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小学一年级语文练习题范文第1篇
sì xiàn gé lǐ
四 线 格 里.
ɑ b p j er un onɡ chì yìnɡ
Kàn tú ɡěi yīn jiě bǔ shànɡ shēnɡmǔ
二、 看图，给 音 节 补 上 声 母。
__ī____ēnɡ ___ǎ ___én ___ā __ǎ
dú yi dú shànɡ xià nǎ liǎnɡ ɡè zì nénɡ biàn chénɡ hǎo pénɡ
三、读 一 读， 上 下 哪 两 个 字 能 变 成 好 朋
yǒu qīnɡ nǐ lián yi lián
友， 请 你 连 一 连。
游 商 果 花 江 菜
园 南 河 泳 水 场
xiān lián yi lián zài dú yi dú
四、先 连 一 连， 再 读 一 读。
蓝蓝的 小河 绿绿的 彩虹
清清的 大海 美丽的 小草
鲜艳的 米饭 漂亮的 衣裳
香香的 花朵 青青的 小苗
ɡěi zhènɡ què de zì dǎ shànɡ
五、 给 正 确 的 字 打 上“√”
一(面 把)红旗 一(座 坐)小桥 一(两 辆)汽车
一(朵 多 )荷花 一(只 条)小鱼 一(棵 颗)松树
zhào yàng zǐ xuǎn yī xuǎn bǎ shù zì xiě zài lǐ
六、照 样 子，选 一 选，把 数 字 写 在( )里。
女+马=(⑤) 土+也=( ) 日+月=( )
你+心=( ) 日+生=( ) 禾+日=( )
又+又=( ) 禾+口=( ) 门+人=( )
① 双 ②您 ③地 ④香 ⑤妈 ⑥星 ⑦和 ⑧明 ⑨闪
pīn yī pīn xiě yī xiě
七、拼 一 拼， 写 一 写。
1. mǎ chē ěr mù yǔ yī
( ) ( ) ( )
zuǒ yòu fēnɡ yún fēi niǎo
( ) ( ) ( )
2. niú yánɡ wǔ liù niǎo
( )成群 ( )颜( )色 ( )语花香
xī bo xīn
2. 菜园里，有( )红柿，有萝( )，有卷( )菜，有茄
zi ɡuā
( )，还有南( )。
Zài xiānɡ yīnɡ de kuò hào lǐ tián shànɡ zhènɡ què de shù zì
八、在相 应 的 括 号 里 填 上 正 确 的 数 字。
①阳光 ②蓝蓝 ③影子 ④故乡 ⑤小小
⑥明月 ⑦公鸡 ⑧金子 ⑨闪闪 ⑩兔子
1.我在( )的船里坐，只看见( )的星星( )的天。
2.( )比( )更宝贵。
3.( )是我的好朋友。
4.( )的尾巴短，( )的尾巴弯。
5.举头望( )，低头思( )。
yònɡshùzìɡěicíyǔbǎobǎopáiduì rànɡ tāmen biànchénɡjùzi
九、用 数字给词语宝宝排 队，让 它们 变 成 句子。
①红红的 ②枝上 ③挂在 ④辣椒
① ④ ③ ②
① 屋里 ②亮亮 ③跑出去 ④从
①从 ②家门口 ③流过 ④小河 ⑤悄悄地
dú yi dú tiányitián
十、读一读，填一填。
jīn nián lái
( )天是过( )，爷爷、奶奶都( )了。大家都穿着
yī yǔ lǐ
新( )服，尽管外面下着( )，可家( )却很温暖。
shēnɡ ɡuǒ ɡuā
吃的东西可多了，有花( )，有苹( )，有西( )，还
小学一年级语文练习题范文第2篇
班级______
姓名________
等级
_____
一、根据拼音写汉字
kāi
ér
zi
yuè
liang
车
亮
Sì
gè
tiān
shàng
lǐ
miàn
面
二、照样子，连一连
大
外
男
反
里
西
开
女
东
小
正
关
蓝蓝的
月儿
小小的
星星
弯弯的
天
闪闪的
船儿
三、给加点的字选择正确的读音，在对的音节下面画“__”。
秋天（qiū
guī
）
尖尖（jiān
juān）
在家（zài
zhài）
东西(dōng
dēng
)
说话（shuō
shōu
）
青蛙（qīng
pīng）
四、选一选，给加点字选择正确读音。
（填序号）
①yī
②yí
③yì
一片（
）
“一”字（
）
一群（
）
①
zǐ
②zi
儿子（
）
子女（
）
五、我爱积累。
1.我在小小的船
坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的
。
2.江南
采莲，莲叶何田田。
3.雪
大肚子一挺，他顽皮地说：“我就
冬天。”
六．读一读，想一想，做一做。
sì
jì
huā
niǎo
四
季
花
鸟
chūn
tiān
kāi
táo
huā
xià
tiān
kāi
lián
huā
春
天
开
桃
花，
夏
天
开
莲
花。
qiū
tiān
kāi
jú
huā
dōng
tiān
kāi
méi
huā
秋
天
开
菊
花，
冬
天
开
梅
花。
xiǎo
yàn
jī
jī
zhā
cuì
niǎo
zhī
lā
lā
小
燕
唧
唧
喳，
翠
鸟
吱
啦
啦。
dà
yàn
jiào
gā
gā
xǐ
què
jiào
zhā
zhā
大
雁
叫
嘎
嘎，
喜
鹊
叫
喳
喳。
（1）一年有哪几个季节？请在文中用“
”画出来。
（2）连一连。
春天
菊花
翠鸟
叫喳喳
夏天
桃花
喜鹊
唧唧喳
秋天
梅花
大雁
吱啦啦
冬天
莲花
小学一年级语文练习题范文第3篇
[关键词]书面练习 设计 分层
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-061
语文课堂书面练习是教师根据课堂教学目标设计的，以提高学生课堂学习效率为目的的课堂书面实践活动。新课标要求每节语文课都要有一定的书写时间，这就更加彰显了课堂书面练习的重要性。那么，如何设计练习才能提高课堂效率呢？
一、课堂练习的设计要重视学生的技能化训练
在课堂教学中，语文教师要着力于学生综合能力的提高，有效地设计练习，使学生在完成课堂练习的过程中学好课文，提高能力。
1.将模糊的文字转变为直观的画面
学生课堂学习的过程是自身知识积累的过程，变话为画，就是让学生将文本进行加工，在脑海中形成一幅幅画面，然后通过绘画的形式将其再现。
2.根据课文中的片段进行仿写
在课堂教学中，让学生模仿文本的写作方法或技巧进行仿写练习，不但有利于学生理解课文内容，而且利于学生语言能力的提高。如学习了苏教版四年级下册《苹果里的五角星》后，仿例写话：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，就是_________；就是___________；就是___________。
3.进行主题写话
围绕课本中的某个主题让学生展开讨论，再写成文字，可以培养学生的写作能力。如学习了苏教版六年级下册《海洋――21世纪的希望》后，让学生搜集资料，写一写《未来的海洋》。学生通过主题写话，以及口语表述，与文本中的内容进行了对话与交流。写话训练还培养了学生写真实的事情、表达真实的情感的习惯。
二、课堂练习的设计要体现学生的生活和个性
1.练习的内容体现生活，让学生在实践中提升能力
语文课堂的一个重要方面就是要联系生活实际，苏教版教材中也加入了语文与生活的内容，因此，我们在课堂书面练习中就要进一步提高练习的价值。如学习了苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》后，就可以设计这样的练习题：“你身边有像天游峰的扫路人这样豁达开朗、无私奉献的人吗？请写一写。”让学生观察、记述发生在身边的人和事，学生就可以把课堂上所学的知识与生活很好地结合起来，充分体现了“生活处处皆语文”。
2.练习的题型体现学生的个性，展现个人特长
语文教师完全可以从学生的兴趣爱好和特长出发，精心设计练习题。
如果学生擅长写作，教师可以为“未来小作家”设计表达性的练笔，如苏教版四年级上册《虎门销烟》一课，可以“我站在林则徐塑像前”为题，让学生抒写自己阅读课文后的感想。这样，从学生自身出发，让学生感悟到一个全新的叙述角度，学生就有了一种全新的生活体验。
有的学生喜欢画画，教师可以让“画坛新苗”为课文配简笔画。如苏教版六年级上册《詹天佑》中开凿隧道、建“人”字形铁路的内容，就可以让学生配上图画。
学生在这些生动有趣的课堂书面练习活动中，不但很好地完成了课堂学习任务，而且各项语文能力均得到了不同程度的提高。
三、课堂练习的设计要注重多样性和趣味性
语文课堂练习如果把听、说、读、写有机地结合起来，把各项知识的训练、能力的提升和综合实践活动结合起来，让书面练习走出课堂，展现出多样、有趣的特点，就更能激发学生的兴趣。
笔者教学苏教版四年级下册《燕子》时，设计了以下的课堂书面练习。
想象训练：蓝天是一块巨大的谱面，电线是那飞扬的五线谱，而停歇的燕子成了跃动的音符。
停歇在电线上的小燕子多悠闲呀！____________。
停歇在电线上的小燕子多幸福呀！____________。
停歇在电线上的小燕子多（ ）！_____________。
四、课堂练习的设计要关注个体差异，做到有层次
我们在设计课堂练习时要关注学生的个体差异，做到分层练习。如教学苏教版六年级下册《如梦令》时，学困生能正确流利地朗读、背诵并默写，了解词的大意即可；一般学生要求写出词人所表达的意境；而优等生除此之外，还要把词改写成记叙文。这样，既消除了差生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性，使全体学生通过课堂书面练习，都能有所收获。
小学一年级语文练习题范文第4篇
关键词：三年级学生；英语学习；习惯
我国当代教育家叶圣陶曾明确提出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。小学英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。在小学英语教学中，三年级为小学英语学习的起始年级，“良好的开端是成功的一半”，养成良好的英语学习习惯至关重要。那么，怎样才能帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的学习效率呢？我认为应该从下面几点来培养三年级学生的学习习惯。
一、养成良好的听读习惯
学习英语是从“听”起步的，所以三年级学生的作业多以听读为主。所以，我们要培养学生良好的听读习惯。
1.良好的预习习惯
预习能使学生明确本节课的学习内容，了解自己的困难和疑惑在哪里，带着这些问题上课，才能提高课堂学习效率。在预习中，应该先将不会读的单词和不懂的句子画出，然后在听读中着重注意模仿这些单词和句子的发音，对于那些听不清的单词或模仿不了的单词，可以在第二天课堂上着重听老师的教授与示范，进而正确模仿，提高学习效率。
2.良好的拖跋肮
三年级学生刚刚接触英语，所以他们的英语基础为零，很多单词只能硬记，所以短短的一节课，学生是无法长时间记住所学的所有生单词，甚至部分单词直接没有记住，所以，他们需要反复地听读与记忆，慢慢掌握新学单词的发音与词意，所以，每天的跟读是必不可少的。
二、养成良好的听讲习惯
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致自身发音欠准，而且影响了他人听音。针对小学生的自控能力弱这种情况，教师就要从三年级开始训练学生静心听，帮助他们养成良好的听讲习惯。首先是认真听老师讲解，并注意观察教师的示范，理解老师讲课的内容。其次，注意听同学的发言，边听边思，同学回答的对与不对，对在什么地方，错在什么地方。如果自己来回答，怎么说才正确。小学生年龄小，他们有表现欲，在老师与同学发言过后，可相应的请学生重复或回答相关的问题，让学生意识到，表现好不仅表现为积极发言，更应该是发言正确。小学生年龄小，易兴奋也易疲劳，所以教师在教学中注意趣味性与知识性相结合，激发学生认真听讲的兴奋点，注意动静搭配，调整小学生听讲情绪。
三、养成良好的练习习惯
美国著名教育家布鲁姆的“掌握学习”理论认为“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”三年级学生没有英语基础，对于所有的作业题型都是陌生的，他们需要学习如何完成各种练习。所以在每接触一个题型时，教师应重视练习方法的指导，帮助他们养成良好的练习习惯。
1.阅读题干，预估题意
英语试卷与语文、数学试卷最大的不同在于：试卷中有听力部分。学生需要边听边快速反应，提取英语信息。这一特点便要求学生在做题前要有个准备工作。在三年起始年级中，教师在练习前可预留5到10分钟时间，将试卷上的图片、单词、句型看一看、读一读、想一想，然后再带着学生一起读题，分析思考的思路，在“运用”中学习“方法”，事半功倍。
2.认真审题，明确要求
在三年级，练习题以选择、判断、排序为主，而判断排序容易混淆，很多是一幅图下配一个括号，学生会因不读题而弄混要求。所以在练习前要舍得时间给学生细细地讲解作业要求，以一、二题为例，带着学生一起完成，然后放手让学生完成剩余题目。帮助学生养成认真审题的习惯后，学生的注意力提高了，练习的正确率也提高了。
良好的学习习惯不是一朝一夕能够养成的，它是一个由简单到复杂逐渐形成的过程。所以我们要根据三年级学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，提出具体切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大、持续稳定地得到发展。
参考文献：
小学一年级语文练习题范文第5篇
关键词：朝鲜族小学汉语；组织方式；问题分析
中图分类号：G620？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0096-02
我国是统一的多民族国家，少数民族民汉双语教育问题历来备受关注。各民族双语教育的具体实施效果受众多因素的影响和制约，但教科书作为学校教育的主要媒介和教学手段起着重要的作用。教科书设计与编写质量的优劣不仅会给学生的学习带来直接影响，也会对教师的教学观念带来潜移默化的改变。本文从封面和目录、文本组织、作业系统等若干方面，对朝鲜族小学汉语教科书进行分析，以期能对教科书的进一步改革和完善给予有意义的参考，从而促进少数民族双语教育事业的发展。
一、朝鲜族小学汉语教科书的组织方式
1.封面及目录。封面是教科书的“脸面”，它决定着教科书的使用者对教科书的“第一印象”。朝鲜族学校小学阶段全12册教科书正文采用的是国际通用的全彩色80克胶版纸印刷、封面为157克铜版纸，除1年级上册因内容多、字号大（3号）而采用了16开本外，其他各册均为国际32开本大小。目录页的设计层次清楚、单元分明，重点栏目以黑体字凸显出来，配有花边图案装饰。
2.文本组织。刘粦把汉语教材按照编排体例和教材遵循的教学原则划分了类型。按照教材的体例分为：综合型和分科型，单科制和单元制，直线式和螺旋式[1]。根据刘粦的分类标准，朝鲜族汉语教材从体例上看属于综合型、单元制的螺旋式教材；从遵循的主要教学原则看，属于课文型教材。教科书用的是单元制体例。从总体上而言是螺旋式，从1年级上册开始到6年级下册，大致编排体例相同，从字词训练、课文内容到口语交际练习再到写话训练，都是看似雷同的模式。
3.作业系统。语言教材的作业系统是教材的重要组成部分之一，这里的作业是广义的作业，包括教科书课后作业、思考题、练习题及各种实践活动。总体看来，教科书的练习系统题型丰富多样，作业以“巩固所学知识和技能”类型居多，“引导学生进入新课题”型作业每课必备，教材中比较重视“扩大知识面”类型的作业，几乎每单元均有安排，对部分所学知识和技能设置了系统化的作业，但对哪些知识和技能进行系统化没有系统地安排，栏目设置比较随意。教科书的作业设置比较重视所学知识和技能的运用，同时在一些题目设置中给出了相应的情景，有利于学生进行探究性活动。可以说，大量形式多样、名目众多的练习是这套教科书的一个特色。
4.助学系统。助学系统有广义和狭义之分。本文采用的是狭义的助学系统概念，具体指便于学生有效学习的文字说明或图示，主要包括单元导语、课文及作业提示、课文前提示语以及插图等。
汉语教科书中没有对选文出处、作者及文章写作背景做相应的介绍，没有注释类助学要素出现。学习的重点、难点等在书中没有出现。出现较多的助学系统是“提示类”和“图像类”。具体形式有单元导语、预习提示、口语交际提示、写话提示及各种类型的插图等。从3年级教材开始，每单元的课内自读课文前都有“单元导语”“预习提示”。
二、朝鲜族小学汉语教科书组织方式之问题分析
1.系统性的缺失。总体而言，小学阶段汉语教科书组织结构严谨、文本安排有序、系统性和逻辑性都较强，但通过对教科书的文本分析，笔者发现，在教科书有序的编排之中依然存在着“无序”。具体表现在以下几个方面：（1）教科书内容中的“重合”问题。如：1年级上册“知识之窗”（第120页）和3年级上的“口语交际（六）”（第134页）主题都是“动物是怎样过冬的”；4年级上册的“综合性学习”（第104页）和3年级下册的“综合性学习”（第123页）都安排了“名人故事会”的形式等等。面对有限的教科书容量、无限的知识内容，教科书内容的简单重复无疑造成一种资源的浪费，挤占了学生的学习时间，消耗着学生的学习精力，应从全套教材的高度上做整体性考虑，精心选择、细致安排，把更丰富的世界呈现给学生。（2）“一致性”的问题。教科书中的“不一致”主要表现在两个方面。首先，同一单元的课文主题不一致；其次，部分内容的处理方式不统一。教科书的课文是按主题划分的单元，一个单元一个主题，但同一单元的课文主题出现数次不一致的情况。如3年级上册第2单元是“动脑篇”，其中的《找骆驼》《竖鸡蛋》《小玉的画》主题都强调要动脑、认真观察，而本单元课文《最重要的》的主题在于告诉学生要坚持真理，这就不符合主题的单元一致性。此外，教科书对一些内容的处理方式不统一。这种不统一表现在教科书的方方面面、角角落落之中。如，2年级上册有的课文是汉字和注音双行文字，如《北京的夜景》等，有的课文又不是双行文字，如《会变的瞳孔》等。此外，教科书排版、字体字号等也有多处出现不一致现象。（3）作业系统的安排稍显繁、杂、乱，缺少有序的整合。课前的预习问题和课后的习题系统都显得比较庞大。有些题目完全可以合并，有些板块内容重复，如2年级下册第87页的练习：“1.看图填量词”和“2.填一填，读一读”可以整合为一个题目；有些题目的要求过于宽泛，让人不知道该如何作答。
2.关于语言的规范性问题。教科书对于小学生而言，可以说是“圣典”、是“模板”、是“标准”，在很多方面都发挥出巨大的影响力。教科书中的语言文字发挥着工具的作用，它记载和传承人类知识、进行道德教化。另一方面，它本身即成为学生学习的对象。朝鲜族小学汉语教科书中的语言不规范现象主要存在于以下几个方面：（1）教科书助学系统中的语言不规范现象。具体表现在单元导语、阅读提示语及练习题指示说明语言等存在的语言烦琐、语句不通、标点符号误用等问题，如：到商店，注意听几位汉族售货员和汉族顾客之间的对话，把听到的对话整理出来。（4年级下册第116页）（2）习作参考例文语病较多。如：快到中午，我们就在山上栽满了一大片小树苗。（5年级下册第66页）。调查发现，延边朝鲜族汉语口语中存在的一个普遍的问题是宾语前置，小学生中尤以语音语调不正确、代词指向不明等特点为突出，如：饭吃了吗？房间打扫了没有？……教科书中没有充分考虑到朝鲜族学生学习汉语的这些特点，没有相应的语法难点的讲解和练习，反而在教科书语言中也出现了类似的误用现象。笔者认为在教科书中应尽量避免这类句式的出现，以免强化学生在日常生活中即已形成的错误的习惯性表达方式。
可见，提高教科书的系统性、规范汉语教科书的语言和文字，避免教科书中的悄然误导，是朝鲜族小学汉语教科书完善和改进的首要任务之一。
参考文献：
[1]刘粦.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[2]任丹凤.中小学教科书编制设计的理论与实践研究[D].上海：华东师范大学.
