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老师画像范文第1篇
疏淡长眉，
明眸善睐，
鼻梁高耸，
唇红齿白，
满手老茧，
体态匀称，
衣服端庄。
该如何着彩，
如何配色？
是轻描淡写？
是浓渲重染？
孜孜不倦，
循循善诱，
呕心呖血，
是老师的最大特点，
又则能轻描淡写呢？
抱着毕恭毕敬的心态，
将老师诲人不倦的容貌，
嵌进我的画夹中。
这张像，
老师画像范文第2篇
握着画笔，我开始思索……赤橙黄绿青蓝紫，该如何着色，如何配色？是轻描淡写，还是刻画入微？霎时间，无数的点、线、面、体，阴暗、刚柔……一下子涌进了我的脑海，牵动着我的思绪。
李老师，您坐好，让我仔细看看您，为您画张像……
我熟悉这张面孔。那眼，那口，包含有多么丰富的内涵，多么深厚的情感呀！您是一个平凡的人，但平凡中蕴藏着伟大；您是一个普通的人，但普通中又显示着神圣。
李老师，您坐好，让我为您画张像，把情感融入笔中，让笔尖溢出对您的敬爱……
眼――素有“心灵之窗”的美誉。您这两扇“窗”本来已很明亮，但您又在窗前架起了两台望远镜，这下，课堂上同学们的“精彩表演”尽收您的眼底。仔细看看，您这两扇窗映射出的又是一个多么美妙而莫测的世界呀！这里有数学的计算，又有哲学的思考；有对昔日的回顾，也有对未来的憧憬。灵感之光，在这里闪烁！
口――这是一眼泉，一眼永不枯竭的泉。缓缓流动的泉水，是您孜孜不倦的话语，滋润着我们的心田。您那两片红唇间藏着无尽的幽默与诙谐，只要一颤动，便又是一串银铃般的笑声，又像灿烂的花朵，心里的乌云顿时被吹散了。活力之泉，在这里流淌！
发――这是您智慧的象征，“聪明绝顶”，您引以为豪。虽然您头顶上的头发比较稀少，但也不失为一种发型，谁一见您，马上就能想到您聪慧过人。难怪您的解题技巧那么熟练，思路又那么严谨，什么题一到您手上，便可“不攻自破”。智慧之火，在这里燃烧！
耳――听过颂扬，听过感谢，但也听过讥讽与嘲笑。是流言蜚语也好，是道听途说也好，您毫不在意。您是在等待，等待事实和时间来证明我们的实力。不清楚您有没有耳垂，但我相信您是很棒的，您一定有福气。因为勤勉之风，在这里呼啸！
手――这是怎样的一双手呀！每天沾满粉笔灰，被粉笔灰一次次地腐蚀着。但就是这样一双手，在我跌倒时，用力把我扶起；就是这样一双手，在我掉队时，用力把我拉上；就是这样一双手，在我迷惘时，为我指引方向……关爱之情，在这里升华！
李老师，您坐好，让我为您画张像。那将是您对工作的认真，对我们的关爱，是您十几年来兢兢业业工作的最好的见证。
老师画像范文第3篇
她在我们学校工作了许多年，是一位非常和蔼的好老师。但是，由于我们这些“调皮鬼”，让她显得越来越老了。皱纹悄悄地爬上了她的额头，银丝也从黄老师的头上长出来了，眼球里还布满了血丝。此时此刻，你们的内心难道不会枯萎吗？因为我感到内心枯萎，所以我决定给黄老师画张像。
假如我是一位小画家，深蓝色的天空能够变成一张蓝色的彩纸让我画，我会首先画出黄老师的头发，因为黄老师的白发中寄托着对我们的爱。
假如我是一位小画家，金色的沙漠能够变成一张金色的蜡光纸让我画，我会再把黄老师的脸画下来，因为黄老师的脸上充满了对我们的热情。
假如我是一位小画家，蔚蓝色的大海能够变成一张蓝色的宣纸让我画，我会画出黄老师的眼睛，因为黄老师的眼睛里充满了对我们的信任。
假如我是一位小画家，绿茵茵的草地能够变成一张绿卡纸让我画，我会画出黄老师的心，因为黄老师的心为了我们的心都碎了。一切的关爱、一切的热情都发自于黄老师的内心，老师的心越来越闪亮。
老师画像范文第4篇
今天我来到了金笔作文学校，老师说： 今天我们要补课，第三课人物肖像的描写。 我就想：写谁呢？就写老师吧！
我的老师身材胖胖的，走起路来一摇一晃的，活像一只小鸭子。她的头发也是非常好玩，像方便面又像弹簧 真是蓬松自然啊！圆圆的脸蛋红红的、大大的。真像树上结出的又大又红的苹果。眉毛弯弯的就像半夜里闪闪发光的月亮一样。高高的鼻梁，两个鼻孔像个小喇叭。嘴巴大大的，一张嘴露出两排洁白的牙齿。笑起来的时候非常搞笑。
侯老师最有特点的应该是眼睛。她的眼睛似乎会说话。有一次写作文的时候，我不知道怎么往下写，急的团团转。我就想看看同桌怎样写，随便抄几句。这时侯老师的目光瞟了过来，似乎在说： 杨芷豪，不能偷看别人的作业。 记得还有一次，我在比赛中取得了好的成绩，老师的目光又瞟了过来。好像在说： 不要骄傲，继续努力！
你说，我的作文老师可不可爱啊？
三年级:杨芷豪
老师画像范文第5篇
师：今天咱们的新课既不是来吃杨桃，也不是来画杨桃，咱们要来有滋有味地读一读《画杨桃》这个故事。俞老师先读，好吗？
生（齐）：好！
师：俞老师有滋有味地读，你们有滋有味地听。（读课文第1自然段）你能学着老师的样子来读读这一个自然段吗？
生（齐）：能！
（生读该段。师板书：叮嘱）
师：读的时候不必那么整齐，每个人自己读自己的。（读课文第2自然段）像老师这样读，会吗？
生（齐）：会！
（生自由读该段）
师：很多同学的表情告诉我，你是在用心读，有滋味地读。（继续读课文第3～9自然段）学着老师的样子有滋有味地读。
（生自由读第3～9自然段。师板书：审视）
（师继续读课文第10～16自然段）
师：好，像老师那样有滋有味地读。
（生自由读课文第10～16自然段。师板书：半晌）
（师读第17～18自然段）
（生自由读。师板书：和颜悦色 教诲）
二、读词写字
师：刚才趁同学们读书的时候，俞老师在黑板上写了几个词语，这几个词语是课文里的新词。想不想有滋有味地读一读？
生（齐）：想！
师：自己先念一遍。
（生自由念词语。师指导学生读准黑板上的五个词语。）
师：这些词当中，有四个生字，（在“叮”“审”“晌”“诲”字下面用红色粉笔标“・”）其中有两个生字特别难写，也特别容易写错，到底是哪两个生字？你自己决定，好不好？
生（齐）：好！
师：哪两个字你认为很难写、很难记住，就请你把它们写在语文书上，看谁写得最端正！
（生开始写）
师：注意写字的姿势。看看你的字能不能超过俞老师的字，是不是比俞老师的字写得更好。（巡视，及时表扬或提醒。）
三、带词通读
师：大部分同学都写好了，请把笔放下，一起读这个词。
生（齐）：叮嘱！
师：课文当中，父亲是怎样叮嘱“我”的？请你找出课文中的话。
（师指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）
师：来，我们一起读。
（生齐读这段话）
师：读了这段话，你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？
生：有些嘱咐的感觉。
生：总是跟“我”说这件事要怎么样做。
生：叮嘱，就是一直盯着“我”对“我”说。
师：是盯着“我”对“我”说吗？（其他生笑）如果是盯着“我”，还是口字旁吗？
生（齐）：是目字旁的。
师：“叮嘱”这两个字都是口字旁，说明是用嘴巴跟我说，是吧？
生：提醒。
生：叮嘱就是告诫。
生：唠叨。
师：不是唠叨。
生：教育。
生：我还看出他的爸爸非常关心他。
师：关心他的学习，这是对他学习上的严格要求。如果现在你是我的父亲，我正在画苹果，你会怎样叮嘱我？
生：现在对你说？
师：对对对，你叮嘱我，就对我说。
生：你看见苹果是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：非常好！如果我现在正在画香蕉，我的父亲走过来看见了，他会怎么样叮嘱我呢？
生：你看见香蕉是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：如果我现在正在画杨桃，我的父亲走过来看见了，他又会怎样叮嘱我呢？
生：你看见杨桃是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：我的父亲对我说这番话不够严肃，不像叮嘱的样子。我换一个父亲，换你，你自告奋勇，来！
生：你……你……你看见杨桃，不要画成五角星。（生笑）
师：你看见杨桃是什么样的――
生：就画成什么样的，不要想当然，画走了样。
师：“我”的父亲说话不是很清楚。
（生笑）
师：来，最后那个角落的。
生：你看见杨桃是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：父亲对“我”的要求是严格的，是严厉的。那么“我”在学校图画课上画杨桃的时候，“我”有没有忘记父亲对“我”的叮嘱呢？
生（齐）：没有。
师：找出来。你发现了，来，你读一读！
生：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
师：非常好！（课件出示：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）我们一起看大屏幕。预备读！
（生齐读该句）
师：谁来认认真真地读一读？就像“我”画杨桃那样的认真。这位女孩儿，你来！你认认真真地读，咱们认认真真地听！
（生读）
师：很好，嗯，非常好，向你学习！谁来老老实实地读一读这段话，没有半点虚假？请你。
（一生读）
师：嗯，老老实实地画，当“我”把这幅画画完的时候，“我”的心情怎么样？
生：高兴！
生：兴奋！
生：满意！
师：对自己充满着――
生：信心！
师：充满着自信！那么谁充满自信地来读一读这段话？
（一生读）
师：来，同学们，我们带着充分的自信，老老实实、认认真真地读这段话！
（全班齐读该段）
师：同学们，我认认真真地画杨桃，老老实实地画杨桃，充满自信地画杨桃，可是“我”的图画被同学们看到了，他们却是――
生（齐）：哈哈大笑。
师：有一个人没有笑，是谁？
生（齐）：老师。
师：老师没有笑，老师做出了一个惊人的动作，什么动作？
生：让他坐到“我”的座位上。
师：不够惊人！
生：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前……”
师：好，我把你这句话显示出来，（课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前……）告诉我们，是什么动作？
生：审视。
师：我们一起读这个词语。
（生齐读）
师：审视又是一个什么样的动作呢？谁能到上面来做这个动作？假如，（指着大屏幕）这就是讲桌上的杨桃，（手里拿着画）这是我画的画，谁来做老师？看看审视是一个怎样的动作。那个女孩儿，上来，大家欢迎！
（生鼓掌）
师：欢迎老师！老师，这是我画的杨桃，请您审视一下。（生做“审视”的动作）看看她的表情。
师：好，你跟同学们说说，你是怎么审视的？
生：就是对着这幅图画，然后看看那个杨桃。
师：哦，既要看桌上的杨桃，又要看我画的图画，两者进行――
生：对比。
师：看得很仔细呀！还要比较，对不对？这才叫作――
生：审视。
师：好，谢谢你！我们带着那份认真、那份仔细，一起读一读刚才那段话！
（生齐读该句子）
师：很仔细的。我们再来看第三个词语。
生（齐）：半晌。
师：再读。
生（齐）：半晌。
师：读读课文当中的那句话。
（生读。师出示：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”）
师：谁告诉大家，“半晌”又是什么意思？
生：半个小时。
师：半个小时？还有吗？在这里是半个小时吗？
生：半分钟。
师：半分钟？
生：很长时间。
师：对，表示时间很长。听老师读课文中的句子：老师的神情变得严肃了。（停顿时间较长）半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”是这样读的吗？
生（齐）：是。
师：这就是半晌。老师为什么要停顿那么长时间才说下面的话呢？
生：因为“半晌”的意思是很久嘛！
师：他为什么要隔那么长时间才说下面这句话呢？再好好想想。
生：停顿的时间长，更能体现出老师当时的神情很严肃。
师：老师当时为什么很严肃啊？
生：因为这几个同学都没有从作者画杨桃的角度看。
师：嗯，这些同学都没有从作者画杨桃的角度看，还嘲笑同学，所以老师的神情变得严肃了，他半晌之后说的那句话好像又有点――
生：好像有点生气。
师：尤其是这个反问句，更加让我们感觉到此时老师真的生气了。来，咱们严肃地读一读这句话。
（生齐读）
师：咱们再看这个词，（指着板书）一起读――
生（齐）：和颜悦色。
师：谁告诉我们什么叫“和颜悦色”？
生：不是很严肃，脸上带着笑容。
生：就是有耐心的。
师：有耐心地说后面的话，有耐心地等待孩子们，是吧？
生：和和气气！
师：那种感觉让你觉得很亲切。
生：和蔼。
师：这个“和”就是和蔼、和气、和善的意思。
生：心平气和。
生：语重心长。
师：老师和颜悦色说的那段话，就是语重心长的呀。同学们，刚才老师还是神情严肃，还是生气的，可是现在却变得和颜悦色了，他的面容变得愉快、喜悦，变得和蔼可亲了，怎么突然间有了这么大的变化呢？
生：因为老师叫那几个同学轮流到“我”的座位上看桌上的杨桃，当他们看到杨桃像五角星的时候，犹豫了，心里感到惭愧了，觉得自己刚才不应该嘲笑别人。
师：哦，他们看到了杨桃的真实面目。老师对第一个坐下的同学说，现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？
生1：不……像。
师：那么，像什么呢？
生1：像……五……五角星。
师：好，下一个。现在你看看那杨桃，还像你平时看到的杨桃吗？
生2：不……像。
师：那么，像什么呢？
生2：像……五……五角星。
师：好，下一个。现在你看看那杨桃，还像你平时看到的杨桃吗？
生3：不……像。
师：那么，像什么呢？
生3：像……五……五角星。
师：这里的省略号表示――
生：说话断断续续。
师：好，咱们再来读读老师和颜悦色、语重心长说的那一段话。（课件出示：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。）自己先练一练。
（生练读）
师：好，谁来和颜悦色地读一读老师说的话？
（一生读）
师：这段话是语重心长的，下节课我们还要继续读。来，我们一起读――
（生齐读该段）
师：（指着板书）最后一个词语，一起读――
生：教诲。
师：一起读读这句话，（课件出示：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。）
（生齐读）
师：老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话是那么的相似？
生：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
师：你读得还不够自信。
生：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
师：父亲说的话跟老师说的这句话是那么的相似，他们说的话是对“我”的教诲。“教诲”是什么意思？现在你应该感觉出来了吧。
生：教育。
生：对“我”的谆谆教导。
师：孩子们，父亲说的那句话和老师说的那句话还有一个共同的相似点，他们说的话，他们的教诲，都是那么的简洁，那么的朴素。可是“我”却觉得他们的教诲使“我”一生受用。如此简洁的话语，如此朴素的教诲，为什么会让“我”一生受用呢？咱们给它打个问号，（在“教诲”后打上问号）咱们下节课一起去学习，好吗？
生（齐）：好！
