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中小学班主任工作条例范文第1篇
1.**中学班主任工作条例 ……3
2.**中学班主任费发放考核办法 ……8
4.**中学优秀班主任评选办法 ……9
5.**中学学生安全管理制度 ……10
6.**中学安全教育常规 ……15
7.**中学班级管理安全责任制 ……16
8.**中学学生“安全、文明、卫生”“十五个不准” ……18
9.**中学学生违纪处罚条例 ……19
10.**中学学生管理制度 ……21
11.**中学班委会工作条例 ……24
12.**中学班级公物管理制度 ……28
13.**中学学生宿舍管理纪律制度及管理措施 ……29
14.**中学优秀团员、团干部条件和评比办法 ……31
15.**中学学生会工作条例 ……32
16.**中学校园文明公约 ……35
17.**中学校园文明规范 ……36
18.**中学教 学 区 文 明 规 范 ……37
19.**中学文明教室标准 ……38
20.**中学文明宿舍标准 ……39
21.**中学关于卫生扫除的规定……40
22.**中学关于集体活动的规定……41
23.**中学关于上课、自习、课间的规定……42
24.**中学关于学生请假的管理规定……43
25.**中学关于休息的规定……44
26.**中学关于在学生中评选先进的规定……45
27.**中学学生进出校门制度……47
28.**中学升降国旗制度……48
29.**中学学生一日常规……49
30.**中学劳动班级职责及要求……51
31.**中学班级学生德育量化细则……52
32.**中学班委会、团支部成员组成……57
33.**中学“平安班集体”评选办法……58
34.**中学值周班级职责及要求……62
35.**中学关于转化“学困生”的具体措施……63
36.**中学班干部常规工作内容介绍……65
37.**中学最佳主题班会评选标准……68
38.**中学班级防火要求……68
39.**中学学生礼仪规范……69
**中学班主任工作条例（试行）
总 则
第一条 为使班主任工作科学化、规范化、制度化，鼓励教师做好班主任工作，更好地体现班主任在教育和管理的核心地位，发挥班主任在学生工作中的主导作用，加强对学生的思想道德建设。把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。根据党的教育方针、教育法和教育部颁布的《中小学德育规程》及《中学班主任的暂行规定》的有关规定，结合我校实际，特制定班主任工作条例。
第二条 班主任是学校工作中全面负责学生教育工作的教师。其工作内容庞杂，任务繁重，对学生责任最直接，在学生成长过程中肩负重要作用。因此，要进一步完善班主任制度，充分发挥班主任在学校政教工作中的骨干作用，使班主任成为令人尊敬和羡慕的岗位。
第一章 班主任的地位和作用
第三条 班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手。班主任在学生全面健康成长的过程中，起着导师的作用并负有协调本班各学科的教育教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
第四条 班主任同时担任团支部的辅导员，起着学生加入先进组织的引导作用，团队组织活动的指导作用和凝聚团队及其他社团组织施教的纽带作用。
第五条 班主任是执行学校和政教处教育规划的中坚力量，是沟通学校、家庭和社会三结合教育渠道的重要桥梁。
第二章 班主任的条件和任免
第六条 班主任的基本条件是：认真贯彻落实党的教育方针；热爱教育事业，有先进的教育理念，工作责任心强；重视学生的思想道德建设，有较强的组织管理能力和教学能力。
第七条 有下列情况者，一般不安排班主任工作：
（一）怀孕期和哺乳期的女教师；
（二）年龄超过50岁的男教师和年龄超过45岁的女教师；
第八条 班主任在校长领导下，由政教主任聘任。
第九条 年级组长对班主任人选有建议权。
第十条 对于不履行班主任职责或其他原因不适合做班主任工作的，按学校有关规定处理。
第三章 班主任的任务和职责
第十一条 班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，认真贯彻学校的政教工作规划，全面教育、管理、指导学生，结合本班的实际开展班集体建设，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
第十二条 班主任的职责是：
（一）对学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。
（二）教育学生努力完成学习任务。会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。
（三）教育、指导学生参加学校各种实践活动及公益活动，协助学校贯彻体育和卫生工作条例，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯，生活习惯和卫生习惯。
（四）关心学生课外生活、指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。
（五）进行班级的日常管理和班级文化建设。建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力。
（六）负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。
（七）做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。
（八）联系本班学生家长，争取家长和社会的有关方面配合，共同做好学生教育工作。
第十三条 班主任日工作要点：
（一）升旗、出操时，早于学生到达指定地点，并进行队列组织、出操规范、考勤记录和学生仪表检查；
（二）每日晨检，进班巡视，检查卫生、财产、考勤情况，监督作业完成和收交情况；
（三）晚自习下后亲自进宿舍巡视，了解学生状况和卫生保洁情况或与学生谈话；
（四）遇自习课、音乐、美术、体育等课时，应随机性检查，了解学生上课面貌并进行有针对性的教育和解决；
（五）放学前，进班巡视，检查卫生和各项安全情况；
（六）遇集会等学生集体活动，必须到场对学生进行组织、管理；
（七）记好班主任工作手册；
（八）及时妥善处理其他职责范围内的事务。
第十四条 班主任阶段工作要点：
（一）以学年、学期和月为阶段制定工作计划，并记录于班主任手册；
（二）建立和延续学生档案；
（三）按时参加班主任例会；
（四）每月向年级组长汇报一次工作或班级情况；
（五）每月至少与二至四名学生进行一次正式谈话，并做好个案分析；
（六）每月至少召开一次有组织的、教育性强的主题班会，每学期至少推出一次开放性主题班会；
（七）每学期至少家访5～10家
（八）每学年至少阅读班主任工作方面的文章两篇，并写出心得体会；
中小学班主任工作条例范文第2篇
一、完善量化管理条例，让它成为班级成员心服口服的公约
量化管理的实施能否得到学生们的认可，关键在于量化管理的条例能否深入人心。如果量化管理条例只是单方面由班主任提出的，学生们可能在心底不是很服气，容易造成量化管理的先天性缺陷。所以动员学生们积极参与量化管理条例的制定很有必要。
班主任在班会课时，要积极调动学生们对量化管理的兴趣，要将它打造成与每位同学切身利益相关的规则。例如，可以这样引导：“每个同学都希望成绩好又能够个性飞扬。但是个性飞扬往往又是与纪律相冲突的。那么有没有可以相融的办法呢？有，它就是——班级量化管理。”这样就能够引起同学们的兴趣。继而可以再引导：“分数是可以赚的，也是可以用的。但做什么可以赚分数，做什么又会导致扣分呢？那就看条约的规定了。因此每个同学都要关心班级量化公约的制定和内容，否则在分数上你就会被动了，到时可别抱怨规则不公平哦。”总之，通俗的说法和丰富的举例能使学生对班级量化管理条例比较感兴趣。通过引导，绝大部分同学会积极参与到班级公约的制定。只有大家共同参与的东西，才能得到大家的拥护和遵守的。
二、量化考核的权威性是执行力的核心
量化考核必须要有分明的赏罚才能体现它的作用。
班级里，量化考核不像法律那样有多个部门可以维护它的权威。但是，只要班主任们用心去思索，还是会发现学校自有学校的方式去维护量化考核的权威的。
1. 量化考核成绩作为向家长汇报学生在校表现的依据。老师平时和家长沟通时，总有些同学担心老师会添油加醋。而有了这些公开的依据，彼此就不用产生太多的误会。
2. 班级座位的调整以量化考核分数为依据。社会上对于座位安排有比较多误会和看法，甚至污蔑和指责班主任。有了依据就可以坦然面对社会对班主任的负面攻击。我们可以挺直腰杆对学生说：“位置是靠自己争取的。”
3. 学生个人评优评先以量化考核分数为依据。学校每学期都有优秀学生或优秀学生干部的评选。毫无疑问只有平时表现优秀的人才有资格获得这些殊荣。而平时表现就体现在量化考核分数上。
4. 有名额限制的各项事物可由量化考核分数为名额分配依据。学生感兴趣的、在乎的东西他才会珍惜。当通过自己平时的努力换得别人羡慕的东西的时候，他们特别会觉得平时的表现是值得的。例如我校每年的元旦文艺晚会因演出场所的座位有限，分配到班里的票就有限，我就利用量化考核的成绩分配票。量化考核成绩的作用显而易见。
以上的方法都是利用学生们的上进心和自律来实现量化考核的权威的。但现实中总有一些不思进取调皮捣蛋的学生，那就必须寻求学校政教部门的合作。例如像一些严重违纪的学生就应采用全校通报批评等方式处理。
三、必须建立一支负责任的量化分数统计小组
量化考核的执行还要依靠一支负责任的量化分数统计小组。班级要公推几名细心而又负责任的同学组成考核小组。同时要让小组成员分工明确。例如，安排副班长负责考勤方面的加扣分，科代表负责每个科目作业情况和科任老师的表扬与批评的加扣分，劳动委员负责卫生打扫情况的加扣分；学习委员担任考核小组组长并负责最终量化考核分数的统计……
班主任要经常指导小组成员的分数统计工作。要求统计者记录要清晰而有条理。例如违纪时间、地点和事件简要等。
由于有些学生要纠缠甚至谩骂统计分数者，班主任就需经常鼓励统计小组成员的工作，多与他们做思想上的沟通，挖掘他们的正直感、正义感。此外，还有注意培养他们的工作艺术，做到既能团结同学，又能约束同学。
四、建立必要的量化考核监督机制
为了防止出现考核小组成员的失误和私心，必须建立一套监督机制，以让量化考核分数更客观更服众。我采取的方法是集体监督的方法：就是分数统计记录定期公布。有疑问的可以向考核小组的组长申诉，若确有错误的则立即更正。如果存在争执的，班主任就要充当调解和仲裁的角色了。
中小学班主任工作条例范文第3篇
关键词：中职德育；E时代；网络化
随着中职生源质量的不断下降，中职德育管理难度越来越大，特别是在规范学生的日常行为和加强班风校风建设等方面都面临着新的挑战。中职德育管理已不是简单的“堵”，而是要构建更完善、更科学的管理体系，规范学生的行为，改善班风校风。在当前的电子信息时代，网络普遍应用于办公、生活等各个领域，校园网已成为学校教育教学工作顺利开展的一个重要工具，我校多年来利用校园网进行德育管理，初步探索出了一套中职德育网络化管理的模式。下面，笔者以我校“文明班”评比工作为例，就如何在中职德育工作中进行网络化管理进行一番探讨。
一、建立健全规定、制度
我校根据实际情况首先制定了《 “文明班”评比条例》，对评比要求和相关奖惩进行了量化规定，在制定制度中主要注意以下五个方面。
1. 规章、制度的要求要明确。
各项管理制度的要求必须明确，有相应的评价标准。如《黄水职中学生仪容仪表检查要求》中明确规定：男生不留长发、不留鬓角、不留碎尾，具体是前边长至少高于眼眉1厘米以上（包括梳理在侧面的头发），侧边长不能过耳朵上缘，后边必须用推剪起发角（不能剪碎发）、长不能超过衣领。这样的要求标准非常清晰，可实施性强，有利于检查评价。
2. 符合实际情况。
所制定的规定、制度必须符合学校情况，才能保证规章制度的可行性。如规定学生在校园内不准带手机，这显然是欠缺妥当的，在当前社会大环境下实施起来比较困难，会最终造成评价难度，保证不了网络化数据的有效反馈。
3. 公平合理。
所制定的规定、制度必须公平合理，贴近学校的德育现状。如“文明班”评比条例规定：学生出现重大违纪将取消其班级当月“文明班”的评比资格。但在实际实施过程中，个别班级对于重大违纪现象不予上报，这样就造成一些教育隐患。为防止此类情况出现，条例中附加规定：凡班级主动上报的重大违纪情况，仅对学生做相应的违纪处理，不取消该班当月评比资格。为使年级能够公平竞争，在评比中采用年级难度系数，使条例更人性化，体现公平合理。
4. 防止暗箱操作。
要保证条例的实施，评价检查的数据必须真实，否则就会因为反馈信息失真而影响执行力，特别是对加分条例必须谨慎。例如：学生好人好事加分，在评价过程中就很容易出现为加分造假的现象，因此，条例中尽可能去掉一些会引起争议或虚假的数据，确保数据真实。
5. 标准条例要周期更新。
德育管理过程中，会不断出现新问题，因此条例必须周期性更新。如我校“文明班”评比条例每学年都组织相关的德育管理人员进行更新，并经全校师生通过后方能实施，这就保证了制度条例的认同度和可行性。
二、全面可靠采集、处理信息
信息反馈的有效性指必须保证信息的灵敏性和真实性，即指信息反馈速度快、信息内容的正确。能否保证制度的有效执行，必须对执行的情况进行反馈。我校网络反馈信息始终处在动态变化中，随时可查询班级学生相关规定要求的执行情况，为德育管理者提供最新最真实的信息，以便即时调整管理策略。这就要求信息采集迅速，采集的内容可靠。因条例的检查内容较多，涉及到全天校内方方面面的工作，需要大量的人员。学校可根据实际情况，充分发挥学生的自主管理能力，让校学生会干部利用课余时间完成所有信息的采集、反馈工作。经过长期的实践、不断的改进，我校现已形成了思想端正、服务意识好、能力强的自主管理团队，他们在我校的文明班评比管理中起着重要的作用。总的来说，我校的信息采集处理过程主要如下。
1. 明确部门分工。
学生会根据工作内容主要分六大职能部门，各部门又按检查区域分配到小组，即校园所有检查工作均能责任到部门小组，校园每个点的检查都责任到人，从而保证各项检查到位。例如：校园1号-5号清洁区域由学生会劳动部1小组3人负责，当这个区域中的任何班级连续出现清扫或保洁不合要求时，能迅速查明是检查不到位还是其它原因，如果因检查不到位，则部门会马上追究小组相关值日干部的责任，做出相应的调整，及时改进，使检查进入正常状态。
2. 检查标准统一。
要保证反馈数据的有效性，所有的检查必须标准一致，因此各部门各小组的检查工作要严格按相应的制度标准进行评价。如纪律A、B部门每日两次负责教室的检查，其检查内容为两大部分：（1）班容班貌检查，要求地面、讲台、走廊、花槽等保洁良好，各项设施摆放整齐（主要参照《学校“一日常规”班容班貌检查要求》）。（2）违纪情况检查，主要参照《文明班评比条例》中的学生违纪条例。学生按统一的标准进行检查，保证了检查数据的准确性。
3. 流程简单、快捷、有序。
每天各部门进行大量检查工作，整个信息采集流程必须简单、快捷，部门相互配合有序，这就要求对工作流程设计尽可能简单化、人性化，每项工作时间短、各部门自动有序配合。通过几年来的实践，我校已基本对各部门提炼出一系列科学有效的工作流程，保证每位学生每项工作控制在5-10分钟内完成，检查目标明确、只需反馈与标准存在差异的数据，反馈罚单填写简单，所有的检查单都摆放在专用工作台上，学生可利用课间时间，随时到工作台做简单的操作记录，填好后数据罚单将由秘书部处理。每天的检查数据均在第二天早课间操前完成，更新数据后在校园网。高效的流程确保了负责信息处理的学生能轻松完成任务，降低了检查的难度，保证了工作的可持续性。
中小学班主任工作条例范文第4篇
在单位食堂就餐被鱼刺卡伤应认定为工伤
案例 某日中午，顾某下班后到本公司食堂用餐，打了一份鲫鱼。落座后，遇到分管领导询问工作，顾某一边吃一边汇报，不料被鱼刺卡着了。因做手术，顾某住院一个多月。顾某认为这属于工伤事故，可公司认为，顾某吃鱼的行为与工作无关，其所受伤害是因自己不慎，不符合工伤。
点评 《工伤保险条例》第14条第1项规定：职工在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的，应认定为工伤。该条明确认定工伤必须同时具备3个条件，即在工作时间、工作场所因工作原因受伤。在单位食堂就餐并没有离开厂区，食堂是工作场所的组成部分。午餐是员工必要合理的生理需要，也是继续当天工作的物质基础，所以午餐并非与工作无关。午餐所占用的时间也是工作时间的延续。所以，在实践中，员工在单位食堂吃饭时摔伤、上班期间上厕所摔伤，均被认定为工伤。本案中，顾某误食鱼刺，虽然本人有过错，但工伤认定采取“无过错责任”原则，即职工在工作中发生事故伤害，无论本人有无过错，都应享受工伤待遇。所以，顾某被鱼刺卡伤属于工伤。
提前下班回家路遇车祸也算工伤
案例 小张是一家公司的铲车工，今年5月6日下午，小张手头无活，于是就提前下班回家，途中不幸被一辆轿车撞倒，造成骨折和软组织挫伤。后经交警部门认定：车主负全部责任，小张无责任。公司认为，当天小张早退半个小时，事发是在小张下班早退的途中，不能认定为工伤。
点评 小张的情况应当属于工伤。《工伤保险条例》第14条第6项规定：在上下班途中，受到非本人主要责任的交通事故或者城市轨道交通、客运轮渡、火车事故伤害的，应当认定为工伤。从本条规定分析，只要是在上下班途中，非本人主要责任引起的事故或伤害，都属工伤范畴。至于职工在法定的工作时间内迟到或者早退回家途中受到机动车事故伤害，是否应认定为工伤，由于《工伤保险条例》中没作明确的排除，因此原则上从宽掌握，即应认定为工伤。另外，职工上班迟到或者提前下班，虽违反劳动纪律，但这与工伤认定无关联，不能将违反单位规定、劳动纪律等作为否定工伤的理由。因此小张虽然早退，但不影响工伤性质的认定。
只要是出于维护单位利益就可算工伤
案例 某粮站召开职工大会，会上粮站主要领导宣布将邓某调整到更为重要的部门任负责人，职工沈某对此很不满，遂在会场无理取闹，辱骂主要领导，邓某出面制止，结果被沈某打伤。邓某认为，自己因履行工作职责受到暴力伤害，属于工伤。而粮站认为，邓某被打伤与履行工作职责无关，不应认定为工伤。
点评 《工伤保险条例》第14条第3项规定：职工在工作时间和工作场所内，因履行工作职责受到暴力等意外伤害的，应认定为工伤。这里的受到暴力伤害须把握以下几点：一是暴力伤害必须与履行工作职责有因果关系;二是暴力伤害，不仅包括他人对职工履行职责的行为不满而进行打击报复，也包括他人对用工单位不满，针对该单位不特定对象所实施的暴力伤害，应着重审查职工从事的工作是否出于维护用人单位利益。本案中，制止沈某与主要领导争吵，虽非邓某的本职工作，但可以视为包括邓某在内的全体参与人员在特定情况下产生的临时职责，是为了维护会场秩序和粮站的威信，即出于维护本单位的正当利益，因此，邓某被沈某打伤，应属于工伤性质。
出差时在宾馆洗澡摔伤可认定为工伤
案例 2016年5月9日，高某受公司指派出差参加会议，入住主办方安排的酒店，当晚在客房内洗澡时因浴室防滑垫失效滑倒摔伤，导致多处骨折。公司认为，洗澡纯属个人生活，不符合工伤条件。高某遂自行申请工伤认定，并提交了会议主办方的证明、诊断证明书等材料。
中小学班主任工作条例范文第5篇
关键词：高校班主任工作；工作效；本科教学综合改革
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0020-03
一、调查对象与内容
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“班主任有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责”。[1]2013年北京工商大学修订了新的《班主任工作条例》（以下简称条例），为深入了解目前学校班主任的工作现状，笔者通过对9个学院63名班主任、344名本科年级学生开展问卷、访谈等形式的调研，了解到现阶段班主任工作的现状及存在问题。
二、调研结果与分析
（一）结合13版《班主任工作条例》对班主任工作的调研
在班主任层面，调研问题主要集中在如何看待自身的班主任工作、开展班级建设的困难以及如何切实提高工作成效，汇总问题集中分析如下：
1.教学科研任务及家庭生活压力与班主任岗位职责的矛盾。82%的受访班主任认为自身的主要职责仍是任课教师、科研工作者，学校的定位是教学研究型大学，对教师科研任务量的要求逐年递增，班主任既要从事专业教学工作，又要承担一定的科研任务，一些班主任的工作仅限于学期始末的两场班会。87%的受访班主任均已组建家庭，来自家庭的琐事繁杂，购房、子女教育、老人赡养等问题压力较大，时间和精力多有限制，加之工作经验不足，方法有限等问题，常感到分身乏术、力不从心。
2.两地教学不利于班主任效能的发挥。北京工商大学由于两地办学，绝大部分低年级学生（大一至大三）在良乡校区学习和生活。据调查，76%的受访班主任表示需通过学校班车前往良乡授课，课程结束后再乘坐班车返回航天桥校区，87%的班主任表示受两地办学交通不便等不利因素的影响，很少有机会与所带班级学生深入开展学业指导或进行深度辅导，无法完成对学生宿舍的走访与宿舍文化建设相关活动。班主任与班级学生的面对面交流只能局限在班级整体无课时间段或牺牲周末休息时间亲自赶往良乡，客观上造成了班主任工作效能不高的问题。一些班级由于学生专业分流、教师进修及休假、班级转移校区等原因导致一个班主任不能四年持续带班，影响了班级建设的延续性。
3.班主任与专职辅导员工作边界的矛盾。有86%的受访班主任认为自己的主要工作职责局限于在召开班会、选拔班团干部、学业指导、就业推荐等方面，抓不住工作重点，缺乏对班级学生的管理和责任意识，导致工作形式主义，出工不出力。访谈中有些班主任认为导致班主任工作效能不高是因为主观认知问题，班主任认为工作是兼职的，平时不实行坐班制，辅导员的工作是专职管理学生的，工作由面上的思想政治教育向具体的管理和服务拓展，有时甚至直接处理班级当中的学生个案问题，实际代行了班主任的职权。[2]尽管13年条例提高了班主任的待遇，补贴由每月40元涨至每月200元，但56%的班主任认为补贴太低，岗位“形同虚设”。这些情况都是导致班主任工作效能不高的原因。
4.班主任选聘与指定的矛盾。有70%的14-12级（大二―大四）的受访班主任都有过新入职就被指定为班主任经历。其中，新班主任与大一新生磨合期间的矛盾比较突出，因为双方都是“新”人，新班主任在班级建设与学生学业辅导方面都缺少经验。条例规定“班主任工作作为教师的社会工作纳入教师年度考核，无故拒绝学院选聘承担班主任工作或班主任工作考核不合格者，不能晋升高一级技术职务和申报校级荣誉称号。”使得想要入职后晋升副教授的年轻教师无论对班主任工作感兴趣与否，都必须承担班主任工作，这也是导致班主任工作积极性不高的原因之一。部分班主任对于学校布置的班主任工作疲于应付，填写《班主任工作手册》敷衍了事，使得班主任工作远远没有达到预期效果，影响班主任工作效能。
2015年秋季学期，北京工商大学对2015级新生班主任选聘和指派工作做出调整，提出了新的要求和条件，要求班主任必须由副教授及以上职称的专业教师承担，并且要自始至终担任一个班四年的班主任工作。
5.管理考核与量化成果的矛盾。条例规定：“班主任评价在每学期期末与教学系统‘学评教’工作同时进行。在考核的过程中学生评价占70%，学院评价占30%，‘班主任工作评价’得分连续两个学期均很低，并且学院通过其他办法了解到班级大多数学生对班主任很不满意，则班主任工作学年度考核为不合格”。
学校教学系统“学评教”对班主任评价指标的打分问卷包含，10个量化指标问题和2个开放性指标问题。其中量化指标中对于“深入班级听课，参与班级活动，定期召开班会，及时处理班级事务”缺少量化的实际依据，也导致班主任的评分较为依赖学生的主观印象。条例实施以来，各学院没有出现考核不合格的班主任。另外，学校对班主任工作缺乏激励与约束机制。监督及激励机制不到位，班主任绩效考核与职称评定、评奖评优和岗位聘任等事宜不直接挂钩，使得班主任工作实效性不明显。
在1月份完成的全校学生对班主任的学评教打分中，15级的83名副教授班主任得分，90分以上82.5%，80分以上13.8%，70分以上3.8%。从访谈中得知，新生入学后对班主任的认知还停留在高中时代，在第一学年对班主任的评价均带有良好的感彩，但也存在由于学生不喜欢班主任教授的课程造成评价结果与实际不符，容易导致班主任为了获得高分讨好放纵学生，最终使班主任工作偏离航道。对比高年级班主任得分情况，高年级学生打分更加趋于理性，长时间的磨合使学生对班主任进行评价时更具客观性。
（二）班主任职能履行现状与学生满意度的调查
1.根据对学生的问卷调查显示，班主任开展的工作以主题班会为主，活动形式有待创新。有290名受访学生表示班主任组织开展过主题班会，140名表示做过思想工作，120名表示班主任宣读过政策，70名表示参与过评优活动，50名表示参加过学院的集体活动，只有40名表示班主任参加过班级的课外活动。数据显示班主任在高年级的指导作用逐渐减弱。被调查学生中，认为现任班主任与辅导员的作用相比较：“两者作用都大”的同学居多数，占36%，同时认为辅导员作用大的占32%，认为班主任老师作用大的占26%。
2.班主任指导学生学业频率较低。指导学生学业是班主任工作的重要内容之一，据调查，有42%的班主任指导过一次学生学业，有14%指导过两次，有高达44%的班主任没有指导过学生学业。
3.班主任多数通过学生干部了解班级情况，与普通同学联系较少。从调查结果来看，有48%的受访者表示班主任与班干部联系偏多，44%表示与学生联系较紧密，也有受访者表示班主任只与班干部或者是班长联系，占总比的5%和3%。有61%的受访者表示班主任没有走访过寝室，有30%表示走访过一次，有9%表示走访过两次。
三、二级学院的班主任工作经验
（一）班主任培训与日常工作
13版条例实施后，学校目前采用“岗前培训+日常培训+专题培训”的办法定期组织班主任进行培训。学校自2014年起一方面通过班主任对学生开展学业导航，提升学生学习能力与增加学习投入；另一方面，通过开展学生学业投入、学习能力及效果的调研，为教学改革出谋划策。各学院也越来越重视班主任工作，均会定期召开班主任工作交流会，法马学院、食品学院在会议上总结经验，查找问题；经济学院、计算机与信息工程学院通过班主任考核评优，树立班主任先进典型；艺术与传媒学院出台《班主任班级学业情况跟踪方案》。
（二）特色的“导师制”有效弥补了班主任工作的不足
学校于2011年启动本科教学综合改革，2013年在本科年级全面实施导师制，每位学生可以根据专业兴趣选择导师，导师同时兼职班主任。各学院通过聘请有经验的专业教师以“指导学业、规划职业、促进就业”为宗旨，对学生学业、就业提供指导。
各学院根据自身特色结合“导师制”在不同方面为学生提供了具有针对性的指导和帮助。艺传学院结合专业特点鼓励同学们积极考研和申请出国留学；外国语学院班主任与本科生导师相结合，在推进个性化指导和服务方面提升了学生的满意度，明晰了辅导员、班主任和学业导师的工作职责，促进了这三支队伍紧密合作、彼此协调、高效运行；食品学院的一位导师只带一名学生，为学生提供了一对一的专业课程学习、科研训练及人生规划等全方位、个性化指导；经济学院金融学专业实行本科导师制，由金融专业教师和外聘兼职导师构成，每位导师负责10名左右本科生。每个导师组包括1位专业老师、1位研究方法指导老师及1名研究生助教，各有分工，侧重不同。各学院均做到了入学之初就给每名本科生配备导师，尽早得为本科生提供选修课课程安排咨询，专业书籍推荐、科技立项指导，专业实习、毕业论文指导以及考研、出国、就业咨询等方面的帮助和引导。导师会一直跟踪学生的学习和成长情况，并对其提供“全程式”的指导和帮助，直到其大四毕业为止。导师主要解答学业上的困惑、研究方法。指导老师重在指点学习方法，研究生助教主要提供本科生心理、生活上的帮助。学生进入大三、大四后，还会配备专门的实践导师，由一些业界老总担任，指导学生实习和就业。除面对面辅导外，导师组成员还会通过电话、邮件等方式帮扶学生。
（三）二级学院独立的班主任工作考核机制
目前学校9个学院中，只有经济学院有独立的《班主任考核条例》，评价主体涵盖上评、中评、下评，即班级学生、学生工作办公室（辅导员）、二级学院班主任考核工作领导小组（院系领导、系主任），三方面以不同权重比例形成评价成绩，最后基于三方面评价成绩结合班主任上交工作汇报形成最终评价结果。商学院有独立的《班主任社会工作量计分标准》，在班主任撰写工作总结、召开班团干部会议、班会、听课与宿舍走访情况、与学生谈话情况、工作交流与培训都设有具体的量化打分指标。
四、对高校班主任工作改进的思考与建议
1.认真总结本科教学综合改革以来各学院的特色做法，明晰班主任角色定位，将各学院好的经验做法进行推广，根据师生实际情况出台激励政策，探索实行班主任制、导师制的不同模式，动员更多教师主动为学生成长发展服务。
2.班主任工作必须从大一抓起，副教授以上专业教师担任班主任可以加强对学生的学业指导，但存在部分教研室副教授人手不足或副教授不愿意担任的情况，可以从以往从事班主任工作中积极性较高，带班效果好的班主任持续担任班主任工作，发挥他们的热情。对在北京市获奖的班级，加大对班主任的奖励力度与宣传效应，激发班主任在大学生思想教育工作中做贡献的决心。
3.加大班主任培训力度，提升班主任责任感。班主任不仅要传道授业解惑，帮助学生做好学业引导和职业发展规划，也要做学生生活中的知心朋友，关心爱护学生成长，更要做思想上的引路人，[3]帮助学生树立远大理想信念，培养学生爱国、爱校、爱专业、爱学习的意识。班主任要在做好教学、科研工作的同时，发挥自身的特长，把自己的人格魅力和学习经验传授给学生。学校以社会主义核心价值观为依托，引导班主任学理论、懂时事。适时安排班主任学习管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的知识。
4.对于班会等班主任重点工作，学校学生处可以统一出台标准化班会设计文案，针对不同年级的班会，供班主任参考执行，提高工作效能。学生处印发了《班主任工作指南》悉数标明学生工作的重要时间节点和事项，为班主任工作提供帮助。要求新生班主任做到三个一：为学生列一个书单，指导学生阅读；与每位学生面对面深度谈话一次，指导学生成长；按照学工部提出的结构化班会的设计，每两周开一次班会或班委会，指导班级建设。
5.完善班主任评价体系，建立奖励和监督机制。一是要对班主任的评价做到定性分析与定量分析相结合，权衡评价项目比例关系。评价前应对学生进行适当地教育和引导，帮助学生充分了解评价内容和评价标准，树立正确价值观，削弱主观性因素带来的负面影响，保证评价结果的全面性、客观性和指导性。二要建立班主任工作跟踪监督机制，随时掌握班主任工作动向，做到有问题及时解决，保证对班主任培养教育工作的时效性。学校还应适当提高班主任津贴，将班主任工作与绩效考核、职称评定等相挂钩。
6.加强班主任运用新媒体进行班级管理工作的业务能力，班主任应主动学习熟练运用微信、学生征信系统开展班级工作，熟悉《学生手册》内容、加强与年级辅导员、班级任课老师以及学生家长的沟通来帮扶后进学生。对于班级管理工作投入更多的思考，创新工作模式，增强工作活力。各学院应加强对由学生党员干部担任副班主任、班主任小助理的规章制度与业务培训，协助班主任开展工作，建立“以高带低、以老带新”机制，发挥班级之间传帮带的传统。
目前学校已经进入全面推进本科教学综合改革和加强学风建设的关键阶段，班主任作为高校思想政治教育工作的骨干力量，必须发挥更多工作效能，要紧紧围绕学校人才培养的中心工作，以抓好学风建设和体育锻炼为工作重点，利用学科优势，在专业认知认同、学业生涯规划、学习习惯养成、学习方法获得、学习动力培养等方面给予学生更多的关注和引导，切实发挥好班主任在本科教学综合改革和人才培养中的重要作用，形成全员育人的新局面。
参考文献：
[1]中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004-08-26.
