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初中英语作文写作技巧范文第1篇
1、首尾呼应，画龙点睛在文章的结尾，把含义较深的话放在末尾，以点明主题，深化主题，起到画龙点睛的效果。如 I Cannot Forget Her (我忘不了她)的结尾：
After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.
2、重复主题，句结尾回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到强调的效果。如 I Love My Home Town (我爱家乡)的结尾：
I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.
3、自然结尾随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如 Fishing (钓鱼)的结尾：
I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.
4、含蓄性的结尾
用比喻或含蓄的手法不直接点明作者的看法，而是让读者自己去领会和思考。如 A Day of Harvesting (收割的日子)的结尾：
Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.
5、用反问结尾
虽然形式是问句，但意义却是肯定的，并具有特别的强调作用，引起读者深思。如 Should We Learn to Do Housework? (我们要不要学做家务?) 的结尾。
初中英语作文写作技巧范文第2篇
关键词：初三英语；过程写作；写作策略；有效性
使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一。近年来，随着基础教育课程改革的深入推进，各地中考英语命题越来越重视初三学生书面表达能力的考查。本文中，笔者试结合教学实践，探讨如何巧用《牛津初中英语》相关板块、优化写作训练策略，切实提高初三英语写作训练的有效性。
一、巧用教材相关板块，激发学生写作兴趣
《牛津初中英语》教材9A有六个单元，9B有四个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）等板块。另外，每三个单元安排一个称为“课题（Project）”的板块。
在《牛津初中英语》教材的众多板块中，中心任务（Main task）是每个单元的高潮部分。教学中，笔者运用任务型语言教学法开展写作教学。写作前，首先保证学习者能获得足够的语言输入。其次，输入的语言也要做到意义性与真实性兼顾。第三，鼓励学生根据自己的实际情况决定写作任务的具体实施方案。
教学中，笔者巧妙使用Main task板块，引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成与单元话题相关的任务。教学设计中，笔者重视各种教学资源的有效整合，保证教学活动遵循学生身心发展的特点和认知规律。在整个任务完成过程中，学生充分发挥主体参与意识，不仅学得有趣，而且有成就感。
二、引入过程写作模式，关注学生写作过程
过程写作法的首创者Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”Kroll认为写作教学法的根本性转变就是从成品法转向过程法，其理论根据是人们在知道如何写之前首先要懂得写作是怎么一回事。如今，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流；在我国，近几年来越来越多的学者和英语教师也开始倡导和运用“过程写作法”开展英语写作教学研究。
英语过程写作尚无固定模式。多数学者认为写作过程主要包括写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)和编辑(editing)五个阶段，各阶段之间不是各自孤立的，而是相互渗透、相互作用的。鉴于此，在初三英语写作训练中，笔者尝试将写作过程安排如下四个步骤：
步骤一：写前准备、撰写初稿。英语教师引导学生在审题的基础上，围绕主题用“头脑风暴”（brainstorming）开展议题活动，形成写作思路，列出写作提纲，开始撰写初稿。
步骤二：师生反馈、同伴互批。英语教师和学生对作者的初稿在文字、结构等方面的问题提出反馈意见；同伴再互相批改，指出细节上的瑕疵，如：单词拼写、时态语态、内容要点、遣词造句、标点使用等方面的问题。
步骤三：修改初稿、多向评改。作者就师生反馈和同伴的评改意见修改初稿，然后再与小组同学互相评阅，进一步完善作品。
步骤四：重审改稿、誊写定稿。最后作者根据多方反馈意见，重新审稿、完善并最终定稿，誊写清楚。这样，在“师生、生生、生本”多维互动中，学生参与写作的全过程，保证了写作训练的有效性。
三、优化英语写作策略，培养英语思维能力
英语写作能力是一项复杂的心智技能。学生写作技能的形成，不可能一蹴而就，需要教师长期运用正确的方法来培养。因此，要提高初三英语写作训练的有效性，优化英语写作策略十分必要。首先，初三英语写作训练要注意渐进性。写作训练要遵循学生认知规律，要由易到难、循序渐进。训练时可以坚持“由词到句”，再“由句到段”和“由段到文”的顺序练习。其次，初三英语写作训练要坚持综合性。写作能力与听、说、读的能力密切相关。写的能力离不开听、说、读能力的发展。在初三英语写作训练中，把写作与听、说、读的能力训练结合起来，可以使学生的各项语言能力相互影响、相互渗透、相互促进。第三，初三英语写作训练还要坚持控制性策略。英语写作前的指导至关重要，要发展学生的写作能力，实际上就是要发展学生的英语思维能力，控制学生的汉语思维。英语作为外语与母语差异很大，在用英语写作时，学生不可能像运用母语那样得心应手、随心所欲。因此，还处在语言学习基础阶段的初三学生在很大程度上需要大量摘抄和仿写。摘抄有利于学生了解原文的文化背景、中心意思和篇章结构，而仿写可以让学生学会逻辑思维和谋篇布局。
因此，在初三英语写作训练过程中，笔者要求学生大量阅读各种题材和体裁的英语短文；同时，充分利用网络、期刊上的英语范文，让学生摘录、仿写。课堂教学始终注意对学生英语思维能力进行多角度、多方位训练，引导学生积极参与相关话题的思考、探讨，学会用英语分析问题和解决问题。同时，尽量用英语组织教学，消除汉语思维的不利影响，努力创设英语环境，在交际中发展学生的英语思维能力。
总之，初三英语写作训练过程中，笔者坚持充分运用《牛津初中英语》中心任务（Main task）板块，摒弃过去只关注结果，忽视学生写作过程的错误做法，优化写作训练策略，切实提高了写作训练的有效性。
参考文献：
[1]王守仁,何锋.牛津初中英语[M].南京:译林出版社,2010.
[2]刘道义.新高中英语教学100问[M].北京:人民教育出版社,
初中英语作文写作技巧范文第3篇
关键词：初中英语；写作教学；教学策略；现状分析初中英语写作教学不同于小学的英语写作教学，不论是从课程内容的学习难度还是教学的重点与难点上都有所增加。教师必须要根据学生的实际学习水平与状态，以及课程教学内容的难度与多少，科学合理地安排教学内容，采取合适的教学策略开展课堂的教学活动，从而循序渐进地提升学生的学习能力。笔者将简要分析目前初中英语教学中存在的问题，结合自己近几年的写作教学经验，谈谈如何在初中英语教学中，有效提高学生的英语写作能力。
一、目前初中英语教学中出现的问题
1.不注重日常的作训练
在英语教学过程中，教师在每个单元的教学设计往往出现“虎头蛇尾”的现象。所谓“虎头蛇尾”，是指教师的课程设计往往更加注重于对课内英语基础知识以及课题训练的教学，忽视写作教学。大部分英语单元后面的写作任务，教师都不会在课堂上进行详细讲解，而是让学生课后完成。事实上，这种完全依赖于学生自主写作训练的方式收效甚微。
2.忽视写作教学的过程，过分看重教学结果
教师在进行写作教学时，局限于传统的英语写作教学模式。所谓传统的英语写作教学模式，是指教师在实施写作教学时，多注重学生对语法、构词造句的运用，教学生如何正确使用标点符号、词组等，从技巧层面上提升学生的写作能力；对于学生最终的学习结果与状态，也只重视学生最终呈现给教师的文章的结构与内容。教师在实施写作教学时过分看重教学结果，忽略了教学过程。
3.教学评价不够系统
在初中英语的写作教学中，还有一个问题在于教师对学生习作的最终评价上。教师在进行习作批改时，往往会将学生在写作过程中出现的问题以及纰漏，进行标记与全改，目的是为了让学生能够及时更正自己的错误。事实上，教师这种单方面的作文评改方式，如果遇到自觉性较差的学生，并不能让学生真正意识到自己的错误。教师也不能保证学生完全理解标记和圈改。因此，往往会出现“教师教的辛苦，学生学习效果依旧差”的局面。
二、如何有效提高学生的英语写作水平
1.重视英语基础训练
在初中英语写作教学过程中，基础性的英语训练是必不可少的。英语的听、说、读方面是学生写作的基础。写作既然是语言的一种输出形式，那么学习者必定要通过自身的感官来接收材料，这样学生才能明白写作中的语言与词汇的运用，才能将学习经验应用到写作过程中。
例如，在“听”方面的英语基础训练上，教师可以定时每周给学生播放3～4次日常英文对话录音，一次20～30分钟左右，让学生习惯英语的读音和用语。通过听力基础的培养，学生能够快速形成英语语感，可以将这种语感有效地运用到写作过程中。在“说”与“读”方面的训练，教师不应该单独只进行其中某一个方面的训练，而是要将“说”与“读”相结合来实施教学活动。笔者在教学初中英语中的what color do you like这一课时，先让学生熟读文章内容，再让学生利用其中的语法结构，自己组织一段对话，并在课堂上进行演练。通过这种教学方式，能够锻炼学生的口语能力，提高他们在写作时的语言组织能力。
2.利用教材中的文章解读，提升学生的写作能力
在写作教学中，教师对英语教材中每个单元的文章进行解读是教师进行课堂写作教学的重要途径。教师可以利用教材阅读文章，通过解析文章的基本结构进行案例式教学，从而提升学生的写作能力。例如，笔者在教学初中英语中的My family一课时，首先会分几条，给学生讲述文章中的一些写作技巧。然后在单元练习go for it的习作训练时，让学生模仿文章中的写作条理和风格来介绍自己的家庭成员，从而提升学生的写作能力。
在初中英语写作教学中，教师要想让学生的写作水平得到提升，首先要摒弃传统的课堂教学模式，根据学生的实际学习水平进行不同程度的英语学习训练，为深入的写作训练做准备。笔者相信，将有效的教学策略运用到写作教学中，一定能取得较好的教学效果，让学生的写作水平得到真正提升。
参考文献：
初中英语作文写作技巧范文第4篇
关键词：初中英语；写作教学；有效性
书面表达在英语课程教学中占有十分重要的地位，是学生语言运用技能的重要体现形式。从近几年的教学实践效果来看，英语写作教学在课堂教学中存在“忽视表达运用，效率低下”的问题，不利于真正提高学生的综合语言运用能力。这些问题的客观存在，一方面，让学生在英语学习中产生一定的误解，认为英语写作只要在考试发挥好即可；另一方面，不利于教师在实际教学中发现学生存在的问题，难以真正调整教学策略。为此，教师应该发挥好自身的主导作用，运用多元化的教学思维模式来优化课程教学，帮助学生从语言现象以及写作规律等方面来认识写作，以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，从而促进他们写作技能的形成。
一、提高初中英语写作教学有效性的必要性
1.提高初中英语写作教学有效性能够激发学生学习英语兴趣
学生在积累一定语言知识后通过运用书面的表达形式予以呈现，定会兴趣大增。
2.提高初中英语写作教学有效性能够激活学生的学习思维
通过书面的形式来呈现学习内容更利于培养学生丰富的语言想象思维，提高他们的运用技能。
3.提高初中英语写作教学有效性能够增强学生学习英语的主观能动性
学生在写作中不仅会产生一定的学习主动性，久而久之会形成一种学习的自觉行为习惯。
二、提高初中英语写作教学有效性的措施
1.注重阅读积累，提高学生语言感知能力
在英语教学中，阅读是学生接受和掌握语言文化知识的重要途径，也是学生发现问题和探究问题不可缺少的重要条件。读能够引发思，更利于提高学生的语言感知能力。如果在写作教学中，将阅读融人到此，不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够提高学生的语言运用技能。
在写作教学中；从培养学生的良好阅读积累习惯人手，能够有效地帮助学生更好地积累丰富的语言知识。首先，鼓励学生养成自我阅读和自主思考的良好习惯，让学生在阅读的过程中能够多想想运用这样的语言表达形式有怎样的效果。其次，鼓励学生能够运用笔记的形式将阅读中发现的精彩词汇语段予以记录，以便积累运用。最后，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现阅读收获。
我们以牛津初中英语7 B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学为例进行分析，为了培养学生正确的语言感知能力，笔者要求学生：首先，在自主阅读的基础上能够思考：Inthe escape,why do Justin and Paul laugh happily at last?以此来培养学生的阅读思考习惯。其次，要求学生能够围绕“A lucky escape”的表达意图，来找出与此相关的重要词汇短语。最后，要求学生能够在阅读学习中能够掌握Therebe…，push…into，Let sb.do sth.，willdosth.等词汇的使用规则，并能够运用上述词汇，以“What should wedo?”为题目，进行重新表达运用。
2.注重多元表达，提高学生语言运用能力
书面表达与口语表达有一定的相似之处，即都能够体现出学习者对语言运用的思维感知。对此，运用多样化的形式进行教学，能够有效地培养学生的语言表达运用能力。
对此，这就要求教师在教学过程中注重运用多样化的形式来关注学生的表达，鼓励学生运用多样化的形式来呈现表达内容，以此来培养他们的语言运用能力。在此基础上，可要求学生能够运用书面表达的形式来呈现表达内容。
在牛津初中英语8 B Unit 4 A charity show的Reading部分Hosting a charity show”教学中，笔者要求学生运用故事介绍的形式来概括文章的主要内容，以此来培养学生的语篇概括能力。在此基础上，建议学生能够运用好对话的形式，就“Why do the people likethe show?”来进行交流。最后，建议学生围绕“A interesting show”，运用不超过100个汇进行书面表达。
3.注重写作技巧，提高学生表达运用效果
在教学中，培养学生的写作技巧，能够更好地将学生的语言表达思维得以充分展现，便于学生进行认真学习和运用。在教学中，首先，应该培养学生的语篇结构布局技巧，即通过列提纲的形式来为写作内容进行谋篇布局。其次，培养学生语言运用技巧。在写作中，可适当运用一些经典名句、形式多样的语句表达形式等来呈现写作内容。最后，培养学生的文章修改技巧，即通过反复的修改来猜测命题者的写作依据和宗旨，从而达到考用一致的效果。
三、提高初中英语写作教学有效性的几点感悟
1.提高初中英语写作教学有效性是英语学习功能的终极目标
在英语教学中，听、说、读、写是整体联系的整体，具有一定的关联性。写作则是学生在掌握和接受一定语言文化知识后的必然再现形式，更是他们综合语言运用能力的体现。
2.提高初中英语写作教学有效性是培养学生语言感知敏锐性的体现
学生对语言学习的感知来自于对语法规则等内容的灵活性使用。写作则能够让学生在了解表达学习任务中更好地展现自身的语言学习才华，达到熟能生巧的学习效果。
3.提高初中英语写作教学有效性是满足学生学习发展的需要
初中英语作文写作技巧范文第5篇
关键词：技巧；策略；展示
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0217-02
新编初中英语教材越来越显示出国家对学生学习英语的综合实践运用能力的重视。书面表达能够客观地反映学生的英语水平，同时也是初中英语教学的难点所在。中考英语写作也从无到有，所占的比分不断增加。由此可见，写作教学在初中英语教学中占有相当重要的地位，但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。
一、英语写作教学中存在的弊端
中学英语教学要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。而当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：
1.学生方面。不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。
2.教师方面。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。
二、英语写作中应具备的必要技巧
1.审题。仔细观察所给提示（包括文字图表），明确要求，确定主旨。审题时对所写内容的体裁、采用的基本时态、人称等特定的要求等要胸有成竹。
2.备料。列要点即把要写的内容要点化，一般是5～10个左右结构上独立、内容上连贯的句子，确保要点不遗漏。做到这一步时，不一定要按照题目中所给材料的顺序，而要组织好表达方式及次序，做到条理清晰，不漏要点。
3.草稿。在吃透了要点的真实含义之后，恰当地把每一个要点译成英语，写成大约10个左右完整的句子。但书面表达不是几个或几十个句子，更不是百十个单词的简单凑合，而应是条理清晰、层次分明、符合英语表达习惯的“一体化”的表达方式。因此写作时遣词造句要准确，对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用，更不能违背英语的表达习惯，生编硬造。否则，只能是弄巧成拙，错误百出。造句时要多用简单句、短句，少用复杂句、长句。多用自己有把握的词汇、句式，多用地道英语，避免“汉语式”英语。每个句子都要注意句子成分的完整，语法是否正确，说法是否符合习惯，当对限定的内容表达“山穷水尽疑无路”时，运用“变通”手法，很可能就“柳暗花明又一村”了。
4.修改。草稿完成后，不要忙于抄写，要多思考，多修改几遍。检查选词是否恰当，句子是否得体，段落是否合适，同时也要注意拼写、语法、标点等错误。总之，文章不厌其改。
5.誊写。朗读草稿，检查有无错误，最后抄写，做到书写工整，卷面整洁。
三、写作教学的有效生成
1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进。七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat，a black cat，like a black cat，My hat is like a black cat.在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。
2.练句型，重复述，巧改写。书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。复述和改写是行之有效的写作训练方式。
3.巧设课堂的限时作文。及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如教师可以给七年级学生布置“自我介绍”、“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”、“给笔友的信”、“家乡的四季”等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
4.指导背诵，发挥范文的作用。背诵也是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，可以使文章更加生动、形象。
5.重评价，常展示，激发热情。孩子的自我表现欲望人人都有，在展示中吸引其他同伴一起参与，让他们以欣赏的眼光看待这些心血，对孩子来说既是一种尊重，也是一种激励。我选的是那些逻辑性较强，自己构思过，有个别好词好句的作文。帮他们修改之后打印出来贴在教室后面的墙上。贴了一两次，就发现有效果了。作文被张贴过的那些同学也更加积极了。一个学期下来，优秀的作文也搜集了不少，于是我又把它们编在一起做成了一本作文集，封面是那些曾经有文章被入选的同学，哪怕只入选过一次。装订成册之后，送给那些同学人手一册。
