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专业泛读课范文第1篇
【关键词】应用型 英语专业 泛读课程
作为英语专业学生的基础课程，泛读课程在很多时候没有得到学生足够的重视和教师系统及科学的授课。究其原因多数是因为学生的观念问题导致老师的教授也存在一定的问题。现在普遍存在的问题有：
1. 把泛读等同于精读
英语专业的学生总是很容易从英语单词和文法的角度来看英文的文章，在课堂上做阅读任务的时候，一旦碰到不懂的词就要查字典，碰到长句复杂句就会想思考分析句子的成分，注重语言的形式，而不是关注于语言所表达的意义和内容。这就与泛读的精髓背道而驰了。而且学生这种关注形式而不是内容的习惯不是短时间能被改正的，原因在于学生们一直有一种错误的认识，觉得需要每个词都了解了什么意思，就能知道这句话是什么意思了。他们对单词和句子的这种清清楚楚明明白白的追求也在一定的程度上迫使了教师花了很多是时间在解释单词分析句子这些形式上。这就扭曲了泛读课的主旨，迫使教师把泛读课上成了精读课。
2. “粗略”的泛读
所谓“粗略”的泛读，是由于课时不够造成了。泛读课的目的之一是要广泛的阅读，但是由于课堂时间的限制，教师们就一个单元需要讲解的东西很多，例如单词，句子，文法，大意，阅读技巧，课堂练习等。所以为了保“全”，很多教师没有能够把重点突出，有可能把需要真正花时间见解的内容“粗略”地讲过而已。学生也学得很吃力，内容太多，无法完全消化。也就没有办法达到有效教学的效果。
3. 学生阅读量的积累不够，导致输入和输出不畅
教师没有办法在课堂上督促学生课后的阅读，导致学生课上课下阅读量的严重缺失。信息量的严重匮乏又导致了在课堂上学生的输出有限，无法很好的保证完成教师布置的任务。如此的恶性循环又引发了学生对自己的不自信，才使他们无法避免第一种情况的发生。
近段时间，备受关注的是大学英语教学的转型问题。国家提出转型的目标，是为了让非英语专业的学生学习到的英语知识能够适用于他们未来的工作，让专业与英语更有效更密切的结合，同时更强调了对学生未来就业的应用型技能的要求。从目前三四线城市的状况来看，未来的就业中学生会面临的或许多是英语的文字类的材料，而不是口语上的交际，所以对于英语专业的学生来说，能够把英语和其他专业知识结合起来，就是提高他们竞争力的一个方向。那么，英语专业学生的泛读课，是否可以考虑也与专业做简单的对接，让学生从低年级开始就涉猎其他专业，为高年级的学习和未来的就业先创造一个框架的概念呢？基于这样的考虑，泛读课程的教学方法或许可以进行一定的调整和优化：
1. 强化任务型教学活动的开展
目前很多教师也在进行任务型教学的活动，这能有效的激发学生的主动性和学习的兴趣。 同时教师还应该在任务教学中强调泛读能力的培养目标和要求，希望学生放弃对语言形式的过分在意，希望他们通过完成任务来理解语言的内容和意义。例如，在上 “London” 或者 “All-American Slurp” 这些涉及西方文化和背景知识的课文时，可以先布置学生课前完成必要的知识的查阅，然后用这些材料和文章的内容进行比较和比对，加深他们对文章内容理解的同时加深他们对这些知识的印象。而像 “Techniques That Might Smile upon Mona Lisa” 和 “Love”， “Migratory Birds and Coffee” 这类与科技或者是生态相关，既与其他专业有联系的课文，学生们为了完成老师课堂布置的任务或者活动，可以寻求其他系同学或者网络的力量来充实自己对这些相关专业的知识，为他们以后能涉猎更多更广泛的学科做基础。
2. 场景式教学
有些教材的内容涉及的话题可以让学生开展场景式教学。这样的教学能够迫使学生为了完成对场景的完美再现去理解文章中字里行间的意思，碰到细节的运用比较好的单词或者表达，学生还能通过场景表演的方式加深印象。对场景的模拟和再现也为学生能够在现实的真实交流环境中得到自如的表达做了锻炼。例如 “Fool’s Paradise” 这样的文章可以让学生课前预习，课堂表演，他们对男主人公情绪的前后变化及细节的表达也能看出他们对文章的理解程度，让观众指正演员的表演是否得当也是对观众们理解能力的一个简单测评。又或者 “Young William Shakespeare” 虽然文章内容和莎翁的作品无关，但是作为对这些文学基本常识的理解，可以要求学生简单表演一小段莎翁的作品中的一个节选，这样就无形中要求学生们进行课外的阅读，也方便教师在课堂上进行跟踪评估。同时这样的课程也让学生的兴趣在一定程度上被调动了起来。
3. 形成较为完整或系统的评估体系，让学生们无法避免课外大量的阅读。
泛读课程的目标是广泛快速和大量的阅读，受课堂时间的限制，学生们必须在课下完成大量阅读，形成完整的评估体系有助于学生们形成良好的读书习惯。对每个学生的测评除了期末考试以外，还可以加入对他们读书报告，presentation，等各方面进行权衡。这种包含多重考虑的评估体系不但可以“强制”学生进行有效的阅读，还能帮助水平不一的学生从不同的方面为自己的成绩做努力。
4. 将“细致”泛读的概念进行到底
上课的时候，教师可以通过各种手段修正学生关于泛读课的不正确的意识，所谓“细致”就是要把泛读的精髓，即“泛读就是要广泛大量的阅读”，仔细地反复地传达给学生，让他们在之前所提到的各种活动中逐渐改掉碰到单词就查字典，看不懂就不愿意思考的坏习惯。为了贯彻泛读的精髓和目标，教师们还可以通过补充课外的与其他专业相关但是专业难度又不是很大的内容来丰富学生的阅读量，提高他们对于专业英语的认识。
参考文献：
专业泛读课范文第2篇
当前的大学英语专业泛读教育教学，教师在课堂上成了主角，将大量的时间花在对课文的分析与讲解上面，学生只是去做好笔记，被动听课，这样本来是“读”的课，变成了“听”课，泛读的效果便会大大降低。
二、大学英语专业泛读教育教学存在问题的原因分析
1、教师未认清英语专业泛读教育教学的重要性
教师在讲授英语专业泛读这门课时，对这门课的重要性认识不清楚，将泛读课当成是一般的英语课来上，并没有对大学英语专业泛读的重要性认识清楚，没有认识到大学英语泛读课是精读之外的非常重要的补充，也没有认识到专业泛读教育教学能有效缩小文化差异与提升写作方面的能力，更没有认识到英语专业泛读教育教学还能扩大词汇量与巩固单词用法。
2、学生没有认识到泛读习惯与技能对学习的指导作用
良好的泛读习惯与技能能够提升学生的英语学习能力。学生泛读英语技能的欠缺折射出学生在学习方法上面还是闭门造车，并没有充分认识到好的方法与习惯可以让学习起到事半功倍的好效果。另外，学生阅读习惯与技能的欠缺，也可以看出学生与教师之间、学生与学生之间，并没有进行深入细致的交流，学习习惯与学习技能还停留在高中阶段。
3、泛读教育教学课时少、教育教学任务重
由于大学英语专业泛读教育教学存在课时少、教育教学任务重的原因，教师为了能按照高校的教育教学进度来完成教育教学计划，不得不占用大量的课堂时间，长久下去这样的教育教学模式，势必不能有效引导学生主动去关注泛读文章，在长期被动的接受过程中，严重影响了学生学习英语的积极性与主动性。[2]
三、提升大学英语专业泛读教育教学的对策
1、充分认识到英语专业泛读教育教学的重要性
（1）英语专业泛读课教育教学是精读课教育教学的有益补充
当前，各个高校英语专业基础课是精读，其侧重于语法、词组、句式等方面，对学生掌握好英语专业的基础知识，进一步提升英语技能有很大的帮助。但是英语精读课程中精细的特点很容易让学生在进行英语课文篇章学习时，将课文进行分解，这使得学生不能从整体上更好的来理解篇章，与此同时，精读课也不能给学生提供更为充足的材料。而英语专业的泛读教育教学则对精读课进行了有益的补充，提供了多种体裁以及大量的文章来供学生进行阅读，目的是进一步培养学生的阅读能力，为学生英语学习打下坚实的基础。
（2）英语专业泛读教育教学能有效缩小文化差异并提升学生写作技能
英语学习的过程，不只是对语言知识学习与掌握的过程，更是进行跨文化学习的一个过程。语言与文化之间有着相辅相成、密不可分的重要关系。英语的学习不能离开文化，英语文化准确使用，是英语技能提升的基础。英语文化包括了多个方面，比如风俗习惯、等。当前大学英语专业所使用的泛读教材，能做到和国外的原版书籍同步，以方便学生能够更好的去了解异域文化、风土人情，进一步加强对文化差异敏锐性，提升英语的分析能力。与此同时，学生通过大量进行泛读，学生在掌握了原汁原味的英语之后，对英语语篇的谋篇布局等有着更深入的了解，进而有助于提升学生的英语写作机能。[3]
2、激发学生英语泛读的学习兴趣
教师应该让英语泛读的教育教学课堂与泛读教育教学变得更有趣，以便能吸引学生的注意力。有些研究者指出，阅读是为了能够在获得相关信息的同时，也收获了快乐。所以，英语教师在进行英语泛读的时候，创新教育教学方式，将文化引入到英语泛读的教育教学当中。世界上每一个民族都有其独到的文化模式。语言作为文化的重要载体，其更能很好的体现出民族文化的基本特征。语言与文化之间有着很紧密的联系。假如在进行英语泛读教育教学的过程中，只是重视语言方面的教育教学，并不注重语言文化方面的传授，这使得学生不利于学生在具体的实践当中难以驾驭语言。作为一名英语教师，应该着重强调与泛读联系最为密切、并且是具有一定代表性，能够帮助学生很好理解英语语言文化背景方面的知识。积极引导学生在课外阅读文学作品、报刊杂志等时注意学会积累相关的文化背景知识、风俗习惯以及社会关系等多个方面的材料。与此同时，在英语专业泛读教育教学中，还应该注意充分发挥外教的作用，切实利用好外教的长处，因为外教可以将其在本国生活的实际体会，将文化方面的知识生动具体的讲解清楚.
3、提升英语教师的理论素养
理论是实践的先导，具备先进的理论，并且将其付诸实践才能获得成功。教师应该在真正理解英语专业泛读教育教学重要性的基础上，不断提升英语教师理论素养。不仅需要去学习英语教育教学理论方面的专业书籍，更需要教师在日常英语泛读教育教学的过程中，将理论运用到教育教学当中，向学生传授新的教育教学理念与好的学习方法，并且积极鼓励学生去尝试。只有这样才能让教师能彻底摆脱传统的英语专业泛读教育教学模式，引导学生去正确的进行泛读。另外，随着国与国之间交往的日益密切，应该大力选派一些优秀的英语教师出国培训，让其能更好解决文化方面的差异，为文化交际技能的培养打下坚实的基础。[4]
4、合理安排泛读课时，确立以学生为主的教育教学模式
通过上面的论述可以发现，英语专业泛读教育教学对英语有着至为重要的作用，所以，英语教师应该从教育教学实际出发，和学校的相关教务部门协调好英语课时问题，确保英语泛读教育教学课时充足，以便于教师能确立以学生为主的教育教学模式。以学生为主的教育教学模式，就是将学生当成是教育教学的中心，而教师只是充当泛读教育教学过程中的一个组织者。将学生作为泛读教育教学中心，能够开创英语泛读教育教学的新局面。教师需要做到和学生都是以平等的身份来进行课堂讨论，并积极鼓励那些缺乏自信心的学生，并能很好的活跃课堂气氛，为学生提供并组织好的学习英语的场所。当在英语泛读学习的过程中，遇到新的语言现象与知识点的时候，教师应该积极鼓励学生使用已经学过的知识与信息来进行讲解，而英语教师所起到的作用就是去进行合理的评价与纠正。在英语泛读教育教学的课堂上，教师应该注意充分挖掘学生英语学习的潜力，积极引导学生进行思考，让学生能够在最短的时间内抓住文章的要点。只有学生能够采取主动，并且是有目的的阅读，这样才能进一步提升学生的阅读技巧与能力。
5、培养学生形成良好阅读习惯，提升阅读质量
专业泛读课范文第3篇
关键词：图式理论；商务英语泛读；语言图式；内容图式；形式图式
Abstract： By analyzing the objectives and the distinctive features of Business English Extensive Reading， the paper reflects on the teaching and learning of this course in the independent colleges， and believes that the teaching and learning results can be greatly improved with the application of schema theory in teaching.
Key words： schema theory； Business English Extensive Reading； linguistic schema； content schema； formal schema
商务英语泛读课程是商务英语专业的专业基础课程，设置该课程旨在通过广泛的阅读，培养学生的阅读技能和良好的阅读习惯，使学生巩固已学的基本词汇和语法知识，扩大商务英语词汇量，加强语感，提高商务英语阅读速度和理解能力。从该课程的设置目的，我们可以看出这门课程的最大特点就是实用性。本文作者本着提高教学质量，提高学生兴趣的原则，从商务英语的实用性和商务英语泛读教学的特殊性着手，对独立学院商务英语泛读课程的教与学进行反思。
一、商务英语泛读课程的特点及独立院校教与学中存在的问题
商务英语泛读，作为商务英语专业的一门基础课，在教学上则与普通的泛读教学不同。通过该门课程的学习，学生不仅要巩固已学的一般词汇和基本语法知识，还要扩大商务英语词汇量，熟悉商务英语的语言形式和文体特征、了解相关的商务信息和商业文化，提高在商务环境下学生的英语阅读理解能力，因此在教学上具有专业性、较强针对性和实用性的特点。具体而言，商务英语泛读课除了要强调学习者学习专业性知识外，还要求学生要懂一定的经贸知识，既要培养语言能力又要传授商务知识。
就笔者所在的独立学院为例，商务英语泛读教学中存在的问题涉及到教与学两个方面。
就“教”而言，教师授课经验不足，课堂形式不够灵活，不能充分调动学生积极性。一般的教学模式为：在没有预习的情况下，教师让学生在规定的时间阅读课文、学生回答问题、教师予以订正；教师讲解生词及短语、分析重点句式并让学生操练。这种教学模式存在的主要问题包括：第一，教师对商务英语泛读教学特殊性的意识不足，在授课时缺乏足够的对商务信息和商业文化背景的介绍；第二，在整个教学过程中主要是教师在讲，学生们只是被动地记笔记，写答案，主体参与性程度不够。
就“学”而言，问题主要表现在学生语言基础知识较薄弱，缺乏良好的阅读习惯和相应的阅读技巧和相关专业知识匮乏。另外，在教与学中存在的一个共同问题就是对泛读课认识存在偏差，把泛读课等同于精读课。在教学过程中教师多采用精读教学，而学生采用逐词逐句的精细阅读。
上述问题的存在使得我们的泛读教学在提高学生商务英语阅读速度和理解能力、获取商务知识能力方面收效甚微。
二、图式理论指导下的商务英语泛读教学
笔者认为，鉴于该课程的特殊性和独立院校在该课程教与学上存在的问题，为了达到设置该课程的目的和意义，提高学生阅读商务文章的能力，教师可以用图式理论指其泛读教学。
1. 巩固学生的语言图式知识
语言图式是指学习者的语言掌握程度。没有一定的语言基础知识，即便读者对阅读材料再熟悉，也无法读懂。笔者任教的独立学院，商务英语专业学生基础知识普遍薄弱，主要表现为词汇量不足、语法知识掌握不牢固。对此，笔者认为教师应该从两方面着手。
第一，指导学生扩大词汇量。从某种意义上来说，学生的阅读能力和词汇量是成正比的，词汇储备不足，就会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。词汇可以分为三种类型：一般用词、半专业词汇和专业词。在大量专业文献当中，专业词汇量少，使用频率低，词义单一，学生完全可以通过查阅专业词典，通过对专业知识的理解和构词知识得到解决。就商务英语泛读而言，难点就在于出现率高达80%的半专业词汇，即专用于某一具体领域而产生新的词义和用法的普通词汇。如：
诸如此类半专业词汇，在一般英语和商务英语中分别具有不同的意思，让学生依靠词典掌握这些词语在不同领域中的意思很不实际。词无定义，只有语境才能赋予单词以意义，因此帮助学生有效记忆这些单词的方法就是语境法。
在英语阅读中我们要综合考虑宏观语境和微观语境。宏观语境就阅读而言主要是指情景语境，即要首先确定该语篇的文体特征；然后再仔细研读该词所处的微观语境，即上下文语境。
例1：In Britain prices are quoted in pounds sterling.
首先判断该例的宏观语境为金融英语，微观语境是关于在英国"prices"和"pounds sterling"的关系。所以要解释"quoted"这个词的意思必须十分谨慎。"quote"在一般英语中可以做动词也可以做名词，意为“引用，引述”，显然这个意思在此处解释不通。所以根据我们的商务英语知识可以确定这句话的意思是“在英国用英镑报价。”
此外，讲授课文时，教师可以对文中出现的一些重要词根和词缀进行归纳总结，灵活采用联想记忆法和比较记忆法等帮助学生扩大词汇量，加深记忆。
例2：Sleep problems are not insurmountable.
此例中"insurmountable"这个词的构成为"in- +sur- + mount + able"，其中"in-"是个否定前缀， "sur-"表示“在……上面”，"mount"是词根，意思是“爬过去”，"-able"是后缀，表示“能够的”。知道这些前缀、后缀和词根的意思，这个词的意思也就跃然纸面上了。
第二，引导学生解读句子结构。在阅读时，学生经常碰到的另一个问题是：句中每个单词都认识，但是弄不明白整句话主要在讲什么内容。这是因为在阅读中，尤其是在阅读像商务英语这类语体比较正式、逻辑比较严谨缜密的文章中，学生读到的不仅仅是简单句，更会读到很多复杂句和复合句。但是，许多学生因缺乏系统的语法知识，在阅读中一遇到长难句，就头脑发涨，不知“所措”，从而也就不知“所谓”。然而，尽管商务英语篇章中的句子比较长，但是句式结构一般都比较固定。对此，在商务英语泛读教学中，教师应采取“举一反三”的方法对学生在阅读过程中碰到的较复杂的语法现象进行引导、分析、判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法，巩固语法知识。如：
例3： The transaction involves the insured assuming a guaranteed and known relatively small loss in the form of payment to the insurer in exchange for the insurer's promise to compensate the insured in the case of financial loss.
这个例子是商务英语，特别是商务信函中很经典的一个句型结构。它是一个复杂的简单句，即句子只包含一个比较简单的主谓宾结构，但是又有分词短语做定语，介词短语和不定式做状语。所以要理解此类句子的意思，就需要理清句子成分之间的关系。该句的难点在于修饰成分太多，学生不知从何处下手分析句子。所以，教师可以引导学生通过“意群”来划分句子结构，句子的意思也就跃然纸上，即“在保险交易中，被保险人预设自己可能会承受一定的小额损失，因而向保险公司支付一定费用，保险公司则承诺在被保险人遭受经济损失时予以赔偿。”
虽然语言图式是内容图式和形式图式的基础，但泛读教学不同于精读教学，教授的重点不在于对词和句法的操练，而在于指引学生从宏观上阅读文章，让学生学会运用各种阅读技巧快速而准确地去捕捉信息并理解信息。
2. 丰富学生的内容图式知识
内容图式指篇章以外的文化知识，包括人文、历史、地理、科技、卫生、习俗等内容建立起来的背景知识结构。读者这方面知识积累的越多，其理解程度就越深。授课时，教师应重点介绍与商务英语泛读内容联系紧密的、有助于学生理解的商务文化背景知识，并引导学生在报刊杂志时留心和积累有关文化背景、社会习俗、社会关系方面的材料。
另外，商务英语泛读的取材范围就领域而言涵盖了经贸领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理和营销等，学生从中可以了解国际商务的发展和变化。但是，由于大部分商务英语专业的学生都是无相关职业经验的学习者，对他们而言，商务知识与语言知识都是学习的目标所在，因此，教师应以学生最终理解所阅读的篇章内容为基础，适度向学生介绍商务专业知识，填充他们的内容图式的空白。
例如，在讲授《新编商务英语泛读2》第三单元的Text A Steps in Entering Business in China时，笔者引导学生对百事公司旗下的7-up系列在上海不受欢迎、 Best Buy 和 La Maison 等国际大公司先是入驻中国市场随后又撤出进行分析，让学生了解到一个企业如果要想进军一个新的市场，特别是进军海外市场时，必须要考虑的因素，如公司的目的、投资环境， 包括政治社会环境、自然资源和人力资源以及当地的风俗习惯等，并对市场进行可行性研究。通过对这些案例的分析，丰富并激活了学生的内容图式，提高了学生阅读的兴趣，加深了学生对课文的理解。
3. 建立并丰富形式图式
虽然图式理论认为，在阅读过程中，词汇、句法、语义等背景知识都在发挥作用，影响着读者对阅读材料的理解，但是除此之外，文章的结构形式也是影响阅读理解的重要因素。
形式图式强调的是文章的篇章结构，各段落之间的逻辑关系。一旦学生掌握一定体裁文章的大致结构，就会对文章的框架进行大致的预测求证，从而提高对文章的整体理解。商务英语文章的特点比较鲜明，如其标题一般都简明扼要，表意确切；此外，文章讲究结构完整严谨，脉络清晰条理，几乎每一段都用一个主题句，学生如果掌握了商务英语文章的这些特点就会比较容易理解文章的内容和主旨大意。因此在泛读教学中，教师除了要重视背景知识的建立外，还应关注对文章语篇的分析，引导学生从语篇的整体内容入手，了解语篇句际之间、段落之间的外在联系和内在联系，掌握文章脉络。
此外，在语篇分析过程中，教师应有针对性地纠正学生的一些不良阅读习惯，穿插讲解一些阅读技巧，如猜读、快速查读、找主题句等，从而培养和提高学生准确、有效获取信息的能力。
三、结论
总而言之，阅读活动是一个复杂的解码过程，所有影响阅读速度和质量的因素都处在不同的层面上，而且相互影响、相互关联。泛读教师在充分了解商务英语泛读的课程特色和学生面临的学习障碍前提下，有的放矢，既要重视巩固学生已有的语言图示知识，也要努力激活并丰富学生的内容图示和形式图示，将图式理论切切实实的贯彻到课堂教学中去，引导学生利用已有的图示知识进行推理，激发学生的求知欲，提高学生的阅读兴趣，从而使商务英语泛读教学效果更理想，让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收。
参考文献
[1] 白瑞.运用图式理论进行泛读教学研究[J].山西财经大学学报，2008（1）.
[2] David Nunan. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[3] Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Prentice Hall， 1982.
[4] 束定芳，庄智象. 现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[5] 虞苏美. 新编商务英语泛读[M].北京：高等教育出版社，2004.
专业泛读课范文第4篇
关键词：泛读教学；自主学习；模式构建
无论任何学科，何种分支的教育都存在几乎共同的终极目标：即培养出能够独立学习，能够独立思考，能够独立发现问题，选择正确的方式方法，以正确的角度最终通过学习者的努力独立成功地解决学习中遇到的一切问题。众所周知，英语专业的学科特点更加迫切地要求把培养目标定位到独立自主解决问题的能力上。传统的英语专业泛读教学模式很难深入，彻底达到充分激发专业学生自主阅读的兴趣，积极主动地选择地道的，原汁原味的阅读素材，从而通过不断主动地发现问题、解决问题，最终培养出真正的英语阅读能力。如何在自主学习的强大理论的正确指引下。避免英语专业教学中的负面问题和效应，优化英语专业学生在泛读这门专业课程中的学习效果是本文讨论的重点。
一、理论基础
Littlewood将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。从字面上理解，自主学习指的是学生自己能够主宰学习，学习的过程相对独立，自主学习不仅是学生的一种能力，也是一种学习活动。如果从能力方面看，自主学习也是从被动学习中转化过来的，而学生的自主学习也并不是放任自流，学生的自主学习与教师的指导与帮助是分不开的。作为一种学习活动，学生也要有一定的内在因素，这就要从心里有自主学习的能动意识和一定的自制力。同时也需要教师在旁指导。在自主学习模式中，学生掌控自己学习的方方面面，也就是说自主学习其实就是他主学习的对立面。自主学习理论要求学习者首先规划安排自己要进行的学习活动，在学习活动进行的过程中还要扮演监察的角色，通过评价，调整修改实现自主学习的能动性、反馈性和有效性等特征。然而，自主学习不是完全将教师排除在教学和学习活动之外，教师需要指导自主学习模式下的学生，进行各个环节的实践。由以上可以得出，自主学习是学生在一定教学目标的指引下，在教师的指导和帮助中，从自身条件出发自主挑选学习目的，制订学习计划和学习目标，并且能够充分自律完成学习活动的一种学习模式。自主学习模式的特点也就是学生能够理解教学目的以及教学方法，并且制订适合自己的学习目标，选择有效的学习策略，完成自己的学习任务，取得良好的学习效果。
二、目前存在的问题
1.学习动机和学习态度
学习态度对学习效果有着决定性作用和影响。只有具备了内在的积极的学习态度才有可能达到良好的预期学习效果，消极的学习态度是学习最大的绊脚石。通过调查显示，学生内在是具有自主学习的意愿或者赞成实现自主学习模式的。但是在大多数高校中，传统的教学模式已经在英语专业泛读课堂上占据了主导地位。教师若是在课堂上扮演着权威者的角色，学生即是被动的接受者。在教与学的过程中，“填鸭式”教学方式只会不断扼杀学生自主学习的积极性，因此不理想的教学效果可想而知。
2.制订学习计划
大多数学生都认识到制订学习计划的必要性，但是制订出可行性计划的学生不在多数。笔者通过多年的一线教学经验总结出以下主要原因：（1）各科专业课任务重；（2）单词量有限，严重制约着阅读速度的提高和深度阅读的实现；（3）没有充分的毅力来突破阅读英文原版资料的瓶颈期。
3.自我监控
自我监控在自主学习实施过程中也有很重要的作用，而监控内在需求的系统性和连贯性要求学习者能够持之以恒地对学习效果分阶段进行评估，对不同阶段的学习材料做出合适调整，对学习方法及时进行衡量。这些主要环节彼此之间的关联又十分紧密，而现实却是大多数英语专业学习者未能有机地结合诸多关键环节的各个方面。
三、构建英语泛读教学中的自主学习模式
1.在阅读训练中统一任务
教师结合课程与学生需求及全班总体水平，挑选适当的阅读素材，要求学生阅读并通过学生自己归纳，总结中心思想，攻克词汇、语法、语篇等方面的问题。此外，通过在自学者这个群体中间开展各种形式的辩论、研讨，形成逻辑性思维。
2.有效实施课堂外的监控
在目前的高校里，英语专业教学中泛读课对大一大二学生开设，一个学期平均15周，每周平均2学时。由此可见，课堂上阅读的时间过于有限，而好的阅读习惯需要在连续不断的或者是频繁的阅读活动中建立起来。教师在每周2学时之外的时间内必须按照每个学生的需求和实际水平建立起一个课外英语阅读资源平台，让学生将阅读连续性落实好的同时循序渐进地培养好的阅读习惯。课内课外相结合的方式十分有利于教学目标的真正实现。
3.自主学习与英语泛读教学的结合
目前开设的泛读课程是一项进行大量英语阅读实践的课程。主要强调“泛”的特点。这也就说明了在课堂上不适宜详细讲解，这也是与精读课的不同之处。泛读课的主要授课目的是增加学生的阅读量，扩大学生的知识范围，提高学生的阅读速度与阅读水平。我国传统的教学模式注重讲授而给学生在课堂上消化知识的时间所剩无几，这种教学模式的弊端就是很少有学生在课下会反过来消化和吸收知识，而我们现在讲的自主学习模式则更偏向于运用启发、发现、讨论的方法来指导学生，从而增强学生的主动性、积极性。学生成为课堂的主导，掌握了阅读的主动权，在这个过程中教师所起到的作用则是引导，对学生的学习过程进行宏观监控，在学生出现偏差时帮助进行调整。在这种学习条件下，学生掌握了学习的主动权，教师则帮助学生把关，阅读活动变得更加自由，使阅读效果也变得更好。
养成平时进行泛读练习的好习惯。通过阅读英语读物，让学生慢慢感觉到英语的语言魅力，同时也能增加知识储备，拓宽视野。在平时的积累中获得更多词汇量，这样在英语泛读课上便可以轻而易举地理解文意，引导与启迪相结合，在一定的时间里获得最高效率，在学生自主学习的前提下，教师必须从旁进行引导与启迪，以使学生的自主学习收到最好的效果。发挥学生学习的主动性，是进行英语泛读学习的一个重要途径。与此同时，教师并不是以一个旁观者的角色出现，教师是学生的引导者、领路人，“师傅领进门，修行在个人”这句话用在这里恰如其分。教师通过对泛读教材整体思想的把握，提出相关联的问题，引发学生指导的思考与讨论，让学生在讨论中提出问题，解决问题。在这个过程中学到知识，在学生走弯路时，教师及时给予帮助和指导。总之，学生是学习的主体，有了教师的帮助，从辅助到学生能自己掌握方法，在这个过程中学生一定能养成良好的自主学习习惯，受用无穷。
专业泛读课范文第5篇
关键词:泛读素质教育;外语教学
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0156-01
一、前言
阅读理解能力是衡量一个学生外语水平高低的重要标尺,阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的作用。要打下一个扎实的外语基础,在学习上必须要有一定的深度与广度。深就是要对所学的语言材料有透彻的理解,这不仅仅指字面上的理解,还要弄清楚背景知识、言外之意,以及修辞手法、语言技巧等等。广,就是涉及面要广泛。语言包罗万象,涉及到文、史、哲、科技、艺术等各个领域与学科。在外语专业泛读课程的教学中,应加强对学生的文化素质教育和心理素质教育,提高学生的外语阅读理解能力,将应试教育向素质教育转变,这是社会发展的需要,是教育本身的需要。
二、克服阅读困难激发学生主体性
在教学实践中发现,我院相当数量的学生存在外语“阅读障碍”方面的问题,一旦读起外语文章来,就变得非常不自信,又紧张又谨慎,阅读效果也不理想。由于心理素质不佳,很多学生在阅读文章时采用了错误的方法。而这些错误的阅读方法如果得不到及时的纠正,就会形成难以改掉的错误的阅读习惯。如何帮助学生克服外语阅读障碍,从而提高学生的阅读理解能力呢?我们必须把启动人最本质的属性――主体性,作为我们落实素质教育于外语专业泛读教学,努力提高学生素质的主要着力点,运用外语法度课堂教学这一主渠道,使学生的主体性得到充分的发展。
经调查研究发现,影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。因此在课堂教学中,教师要帮助学生树立明确的学习动机,使其在主观上产生动力,帮助学生强化主体意识对自己的外语学习提出适当的要求,督促自己主动学习,以发展学生的自主性。在泛读课的教学实践中,增强学生学习的信心是至关重要的。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们求职路上的疏导者和助学者,尊重和挖掘学生的主体意识和主体精神,让学生真正成为学习的主人。在宽松和谐的语言学习气氛中,帮助学生解除心理障碍,增强自尊,从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明,通过奖赏,行为可能被铭记,但不能通过惩罚来拒绝行为。外语学科在课堂外得到承认的机会不多,因而教师在课堂给予学生以一定的赞许就显得尤为重要。大学生正处于世界观形成阶段,自尊心特别强,对外界的反应特别敏感,很容易受到外界期望的影响。要帮助学生克服不良的阅读心态,通过激发学生学习的自主性学习正确的阅读方法,不在过于紧张和谨慎,注意力集中了,也能够慢慢用外语开始思维,从而克服阅读困难,自主学习。
三、泛读课程的基本教学方法
外语专业泛读是一般性阅读和快速阅读的混合型课程。学生要真正成为学习的主体,教师首先就得给学生足够的自由支配时间。在课堂教学中,教师要讲得精,有时间让学生充分开展思维活动,课后给学生足够的预习和复习时间。学习者对阅读是否产生兴趣是阅读教学成败的关键,教师不但应使学生会阅读,而且乐于阅读,使阅读过程成为一个主动吸收知识的过程。正确处理阅读理解与阅读速度的关系;把握阅读速度的灵活可变性。
精心准备课堂活动,启发学生积极参与。充分利用课堂时间,努力培养和提高学生的阅读理解能力。在教学实践中,采取由浅入深、课内阅读和课外阅读相结合、无预习阅读、带着问题阅读等多种教学方法和手段,对阅读材料做细致的分类,逐步增长文章的篇幅、增加文章的难度,让学生在循序渐进的过程中逐步提高阅读理解的能力。可以从介绍阅读技巧入手,重点引导学生使用正确的阅读方法,并适当地讲解语言的难点,然后进行及时的相关阅读训练。例如,为了让学生能尽快抓住了解文章的大意和主题思想,并对文章的结构有个总的概念,学生应掌握快读的技巧。在快读时,精力必须集中,不必去记忆细节;遇到生词或难懂的词句,应当略过,以求对全文总体意思的了解。要特别注意每个段落的段首句和段末句,他们往往是这个段落的中心句。而文章的起始段和结尾段也比较重要,他们往往是文章内容的最好概括。在阅读速度的训练中,阅读难度与阅读量的安排应遵循循序渐进的原则,做到逐步强化提高。
泛读是一门进行大量阅读实践的课程,应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点,课内不宜详细讲解,不要成为变相的精读课或半精读课。泛的材料数量要大,要真正做到广泛。不少学生习惯于精读,而不善于泛读,教师应该注意引导他们学会泛读,养成博览群书、广泛阅读的好习惯。应让学生多接触各种题材、体裁、预提和各种术语包括文学作品、科技文献、新闻报道、实用文体、商业广告等等各种材料。这样,在学习语言的同时,还能增长知识,提高学习兴趣。
四、结语
外语专业泛读课程教学力求在培养学生的阅读兴趣和对学生完成阅读任务的情况进行监控之间找到一个平衡,激发学生的阅读兴趣,使教师有效掌握学生的阅读情况,及时调整教学策略,改善教学管理。适时在泛读课程中增加直接从商贸、文教、科技等行业获得的第一手外语文字资料,有助于加强学生对行业专业知识的学习,从而在毕业后就业可以较快地胜任所承担的工作。大学外语教师有责任、有义务对学生进行素质培养,加强其文化素质和心理素质教育,使大学生能够适应21世纪社会的新需求。
参考文献
[1]束定芳、庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.10
