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1．推荐优秀童诗，开启智慧。开展诗教必须先从引导学生大量诵读优秀的儿童诗人手。课内外，我积极引导学生读诗，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶。我鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书的领域中。
2．大量诵读积累，厚积薄发。语文课上、诗教课上、社团活动中，我积极引导同学们多读优秀的诗作来积累语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入学生的心中，以达到虽未从师，却已潜移默化，学以致用的境界。
3．反复品读欣赏，激发兴趣。在学生广泛阅读的基础上，我利用校本诗教课、班队活动等，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。对诗歌中的个别字眼进行反复研读，仔细品味。这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。
4．创设诗意氛围，熏陶启蒙。注重在学生的生活中创造出诗的氛围。例如，用同学们自己创作的优秀诗句布置班级、校诗歌墙等，向学生推荐优秀的儿童诗作品，鼓励其积极投稿。教师积极引导学生创作出形式多样、内容丰富的儿童诗：可以抒情，可以叙述，可以咏物，甚至写童话诗，使创作的儿童诗作品呈现出欣欣向荣的景象。
二、点燃创作的激情，倾听花开的声音
1．在诵读感悟中迁移仿写。诗读多了，背多了，学生们的口头语言就变得丰富了，语言中的想象因素也增多了。再加上有了诵读的优秀诗篇打底，他们开始摸索、模仿其中一些诗歌的写作套路进行自我创作。从语文教材中的《乡下孩子》《一株紫丁香》到《水乡歌》《雨后》等诗中，他们懂得了儿童诗的格式；从对表达内容的构思中，明白了诗歌要写什么，怎样写；从学习，吸收和方法的掌握中，他们领悟了儿童诗写作的技巧、特点。
2．在迁移写作中自发创造。最先，学生们只是模仿诗的语言方式，为诗添加另外的意境。熟能生巧后，我开始教他们学会和大自然中的一切事物对话，把它们想象成如同我们人类一样灵动的生物，渐渐地在头脑里形成一张张色彩鲜明的画卷。
3．在激情创作中捕捉诗花。写诗不同于习作，两三行也能是一首诗，只要表达出自己的想象和发现就可以了，而学生比成人更具有独特的视角和新奇的想象，这些又是写诗的必然要素。学生们一首首稚嫩、新奇、纯真的小诗跃然纸上，如《初雪》：
雪花落在了冬青树上／冬青树变白了／它在洗发／满头的泡沫／雪花落在了草叶子上／草叶子变白了／穿上了一件白棉袄／雪花落在了汽车上／汽车变白了／盖上了一层厚厚的白地毯。
4．在朵朵诗花中精心润色。写诗和写其他文章一样，也要多修改多润色。修改润色的最好办法是朗诵给自己听。听起来不顺，就修改。改得读起来琅琅上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了。在引导学生自觉修改的基础上，我和大家一起修改润色，典型的修改处说出修改润色的原因，通过比较，使全体写诗的学生受到教益。其间，修改润色的内容包括语言、形象、押韵甚至立意等。这样，一首首清新隽秀的小诗就会尽情绽放。
三、引领倾情的品读，润泽心灵的净土
诗能够对人的精神进行引导、教化，对人的心灵进行熏陶、滋养。通过对同伴创作的儿童诗的赏析、品读，学生由个人心灵的净化、性情的温柔敦厚，进而发展为人与人关系的融合，从而弥漫于家庭、社会以至国家。郑国威是个虎头虎脑的小男孩，天资聪颖，勤奋好学，一年级就与诗歌结缘。2004年2月2日，他投到《京江晚报》的一首小诗——《关爱小树》发表了：
别揪小树的头发，别折小树的手脚，难道你没有听到小树在哭诉？假如有人揪你的头发，你会不会因疼痛而忍住？
假如有人断你的手脚，你会不会因伤残而不顾？
叶子还是小树的鼻子和嘴，枝杈是小树的手脚，在阳光下，它们吸进二氧化碳，把新鲜的氧气儿吐，
空中的气是多么清新，人的心情是多么畅舒？
树是我们生命的源泉！为了你我他，请关爱小树！
童诗范文第2篇
辽阔的草原像被铺在地上一样，四是草地。
晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞时分。
他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。
2、《牧童》原文：
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
童诗范文第3篇
【关键词】轻舞飞扬 艺术形式 童诗价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0176-02
孩子，是最饱含创造与天性的一个群体，他们有天马行空一般的想象，最纯真的童心与情感，有别样的情致与举动，他们是天生的诗人。他们会同情整天工作，不得休息的“太阳公公”；会担心漆黑的夜里，鱼儿在荷叶边睡得是否安好；会好奇天上的鸟儿飞向何方，又是否危险……诸如此类，种种天马行空般的想象正是孩子们独有的天赋和优势。这些天分就像一颗颗种子埋藏在儿童的心灵花园，等待教师的阳光、雨露、让它们发芽、成长，那新发的枝桠，不正是轻舞飞扬的童诗！
一、读百家之作，文采飞扬
在广泛阅读、吸收的基础上才能有更为广阔的选择和想象空间。徜徉于童诗原野，不少优秀的中外儿童文学家均在童诗领域做出了较大的成就，他们是真正让童心种花，让童诗之花遍布幼儿心灵的人。李少白、叶圣陶、张秋生、金子美铃，诸如此类，不胜枚举。他们的不少作品都值得用心品味，成人的诗固然不适合儿童阅读，不少儿童的诗却往往会让成人眼前一亮。金子美铃的《向着明亮那方》、金波的《饮一杯月光》、张秋生的童话诗《小巴掌童话》，薛瑞萍、丁云主编的《日有所诵》……无不蕴含了多彩、灵动的童诗作品。要教会孩子写童诗，我们首先应当引导他们多读、多看，积累一定的知识经验，在此基础上，才能更好的“写”与“创作”。
二、做自然之客，诗意土壤
不一样的环境，不一样的心境，即使同一个人，往往也会产生全然不同的创作。教孩子写诗，我们不妨带他们走出课堂、走向自然，在大自然的怀抱中感受生命与清新，尝试将自然的气息融入童诗的创作中。自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象，一草一木，一虫一鱼，都像谜一般地吸引着儿童。教师不妨多组织儿童去郊游、寻找、猜想。捕捉自然的风光与魅力。初冬冒着寒气的红日、池塘深处的咝咝声、蜻蜓翅翼上的纹路、春日田野的油菜花、夏日瑰丽的晚霞、秋天飞舞的落叶……这一切能激起儿童多少神奇的想象啊！当此关键之时，教师再逐步引导孩子用一首小诗将置身于自然的情感、想象表达出来，必将收获更加灵动的作品，锻炼孩子的创作能力和思维。
三、展思维之翼，弥漫芳香
世界中的万物都是独一无二的，没有一模一样的树叶，也没有一模一样的体验。童诗的优美，美在其体现的无邪童真，美在其体现的欢快节奏，更特别的是美在其独特的思维。一首童诗，会让我们从心底散发一种心动的感觉，其中表现的想象力我们成人望尘莫及，这就是思维之翼舞动的结果。正如国内著名文学家巴金曾提到“没有想象，就没有文学；没有想象，就没有佳作。”想象是童诗中不可或缺的元素，是优美诗歌的源泉。丰富的想象力，促进了思维的活跃，丰富了诗歌的情感，创造了另一种不一样的境界。有了想象，如同诗歌插上了翅膀，灵活飞舞。
在诸多创意十足童诗的熏陶下，孩子们创作的童诗也别具一格。正如台上一分钟，台下十年功，如此精彩的作品不能一蹴而就，要不断地积累、不断体验、反复创作。历经多年，大量童趣盎然的诗歌，不断开阔孩子们的思维原野。在不断沉积、不断吟诵中，孩子们的思维如同有了翅膀，想象力更富灵性、更具张力。诗意的土壤正是在此酝酿，灵动的火花正是在此绽放，这不正是我们需要培养他们的方向。
四、营浓浓氛围，诗声朗朗
浓浓的诗作氛围是激发幼儿创作欲望的绝佳途径，要让幼儿自由的放飞思想，展开创造，我们无需营造一个浓浓的诗作氛围。可以是邀请相关人员来学校做儿童文学的讲座，为孩子们拓展、讲述；可以是举行各类童诗的创作比赛，以此激发儿童的创作激情，胜利的成就感更是促进他们主动探究的良好动力；还可以是在学校报刊、班级黑板、学校走廊等等地方布满儿童文学，让童诗之花无处不在，让学校充满儿童创作的气息而成为诗的海洋。当次情形下，在浓浓的童诗氛围中，不仅能更为有效的激发儿童创作欲望和兴趣，也让孩子们的诗作更具天性和自然。孩子们置身于诗的海洋，渴望学习和创作这样精美的诗句，教师适时点拨，解析作品中重叠、疑问、假设、对话、呼告各种方式，在浓浓的诗作氛围中，无形增进孩子写作技巧。
五、结语
当下教育正处在改革发展的重要时期，各科教学都产生了较大转变，这源自于教育目标、社会对人才需求的转变，我们更需要培养饱含创作、思维扩散，且自主实践能力较强的孩子。儿童是他们人生成长的初级阶段，这个阶段的培养、塑造就显得尤为重要了。巧妙运用童诗教学让锻炼儿童的创造与思维，也以此反作用于童诗教学促进他们文学素养的提升，可谓一举数得，这也有待于广大教育工作者不断探索、研究，需求更好的教育途径，让童诗之花、创造之花，轻舞飞扬！
参考文献：
童诗范文第4篇
在中国古代诗词中，描写儿童的字句俯拾皆是，每每读来，总让人忍俊不禁。可见，人们对无忧无虑、轻松惬意的童年时光的向往之情，从古至今都是相同的。
南宋豪放派词人辛弃疾，以写爱国诗词为专长，但他那首著名的《清平乐・村居》属于农村田园风格，其中描写儿童的词句，寥寥数笔，童真便跃然纸上：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”“大儿”和“中儿”都在忙活着，小儿横卧在溪头草丛，剥着刚刚采下的莲蓬。读罢这句，一个顽皮淘气的孩童形象，就会浮现在你脑中。
童趣诗写得最为有名的，当属南宋诗人杨万里。他多以儿童日常生活的瞬间为切入点，描绘出一幅幅浸润着童趣美的画面。“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这首诗，真是一幅活泼明朗、意趣天然的水墨画。“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。”午睡之后，窗前的孩子们在柳树下嬉闹玩乐，让生活多了一份乐趣和生机。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”冬天，调皮的顽童将一块冰穿上彩线，当锣敲打，声音清越嘹亮，于是顽童越发用力，忽然冰块被敲碎，散落在地。这份稚气的乐趣和余景的玩味，让我们忘记了背景中冬季的严寒和冰冷。
刘克庄的诗作《鸟石山》，也是描写儿童的：“儿童逃学频来此，一一重寻尽有踪。因漉戏鱼群下水，缘敲响石斗登峰。”孩子们的狂劲儿、野劲儿、疯劲儿，在这首诗里得到淋漓尽致的表现。诗人范成大在组诗《田园杂兴》中写道：“雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。老翁欹枕听莺啭，童子开门放燕飞。”诗人把儿童向往明媚春光的欢乐情态写得活灵活现。
儿时，许多人都做过偷瓜摸枣的事儿，按常理，大多数孩子都会挨大人的责骂，可是在白居易眼中，偷莲的孩子却是这样的：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”全诗没有批评和责怪，只有温馨的描绘，活泼可爱、天真无邪的小娃儿，趁大人不注意的时候，偷采白莲，回来时却不知隐藏自己踪迹，在浮萍中留下一道船经过的痕迹。这真是一幅充满童趣的画面。
童诗范文第5篇
明代8岁的小诗人刘溥的《咏沟水》诗云：
门前一沟水，日夜向东流。
借问归何处，沧溟是住头。
唐代的小诗人崔铉《咏架上鹰》云：
万里碧霄终一去，
不知谁是解绦人。
元代的小诗人耶律铸咏《日将出》云：
苍凉海底浴重光，
却与行人指南北。
甚至连名字也没有留下来的唐代小诗人缪氏子在《赋新月》中也说：
时人莫道蛾眉小，
三五团圆照满天。
读罢这些诗句，怎不叫人拍案叫绝呢？
这些“神童”的生活道路并不是用黄金铺成的，而是充满了荆棘，充满了坎坷，但他们用自己的智慧和才能，使自己走上了健康发展的道路。如五代时期的小诗人李c，很早就失去了父母，孤苦伶仃，到处流浪。后来被徐温收为养子，改名徐知诰。他知道养子的地位是没有保障的，随时都有被抛弃的可能，正像一盏灯随时都可以被风吹灭一样。于是借《咏灯》为题，把自己埋藏在心底的忧郁和愿望，委婉曲折地表达了出来：
一点分明值万金，开时惟怕冷风侵。
主人若也勤挑拨，敢向尊前不尽心。
意思是说只要主人为他添油剔明，他就要燃烧自己，发出光辉，为主人鞠躬尽瘁。从此果然得到养父的爱怜和庇护，由刺史做到丞相。又由于他改革赋税，发展农桑，得到朝野的拥戴，成了南唐的开国君主。
任何诗歌艺术，都离不开生活的真实，离不开文化的基础。神童诗的艺术成就不可小觑。北宋7岁的小诗人王禹的《咏磨》诗云：
但存心里正，无愁眼下迟。
若人轻着力，便是转身时。
王禹家里以磨面为业，他从小跟石磨打交道，所以他能巧妙地把石磨心眼端正、容易转动的两个特点，跟自己眼前的身世和志趣结合起来，不卑不亢地表达了要求外援、改变现状的愿望。
北宋另一小诗人6岁蒋堂所写的《栀子花》云：
庭前栀子树，四畔有桠杈。
未结黄金果，先开白玉花。
也是因为小蒋堂熟悉栀子花，掌握了栀子花的生态特点，所以他能从眼前的白玉般的花朵，预想出未来的黄金般的果实，既是描写栀子花的属性，又是抒发自己的理想，寓情于景，浑然天成。
其他如清代的小诗人黄子云在其《题纸爆》一诗中说：
粉身碎骨非儿戏，
要向人间镇太平。
宋代的小诗人李氏女《咏破钱》说：
想得清光未破时，
买尽人间不平事。
黄子云、李氏女的诗分别表明纸爆的价值在于不惜自己“粉身碎骨”去镇压邪恶势力，换取太平的欢乐；而钱币的罪恶则在于利用自己的广大神通，去制造人间的冤狱和不平。都是语浅意深，由此及彼，情寄讽喻之中。
特别值得一提的是，许多名人小时候都是倍受人们赞誉的“神童”，他们才华横溢，英气袭人，所作的诗更是不同凡响。明洪武进士、永乐初任翰林学士解缙，幼时家境贫寒，缴纳不起租税。由于家贫他就写了篇文章递交知县望能免除租税，县官见解缙小小年纪，怀疑文章是别人代作的，便有意刁难他，要他以门前一棵刚刚栽下的小松树为题作一首诗，若真作得好，就免除他家的租税。解缙略加思索，便吟咏道：
小小青松未出栏，枝枝叶叶耐霜寒。
如今正好低头看，他日参天仰面难！
解缙在这首诗里，托物言志，借树抒怀，表现了他的理想和抱负。县官听了极为赏识，于是兑现了自己的承诺。
明代名相、政治家张居正幼年时是大家公认的“神童”，13岁参加相当于现在高考的乡试。他是考生中年龄最小的。在考试之前，他曾写了一首《题竹》诗，其中写道：
绿遍潇湘外，疏林玉露寒。
凤毛丛劲节，直上尽头竿。
他把自己比作凤毛麟角，要就此直上青云。这展现了一种自信与抱负，当然也透露了那么一点自负与高傲。
唐代女诗人薛涛，自幼聪慧，才智过人。9岁那年，父亲带着她在庭院散步，指着一棵梧桐树说：
庭除一古桐，
耸干入云中。
薛涛随口答道：
枝迎南北鸟，
叶送往来风。
薛涛对得十分工整、贴切，她父亲很是赞赏。
北宋大文学家、书法家黄庭坚，自幼聪慧，似有天才。他7岁作《牧童》诗：
骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。
