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议论文的写法范文第1篇
1.明确会议宗旨，突出中心。一次工作会议，涉及的问题很多。在写会议纪要时，必须抓住会议所集中解决的几个主要问题，形成纪要的中心，切不可面面俱到。同时，一次工作会议，在具体讨论中必然会产生几种不同意见，不能把这些意见都纳入会议纪要，而应根据会议的宗旨，分析综合各种意见，集中反映符合会议中心要求的多数人的一致意见，同时，也要注意吸收少数人正确的意见。对反映会议中心议题的正确意见，可采用 会议听取了 、 会议讨论了 、 会议研究了 、 会议认为 、 会议决定 、 会议指出 、 会议强调 等提法，加以集中概括、简明扼要地反映出来;对有分歧的意见，如属研讨性质的会议可写进会议纪要中去。
2.讲究用语，注意条理。要按照会议纪要的不同用途，恰当地使用不同的用语。上报的会议纪要，就应使用对上的语气，如 会议讨论了以下几个问题 、 会议考虑 等;下发的会议纪要，则可用 会议决定 、 会议要求 、 会议强调 、 会议号召 等。
同时要注意条理化、理论化。这是会议纪要与会议记录的一个主要区别。会议记录一般要把每个人的发言尽量客观、详细地记录下来，而会议纪要则需要有一个对会议讨论意见的综合、分析、整理加工的过程，这个过程也就是条理化、理论化的过程。所谓条理化，就是要对会议讨论的意见，分类归纳，层次清晰;所谓理论化，就是要对会议讨论的意见，尽力给予理论上的概括，提纲挈领，画龙点睛。当然条理化、理论化，并不是脱离会议实际，搞虚假的 粉饰 和 拔高 。
议论文的写法范文第2篇
1.不能准确把握材料矛盾点，精准立意；
2.不能充分分析材料，容易直接下判断；
3.不能对自己的论点展开充分的论证，打不开思路；
4.缺乏分析、讨论，观点武断、绝对，经不起反驳；
5.缺乏足够的素材支撑，素材不能转化为论据。
这些问题表面上看是“文”的问题，实质上还是“人”的问题，即学生的思维存在局限，不能对问题做深入的逻辑分析，因此有必要通过一系列具体的思维方法、写作策略训练，帮助学生建构思维模型，使学生的议论文写作从肤浅走向纵深。其中“构成分析”就是一种很有实践意义的思维方法。
一、从日常话语提炼“构成分析”的思维图式
构成分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、类型和层次，并分别地加以考察的认识活动。为了便于学生理解，我们可以通过学生的日常话语“我们班级很优秀”来提炼“构成分析”的思维模型。
第一步，自证。要论证“我们班级很优秀”，需要先论证两个问题。一是“优秀”指什么，包含什么；二是“我们班”由什么构成。思维路径是：
1.X指的是……（优秀指的是……）
2.A包含A1、A2、……An （我们班包括第一、二、N类）
3.A1是X、A2是X、……An是X （每一类都很优秀）
所以A是X。 （所以我们班很优秀）
对这两个问题的回答，可以提炼出“构成分析”的思维方法：
1.类型：我们班有哪些类型的人，他们各自怎么优秀？（好静的、活泼的）
2.时空：我们班从早读到晚修各个时段都表现优秀；我们班在课堂考场赛场运动场，以及将来的商场职场上都表现优秀
3.情境：我们班在哪些情况下表现优秀？
4.层次：优秀可以包含哪些层次？（低―高：学习成绩的优秀、整体素质的优秀、境界胸怀的优秀；小―大：个人的优秀、小级的优秀、班级的优秀）
5.部分：我们班由哪些人构成？他们各自怎么优秀？（男生、女生；老师、学生）
6.阶段、环节过程：我们的优秀体现在哪些阶段（高一、高二、高三）
第二步，自辨。如果在构成的各方面中，有一项或几项现在不“优秀”，怎么应对？
1.A包含A1、A2、……An （我们班包括第一、二、N类）
2.A1是X、A2是X、……An是X ，但A3不是（有少等瞬挥判悖
所以A是X。 （所以我们班很优秀）
方法一：部分――这部分同学是少数，一般不影响整体，所以我们班仍然优秀。
方法二：时空――有部分同学现在不优秀，但他们一直在进步，从长远来看他们一定会越来越优秀，而这更加证明了我们班的优秀；
时空――有部分同学现在学习方面不优秀，但组织能力特别强，也是一种优秀，而且让我们班的优秀更多姿多彩；
方法三：层次――和稍低层次的同学相比，他们仍然比较优秀。
方法四：实在不行，就把观点句改为“除了他们，我们班都优秀！
二、用构成分析寻同辨异，纠正标签式立论，提高审题立意的精准度
学生议论文写作的浅表化，首先体现在立论的标签化。立论，常常是判断某事物是否具有某性质（如2015年课标Ⅰ卷“举报背后有至孝（或：是不孝）”、或是否具有某价值（如2014年课标Ⅰ卷“变通规则，可获双赢”或“不守规则，害莫大焉”）。有时会加上两种事物的比较，例如2015全国Ⅱ卷“谁更具风采”。 但由学生作文来看，不少学生缺少了这一思维过程，对事物不作具体分析，只根据教条对人或事物生搬硬套地加上一个名目，因而不能准确认识与指出事物的性质，造成认知片面与立意偏差，这就是标签式立论。
以2012的新课标Ⅰ卷为例。有篇作文这样写道：
每个人，做每件事，都不可避免地要面对细节的问题，注意了细节，往往可能事半功倍，反之，不但事情难圆满，而且还可能前功尽弃，甚至后果很严重。
船主与漆工的故事，显然就给我们这样的启示。试想，如果不是漆工平时很有责任心，看到了细节的问题，船主们的孩子驾船出海，还能如此轻易地平安归来吗？又或者是，倘若船主注意到了船有洞这一细节，还用得着担心孩子们的出海安全吗？由此观之，细节决定成败。
对细节的态度，的确是材料中的两个主要人物-船主与油漆工的对比点。因此从“细节”的角度立意，还是能紧扣材料的。问题在于，本文没有结合具体的情境对“关注什么细节”及“如何关注细节”作构成分析。首先，细节有多种类型构成，而材料中的细节并非决定自己成败的智举，而是关乎他人生死的善行；其次，并非任何情境下“细节”都能决定成败，需要分析具体的情境与范围。我们可以通过三个设问对两个人物的行为作构成分析，发现两人根本的异同，在此基础上做到精准立意。
1.细节指的是什么？
2.船主有哪些言行，是如何对待细节的？
3.油漆工有哪些言行，是如何对待细节的？
4.两人有哪些异同，与最后的结果有什么联系？
升格后立意如下：
船底一个小洞，船主没有及时关注和修补，就使自己乘船出海的孩子面临死亡的危险；而船工顺手补了，觉得不值一提，却救了人命。我们常常忽视的细节，有时可能性命攸关。因此，必须关注生活中那些重要的细节。
“关注细节”，多么熟悉的字眼，熟悉到近乎熟滥。然而个中的含意，却少人深究。材料中的船工和船工分别作为榜样和警示，给我们上了生动的一课。关注细节，首先是要从细节处发现问题。这一点两人都做到了――发现船破了洞。关注细节，还要认识到细节之处的重要性，这一点，两人也做到了――船主也知道乘有洞的船出海，可能有去无回。最重要的，关注细节，最重要的是必须及时行动，进行补救、防范或化解，这才是两人之间的重大差别，也是“关注细节”最重要的含义所在。
这一思维模型实际上是：
1。X包括X1，X2，X3……Xn。
2。A有X1，X2，X3……Xn
3。B有X1，X2，……Xn
4。A与B的不同结果，原因在于X3（而不是X）
这样的思维图式具有很强的可移植性，学生容易理解与掌握。
三、用构成分析探因究果，纠正口号式论证，拓宽论证的深广度
W生议论文写作的浅表化，还体现在材料分析能力的缺失。因为对概念内涵的把握不太清晰，不会从多层面围绕话题探因究果，导致论证流于空洞和表面化。例如，针对喜剧演员贾玲恶搞花木兰，遭到网友及观众不满、有关方面要求道歉的事件，有学生如是写道：
贾玲改编花木兰，我认为不需要道歉。因为改编，有时候也是一种突破与创新的方式，我们不该一棍子打死。试想，如果相关人因一点小小的娱乐改编而被拉上大众平台公开道歉，甚至打上官司黯然退场，谁还愿意冒险去尝试突破经典的情节或创新呢？久而久之，就会形成压制创新、压制新文化的不良氛围，发展和增强国家软实力就无从谈起，那我国如何才能迈进世界民族之林呢？
这一段论证链条的三个环节都存在着逻辑断裂。特别是第一个环节――“改编有时是创新，所以贾玲改编花木兰是创新”。对此作者未加论证，直接贴了标签。这一立论是否成立呢？我们可以通过三个设问对贾玲节目进行构成分析：
1.创新指什么？（“X”是什么？-有益的修改）
2.贾玲的节目由哪些部分构成？（A包含A1、A2、……An）
3.这些部分是否有创新的改编？（A1是X、A2是X、……An是X）
构成分析后，作者作了如下修改：
贾玲改编花木兰，到底该不该道歉？这取决于三个因素。一是贾玲到底是怎么恶搞的，有没有值得肯定的因素；二是她的恶搞有没有伤害什么人；三是道歉有什么积极意义。首先，从材料来看，贾玲把花木兰从一位至忠至孝、智勇双全的女英雄恶搞成了贪吃、不孝、胸无大志、贪生怕死的傻大妞形象。有对情节精巧灵动、入情入理的修改吗？没有。有对人物深入细致、有血有肉的刻划吗？没有。有对主题洞察人性、把握世态的挖掘吗？仍然没有。一部作品的三大要件都没有得到优化，因此，贾玲的“改编”仅仅是迎合观众趣味的“恶搞”，全无创新可言。（用到整体-部分的构成分析：情节、人物、主题三大要件）
更重要的是，贾玲的恶搞还伤害了一些人。它直接伤害了热爱花木兰的人们的感情，包括木兰故里乡亲、木兰研究会的人。它误导了暂时不了解木兰的小观众，妨碍了他们的正确认知，疏远了他们对民族英雄的感情；它还伤害了以木兰、孙悟空为伴而长大的一代人的青春记忆；它还让力图传承木兰精神的老师、老人何等尴尬、何等无奈。每一个民族都需要自己的英雄人物来支撑、凝聚和传承自己的民族精神，才可能生生不息。而贾玲的恶搞抽空了这些经典形象身上寄寓的忠勇孝义的民族精神，伤害了民族凝聚力和国家软实力。因此，她实际上伤害了每一个中国人。（用到了整体-类型的构成分析：热爱木兰的人们分为三大类型）
因此，贾玲必须为她的恶搞道歉。道歉了，才能弥补对国人感情的伤害；才能警示部分不严肃的文艺工作者要注意改编经典的底线；最终，才能挽救她自己的演艺生涯。《民族经典，岂容恶搞》（用到了当事各方的构成分析）
当然作者如果坚持最初的看法，还可作以下的构成分析：
贾玲把民族史诗《花木兰》改编为小品《木兰从军》，本身就是一个创新：它的体式由庄严的民族史诗变成诙谐的市民小剧；它的形式由激烈的矛盾冲突变成装傻和吐槽；它的灵魂由悲壮和崇高变成了风趣和幽默。它本身就是关公战秦琼式的娱乐搞笑，并没有承载历史启蒙的使命。喜爱它的观众都能看出来这是篡改历史，不至于被误导；不喜爱它的观众会直接换台不看，不可能被误导。要求道歉只不过是一种披着维护民族经典外衣的文化暴力。
（选用了整体-部分、当事各方的构成分析法）
四、用构成分析自我质疑，纠正单向度论证，增强论证的周密性
学生议论文写作的浅表化，最终体现在论证的单向度，即论证时有意无意地筛选掉于自己文章观点不利的内容，在量上忽略不计，在质上略过不提，不能作全面分析，由此导致说理不严谨，论证不周密。对此，我们可以用构成分析法增强观点表达的周密性。
例如，有篇写小陈举报父亲的作文，就是这样用构成分析法来增强观点表达的周密性的：首先，把孝分为四方面：有“孝”的心意，能关心体谅父母；有“孝”的行为，付出了实际行动；有“孝”的态度，能“怡吾色、柔吾声”；有“孝”的效果。做到这些，可算孝了。
然后，分析小陈举报行为中直接符合“孝”的因素：意图是善的；结果也是善的。
然而，举报行为有几条看上去是不符合的，怎么办呢？小作者这样写道：
当然可能有人质疑，你举报的行为方式欠考虑，让父亲耽误了时间，支付了罚金，还伤害了父女感情。确实，举报不是最好的方式，但在当时的情境下，口头劝规劝是最好的方式，但父亲又执意不听，除借警察之力让父亲醒悟，你别无选择啊！而且你也是用微博私信举报，警方公开了也不是你的错。此外，从长远来看，父亲支付了罚金，却省下了事故损失费；被公诸于众，伤了小面子，却避免了遭遇事故陷入困境，失大面子。至于伤害了父女感情，我觉得你以后可以找时机去解释、弥补，与父亲深入交流，反而有机会改善父女关系，增进父女感情。小陈姐你说，你这样做不是真正的孝顺吗？（用了情境分析、时空分析等思维方法）
作为一名高中生，我对“孝”字的感受可能与你的不同，但你的举报行为同样引发了我深深的思考：今天，面对不尊重法规，可能贻祸自身的父母，或面对犯着错误而执意不改的父母，我们该做什么、怎样做才是孝？首先，我们要及时而坚定地规劝和阻止他们，以维护他们的社会地位、内心平和和一世英名，让社会更加清明美好；其次，从做法来讲，一味顺从，不敢反对的“愚孝”是可悲的；剑拔弩张、针锋相对的“刚孝”是可叹的；最好的做法，就是“怡吾色、柔吾声”的“智孝”。可惜我越来越不关注父母的悲欢喜乐，有时还把他们关闭在心门之外，忽略了与他们的沟通交流，有时觉得他们不好，就情绪冲动、言辞激烈地加以指责，想想真是有愧！
议论文的写法范文第3篇
散文化议论文集散文与议论文两种文体优势于一身。散文重在语言的形象生动，议论文重在有思想见解，用优美的语言表达了深刻的思想，这就是好文章。它不仅具有充足的论证力和说服力，而且更具有强烈的表现力和感染力，因此给人以巨大的震撼力。
散文化议论文最大的成功在于它的散文化，有散文的特质，避免了传统议论文语言的枯燥乏味和空洞抽象。“语言就是力量！”雨果如是说。它最有利于展示语言的魅力，能把语言做好、做精和做美，使文章锦心绣口，文采飞扬。孔子曰：“言之无文，行而不远。”高考作文发展等级也明确规定要富有文采。而且评卷时，同等内容的作文以语言的优劣评定分数的高低。
因此，散文化议论文也最能体现出文学性。它不仅具有浓厚的文学色彩，也能展示较深厚的文化积淀，最能见出考生的文学功力和文化底蕴。而且语文阅卷老师也大都喜欢此类文章，因他们最钟爱于文学。
散文化议论文的本体是议论文，而议论文往往观点明确，便于阅卷老师一目了然，能迅速抓住全文观点和所写内容，不致于费时费力，阅卷既快捷又准确。很多学生包括语文老师都认为记叙文多年写作，十分熟悉，写记叙文最稳妥。殊不知，学生最难写好记叙文，一是语言平凡甚至平庸，二是难写出叙事的波澜曲折，所以学生不具备写好记叙文的能力。况且记叙文必须全文看完才知所写内容，而如此则会耽搁很多时间，不合考场阅卷习惯。因此记叙文难得高分，除了经典的小小说，但经典的小小说又是极难写成功的。而散文化议论文适宜于写任何内容，可谓以不变应万变。何况，散文化议论文还可做出具体模式，供学生借鉴运用，学生极易操作，精益求精，大多学生都能写好。
当然，练好散文化议论文必须首先练语言，而语言必须从高一开始慢慢训练，而且要用多种方法全方位训练：积累语词，尽量运用新鲜、新颖和新奇的词语，避免运用大众词、常见词，因汉词丰富多彩；多用典雅、纯正的书面语，少用或不用乏表现力的口语，可增强文章的书卷气；练句练段，不在乎句段的长短，重在其有意蕴，耐人寻味，力争练经典句段；练各类仿写和扩写，强化整句意识，培养联想和想象能力；练修辞手法尤其是比喻和排比，这是散文的重要特征；练各种描写，描写是最重要的写作能力，最具文学色彩；提炼诗语，诗歌语言是语言矿藏中的铀，能提炼或运用诗语，更增文章的含金量。不仅如此，老师还要经常给学生介绍名言警句、经典语段、新诗精品、古典诗词名句名作，学生多加领悟、背记和运用。通过种种举措，学生可提高语言水平，写好散文化议论文。
议论文的写法范文第4篇
【关键词】高考英语;议论文;写作;技巧
一、议论文的要求与结构
议论文的写作有着较强的限制性，尤其是高考英语的议论文写作，对论点、论据和论证等方面都有着比较明确的要求，考生要紧紧围绕着题目要求进行写作并对自己的观点进行明确的阐述。
高考英语议论文主要分为开头、主体以及结尾三大部分。开头内容主要用来阐述一件引人关注的问题;主体内容对相关内容进行推论与分析，这部分内部既是文章篇幅上的主体也是文章内容上的主体，主要对文章的中心思想进行论证，使其得到足够的支持。文章的结尾部分用来对上文的内容进行概括与总结，对文章中需要论证并总结的问题进行最终的论述。
二、议论文的写作技巧
考生在进行英语议论文写作时需要在审清题意的基础上明确要点，在拟定题纲的基础上理清思路，套用议论文写作的基本模式，润色成文。首先，考生一定要确保论点的正确，清楚表述所需要论述的基本观点，将观点准确且系统地传达给读者。然而，考生在写作中普遍存在逻辑欠严密，用词不准确的问题。往往会受到中文逻辑的干扰造成意思表达不到位，从而一定程度上干扰了阅卷教师的理解与判断。考生要注意从读者的立场出发并构建思维逻辑，将“方便读者理解”作为写作的最终目标。为了充分地说明论点，一定要在论据结构的构建上下功夫，论据的陈述一定要正确并且充分，所采用的论证材料一定要与客观事实相符合，最好采用人们普遍认可的真理以及经过实践考验的哲理。
英语议论文的写法多种多样，但是高考英语写作题目所给出的论点与论据一般是固定的，因而对其写法又有了一定程度的限制。考生在写作之前要找出议论文的要点，找准论点与论据之间的关系，对相关材料进行深层次的思考，采用短文的写法和论证的方式。同时，综合考虑文章的语态和时态，英语议论文的写作通常以现在时为主，但是当文章涉及到过去时的特定情况时也要合理地使用过去时态;预测将来时要使用将来时态;当需要描述虚拟情况时也要合理运用被动语态和虚拟语气。在对议论文的语态、时态、写法等方面进行考虑之后，要结合文章的具体要求，选择合适的连接词，将写好的句子按正确的顺序组合成短文。
论点是议论文的关键，它决定了整篇文章的论证是否正确，同时也决定了文章最终的论述结果以及文章整体的论证方式。考生可以事先将文章的总论点写出来，依照论点的相关内容进行整体的论述，对总论点中所包含的分论点进行具体的说明，确保分论点的说明与文章的结论相一致;考生还可以在文章开头引出一个小故事，这个小故事可以是一个场面或是几段对话，按照对话以及场景的层次来分析其中所包含的道理，引申或者归纳出新的结论;另外，考生也可以在文章开关提出一个普遍存在并且时下人们十分关心的问题，将问题按照逻辑层次分成几个小点，对每一小点的问题进行系统性的解答，要注意在解答问题的过程中逐渐靠近文章的最终结论。通常情况下，论证的主要方法包含：
（1）归纳法。典型分析是采用归纳法进行议论文写作的主要方法。即事先对特定情境下的某件事物进行阐述，从不同事物的共同点出发得出最终的结论。
（2）推理法：推理法要求作用以事物的一般原理为依据，对所阐述的事物进行分析与说明并得到最终的结论。
（3）对照法。对照法是指不同事物相似的方面和事实进行对照分析并得出最终的结论。
（4）驳论法。先提出一个当前比较流行但是争议性比较大，尤其是与普遍认知相冲击的观点，利用正确的方法论对其进行判断性的驳斥，最终引出正确的观点。
三、英语议论文写作的具体要求如下
（1）文章开头决定着阅卷老师的第一印象，是文章成败的关键。所以，文章的开头一定要直接引出议题，不可以为了写作篇幅而拖泥带水。
（2）英语议论文的写作包含许多不同的写作方法。比如考生可以事先陈述出正反两方面的观点并对这两种观点进行系统且深入的对比;还可以采用引经据典的方法来对考生的观点进行支持或者通过对错误观点进行分析与改正的方法来引出正确的观点。
（3）在文章论证的过程中一定要确保层次清晰，论述态度一定要友好且诚恳。说理是议论文写作的核心方法，在经过系统的论证之后一定要在文章结尾处表明文章的最终观点，对所讨论的各项问题进行最终的总结。
（4）英语议论文的论据一定要足够充分，只有论据足够充分才能对文章的论证起到强有力的支持作用。考生可以通过引且常识、提供事例、展示数据以及列举事实的方法来增加论据的说服力。
议论文的写法范文第5篇
关键词：写作教学；初中生；语言运用
初中学生写作能力的好坏可以反映出学生对语文知识的综合运用情况，对于初中学生而言，写作中对各个方面的语文知识的灵活组建可以在议论文写作中得到体现，因此教师需要针对该阶段学生在写作中所面临的问题，做针对性指导。
一、语文议论文写作的基本教学方式
1.教学重心需要侧重对该形式文体的把握
议论文的写作一般是在初中高年级的学习中出现的，因为从语文教学过程中就可以发现，学生从学习汉字到对一些句子的描绘，再到写作一些简单的叙述文，最终到写作说明文和议论文，这些写作阶段的演变其实是学生在学习语文写作必须经历的重要过程，其中这些节点都是语文议论文写作过程中需要掌握的要素。但是不同体裁的文体写作其实有一定标准，因此在学习议论文的写作过程中，首先需要对议论文的写作特征进行明确的讲解，这也是语文教师必须给学生传递的重要教学要点。
2.议论文写作过程中需要明确的几个方面
在议论文的写作过程中，需要了解并且准确地把握议论文的重要构成部分，比如，整篇文章的议论主体和议论形式以及写作中心思想等，这些都是议论文写作开始前需要格外注意的内容。在议论文的写作过程中对于某一议题的选择是写作的前提，同时也是影响整个文章议论主体以及中心思想的首要内容，对于教师而言，在语文教学过程中可以从学生选择议论文的主体出发去加强学生对一些常见社会现象和人物行为的议论分析，这些分析不仅可以很好地锻炼学生辩证地思考一些社会问题的能力，还能让学生对于议论文的一般写作手法有一定的认识，同时还能够很好地提升学生的自我分析能力；长远来看，它也是完善自身知识体系的过程。
二、如何提高学生议论文写作的水平
1.议论文的写作需要具有辩证性思维模式
对于一些社会现象而言，往往都是存在于具体的事物发展规律中，而对于一些影响较大的社会现象而言，往往会有不同的声音环绕在我们身边。比如前段时间，一些媒体讲到我国旅游局将游客的不文明行为纳入个人信用系统中去，这种新闻类型使得我们在教学时有了基本的议论分析素材。在写作这类素材的文章时，学生在文中可以首先对事件进行评述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去对比，以便突出文中议论点；而作为学生，也必须试着这样去分析这些问题，并提出自己相应的见解。正是在这种写作思维的影响下，学生在写作中的论点才更具有辩证意义。
2.写作过程中作文水平提升的要点
议论文的写作需要从整篇文章的核心思想出发，然后分层论述，最后提炼中心思想，发表自己的见解。议论文的写作思路基本上就是从这几个方面去加强，其中准确定位文章的核心思想是整篇文章最为重要的部分。因为核心思想就如同该篇文章的大脑，它统领着整个篇幅的基本走势和核心要点。对于读者而言，一般都会寻找全篇文章的议论主题是否新颖，核心思想是否贴近社会发展的主流意识形态。因此，作为语文教师更需要从这几个方向出发，加强学生议论文写作的能力和写作的深度和广度。
三、议论文写作教学主要注意的要点
1.语文写作教学需要从学生自身的知识构成出发
针对不同学生对于语言和文字的掌握情况，教师可以在具体的课堂教学前对自己所教班级学生的语文知识掌握情况做一个简单的摸底调查，然后将调查的结果进行分析汇总并且得出结论，这样不仅可以很好地将学生的学习情况以及写作内容的兴趣体现出来，而且对于学生而言，也能够较好地反映自身在语文学习中出现的问题。比如，教师准备在教学开始前讨论“如何看待自己的理想”这样的一个话题，可以首先让学生自己在脑海中去认定自己的理想，然后设想在接下来的学习和工作中去实现自己的理想。但是在写作中，教师需要考虑到学生目前的知识水平，特别是如何看待自己的理想，这部分写作内容还必须包括理想给每个学生的激励作用。而且教师在教学中还需要充分认识到学生对自己理想设定时的基本想法，因为学生在写作时的想法决定了写作的议论方向。以上这些内容都是教师在议论文教学中需要注意的。
2.语文写作教学需要学生具有主动组织语言的意识
简单来讲，学生能否很好地将不同的词语和基本的语法知识融会贯通并且通过自己习惯的语法结构展现出来，这才是对学生最大的考验。因此，在具体的写作中，学生需要在课堂内外对自己的知识结构以及阅读频率进行科学有效的调节规划，并且尽可能地形成自己的知识体系，然后运用到具体的写作中。
总体来看，在具体的语文作文教学中，学生对写作板块的认识和运用主要受到自身的知识水平以及写作形式与内容的影响，因此教师需要从这几个方面开展具体的写作教学，并且对教学情况做及时的总结分析，所以说该阶段的语文写作教学也是教学主客体关系之间的联系和拓展过程。
参考文献：
