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父亲的菜园范文第1篇
初一三班
赵宏川
脚踩一片土豆地，放眼一片豆角秧，喜闻着变黄豆香，乐观那边玉米长。这就是父亲历时两年辛苦耕种所收获的菜园子。
去年父亲在离家不远的一个小树林里开垦了一块面积不算太大的荒地。而这里真可算是“树木丛生，百草丰茂了。”面对这块杂草纵生的荒地，我有些看不下去了，说：“爸，走咱回家吧，不要这块地了。”父亲只是摇了摇头，什么也没有说，随后拿起镰刀向这些杂草发动攻击，望着他那坚定的眼神，相信他已做了决定，我也不再去阻拦。回到家后，母亲也多次劝过他，可他最终还是要坚持开这块地。过了有一个月的时间，终于可以耕种了。
但是这开垦完的地却是父亲劳累的开始。于是又开始了他的种地计划。今天种点这个，明天种点那个，每天日出而作日落而息，除去上班时间，就只有早午晚了，每天扛着锄头来来回回，而我只有周末才能去帮父亲，而且还多次被拒绝，真是可望不可即啊。父亲就是这样日复一日的面朝黄土背朝天，他的汗水几乎遍布了整片土地。但是上天却好似很无情，因这地常年不种导致收成极少。我倍感难过，可父亲依然用他那坚定的眼神望着这片土地说：“今年种过一年明年就会好些------。
到了今年的春暖花开之时，父亲又开始了耕种，又开始了辛苦，又开始了劳累。有一天我偷偷的跑到父亲那里，看到父亲在活动手腕，我冲上去一把夺下父亲手中的锹镐。自己小试了一把，才知道土是如此的硬，锹是如此的沉，产地更是如此的难。心中默叹原来这么一大片地就是父亲一锹一锹的挖下来的，于是我对劳累一词又有了新的理解。
父亲的菜园范文第2篇
??父亲的园子里栽着许多月季花，深红的，粉白的，淡紫的。但父亲总觉得少了一样黄色的月季，曾对我说起过，我记在了心里。
??父亲的这个园子倾注了父亲的心血，寄托着父亲的期望。我敬佩父亲的执着与顽强。
??听人讲，父亲小时候体弱多病，也不太聪明。但父亲硬是凭着一股子狠劲学习，终于考上了一所医专，成为高级畜牧师。父亲的勤勉，能吃苦，在远近一方是出了名的。
??小时候，父亲家里很穷。十一二岁的父亲常常赶着毛驴，走上四五十里的山路，到城里卖炭。毛驴驮着炭，父亲步行，背上还背着炭。父亲背着的炭是父亲的饭钱。有一回，从城里往回返的时候，天下起了大雪，有一尺多厚。父亲摸着黑深一脚浅一脚的在雪地里走着，后来鞋不知什么时候掉了，脚也冻的失去了知觉。父亲没哼一声，忍着痛，支撑到家里。我奶奶把他的脚揣在怀里捂了一夜，才暖了过来。
??长大后的父亲在一个偏远的小县城工作了二十五年，他对工作极端的热忱，极端的负责任。他每年回家的时间只有两三次，他把他的青春献给了自己热爱的事业，无怨无悔。
??父亲虽说是一个工作者，却一辈子也不曾脱离劳动。七十岁那年，退休在家的父亲，放弃城里的舒适条件，一个人操心劳累，在偏远的农村老家盖了六间房子。父亲把四分之三的院子开辟成一个园子，又亲自把土地整的平平的，浇水施肥，忙的不亦乐乎。父亲在他的园子里栽树，种花又种菜，园子里一片生机勃勃。他绕着园子栽了一圈花椒树，，中间有二十来棵小枣树，还有桃树，石榴树，高大的杨树，林子似的。父亲把园子辟成一块一块的菜地，种着各样蔬菜。西红柿，茄子，黄瓜，豆角，韭菜，西葫芦，真是应有尽有。在父亲的精心培育下，菜长得极旺盛，总是多的吃不了。秋天，父亲的菜园里，除了碧绿的蔬菜外，还增添了一道风景，那就是金灿灿的向日葵。父亲一生最为质朴，节俭。但他热爱生活，追求生活的真善美。去年，一向节俭的父亲花了十几元钱，从两个南方人手里买了两株牡丹花苗。父亲想要他的园子里开着美丽，娇艳的牡丹花。尽管父亲还小心翼翼地包了薄膜，那两株牡丹也没发了个芽。可见父亲爱花之心切。但父亲随意栽的西方莲却开出了大朵大朵的红花。月季花更是千娇百媚，多姿多彩。菊花也遍布园子的旮旯角角，花朵虽小，花色却极艳。秋天，父亲的园子里弥漫着淡淡的花香。
??而今，年迈的父亲虽然一身的病，但他乐观，坚强，积极向上，他依旧拖着疼痛的双腿伺弄着他的园子。他的精神将鼓舞我，为我增添战胜困难的勇气。
父亲的菜园范文第3篇
刚放暑假，我就和儿子坐上开往老家的火车，准备把父亲接到一块儿来住。正值暑运高峰期，火车上十分拥挤，天气又异常炎热。“这鬼天气，一年比一年热了。”我不停抱怨着。火车驶过一个个站台，熬过十几个小时的车程，到站已经是早上八点。
老家的夏天还是那么美丽，公路两旁绿树成荫，高大挺拔的白杨树哗哗地抖动着青绿的叶子，如无数把小扇子热情挥舞，给林荫道上的车辆和行人带来阵阵凉意。田野里稻浪翻腾，无数颗饱满青黄的谷粒儿，早已耐不住清晨的寂寞而伸出小脑袋，好奇地打量着从外地归来的我们。瓜地里的西瓜像顽皮的孩子，一个个使劲鼓起花肚皮，吸引着眼馋嘴馋的路人。葡萄园里也是硕果累累，紫色的葡萄叠罗汉一样挤在一起，沉甸甸地挂在藤蔓上，向人们炫耀着丰收的果实。
回到家，大门虚掩着。一只老母鸡正带着一群小鸡仔，专注地在家门口寻觅遗落地上的饭粒儿，儿子兴奋地去追逐着它们。我放下行李，匆匆洗了把冷水脸。父亲已经从菜园提了半篮子蔬菜回来――青的辣椒、红的西红柿、紫的茄子，还有一把新鲜翠绿的嫩韭菜。我接过篮子，埋怨着父亲：“不是不让您种菜吗？以前我们年纪小，妈妈又经常生病，才让您吃了那么多的苦。现在生活条件好了，我每月都准时寄钱给您，就是让您在家享享清福的！”
父亲像个犯了错的孩子，嚅嚅地说：“我也学他们打了几天麻将，可坐久了腰也痛腿也麻浑身酸痛。一到菜地里锄锄挖挖就全身来劲儿，啥毛病都没有！宇梁叔问我身子骨咋那么硬朗？我告诉他我每天保持三个七：‘喝水七大杯，睡觉七小时，吃饭七分饱’，其实人就是个贱骨头，越闲越难受，我喜欢侍弄菜园子，就当城里人去公园健身吧！”
这些年，我一直在外地工作，除了定期寄钱打电话给父亲之外，并不清楚父亲一个人在家是怎么过的。我给他寄的豆浆机包装都没拆，电饭锅一直都没动过，电磁炉除了客人来时偶尔用一用，基本也是休眠状态。
父亲每天早上都去菜园里劳作，沐浴在阳光下，观赏着自己种的瓜果蔬菜。他使用的电器，仅有一台电视、风扇和两盏电灯。饮用水是从后院的压水机里压上来再烧开的，吃的菜是自己种的，大米是在宇梁叔家按平价称的。我寄给他的钱都准时存到信用社里，说是留给我最需要的时候用。
快中午了，父亲将泡好的大米倒进铁罐里，这只我们全家以前煮饭的旧铁罐父亲还在用。父亲笑眯眯地说：“想喝家里的米汤了吧？”父亲往灶头里熟练地塞了一把黄豆荚，用打火机点燃后，又添了几把干柴，便端着淘米水浇花去了。我对着吹火筒吹旺炉火，一缕炊烟便顺着烟囱冉冉升起。
父亲的菜园范文第4篇
在城里，最初几天的忙碌和新鲜感过去后，渐渐地我发现：城里的人他们不熟悉，城里的路他们弄不清，城里的事撩不起他们的兴趣。加之，我们的家在高高的六层楼顶，父亲总感觉是被吊在空中，很不自在。想出去走走，上下一趟楼梯，简直要累断了气。便常常呆在家里，足不出户。在家里，无事可干。百无聊赖地向外眺望：前面是楼，后面是楼，左边右边还是楼。撞入眼帘的是高高低低、远远近近无数光秃秃的屋顶。生硬的线条，刺目的眩光，让人视觉疲劳，心情烦躁。父母不说，但是，我能感受得到他们心情的无奈，一份隐痛在我心头划过。
跟父母探讨，怎样让生活变得快乐有趣些。父亲说老家门前有块地能种花，真好。母亲说老家门前那块地能种各样的瓜果蔬菜，都好啊!语气里，对老家有着无限的不舍和留念。是啊，在父母眼里，有花园、菜园可以劳作的地方才是美好的家园啊!
楼下，小区里也有茂盛的树木，妖娆的花草，可以饱尽眼福。但绝不可以掐枝摘叶动手动脚，那叫破坏绿化，是不文明的。 在寸土寸金的城里，到哪儿去找一块自己可以劳作的土地?这绝对是一个不可能实现的奢望呀，一声叹息。
再次来到六十多个平方米平坦光秃的屋顶上，那份空旷，触动了我的心思。在挤挤挨挨的城市里，只有这份空旷是属于我自己的。多年来从事绿化工作的职业敏感，使我有了在自家屋顶上建个屋顶花园的念头，我为此而兴奋。
迫不及待地把这个想法告诉父母。他们觉得不可思议，但更多的是惊喜和无限的向往。
我召集丈夫、孩子、父母亲，全家人凑在一起，七嘴八舌设计了自家的屋顶花园。认真研究了屋顶花园的施工要点后，我们请来了泥瓦匠。
我们先在屋顶周边焊接一圈安全防护栏杆，在六十多个平方米的屋顶上铺上三元已丙防水布。然后，沿屋顶边缘砌了一圈高50公分、宽80公分的花台，在屋顶中间砌了三个造型别致的立体花台，再浇筑一套漂亮的石桌、凳。最后，在花台里填上土。自此，我们的屋顶花园基础工程宣告竣工。日后的耕耘，交由父母接管。
父母亲象失业的工人重新找到了工作一样，欢喜着。高兴地商量着种上什么最好。父亲说栽上桂花、茶花、月季花、杜鹃花、牵牛花、凤仙花……母亲说冬春栽上葱、蒜、香菜、韭菜、青菜；夏秋可以栽番茄、紫茄、辣椒、黄瓜、丝瓜、香瓜……象幼儿园的孩子有了可以涂鸦的纸一样，父母亲在津津乐道地描绘着他们心中的图画。
往后的日子，父亲兴致勃勃地捧着养花种草的书，自个儿看着，不时讲给母亲听。母亲开始收集日常拣下的菜叶、蚕豆壳、瓜果皮、药渣、鱼鳞、鱼肠、蛋壳残液等厨房的下脚料。把它们当作宝贝似的，一点点收集起来，装在塑料袋中，放在屋顶角落里沤制。说是待3、4个月腐熟后可以作为菜园子的肥料。淘米水、金鱼缸内换下的水，母亲都精心盘算着用来给屋顶花园上的花草蔬菜浇水，说它们有肥气。
春天，父亲在屋顶花园栽上一棵桂花、一棵茶花、一棵粉红的月季花、一棵鹅黄的月季花、两棵杜鹃花和一丛芍药。播种了凤仙花、鸡冠花、晚婆娘花的种子。母亲播种了黄瓜、丝瓜、紫茄、西红柿和辣椒的种子，沿花台边栽种一圈韭菜。
绿色的叶、鲜艳的花立即给屋顶带来了生机。播下的种子，没几天工夫，也从土里探出绿色的小脑袋，小胳膊小腿伸腰展臂，一天一个摸样地变幻着，茁壮成长。从此，我们家的屋顶上仿佛生了磁铁一般，吸引着我们下班、放学归来，一有空儿就要上去瞧瞧。
小苗儿一个劲儿往上蹿。个把月的功夫，金黄色的黄瓜花、丝瓜花就欢快地吹着喇叭向我们报告春的消息；西红柿的小黄花儿也赶趟儿似的一簇一簇竞相开放；还有紫茄花、辣椒花，好不热闹!
一时间，花荫盖屋顶，蜂蝶绕藤蔓。到了六月中旬，孩子惊呼：“啊!婆婆，这儿结了一个小黄瓜啦!”过几天，又发现了两个小丝瓜。再过几天，一趟儿赶来了三、四只小小的西红柿。往后的日子，不时有新的发现，惊喜不断。看着小小的瓜果一天天长大，孩子对书本上讲的种子发芽、植物生长、开花结果有了感性认识。小家伙趣味盎然地跟在外公、外婆后面施肥、除草。体验付出与获得，明白一分耕耘一分收获的道理。
我们家的餐桌上，经常有自家的凉拌黄瓜、西红柿烧蛋汤、炒丝瓜等等。纯天然绿色食品，绝对新鲜!因是自己的劳动所得，方便、实惠，吃起来就别有滋味。偶尔，有朋自远方来，也平添了“夜雨剪春韭”的雅趣。我们城里人也享受起了农家乐呢!
在父母亲的精心照料下，即使在万木萧瑟的冬季，我们家的屋顶上依然有水灵灵的青菜，绿生生的葱、蒜。在冰天雪地里，释放生命的温暖!
四时的花，四时的果，四时的蔬菜络绎不绝。父母亲有了忙活的地方，也有了随四季美景不断更替变换的多姿多彩的心情。
父亲的菜园范文第5篇
一、先学后导，思考源于自主
教学的真谛是只有学会，没有教会。学生的学习和发展必须依靠学生的内动力和内化力来实现，教师是无法代替的。先学后导的课堂就是为学生而设的课堂，是他们实现学习和发展的平台，是一种基于课堂教学原点思维的课堂，是把教学的时间和空间复归于学生自主学习的实践活动。
在学习《桥》一文时，我设计了“自主学习单”，让学生先按“自学单”上的要求自主学习。
1.朗读课文，努力把每个字都读正确，把每句话都读流畅，还可以边读边想象画面，看看哪些画面打动了你。
2.画一画课文中你不太理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正地写在下面的方格里，注意别写错别字。
3.课文主要写了什么事情？请你用一两句话讲一讲。
4.关于这篇课文，你特别想和同学们一起研究的问题是什么？
在课堂上，我对学生完成“自学单”的情况进行巡回了解，对本课自主学习的情况作了反馈整理。结合学生自主学习的情况，再引导学生深入理解课文。
先学后导的课堂给了学生一个真正的安静的学习氛围，让学生静下心来，埋头钻进书本去理解知识，尤其是自学这一环节，让学生有了充分的时间独立学习，这样更能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力。
二、顺学而导，思考来自生成
要引导学生会思考、会学习，还需要教师采取“顺学而导”的模式，引导学生的认知活动，激发学生的积极思维，培养学生独立思考、获取知识的习惯和能力。
在教学《父亲的菜园》一文时，学生通过自读自悟，读懂了这儿原先是一块“贫瘠”的菜园，后来成了一块“四季翠绿的菜园”。但在教学即将结束时，一位学生突然提问：“老师，我发现课文的题目不用《贫瘠的菜园》《四季翠绿的菜园》《我家的菜园》，而是《父亲的菜园》，这是为什么呢？”我没有将答案告诉学生，而是顺着学生的发现，继续引导学生阅读思考：是呀，作者为什么要特别强调这是“父亲”的菜园呢？通过再读文本，深入思考后，我组织学生进行交流。
生1：菜园是父亲一手经营起来的，它凝聚着父亲的心血和汗水。
生2：父亲很爱我们，他要让全家人一年四季都吃到新鲜的蔬菜。
生3：父亲爱这个菜园，为了这个菜园，父亲付出了艰辛的劳动。
……
从学生的交流中，我们看到了学生的阅读又更进了一层，学生的思考以及对文本的理解也更深刻了。
顺学而导的课堂，体现了以学生为主体的教学观，着力促进学生的主动性发展。“教”的存在是因为有“学”的需要。课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，我们要根据学生的情况，“逢山开路，遇水搭桥”，根据学生的学情走，在课堂上让学生真正动起来，真正思考起来。
三、因疑而导，思考大于答案
古希腊哲学家亚里士多德就认为：“思维自惊奇和疑问开始。”疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，他能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
在教学略读课文《半截蜡烛》时，有学生在“自主学习单”上提了这么一个问题：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都是好办法，为什么只有杰奎琳成功了呢？面对这一疑问，我让学生先找出三位人物的台词读一读。通过思考，学生纷纷亮出了自己的观点。
生1（关注了称呼）：杰奎琳说话时有指定的对象，是对那位少校军官说的，还尊称对方为“司令官先生”，让对方觉得被尊重，而伯诺德夫人和杰克统称“先生们”。
生2（关注了内容）：那位军官不是无情的，他也有家庭，杰奎琳触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女儿的思念。
……
我放手让学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，充分释放了学生的主动性和创造力。这样的课堂是等边对话的课堂，每位学生都以同样的资格参与思考、参与对话，课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而是汹涌澎湃的思维场。
因疑而导的课堂，不是由教师给出答案来代替学生解决问题，而是启发、引导学生思考，让学生自己去深入分析问题、认识问题，自己得出结论，从“引导学生解答”引向“引导学生思考”。因为，让学生参与思考的过程比问题的答案更重要。
