硕士研究生的培养质量。
（三）课程设置问题。
课程设置是整个教育体系的重要组成部分，课程设置可以说是教育硕士专业学位培养工作的心脏。目前我国教育硕士的课程设置仍然不够完善，还存在不少问题。这里主要提出两个问题：其一，教育硕士与传统教育学硕士在课程设置上的相似性极高。这样的课程设置无法满足教育硕士专业学位职业性与务实性的特征要求。其二，课程结构不合理。曾经有学者对全国首批16所教育硕士专业学位试点学校的课程设置情况进行调查，分析得出马克思主义理论、外语及教育类课程占总学时数的65.9%；专业课程仅占整个课程体系课内总学时数的34.1%，对任一研究方向的硕士生来说，必修公共课的学时数占总学时数的比例高达91.5%，而选修课时数只有72学时，仅占总学时数的8.5%。由此可见，必修公共课程与专业方向课程比例失调。②
心理学硕士范文第5篇
关键词： 硕士研究生 以科学研究能力为核心 创新能力培养
随着硕士研究生教育和培养规模的迅速扩大，如何保证和提高培养质量，尤其是如何培养出具有创新精神和创新能力的研究生，已成为高校的一项重要课题。创新精神和创新能力是硕士研究生综合素质的重要组成部分，是衡量硕士研究生培养质量的重要指标，也是培养高层次创新人才的重要因素。笔者以贵州师范大学地理与环境科学学院在校硕士研究生参与导师相关科研课题或自主申请科研课题为切入点，分析以科学研究能力为核心的硕士研究生创新能力培养方面存在的问题和不足，提出对策建议。
一、调查对象、内容和方法。
本研究调查对象是贵州师范大学地理与环境科学学院的2009—2011级硕士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。调查内容是硕士研究生参与科学研究的情况，主要包括：研究课题选择的科学性；参与课题的积极性；科学研究经费；导师对学生科研指导状况。调查方法主要通过问卷调查形式进行，结合已有基本数据进行综合分析。
二、硕士研究生从事科学研究的现状
（一）硕士研究生参与科学研究积极性不高。
截止到2011年底，该学院仅有60%的硕士研究生参与导师科研课题研究，而且从整体看，参与的也大多是横向课题，而参与纵向课题的机会较少，尤其是部级、国际性的科研课题少之又少。硕士研究生在参与课题研究的过程中，基本上都是按导师预先设定的思路或者方案开展工作，独立思考比较少，在有些横向课题的研究中，甚至出现“成果范本，相互借鉴”的现象，导致较多硕士研究生形成一种依赖思想，创新意识也随之被扼杀，也使参与科学研究的积极性逐渐下降。同时，随着硕士研究生人数的增加，科研课题的增长率跟不上研究生人数的增长率，导致部分研究生没有足够的机会参与科学研究。另外，从该校情况看，在校级层面上设有硕士研究生创新管理基金、自然科学类和人文社科类学生科研课题。从该学院硕士研究生的科研课题申报情况看，2009年至2011年，仅有45位硕士研究生申请学生科研课题，仅占总硕士研究生人数的24%。
（二）科研课题选题不够科学合理。
部分硕士研究生在确定科研课题题目的时候，或多或少会存在一种“急功近利”心理，大多会选择一些风险小、时间短、易结题、易出成果的课题，而回避那些风险大、耗时久、创新性强的课题。如此选出来的课题难度较小，即使是科研经验不足的硕士研究生也能独立完成，从而影响科研团队合作精神的培养，最终导致科研创新能力的培养力度不够。此外，这种选题方法主要是围绕一些常规研究点开展相应研究，在一定程度上存在重复研究的现象。
（三）科研经费不多、分配不均。
随着硕士研究生规模的不断扩大，部分导师承担的科研课题数量不多，分摊到所指导的每位硕士研究生身上的科研经费相对较少，导致部分硕士研究生无法在预设的研究方向上进行更多的深入研究和探索的机会，从而影响硕士研究生创新能力的激发和培养。
（四）导师对硕士研究生的科研指导力度不够。
导师是培养硕士研究生的主要责任人。导师吸收硕士研究生参与科学研究是培养其硕士研究生创新能力的重要途径。因此，提高研究生的科研创新能力的前提是有一支综合素质高、科研能力强、学术前沿性强、科研经费充足的导师队伍。硕士研究生规模的扩大，在一定程度上导致导师数量相对不足，使每位导师指导的硕士研究生数量过多，加之一些导师的科研课题本身就比较有限，从而使一些硕士研究生参与科学研究的机会也比较少；也使导师指导硕士研究生参与科研课题的时间不多，不能使硕士研究生在科学研究中得到足够的锻炼机会，影响其创新能力的培养。
三、以科学研究为核心的硕士研究生创新能力培养的对策建议。
（一）加强对硕士研究生科研课题选题的指导和管理，为培养研究生创新能力拓宽思路。
硕士研究生在科研课题的选题中，一般有两种情况：一是选择常规的问题或研究点，这也是受硕士研究生普遍欢迎的。这类课题的特点就是先前已有人从事过类似研究，取得的研究成果也较多，在研究过程中就有更多的参考数据和资料。如要取得新研究成果，则必须在充分了解先前类似研究成果的基础上，通过新思路、新方法，综合新数据、新材料，进行更加深入有效的研究，才能达到有所创新和突破，否则，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重复。二是选题比较新颖，当前研究比较少，成果也很少，可参考的资料也比较匮乏，在这类选题的研究中，受其他人研究成果的影响也比较小，必须广泛收集资料，易于提出新思路、新观点，更能培养创新能力。因此，高校应加强对硕士研究生科研选题的指导和管理，特别是导师应注重引导其采取第二种选题方法。同时，在选题中还应把握好三个原则，即“重要性”、“可能性”和“实用性”。重要性就是指是选题在科学理论、研究思路、研究方法等方面有一定创新；可能性就是指课题在研究过程中具有较强的可行性，以及能达到预期的研究效果；实用性就是指选题对于推动“产学研”、促进经济社会发展起到一定的作用。
