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讲历史人物故事范文第1篇
关键词：初中历史；历史故事；历史教学
《义务教育历史课程标准》中明确提出在教学过程中，不要过于侧重课本知识的传授，只注重历史事件、人物和概念的讲解，而不重视学生人格培养和情感体验。历史故事是培养学生情感态度和价值观的最佳方法之一，通过一些有教育意义的历史故事，能逐步提高学生的心理素质。因此，历史故事在初中历史教学中能够发挥其独特的作用。
一、历史故事在初中历史教学中的必要性
历史故事是初中历史教学的重要支撑点，将历史故事应用到课堂之中，寓教于乐，激发学生的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。（1）从初中历史教材角度来看，课堂中穿插历史故事适应于初中教材的特点。我们可以看到初中历史教材内容丰富，不仅有对知识的讲解，同时也增加了大量的小字内容来补充和说明一些知识点，这些小字有一部分就是历史故事，使得教材更加通俗易懂。（2）从初中七年级学生的心理特征来看，初中七年级的学生求知欲强，容易受到新鲜事物的影响，所以，历史故事是针对这些学生心理特征的一种必要的授课方式。比如，在讲述春秋五霸和战国七雄中穿插齐桓公“管鲍之交”、楚庄王“一鸣惊人”、秦赵“长平之战”等，激发了学生学习历史的兴趣，课堂气氛也变得更加活跃。（3）从历史故事的教育作用来看，在教学过程中穿插相关的历史知识，使得学生容易理解历史，也可以让学生在故事中获得有益的思想与价值启示，从而潜移默化地影响学生树立正确的人生观、价值观。
二、历史故事在初中历史教学中的应用
历史故事应用于历史教学中，要以故事讲人物，以人物讲事件，以人物和事件来串讲历史，把学生带入历史这一场时光旅程之中，让学生能够置身于历史环境中去把握历史事件的过程和影响，从历史学习中获得知识和乐趣。
1.新课导入前设置悬念故事
一堂成功的课必然会有一个引人入胜的开场。所以，在上新课前用故事导入，并设置悬念，这样可以吸引学生的兴趣，抓住他们的求知特征，以此提高课堂教学效率，更好地完成教学目标。我记得我在上《祖国境内的远古居民》的时候是这样导入的：传说开天辟地后，尚未出现人类。女神女娲用水和黄泥造出许多男男女女。于是，人类就这样产生了。当然，这只是个传说，并不真实可靠，那么，人类到底是怎样诞生的呢？我国境内的远古人类有哪些呢？带着这些问题看课文，学生可带劲了，都纷纷举手要回答问题。
2.教学过程中穿插历史故事
一堂45分钟的课程，要让七年级的学生始终保持积极的听课状态是很难的，所以，在教学过程中适当地穿插历史故事，既能吸引学生注意力，又扩大了学生的知识面。我印象比较深刻的是上七年级历史上册的第三单元。这一单元涉及很多人物，他们的个性都各富特色。要让学生很好地记住这些人物，最好的办法就是讲述这些人物各自的故事。我讲述“揭竿而起”“鱼腹丹书”的故事，让学生感受当年陈胜、吴广起义的轰轰烈烈；我讲述“鸿门宴”“四面楚歌”的故事，让学生了解项羽、刘邦楚汉之争的基本史实；我讲述司马迁著作《史记》的故事，让学生感受司马迁在人生的逆境中不屈不挠的精神；我讲述蔡伦改进造纸术的故事，让学生感受他乐于创造的精神；我讲述华佗救死扶伤的故事，让学生感受华佗高明的医术。
3.课堂结束前巧用历史故事
一堂好的历史课程在结束时也能够巧妙地运用历史故事来提升教学效率，使得学生的积极性再一次被调动，并且又加深了对知识的巩固。我在讲述商鞅变法的时候，课本中提到了商鞅的一系列英明举措，而最后却被处以“车裂之刑”，学生们都唏嘘不已，觉得可惜。因此，课堂结束时，我给学生讲述了秦王派兵追捕商鞅的小片段。商鞅逃到边关要住客栈，但是客栈却按照商君的法令拒绝了他，这就说明了商鞅死而变法已兴，为后来秦统一六国奠定了基础。
初中历史教学在不断探索中前进。《义务教育历史课程标准》中指出了要教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段等，其中更明确提出了提倡教学形式多样化的方式之一就是运用历史故事。因此，将历史故事应用到历史教学中，以故事为载体来传授知识，不但能激发学生的学习兴趣，还能丰富历史课堂教学的内容，这将成为新课程改革的风向标之一。
参考文献：
讲历史人物故事范文第2篇
关键词：初中教学；历史微故事；融入；策略；意义
历史是由一个个历史人物以及历史事件组成的，历史故事主要包括一些真实的历史故事以及流传的历史传说等。在教学的过程中，利用历史微故事对历史知识进行讲解可以提高学生的学习兴趣，并且有利于教师丰富课堂手段，不断提升授课质量与品质。历史微故事融入历史教学中对于很多初中教师来说是一个新的教学手段的尝试，因此要注意历史微故事融入策略的运用。
一、历史微故事在初中历史教学中的融入策略
1.课前重视准备工作
首先，初中历史教师在课前准备的过程中，要重视各种历史微故事的搜集，然后根据课堂将要讲述的历史知识进行故事的选择。例如，在准备中华文化的勃兴（二）这堂课时，要根据讲课内容进行故事的选择，该章节主要向学生讲述了诸子百家的相关知识，那么教师就应该选择一些与孔子、孟子等代表人物相关的历史微故事，在选择故事的过程中要重视故事的趣味性，能够引起学生的听课兴趣。例如可以选择曾子杀猪、孔子周游列国等故事为课堂教学做准备。
同时，在教师历史微故事的展示形式方面也要进行适当的选择，在一些有条件的学校，初中教师可以在课前将一些微故事视频下载下来，然后在课堂上播放。例如，在对“伐无道，诛暴秦”这节课进行备课的过程中，教师可以将动漫《秦时明月》的部分相关片段进行下载，为接下来的课堂教学做好充分的准备。
2.课中运用恰当的教学技巧
在做好备课准备以后，具体的课堂教学过程中更要讲求历史微故事的融入技巧。例如，在向学生进行改革开放相关知识的讲授过程中，教师在具体知识讲解之前可以用多媒体向学生播放歌曲《走进新时代》，可以最大限度地吸引学生的注意力，然后向学生讲述歌曲中描述的一些历史小故事，进而引导学生进行具体的课堂学习。
在课堂教学中，历史教师也可以利用历史微故事来进行知识的衔接，或者活跃课堂气氛，调节学生的学习状态。例如，在讲关于改革开放相关知识的过程中，教师可以讲述关于黑猫与白猫的故事，进而引入中国经济体制改革的问题。在这一过程中学生能够随时跟随教师的思路，并且引导学生不断思考，使一些历史知识在课堂教学中被学生掌握。
在课堂接近尾声的时候，教师应该对下一节课的内容进行简单的说明，同样可以通过相关历史微故事的讲述来吸引学生进行课堂学习。例如，学习完中国的历史以后就要进行世界历史的学习，在这个过程中，教师可以讲一些世界各个国家的小故事，这样学生可以快速进入世界史的学习当中。
3.开展丰富的课后活动
在历史课结束以后，教师同样可以运用历史微故事开展各种形式的课后活动。例如，组织学生开展历史故事讲解比赛，学生可以根据自己所学的历史知识以及相关历史故事选择一个历史片段进行讲述，同时还可以针对历史人物的相关事迹进行辩论，学生可以辩论秦始皇的功过问题，可以讨论美国黑人与白人的相关问题，这是对学生历史知识的有效拓展。
二、历史微故事融入初中历史教学中的意义
将历史微故事融入课堂中去，首先有利于激发学生的学习兴趣。对于正处于初中学习阶段的学生来说，他们对新事物有着强烈的好奇心和探索欲望，并且一些有趣的故事容易吸引学生的注意力。在历史教学中运用历史微故事，符合学生的特点，可以有效地将学生的注意力转移到课堂中，能够实现学习效率的提升。同时，教师对历史故事的讲述，可以使学生对相关历史知识进行思考，可以提高学生的思考能力，培养学生的历史思维。对于历史教师来说，将历史微故事融入历史教学中，有利于教师教学手段的丰富，并且可以有效提高教师的教学技能，使教师的教学活动符合新课标的要求。教学的目的是进行知识的传授，在初中历史教学中，微故事的融入是提升教师教学质量的有效手段。
历史教学本身比较枯燥，在教学中融入历史微故事可以有效改善学生的课堂听课状态，加之教师的课堂引导，能够在一定程度上提高学生的学习效率，并且锻炼学生的思维能力与思考方式。历史教学有其特有的特点，只有结合学科特色与学生实际学习情况进行历史微故事的融入，才可以有效提升学习效果。
参考文献：
讲历史人物故事范文第3篇
在历史教学中，教师必须找到历史这门学科吸引学生的地方，这样才能让学生对学习历史产生兴趣，从而优化历史教学效果。而作为一门充满乐趣的学科，历史吸引学生的地方是很多的，而其中历史故事无疑最为突出。许多学生正是被一个个精彩纷呈的历史故事所吸引，才热爱上了历史这门学科。因此，教师完全可以把历史教学的过程演化为讲述历史故事的过程，把历史教学故事化，让学生在历史故事里对历史进行了解、研究和感悟。
首先，教师可以借助信息技术，让学生准确认识历史故事。在将历史故事呈现给学生的过程中可以发现，学生根本无法准确认识历史故事，这样的话，历史故事的呈现最多也就起到了引起学生兴趣的作用，至于教学效果却根本无从谈起了。甚至由于学生无法准确认识故事，故事带来的乐趣也会受到影响。
那么学生为什么会对历史故事无法准确认识呢？笔者认为主要是出于两个原因：第一是学生对历史故事没有直观的认识；第二是学生自身的观念、做法和历史人物的观点、做法由于时代差异的关系而变得不同。对于这两点，在使用信息技术的情况下是可以得到解决的。
可以借助信息技术，让学生对历史故事产生直观的认识 历史故事都发生在过去，学生对其中的内容缺乏直观的认识。所以在传统教学情况下，无论是教师的语言讲述还是书本上的文字描写，传达到了学生那里，历史故事往往就成为一个个抽象的概念。这样的话，一方面会让学生感到枯燥，另一方面还会让学生产生错误的认识。而信息技术则可以避免以上情况，让学生对历史故事产生直观的认识，使得历史故事在历史教学中起到更大的作用。
比如在讲半坡原始居民的生活这部分内容时，给学生讲述了一个“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一个村落，生活着一群处于母系氏族社会的人，我们把他们称为半坡人。这些人中，有一个人叫做白，有时候他使用自己做的耒耜在农田里干活，种植粟、白菜和芥菜。他使用的工具虽然还是石器，但已经是磨制石器了，所以工作起来要比以前的山顶洞人等远古人类来得更有效率。干完农活后，白则会去喂养一下家畜。当然，有时候白也会和氏族中的一些人去打猎和捕鱼，但能否有收获就要看运气了。至于说白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上画出各种精美的图案。天渐渐暗下之后，白会结束一天的劳作，回到他的半地穴式房屋内休息。”
半坡人所处的年代离现在很远，学生对故事里的很多事物没有直观的认识。如果是在传统教学情况下讲述这个故事，留给学生的将是许多抽象的概念，但是在信息技术条件下就不同了。在讲述这个故事的过程中，笔者首先用多媒体出示了地图，让学生知道半坡原始居民生活在我国的什么地方；而后随着故事的讲述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，笔者都用图片和影像资料的形式呈现给学生，让学生对这些事物都能形成一个直观的认识。这样一来，借由故事传达给学生的半坡原始居民的生活情况，到了学生那里就不是抽象的概念而是直观的认识，学生就能准确地认识这个历史故事，进而很好地了解和认识这段历史。
可以借助信息技术，让学生理解历史人物的观点、做法 历史人物所处的年代和现在是不同的，而在不同的年代，由于时代环境的不同，人的观点和做法就会存在不同，这种不同很多时候会让学生感到无法理解。所以在讲述历史故事的过程中可以发现，学生往往无法理解历史故事中一些人物的观点和做法，这就影响了学生通过历史故事去真正了解和认识历史，历史故事在历史教学中也就没有发挥真正的作用。
比如在教学左宗棠收复新疆这部分内容时，笔者将这一事件变成一个故事讲给学生听，当讲到新疆被阿古柏和俄国所占领后，清政府内部竟然为是否收复新疆发生了争执时，学生表达了对此的无法理解。在学生看来，新疆自古以来就是我国固有的领土，收复新疆势在必行，根本不需要争论。对此，笔者通过多媒体将面临新疆危机时，清政府内部出现的海防与塞防之争的相关资料出示给学生，让学生了解海防派和塞防派的主要观点，使学生对当时清政府内部出现争论的情况有一个清楚的认识，从而对争论的产生不再感到无法理解。而之后在讲到俄国虽然归还了伊犁，却割占了我国大片领土，并索取了大量赔款时，又有学生提出这样一个疑问：我国用另外一块土地再加上大量赔款换取伊犁值不值得？笔者同样通过多媒体出示了当时的相关资料，让学生认识到当时清弱俄强，要想收回伊犁又不付出一定的代价是不可能的。而伊犁是新疆的门户，没有收复伊犁等于新疆没有被收复，国家安全仍旧得不到保障。因此，伊犁无疑要比那块土地、那些赔款来得重要。
当然，如果学生在看过笔者出示的资料后，仍无法理解历史人物的观点、做法时，笔者还会让他们通过网络等途径，获取相关的信息，从而为他们解开疑惑提供条件。如此一来，通过借助信息技术提供相应资料和信息的方式，使学生在感受历史故事带来的乐趣的同时，对历史人物的观点、做法也能够加以理解，从而真正了解历史，切实实现历史教学的目标，优化了历史教学效果，使历史故事在历史教学中的应用真正起到作用。
可以借助信息技术，让故事讲述不再成为教师一个人的事情 历史课堂是教师和学生共同的课堂，其中学生更应该是处于主体地位，所以在通过历史故事的讲述进行历史教学的过程中，学生必须能够参与其中，而不是成为教师一个人的事情。但是由于掌握的信息量不足和知识结构的问题，在历史教学中往往会出现教师单向地向学生讲述历史故事，而学生则只是被动地听讲的情况。对于这样的情况，全可以借助信息技术加以改变。
比如让学生讲隋炀帝修建大运河的故事，教师可以先让学生在课前到互联网上查找有关隋炀帝修建大运河的目的、传说、影响等内容的信息和资料。当然，为了使学生查找信息和资料更有方向和效率，教师还可以为学生提供一些相关参考资料的网址。然后要求学生在完成各自的查找后，将所查到的信息和资料，通过班级QQ群等途径进行交流。这样，学生就能获得足够的相关信息，从而为他们很好地讲关于隋炀帝修建大运河的故事奠定基础。当到了在课堂上让学生正式讲隋炀帝修建大运河的故事的时候，则可以选择几位学生来讲，而其他学生负责对这几个学生讲的故事进行补充。补充的途径当然也可以借助信息技术，比如可以让学生把补充的话写在电子白板上或者通过网络进行汇总。
讲历史人物故事范文第4篇
【关键词】历史故事；初中历史；教学；运用分析
历史学科不同于其他学科，其涉及的范围很广，并且存在很大的时间跨度，因此，在进行初中历史教学的过程中，更要注意使用科学的历史教学方法，帮助学生提高对历史这一学科的兴趣，避免因为历史学科的繁杂而失去学习历史学科的积极性。
1.在初中历史教学中引入历史故事教学的原则
对于学生来说，故事具有很大的吸引力和很强的代入性，童话故事可以将幽默童真的语言赋予小动物或者其他事物，通过它们之间的故事给孩子以启迪，寓言故事同样也可以通过这样的方法告诉孩子相应的道理，但历史故事不同，对于历史故事来说，老师要以一个十分严谨的态度对待它，不能一味追求吸引学生的效果而对历史故事大力渲染，而应当秉承以下几个原则对初中生进行历史故事的教学：
1.1坚决保证历史故事的真实性
上文提到，历史故事不同于童话故事和寓言故事，它的发生的存在是有一定的历史资料及文献来支撑的，并不是专家或者老师随意编造一个关于历史的故事就可以的，因此，初中历史教师在进行历史故事的教学时，一定要对众多历史故事进行严谨地挑选，将一些符合史实地故事运用到历史教学中，如果老师对该故事的真实性存在怀疑，则要去寻找一些文献来验证这个历史故事是否是真实的，不能给学生带来历史知识上的误导。
1.2要保证历史故事的趣味性
在历史教学中运用历史故事的目的就是在于通过故事增加学生对历史学科学习的动力，于是，教师保证历史故事的趣味性是在历史教学中良好地运用历史故事的前提和基础，教师要选择具有一定层次感的历史故事，这样的故事一般来说具有更多的趣味性，能使教师的初中历史故事教学更加高效。
1.3要保证历史故事的针对性
我们国家的历史十分悠久，在这漫漫的历史长河中，有成千上万个历史故事，在进行历史故事的教学时，老师要紧密结合本节课要讲的历史内容，选取的历史故事要和本节课的内容相匹配或者是相关联，切忌选择一些针对性不强的历史故事进行教学，以免对学生的历史学习造成困扰，对学生构建历史思维体系极其不利。
2.初中历史教学过程中历史故事的运用策略
2.1利用历史故事导入新课
历史学科的教学存在一定的难度，尤其是在课前导入这一方面，当前，我国许多初中历史老师都存在不知如何进行课前导入的问题，一般情况下，他们会直接让学生看课本上的内容，通读一遍课本上的文字就是课前导入了，其实不然，这样的预习工作是起不到大作用的，反而会让学生觉得历史学习没有意思，历史知识比较枯燥而失去学习历史的兴趣，对教师开展历史教学也没有一丝益处。相反，如果老师在课前导入的阶段运用历史故事，则会收到意想不到的效果，比如：在进行具体的新课之前，老师可以先将本节课要讲的历史知识涉及到的历史故事给学生讲解一遍，并着重强调这个历史故事发生的背景、时间、参与人物，这样让学生对于这个历史故事有一定的了解之后，再进行具体的课堂教学，能够很有效地提高老师的课堂教学的效率。
2.2注重历史故事的语言描述
语言的运用情况也关系着讲故事的效果，历史故事虽然要严格按照史实来讲述，但是并不意味着必须完全照着书本或者文献念给学生，何为“讲”，在不违背历史事实的前提下对历史故事进行简单地渲染，这才能够更好地达到效果，在讲历史故事时，教师首先要做到保证历史故事的完整性和真实性，不可瞎编乱造，其次，教师要做到客观地讲解历史故事，不能将自己主观的情感投入进去，而对故事进行多余的渲染，最后，教师要做到语言的精炼和生动，精炼的语言既要求教师用高度概括的文字传达故事的意思，又要求老师能够抓住故事的重点，突出故事所要表达的情感或者描述的现状。生动的语言既是要求教师在不改变历史故事的前提下尽量将故事讲得更引人入胜一些，同时，教师还可以通过一些方法吸引学生参与到讲故事的环节中，比如：教师可以针对历史故事，按照历史发展的规律引申一些自己的想法，也可以要求学生对这个历史故事发表自己的看法和见解，帮助学生更好地进行历史学习。
讲历史人物故事范文第5篇
关键词：初中;历史 ;故事
社会在发展，教学领域改革不断，以适应社会发展的需要。素质教育被推出，其强调课堂教学要以学生为主体，培养学生的素质和能力。因而，想方设法调动初中生的历史学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中来，成为我努力实现的目标。
介于此，我以初中历史课堂为阵地，教学实践中结合学生特点不断探索，将历史故事融入课堂教学，以期收到好的课堂效果。
一、初中历史教学中，故事融入教学的作用
1.增长初中生智慧
著名哲学家培根曾说“历史使人智慧”，从这句话中我们足以看出历史在明智方面所起的重要作用。清华大学非常有名的葛兆光教授也曾说过这么一句话：“历史学家应该做到穿过历史的帷幕，让历史遗迹和历史文物重新复活，并重新想象历史，不应该只是对文献进行归纳、简单地陈列文物，那样只是档案，算不上是历史。”历史不但是人类以前的真实经历，还是我们祖先智慧的积淀。学习历史学生不仅可以感受到古人的智慧，还可以培养自己思考问题的能力，能够从历史中不断进行分析和总结，对自己以后的发展大有裨益，甚至可以受益终生。
2.将故事融入教学可以培养学生多方面能力
在历史教学过程中通过穿插故事来实施教学，有助于培养学生的形象、判断思维和语言表达能力。历史是真实的，丰满多姿的。历史人物的各种活动、所有历史事件的进程只有利用形象思维才能得以生动地再现。倘若缺少形象思维，历史将只会是苍白无力的文字和空洞乏味的过去。历史教材中很多繁琐抽象的内容，利用故事生动形象地讲述出来，能够让学生更容易了解和接受，缩短与历史的距离感，有利于学生形成准确的历史形象，进而加深他们对历史的理解，进一步提高其历史形象思维水平。因为历史比较久远，我们很难了解到很多历史内容的真实性，所以在学习历史时，可以利用相同历史事件不一样的故事版本，提高学生的思维判断能力，让他们学会从多个角度来看待历史人物、分析历史事件。让学生课下搜集整理历史故事，并在课堂上讲述出来，这就有效锻炼了学生的收集和语言表达能力。
二、初中历史教学中，故事融入教学的方法
1.根据教学目的选择历史故事
在历史教学设计中，穿插历史故事的目的是让学生从故事中吸取经验教训，还是加深学生对历史的理解;抑或是单纯的娱乐，让同学们开怀大笑，以培养他们学习历史的浓厚兴趣，教师在上课之前必须做到胸有成竹。所要穿插的故事以及讲完之后所产生的效果，必须以历史学习的教学目标为中心，而且还得十分具体，具有启发性。只有这样学生才更容易理解故事的真正含义，从而去进一步思考并解决出现的问题。在课堂上所要讲述的历史故事必须能够起到为教学服务的作用，不能仅仅是为了给学生讲故事而讲故事，那样的故事教学法毫无效果。不能为历史教学服务的故事是没有用的、是多余的。这就要求历史教师不但要从故事中准确地提炼出相关的历史知识，而且还要让故事充分发挥其作用，既不能在故事中“流连忘返”，也不能对故事“浅尝辄止”，应该做到心中有数。
2.合理控制故事的数量与时间
故事教学法是历史课堂上的一种教学方式，是载体，但并不是最终目的，最终目的是加深学生对历史的理解。所以，在历史教学过程中，千万不要把历史课转变成单纯的历史故事课。倘若课堂上大部分时间都用来讲故事，就算最后可以补充落实历史教学目标，但教学效率却大大降低。因此我们不能没完没了的讲故事，而是必须掌握一定的分寸。假如一整堂课都在忙着讲故事或者设置故事情境，不仅学生手忙脚乱，教师也无法完成教学目标，等于浪费了一堂课，在这堂课中耗费学生精力的是故事本身，教学效果也不会好，这种做法恰恰违背了故事教学法的本意。所以在选择课堂故事时需要考虑故事的篇幅，按照故事所要达到的目的科学安排其篇幅，最大限度地在有限的时间内让故事更加精彩，而不单单是为了故事的具体多彩而浪费宝贵的课堂时间。
3.充分结合教师的主导性和学生的主体性
