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平儿是曹雪芹所著《红楼梦》中王熙凤的心腹丫鬟，又是贾琏的爱妾，所谓“屋里人”；在荣国府因其侍奉的对象是王熙凤，成为《红楼梦》中的四大丫鬟之一。平儿如何处理好与王熙凤、贾琏之间的关系，如何在协助王熙凤理家并一度在王熙凤生病期间代其理家，如何处理贾府上层主子与下层被侮辱的与被损害的奴才之间的关系；平儿在“金陵十二钗”册籍中应该处于什么位置，平儿后来的结局如何，等等，是本文重点论述的问题。
一、平儿与琏凤
《红楼梦》四十四回“变生不测凤姐泼醋，喜出望外平儿理妆”中贾宝玉在平儿前尽心后的一段心理描写：“忽又思及贾琏惟知以淫乐悦己，并不知作养脂粉；又思平儿并无父母兄弟姐妹，独自一人，供应贾琏夫妇二人，贾琏之俗，凤姐之威，他竟能周全妥帖，今日还遭荼毒，想来此人薄命，似黛玉尤甚。”可以说是平儿与琏凤关系的总论，现在分论于下：
（一）“凤姐的心腹通房大丫头”
凤姐的丫鬟。平儿首先是王熙凤的丫鬟，是她自幼的丫头，所以要侍奉王熙凤的日常生活起居。在《红楼梦》的描写过程中，平儿对王熙凤的服侍可以说是无微不至。在“俏平儿软语救贾琏”一回中，“也不打帘子，也不让凤姐，自己先摔帘子进来，往那边去了”，说明平儿平时是负责为凤姐打帘子、端茶递水等工作的。平儿和凤姐之间有着严格的等级关系，在任何情况下都不容忽视。如第五十五回平儿说“你太把人看糊涂了，我已经行在先了，这会子又反嘱咐我”，称凤姐“你”而不是“奶奶”，凤姐便说“你又急了，满口你我起来”。在凤姐让平儿和她一起吃饭时，“平儿屈一膝于炕沿上，半身犹立于炕下”，可见平儿与凤姐日常生活之一斑。
通房大丫头。第六十二回兴儿的话：“这平儿是他自幼的丫头。陪过来一共四个，嫁人的嫁人，死的死了，只剩了这个心腹。他原为收了屋里，一则显化他的贤良名儿，二则又叫拴爷的心，好不外头走邪的。”可以见平儿以往的历史。收到屋里，被称为“屋里人”，在当时只是妻妾中最低的一等。“送宫花贾琏戏熙凤”回中，周瑞家的看见“接着房门响处，平儿拿着大铜盆出来，叫丰儿舀水”，可见平儿作为通房丫头的职责。
“知道我的心的，就是他知三分罢了。”（第五十一回）平儿善于体会王熙凤的意图。如第七回王熙凤在宁国府初会秦钟，没有备表礼，凤姐的丫鬟媳妇们“遂忙过那边去告诉平儿。平儿素知凤姐与秦氏厚密，虽是小后生家，亦不可太俭，遂自作了主意，拿了一匹尺头，两个状元及第的小金锞子，交付与来人送去。”实是深体凤姐之心。再如第十六回，平儿借香菱来向琏凤撒谎，掩盖旺儿家的送来利银一事，凤姐“疼极反骂”［1］（庚辰夹批）之语，更显示了平儿在凤姐心目中的地位。
平儿还善于在别人面前维护凤姐的形象，如第五十五、第五十六两回。并且平儿善于在众人面前为凤姐争脸。如第五十一回袭人因母病重回家，凤姐送袭人衣服，只见“平儿走去拿了来，一件是半旧大红猩猩毡的，一件是大红半旧羽纱的。袭人道：‘一件就当不起了。’平儿笑道：‘你拿这猩猩毡的，把这件顺手拿出来，叫人给邢大姑娘送去。’”凤姐接下来的话实是对平儿欲肯定而故意在众人面前提异议，从而引出众人对凤姐的谄谀：“这都是奶奶素日孝敬太太，疼爱下人。若是奶奶是小气的，只以东西为事，不顾下人的，姑娘那里还敢这样了？”凤姐听了当然十分受用，“凤姐笑道：‘所以知道我的心的，就是他知三分罢了。’”实在是对平儿的一大肯定，也是平儿作为凤姐心腹的重要证据。
（二）“贾琏的爱妾”
平儿作为贾琏的爱妾，在书中主要是针对具体事件处理的描写。如“俏平儿软语救贾琏”一回，“平儿收拾贾琏在外的衣服铺盖，不承望枕套中抖出一缕青丝来。”等凤姐回来，问平儿“‘可少了什么没有？’平儿……因笑道：‘怎么我的心就和奶奶的心一样？我就怕有这个，留神搜了一搜，竟一点破绽也没有。奶奶不信时，那些东西我还没收呢，奶奶亲自再翻寻一遍去。’”凤姐当然不会再翻一遍。平儿为贾琏瞒小的过失，是平儿作为贾琏爱妾的重要原因。
平儿还善于体贴贾琏的心意。第六十六回尤二姐坠入凤姐阴谋，“觉大限吞生金自逝”后，贾琏向凤姐要银子为其料理后事。“凤姐只得来了，便问他：‘什么银子？家里近来艰难，你还不知道？……这里还有二三十两银子，你要就拿去。’说着，命平儿拿了出来，递于贾琏，指着贾母有话，又去了……平儿又是伤心，又是好笑，忙将二百两一包的碎银子偷了出来，到厢房里拉住贾琏，悄递与他……贾琏……接了银子，又将一条裙子递与平儿，说：‘这是他家常穿的，你好生替我收着，作个念心儿。’平儿只得掩了，自己收去。”就是在类似的日常事件中，平儿赢得了贾琏的信任，并成为他的爱妾。
（三）平儿与琏凤间的关系却“还遭荼毒”
“那平姑娘是个正紧人，从不把这一件事（贾琏的妾）放在心上，也不会挑妻窝夫的”（第六十四回），并且以自己的聪明才智和为人处世方式，小心翼翼且游刃有余地处理与贾琏、王熙凤之间的关系。平儿是贾琏与熙凤间关系的一个中间阶段。平儿为凤姐向贾琏保密，又为贾琏一些小小出轨向凤姐保密。但是还是不能避免“遭荼毒”，说明她仍是被损害的，即使是“半个主子”也是最贴近下层人民的阶层；所谓“通房大丫头”，也仍属于“丫头”行列。
平儿的遭荼毒让读者为其感到愤愤不平。在第四十四回“变生不测凤姐泼醋”中，凤姐因错听贾琏和鲍二家的之言，“气的浑身乱战，又听他两个都赞平儿，便疑平儿素日背地里也有埋怨的话了，那酒越发涌上来，也并不忖度，回身把平儿打了两下。……又怕贾琏出去，便堵着门站住骂道：‘好！你偷主子汉子，还要治死主子老婆！平儿过来，你们王八一条藤儿，多嫌着我，外面你哄着我！’说着，又把平儿打几下。……（贾琏）今见平儿也打，便上来踢骂道：‘好娼妇，你也动手打人！’……凤姐见平儿怕贾琏越发气了，又赶上来打着平儿，偏叫打鲍二家的。平儿急了，便跑出去找刀子寻死。”可见，平儿虽是妾，是通房丫头，比别的丫鬟地位要高得多，但她仍是被压迫的、被损害的，在“两口子不好对打”时，拿着他“煞性子”，贾宝玉认为“此人薄命，似黛玉尤甚”，岂不然哉？！
二、平儿之色、才、德
涂瀛《红楼梦论赞 平儿赞》中说：“求全人于石头记，其唯平儿乎。平儿者，有色有才而又有德者也。然以色与才德，而处于凤姐下，岂不危哉？乃人见其美，凤姐忘其美；人见其能，凤姐忘其能；人见其恩且惠，凤姐忘其恩且惠。夫凤姐固以色市，以才市，而不欲人以德市者也，而相忘若是。凤姐之忘平儿与？抑平儿之能使凤姐忘也？呜呼，可以处忌主矣。”［2］平儿“能使凤姐忘”，当不然。但是平儿之色之才之德确实很高，其才不在凤姐之下，其德不知高凤姐几多矣！
（一）平儿之色——“美人胎子”
《红楼梦》没有具体描写平儿的美貌，只在他人眼中稍作描写，或言谈间提起，但是其为美人则无疑。第六回刘姥姥眼中的平儿“见平儿遍身绫罗，花容月貌的，便当是凤姐了。”可见一斑。第四十四回贾母说贾琏：“那凤丫头和平儿还不是美人胎子，你还不足。”第四十六回凤姐的自嘲：“琏儿不配，就只配我和平儿这一对烧糊了的卷子和他混罢。”两次都把平儿和凤姐并提，而凤姐在第三回黛玉眼中是“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”的，平儿的美貌自不待言。
（二）平儿之才——“裙钗一二可齐家”
“你就是你奶奶的一把总钥匙”。如前文所述第七回平儿为凤姐备送秦钟礼之事，可为一证。此外，平儿还是凤姐放高利贷的忠实帮手。第十一回凤姐从宁国府家宴回家后，“问道：‘家里有什么事么？’平儿方端了茶来递了过去，说道：‘没有什么事，就是那三百银子的利钱，旺儿媳妇送进来，我收了。’”第三十九回平儿和周瑞家的送刘姥姥到贾母处路上，一个小厮告假时平儿准许后让他带言：“你这一去带个信儿给旺儿，就说奶奶的话，问着他那剩的利钱。明儿若不交了来，奶奶也不要了，就越性送他使罢。”也是一证。第二十四回贾芸送凤姐麝香冰片时，凤姐“便命丰儿：‘接过芸哥儿的过来，送了家去，交给平儿。’”由以上几例可知平儿作为凤姐的“总钥匙”言之不虚。
平儿的理家准则——“大事化为小事，小事化为没事”（第六十二回）。在凤姐生病，由李纨、探春、宝钗“三驾马车”共同理家之时，凤姐仍是大权在握，她们三人不过是协理，这时更显示了平儿出色的才能。“俏平儿情掩虾须镯”一回，“你们这里的宋妈妈去了，拿了这只镯子，说是小丫头子坠儿偷起来的，被他看见来回二奶奶……所以我到叮嘱宋妈，千万别告诉宝玉，只当没有这事，别和一个人说。”平儿考虑到：一是宝玉在怡红院众丫鬟身上留心用意，争胜要强；二是老太太、太太听见会生气；三是袭人等怡红院大丫鬟也不好看；在这些因素之外考虑到晴雯“是块爆炭”，处理此问题对正在生病的她和坠儿都不好；再就是凤姐生病，如实说恐其处理方式不妥。曹雪芹在该回对平儿是多么的赞扬！第五十九回因春燕被打，麝月让小丫头叫平儿；平儿到后，“袭人等忙说：‘已完了，不必再提。’平儿笑道：‘得饶人处且饶人。’”平儿的话是其处理与下层被压迫者之间事情的又一准则，也是大事化小的一大体现。第六十一回“投鼠忌器宝玉瞒赃，判冤决狱平儿行权”，整整一回，可说是写平儿之正文。在凤姐对事情做出裁决，事情似已结束，但是当平儿从柳五儿处了解到冤情后，拒绝别人的奉承，立刻到怡红院展开了调查；当了解到实情，并且找彩云、玉钏核实；最终考虑到探春的体面，并且警戒了彩云。处理的结果是柳家的仍司旧职，冤案被昭雪。此回显示了平儿多么高的处事才能！
平儿之辞令——“远愁近虑，不亢不卑”。第五十五、五十六回在探春理家时期，平儿优美的辞令得到了集中地体现。以至于“宝钗忙走过来，摸着他的脸笑道：‘你张开嘴，我瞧瞧你的舌头是什么作的？从早起来到这会子，你说了这些话，一套一个样儿，也不奉承三姑娘，也没见说你奶奶才短想不到，也并没有三姑娘说一句你就说一句。横竖是三姑娘一套话出来，你就有一套进去，总是三姑娘想得到的，你奶奶也想到了，只是必有个不可办之故。……他这远愁近虑，不亢不卑，他奶奶便不和咱们好，听了他这一番话，也必要自愧的好了，不和的也便和了。’探春笑道：‘我早起一肚子气，听他来了，忽然想起他主子来，素日当家使出来的撒野奴才，我见了他更生了气。谁知他来了，避猫鼠儿似的，站了半日，怪可怜见的，接着又说了那么些话，不说他主子待我好，到说不枉姑娘待我们奶奶素日的情意。这一句话不但没了气，我倒愧了，又伤起心来。’”宝钗、探春的话可以看出平儿辞令的巧妙，为人的乖巧。小红转述平儿一堆“爷爷奶奶”、“五六门子的话”并终攀上高枝，对平儿说来不过为其浅浅者。
（三）平儿之德——公平平和
平儿之德，高出凤姐不啻百倍。写平儿之德高，正是映衬凤姐之德薄。第六十五回兴儿说：“倒是跟前的平姑娘为人很好，虽然和奶奶一气，他到背着奶奶常做些好事。小的们凡有了不是，奶奶是容不过的，只求求他去就完了。”可见众丫鬟、小厮等对平儿评价之高，当然平儿虽然在荣国府中地位较高，但是她也一直在为被压迫者着想。上文所述第三十九回一小厮向平儿告假、平儿准假是施德于人之一证。
尤二姐一事体现了平儿作为凤姐心腹和平儿本身之德的矛盾性。是平儿听到消息后告诉凤姐，从而凤姐设奇谋害死二姐。但平儿告密之事可恕，平儿可以对凤姐隐瞒贾琏的一些小过失，但是尤二姐事件危及凤姐在荣国府的地位，况且纸里包不住火，尤二姐“也要一心进来，方成个体统”（第六十九回）。在尤二姐被赚入大观园之后，写了平儿的极度义气。本来尤二姐作为贾琏的二房是“妾”等级中最高的一级，对平儿的威胁极大；但平儿在那段时间却极大地帮助了尤二姐。“平儿看不过，自拿了钱出来弄菜与他吃，或是有时只说与他园中去顽，在园中橱内另做了汤水与他吃。”在遭到秋桐的告密和凤姐的批评之后，“还是亏了平儿常背着凤姐，看他这般，与他排解排解。”直到尤二姐吞金的头天晚上，平儿又劝他“好生养病，不要理那个畜生”等话。可以说，这一回是脂砚斋所说“写凤姐不尽，却从上下左右写”的正文，更是平儿之义气、平儿之德的赞歌。
三、后四十回中的平儿、其册籍和结局
曹雪芹《红楼梦》在“金陵十二钗”册词和“红楼梦”曲词中没有具体写到平儿，只是“煞尾”里面提到金陵十二钗的总命运，并在“警幻”处有总的归宿——“薄命司”。平儿在后四十回的描写和前八十回有什么异同？平儿应归在“金陵十二钗”的副册还是又副册？平儿最终的命运如何？下面就此类问题稍作论述。
（一）后四十回中的平儿
平儿的描写和王熙凤的关系很大，大都是在王熙凤出场或理家或代其理家时出现，这在前八十回和后四十回中大体相同。
但后四十回中对平儿的描写多是作为王熙凤的丫鬟和心腹出场，一般是服侍凤姐或为凤姐理家传递话语、听命于其采取活动；虽然笔墨不少，但是描写却不如前八十回出色。其中第一百一回平儿的辞令稍有前文风采：“奶奶这么早起来做什么？爷不知道是哪里的邪火，拿着我们出气。何苦来呢！奶奶也算替爷挣够了，哪一点儿不是奶奶挡头阵？不是我说，爷把现成儿的也不知吃了多少，这会子替奶奶办了一点子事，况且关会着好几层儿呢，就这么拿糖作醋的起来，也不怕人家寒心？况且这也不单是奶奶的事呀！我们起迟了，原该爷生气，左右到底是奴才呀；奶奶跟前，尽着身子累的成了个病包儿了，这是何苦来呢！”类似描写或有出现，但不及前八十回精彩，表现平儿的品格、才能也不及前文丰富。
这种情况在第一百十八、一百十九回，平儿瞒着邢夫人、贾环、贾芸、王仁等和刘姥姥搭救巧姐一事中得到改观。平儿初步判断来的两个宫人是来相亲的，可显示其智；几次找王夫人并最终和其商量救走巧姐，可显示其忠；众丫头婆子等下人始则向平儿告密、终则瞒过邢夫人等放平儿、巧姐走，可显示其德；采取刘姥姥之策，可显示其识。这两回可说是后四十回描写平儿的正文。精彩处可与前八十回部分段落并称。
（二）平儿应在“金陵十二钗”副册
在第六回平儿第一次出场时，甲戌本脂砚斋评语写到：“着眼。这也是书中一要紧人，《红楼梦》曲内虽未见有名，想亦在副册内者也。”［3］靖藏本评语类似，靖藏朱笔眉批：“观警幻情榜，方知余言不谬。”［4］脂砚斋是看到过《红楼梦》全书的人，想其关于平儿之言应当不谬。
胡文彬先生对此问题做了详细地论述：“平儿是《红楼梦》中的重要女性之一。她的名字应该在‘金陵十二钗’的副册里。这是因为，她不仅是管家奶奶王熙凤的陪嫁丫头，成为当权者的‘心腹’；更重要的是她在当权者默允下被琏二爷收了房，名分上是妾，成为名正言顺的半个主子。尽管我们找不出大喜大悲的动人情节，但只要稍微留心就会发现，有关她的行事、品格却贯穿小说的始终，给读者留下一个完整的印象。如她的名字四次被写入回目之中——第二十一回“俏平儿软语救贾琏”，第四十四回“喜出望外平儿理妆”，第五十二回“俏平儿情掩虾须镯”，第六十一回“判冤决狱平儿行权”［5］。可见曹雪芹对平儿的重视和赞颂，其在金陵十二钗副册之不虚。
（三）平儿的结局——“薄命”
平儿的结局在前八十回中有所暗示，如第三十九回李纨之言：“这么个好体面样儿，命却平常，只落得屋里使唤。不知道的人，谁不拿你当作奶奶太太看。”第四十五回李纨之言：“你今儿还招我来了，给平儿拾鞋也不要，你们两个只该换一个过儿才是。”由李纨的两番戏言可看出平儿在后来王熙凤被休、“哭向金陵”之后，是被贾琏扶了正，作了“奶奶”的。现在程本《红楼梦》单单在平儿被扶正这一点上是较为正确的，虽然说王熙凤的结果和被扶正的原因也不尽然。
但是《红楼梦》关于平儿的描写如就此结束，却又落入了俗套，单就平儿和贾琏的文章看倒成了“大团圆”的结局。其实不然，“金陵十二钗”正册、副册、又副册等籍的女子在第五回就已昭示出她们的命运，她们都是属于“薄命司”的；《红楼梦》曲“煞尾”中又有“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净”等语，也是包括了平儿的命运的。所以平儿被扶正之后，或许没多久，也就归了警幻仙境“薄命司”了。
总之，平儿是复杂的、多面的，高利盘剥、尤二姐之死都有其一定的责任，但是《红楼梦》对其肯定的方面还是居绝大部分的。曹雪芹对平儿的系列描写，可以说就是对平儿的赞歌！
（注：文中《红楼梦》引文皆引自曹雪芹、高鹗著，《红楼梦》，中国艺术研究院、红楼梦研究所校注，人民文学出版社,1996年版）
［参考文献］
［1］曹雪芹.脂砚斋重评石头记(庚辰本)［M］.北京:人民文学出版社,1975:328.
［2］涂瀛.读花主人论赞增评补像全图金玉缘［M］.上海:光绪十五年上海石印本:2.
［3］曹雪芹.脂砚斋重评石头记(甲戌本)［M］.上海:上海人民出版社,1975：卷六（八）.
平儿范文第2篇
满人皇帝做得不容易，每日黎明即起，天天看奏折，看得天旋地转，还看不出名堂来。又不敢像明朝皇帝那样，自己偷懒，让太监批折子。自己批了，却又担心臣子笑话。每日提心吊胆，很不开心。道光最信任的大臣，就是那个说过“多磕头少说话”名言的曹振镛。他看透了道光的心思，于是偷偷跟道光说，现在天下承平，臣子们喜欢夸张，危言耸听，博取好名声。如果直接批驳，则容易让人说拒谏，听不进意见。以后皇上对于中外奏章，不用都看，挑出文字上的小毛病，直接批驳，让他们感觉皇上明察秋毫，以后就不敢放肆了。
于是，道光照办，每每抓住奏折中的一点小毛病，大加谴责，动辄罚俸降职。于是，臣子们个个谨慎小心，都在文字圆滑没有过错上下功夫，空话套话满天飞，这样的话，肯定出不了错。进一步则报喜不报忧，唯以粉饰太平为能事。科举考试，更加空洞无物，人人讲求书法，谁要是写了破体字，命里注定是要落第的。馆阁体从此妩媚无比，四面光滑，体态婀娜。乾隆末年以来的吏治败坏，经嘉庆无从治理，到了这个时候，遂一塌糊涂。清朝二百年积累下来的问题，盐政、治水、漕运、西北边疆等问题，诸题无解。虽有讲求之人，无奈都不能得到重用。所有人都得过且过，过一天算一天。就算有人看出了问题，也只能徒呼负负。皇帝耳边，天天听到的，都是盛世的赞歌。
但是，就在这个时候，不仅朝廷内政纷乱，民变纷起，外患已经迫在眉睫。此前屡次叩门的英国人，已经看到清朝这个老大帝国的虚弱，安了贼心，想要打开这个帝国的大门。英国人先是用鸦片诱惑了太不经诱惑的中国人，然后大批的鸦片涌入，走私入口，一举扭转了英国对华贸易入超的困境，让中国人的银子，哗哗地流了出去，给中国留下了越来越多的大烟鬼。
平儿范文第3篇
一、不论幼儿的家庭背景、成长环境如何，
都应该一视同仁地对待和尊重他们
笔者所在的幼儿园属于城乡结合部的农村幼儿园，各班幼儿的家庭背景和成长环境参差不齐，差距较大。有的幼儿家境富裕，家庭氛围温馨美满，而有的幼儿家境清贫并父母缺失，有的幼儿属于留守儿童，也有的幼儿在单亲家庭成长，还有的幼儿属于外来农民工子弟。从幼儿平时的穿着打扮和家长的素质水平，一眼就能看出其不同的家庭环境。笔者作为幼儿园的负责人，在学期开始前，就要求每位教师及保育员平等地看待每个幼儿，不能用歧视的目光看某些幼儿及其家长，要让幼儿及其家长感受到幼儿园对他们的平等的尊重。幼儿园要齐心协力共同营造出温馨快乐的氛围以感染每一个幼儿和家长。
比如，刚开学时，大班有两名幼儿是外来工子弟，笔者发现他们特别安静，在幼儿园的活动中也都表现得很内向，只有两人间的互动，而保育员对他们的关注不够。于是，笔者和保育员进行了解交谈，让她们知道，对于外地幼儿来说，这里语言不通、环境不同，幼儿园与家庭环境相比，也比较陌生，孩子们在这里生活没有安全感和信赖感，作为保育员要更关心他们，在平时生活中多关注他们，引导他们与老师、其他幼儿共同游戏和生活，让他们感受到幼儿园老师浓浓的爱，从而促进他们身心健康成长。
经过那一番长谈后，保育员做到了在幼儿园日常生活中尽量多地关爱那两名幼儿。在我园教师和保育员的共同努力下，经过一段时间后，这两名幼儿性格开朗活泼了许多，平时能和老师及其他幼儿交流、游戏，脸上常常露出开心的笑容；他们的家长也主动地和教师交流，更积极配合教师的教学活动。看到这些画面，笔者很感动，也感到很满足。幼儿们虽然不能选择自己的家庭和出生环境，但是可以选择自己的人生成长道路，而我们幼儿教师，作为他们成长道路上的引导者，应该给予他们平等尊重的爱，让他们快乐健康地向前走。
二、尊重幼儿能力发展水平的不同，
发现幼儿的闪光点，促进幼儿有个性地发展
孩子没有“好孩子”和“坏孩子”之分，只有能力发展水平不同，作为幼儿教师，要平等对待每个能力发展水平不同的幼儿，给予他们平等的关爱。幼儿生活在班集体里，教师的态度很重要，教师对待一个幼儿不同或者特殊的态度，都会引起全班幼儿的共鸣。
举个例子，大班有个孩子叫小明，他的各方面能力比较弱，心理年龄比较小，在平时的教学活动中，他都要在教师或其他幼儿的帮助下才能完成相应的任务，因此，班上的幼儿们很喜欢欺负他，有的幼儿还经常说他笨。一天，科学活动中，笔者出示教具想邀请个别幼儿上来操作，他踊跃举手了，于是笔者让他上来，他才刚走上来，就有幼儿说：“他最笨了，什么都不会。”其他幼儿听了个个起哄，而小明就愣在那里不知所措。这时，笔者发现了这个严重的问题，就赶紧说：“不，老师认为小明很聪明可爱，最喜欢他了，来，小明上来做一做让同学们看看。”小明听了，马上高兴地上来，全班的幼儿都安静地看他操作，而他也很认真地独自操作完成。当他成功时，全班响起了热烈的掌声，小明也非常激动。此时，笔者又说：“瞧，小明今天真棒，以后会更棒的！”小明听后重重点了点头。从那天起，班上的孩子爱跟他玩游戏了，当他遇到困难时会自己先想办法再请同伴帮忙。慢慢地，小明的变化很大，在幼儿园更加开心了，参与集中活动时更加主动了，与同伴的关系更加融洽了。而笔者也发现了他在数学方面的优点，跟家长及时沟通后，让他多做些自己强项的活动，家园配合用鼓励启发的正面教育引导，让他得到全方面和谐的发展。由此可见，作为一名幼儿教师，就要像《幼儿园教育指导纲要》中所说的，“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
三、平等看待幼儿的性格差异，
用平等的爱包容他们
每个幼儿都有着自己独特的个性，都是全世界独一无二的存在，而幼儿教师要用平等的爱包容他们。幼儿有的活泼、有的文静、有的好动、有的内向，在幼儿教师的眼里，每个幼儿都应该是可爱的，幼儿教师可以运用不同的方式爱每一个不同的幼儿，让他们感受到教师对他们的付出都是平等的。但是，每个人都有自己的喜好、偏好，作为幼儿教师就要学会控制自己的偏好，以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往，耐心倾听，理解幼儿的想法和感受，用支持鼓励的态度对待他们。
平儿范文第4篇
论文摘要：以留守儿童和非留守儿童为被试，考察人格类型与心理健康的关系，以及留守儿童与非留守儿童之间的心理健康水平是否存在显著差异。采用艾森克人格测验和scL一9O对芜湖一所中学160名学生进行调查。结果显示，与非留守儿童相比留守儿童的心理健康水平相对较低，不同人格类型的留守儿童心理健康水平无显著差异。
一、引言
留守儿童是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。随着我国经济的不断发展，城市建设步伐的加快，越来越多的农民工加人到经济建设的队伍中，这必然导致留守儿童数量的增加。因此，有关这一群体的教育与心理健康问题也越来越得到人们的关注。目前的大多数研究显示留守儿童产生心理问题的几率高于非留守儿童，并且，在学习成绩、社会交往等方面与非留守儿童有显著差异。桑标、范方的研究显示，留守儿童由于其家庭环境的改变形成了以下一些人格特点:一是乐群性低，比较冷淡;二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强;三是自卑拘谨，冷漠寡言;四是比较圆滑世故，少年老成;五是抑郁压抑，忧虑不安;六是冲动任性，自制力差;七是紧张焦虑，心神不安[Ci]。黄艳苹和李玲的研究表明留守儿童总的心理健康状况比曾留守和非留守儿童均差，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向方面[z]。卢利亚指出农村留守儿童心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的3100，他们的SCL-90的得分率显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧[3]。目前，大多数有关留守儿童的研究都表明，这一群体的心理健康水平令人堪优，但对于人格对其心理健康究竟有何影响，不同人格类型的留守儿童心理健康状况如何，等问题值得我们进一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理论为基础，探讨不同人格类型的留守儿童的心理健康状况，希望能通过人格教育来改变留守儿童群体的心理健康水平。
二、方法
(一)被试
采用整群取样法，在芜湖市某初中进行取样，其中留守儿童80名，男生48名、女生32名。选取非留守儿童80名作为对照组，其中男生36名、女生44名。被试年龄在13一15岁。
(二)程序与工具
采用量表测验法对留守儿童及对照组的人格因素和心理健康水平进行测试，用SPSS11.0进行数据处理。
人格因素用“艾森克人格问卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，简称EPQ)"实测，该量表是Eysenck于1975年制定的，它是一种自陈量表，包括4个量表:E—内外向;N—神经持质，又称情绪性;P—精神质，又称倔强、讲求实际;L谎造或自身隐蔽。经艾森克等人的因素分析计算，前3个量表代表人格结构的3种维度，它们是彼此独立的，L则是效度量表，代表假托的人格特质，也表现社会性朴实、幼稚的水平，该量表具有较高的信度和效度，中国的艾森克测验由陈仲庚等于1981年修订。
心理健康水平用“症状自评量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkins症状清单(HSCL1973)的基础上，于1975年编制而成的。本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。此量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表具有良好的信效度。
(三)统计
数据录人完成后，用SPSS11.0进行方差分析、事后检验等。
三、结果
(一)留守儿童与非留守儿童心理健康状况以及人格类型
根据症状自评量表以及艾森克人格问卷的测量结果，将SCL-90中10个因子分呈阳性的被试及EPQ中典型精神质和典型神经质的被试人数统计如下(见表1)a
(二)留守儿童与非留守儿童的心理健康比较按留守儿童以及非留守儿童分类，对其心理健康十个因素作单因素方差分析，结果如表2：
研究发现，留守儿童与非留守儿童之间的十个因素均存在不同程度的显著差异。
(三)留守儿童的气质类型与心理健康之间的关系
对留守儿童的气质类型(由艾森克人格问卷区分)以及心理健康之间作单因素方差分析，结果发现，留守儿童的气质类型与其心理健康的十个因素均不存在统计学显著差异。
(四)留守儿童与非留守儿童的人格类型与心理健康之间的关系
对留守儿童的人格类型(精神质、内外向以及神经质)以及心理健康之间作单因素方差分析。结果发现，留守儿童的精神质、内外向与其心理健康的十个因素均不存在统计学显著差异;神经质人格类型中，焦虑因子对其人格类型产生显著差异(F=3.45,P=0.029)。
四、讨论
本研究表明，留守儿童的心理健康水平与对照组相比差异显著，在SCL-90的十个因子上，留守儿童的成绩均高于对照组，在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执几个因子差异尤为显著。在对留守儿童的人格类型和心理健康的关系进行分析时，发现其人格类型与心理健康的关系不显著，即人格类型不能影响留守儿童的心理健康水平。
产生以上结果的原因有:一由于留守儿童的父母长期在外，影响了家庭功能的完整性，父亲或母亲角色的缺失，影响了留守儿童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出务工，导致家庭环境的改变，影响了留守儿童的学业成绩及行为问题。另外，有些留守儿童被寄养在亲属或祖父母家里，家庭的环境和家长的态度也会影响留守儿童的心理健康状况。二本研究的结果显示留守儿童人格类型和心理健康的关系不显著，留守儿童是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。从该概念中可以看出，留守儿童是指十六岁以下的儿童。本研究的被试年龄在13-15岁，在这个年龄阶段，儿童的人格还在继续发展之中，这种不稳定的因素无法来预测儿童的心理健康状况。另外，人格包括性格和气质两个部分，以往的研究已表明，气质没有好、坏之分。因此，在本研究中没有发现气质类型和人格类型对心理健康的影响。该研究结果也说明了，任何气质类型和人格类型的人群都有产生一定的心理问题的可能，因此，教师要全面的关注孩子的心理健康状况和日常表现，应根据不同儿童的人格类型来因材施教。
五、结论
平儿范文第5篇
目前，由于受到社会各方面种种因素的影响，我发现幼儿教学中仍存在着一些问题有待解决，主要表现为以下几个方面：
（一）教学管理制度不完善
目前，某些幼儿园还在延续着传统的教学管理模式，没有相应明确的教学规则管理机制，各层次的管理职责不清，缺少完善的教学工作流程，致使在教学工作中出现了该管的没人管，不该管的谁都抢着管的混乱局面。此外没有形成一套自上而下的教学管理模式，缺少对各个教职员工的教学水平、思想道德和行为规范的考核与管理，使得幼儿教师队伍整体教学水平不高。
（二）教学计划制定不到位
在制定教学计划时，由于老师缺乏整体教学的思路，容易出现主课有副科比例失衡的现象，有的老师过于注重对孩子们思维能力的培养，偏重主课，而忽视了对孩子们德育、健康和情趣的培养，影响到孩子整体的能力的发育。
（三）课程管理缺乏重视
在幼儿教学中，在课程管理方面存在一些问题，某些老师对课程实施的效果不够重视，对幼儿在课程中出现的问题不能及时给予解决和反馈，严重影响到整体教学的质量。此外，在教学中还缺乏对幼儿的评价机制，缺少对孩子们完成学习后正确的引导与鼓励。
二、幼儿教学的改进
首先，建立完善的教学管理机制。要有效的开展幼儿教学就必须要具备完善严谨的规则制度，用以引领幼儿教师高效率的参与课堂教学。例如，建立严格的逐级管理机制，从园长到全圆所有教职员工，自上而下的为其工作职责和工作范围制订明确的规定。让每一名员工都有规可依，并制订严格的考核奖罚机制，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性，督导每一位老师严格按照规章制度开展教学。同时，制订高效的工作流程，及时填补教学中的漏洞。其次，转变幼儿老师的教学观念。现阶段某些幼儿老师还在延续着传统陈旧的教学模式，教学模式单向性强，教学方法十分单一，缺乏与孩子们形成有效的互动与沟通，缺少对孩子们情趣和发散性思维的发展，难以提高幼儿接受知识的兴趣，让孩子们对幼儿教学产生畏惧心理。因此老师要对传统的教学观念进行大胆的摒弃，以幼儿的为开展教学的中心，根据幼儿的特点和认知水平开展教学。在教学中，多多借鉴现在国内外先进的教学方式，采取多种形式激发幼儿接受知识的热情，让他们在愉快的教学氛围中，促进智力的开发。第三，提高幼儿教师自身教学水平。幼儿教师的整体素质是影响幼儿园教学水平高低的关键因素。我认为可以从以下几方面开展。（1）在幼儿园内部创造浓厚的教学氛围，让教师将理论知识运用到实际的教学中，为幼儿老师提供一个良好的成长平台。（2）幼儿园在日常可以多展开一些教学类的比赛，并将比赛结果列入老师的考核范围，使老师产生一种危机感，促进他们加强幼儿教育的自觉学习。（3）加强对优秀人才的提拔。建立完善的选拔干部机制，改变传统的按资排辈的选拔模式，激励幼儿教师不断提高自身的教学水平，同时也为年轻有魄力的优秀人才提供了一个很好的上升空间。
三、发挥幼儿教师在教学中的主导作用
随着新课程的改革，在现代的幼儿教学中，有一项十分重要的任务，就是要求幼儿教师要逐步转变传统的教学观念，强调要以孩子们的主体观念为中心开展教学。但是这并不意味着老师的位置不重要，恰恰相反，我认为幼儿主体性的实现与否是由老师在教学中的主导性所决定的。老师在教学中，做好孩子们的引路人和启发者，根据孩子发展的特点和智力能力，给予正确的引导，合理的安排教学内容，采取有效的教学方法，开展教学活动。那么如何发挥幼儿教师在教学中的主导作用呢？我认为首先，每一名从事幼儿教育的工作者要对教学中以幼儿为教学主体的思想有一个正确的认识，从而在各项幼儿教学活动中能切实充分考虑到幼儿的主体性。其次，要正确对待教学中学生与老师之间的关系。在幼儿教学中老师要充分以幼儿为中心开展教学，但是由于幼儿年纪很小，对社会的认知程度相当于 零 ，思维能力很弱，因此这就需要老师发挥他们的主导性作用，引导学生如何去学习，如何去认知这个世界，如何从小建立正确的人生观和价值观。例如，老师在教给孩子们如何认识交通标志的教学中，此次教学的目标是使幼儿认识了解常见的交通标志有哪些特征和重要作用，培养幼儿遵守交通规则的安全责任意识，引导幼儿学会按标志指示行走。为了达到教学的目标，老师可以根据孩子的喜好来组织教学，比如现在孩子们都《喜欢看喜羊羊与灰太狼》，老师可以用此作为导语： 小朋友，今天早上老师接到一个紧急电话，你们知道是谁打来的吗？(出示喜羊羊头饰)那么到底发生了什么事呢？原来呀，我们喜爱的喜羊羊为了摆脱可恶的灰太郎先生，它好不容易逃到了一座大城市，可是一进城，它发现我们的马路上到处有着很多它不认识的标志，这些标志它从来没有看见过，也不知道是什么意思，所以它不敢进城了，为了摆脱困境，它只好来请求我们班小朋友的支援了！瞧！喜羊羊把这些交通标志的资料都给我们传过来了，让我们一起来看看这些交通标志代表的是什么意思吧！ 通过生动精彩的导语，使幼儿们为了帮助他们心中非常喜爱的喜羊羊，而争先恐后的学习各种交通标识，充分的调动起孩子们的学习积极性，从而有效的达到了教学的目的。
