- A+
凡卡的主要内容范文第1篇
[关键词]《凡卡》；教学难点；辩论
《凡卡》（人教版六下）是俄国作家契诃夫的作品。课文把凡卡的信、凡卡的回忆和作者的叙述三部分内容穿插起来，互相映衬。凡卡的信主要倾诉了自己当学徒所受到的虐待欺凌，正面反映了他悲惨的生活和内心的痛苦；回忆部分则突出乡下生活的快乐，以“乐”来衬“苦”。这两部分内容虽是课文的重点，但理解起来难度都不大，难点应该是课文的结尾段。课文以凡卡的梦结尾，暗示他“甜蜜的希望”的破灭，学生对于这个梦的深层含义不易理解。在引导学生学习凡卡的信和回忆两部分内容后，笔者决定从凡卡信中的一句话“我的生活没有指望了，连狗都不如”入手，巧妙设疑，引发思辨，深化认识，从而化解难点。
一、片段一：巧妙设疑促读思
1.凡卡在老板家里遭受了这么多令人难以忍受的痛苦，所以他说：（引导学生找出凡卡信中的一句话） “我的生活没有指望了，连狗都不如。”
2.凡卡才九岁，他对生活到底还有没有指望呢？如果有，他指望的是什么？
3.举办一场辩论赛。认为有指望的同学，请坐到左边来，代表正方；认为没有指望的坐到右边，代表反方。双方的观点明确了，怎样才能使别人信服呢？请学生们先从书中寻找理由和根据，可以合作讨论（教师引导学生看书、思考、讨论）。
用“辩论”这种形式能调动起学生的学习兴趣和求知欲望，给足学生阅读的时间，让学生围绕辩点“凡卡的生活还有没有指望”去潜心会文，以辩促读，以辩促思。“兴趣是最好的老师。”学生既有了学习的动力，又有了时间上的保障，他们就能主动走进文本，对文本进行整体解读，整体感悟，从而为后面的辩论打好基础。
二、片段二：唇枪舌剑引思考
1.通过刚才的看书、思考，相信学生们都找出了自己的理由和根据。继而开始进行辩论，发言的时候，不仅要清楚地表达自己的观点、根据，还要认真倾听对方的发言。
2.学生辩论。在辩论时，笔者适时点拨学生用书中的事例来反驳对方，使学生明白：凡卡对生活还是有指望的。他所说的“没有指望”是指在老板家里。现在他的指望就是回到乡下，回到爷爷身边。但他的这种指望是不可能实现的，因为他信封上的地址没写清楚，爷爷收不到信，即使爷爷收到了信，也不会来接他，因为爷爷年纪大了，养不活凡卡，在乡下也找不到供凡卡吃饭的活儿。结尾凡卡做了一个梦，暗示着凡卡的希望只不过是一个天真的梦而已。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应摒弃单一的讲读模式，把课堂还给学生，以学生的辩论来代替教师的讲解，体现了教学模式的多元化。由于辩题“凡卡的生活还有没有指望”具有一定的开放性和探究深度，诱发了学生正反方的对立争辩，最大限度地激发学生的思考力和表达力。学生的思维始终处于兴奋状态，他们唇枪舌剑，据理力争，课堂真正成了学生的舞台，台词就是他们自主探索的结果。他们用个性化的语言表达阅读文本的体验和感受，而不是文本的简单重复。在辩论中，他们的创新思维和表达能力得到了发展和提高，对课文的解读也层层深入，还享受到了辩论带来的刺激和快乐。在学生辩论时，教师要始终扮演着导演的角色，变“告诉”为“引导”，适时地对学生进行点拨、肯定，以激发学生的信心。
三、片段三：适时点拨助深化
1.同学们说得太精彩了！听了同学们的辩论，我觉得你们不仅读懂了课文，而且也掌握了辩论的方法，知道从文中去寻找理由反驳对方。
凡卡的主要内容范文第2篇
图文结合，深入理解课文的思想感情
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”
当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。
凡卡的主要内容范文第3篇
[关键词]井下落物 打捞技术
中图分类号：F840.61 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）40-0304-01
近年来随着新技术、新工艺不断的应用发展，井下作业打捞技术工艺也得到了长足的发展，在井下打捞技术方面除了采用先进的工具和材料方面，在打捞钻具的组合方面也得到长足的发展，井下作业打捞钻具的组合主要包括两个方面，一个方面指的井下作业打捞钻具工序配套的方式，这种方式针对某种特定的井下作业目标而进行的井下打捞。另外一个方面指的是井下作业打捞钻具配套组合的方式，这种方式可以同时实现几种井下作业打捞的目的，在应用过程中，将井下作业打捞钻具组合，按照设计的目标，进行井下作业打捞工具的安装，安装完成后一起下入到井下，从而实现多重打捞的目标，提高了油水井生产作业的效率和质量。通过科学合理的井下作业打捞钻具的组合配套，可以有效的提高油水井井下作业的效率，降低油水井井下作业的成本。但是随着井下作业打捞工具的增多，也会降低井下打捞作业的安全性，因此在实现多重打捞作业目的的前提下，同时要保证井下作业打捞工具的安全性和稳定性。
1 井下打捞工具和打捞工作原理分析
实际上，油田下落物往往是在油气的开采过程中由于生产操作不当形成的。所以，井下打捞可分为裸眼井打捞（在落鱼区域未下套管）；套管井打捞（落鱼区掉落在以下套管的的井口位置）；过油管打捞（打捞作业必须通过小管径的油管进行）。
一般使用的打捞工具的工作原理是这样的：打捞管类下落物的工具有公锥、母锥、接箍捞矛、可退捞矛、开窗捞筒等等；打捞杆状下落物的工具主要有抽油杆打捞筒、组合式抽油杆捞筒、活页捞筒以及三球额打捞起等等；打捞绳状下落物的工具主要有内钩、外钩、组合式钩、活齿外钩、老虎嘴等等；打捞小件井下落物的工具主要是一把抓，局部反循环打捞篮、反循环打捞篮、磁力打捞器等等。由于井下的下落物很多也都是在油井开采或是检修时产生的，所以一般下落物的形状、大小、重量都不同，这就给实际的打捞工作造成了很大的困难。往往为了能有效合理的进行打捞作业就必须事先对鱼顶的外形做仔细额的分析研究，这样才能为选择合适的打捞工具提供依据。
打捞工具的选择对于实际打捞工作有重要的意义。内部打捞使用较多的是滑块捞矛，主要用于打捞鱼顶较为完整内部未出现堵塞的管类井下落物。滑块捞矛主要是由接头、矛杆、卡瓦以及挡键组成，工作原理是滑块捞矛上的接头为母扣与油管或者钻杆想连接，在杆的中下位置有一个按键，其上安装有能上下自由移动的卡瓦牙快。上面的卡瓦牙块能随着上下滑动改变直径，并能受矛杆的切台和挡键的限制。卡瓦牙块外部安装有齿尖向上的梳形牙齿。在实际的打捞中可将打捞矛伸至鱼顶后将管柱进行自由活动并将捞矛插入到管柱内腔。然后下放打捞管柱卡瓦牙块向上移动，将卡瓦牙块的直径调小最后可滑动到打捞矛的限制台位置，再将管柱上提，这样卡瓦牙块的牙齿能有效的将管柱卡主，上提矛杆，将卡瓦牙块向下滑动使其直径变大，这样卡瓦牙块上的牙齿能牢固的将井下落管的内壁卡住并打捞出井口。
打捞工作中区分捞矛使用与打捞鱼顶是内螺纹的各种管状下落物。其最主要的结构是上接头、锁紧螺母、导向螺钉、分辨捞爪矛等等。其实际的使用原理是吧捞矛安装在打捞管柱的下端位置，下至鱼顶后正循环的冲洗鱼顶再将管柱下放，将打捞矛和鱼顶对接在将管柱上提，注意打捞矛是内部打捞工具，必要时能释放落鱼并安全的退出工具。在使用时无论打捞矛是自由状态还是卡紧状态其主要的结构都是由接头、圆卡瓦、芯轴、释放环以及引鞋，其工作原理是自由状态下圆卡瓦的外部直径是大于落物直径的，进入鱼腔后院卡瓦就会被压缩进而产生外张力使得卡瓦能紧贴落物内壁，伴随芯轴的上行和逐步增大的提拉力，芯轴与卡瓦间的锯齿螺纹逐步吻合，卡瓦从而产生一定的径向力并将落物卡住完成打捞工作，如果落鱼出现卡死而无法打捞是，只需要对芯轴施用一定的下击力就能将卡瓦和芯轴内步的齿形螺纹松脱。因为实际下落物的种类不同，在打捞时就需要使用不同的打捞工具，实际的操作中应结合实际的打捞实际进行经验分析。
2 复杂井下下落物的打捞分析
2.1 下落物打捞与套管维修
在实际下落物打捞上往往会遇到非常复杂的井下落物打捞情况，比如在很多情况下在进行井下落物的打捞时会将井下管柱卡死，维修人员在维修时又将油管拔断造成开采作业的停止，这样就需要对油井套管进行修复。而在日常的石油开采过程中，油井套管的损坏是经常性的，因此进行套管的维修也是其工作的内容之一。其损坏的原因主要是：第一，套管内缩导致直径减小导致下井工具无法通过不能进行正常的石油开采；第二，套管出线破裂造成地层的沙石不断的进入套管进而造成开采工作的停止。
对于复杂井下落物的打捞，使用新型的打捞工具往往能提高打捞的成功率，对于不同的井下落物，首先要对于井下落物的详细情况做细致的分析并判断井下落物是否出现卡死或被掩埋的情况；及时的了解井下落物的鱼顶情况；最后是根据实际的打捞环境选择正确的打捞工具和合理的打捞方法。
2.2 抽油泵下接头打捞
在石油的开采过程中，抽油泵容易从固定的凡尔座上脱落，固定凡尔球和凡尔座及相关的下尾管落井，鱼顶为固定凡尔球和凡尔座双鱼顶结构形式，对于凡尔球和凡尔座的打捞是相对困难的，应该使用引鞋拔钩矛直接对凡尔座进行打捞。可先用拔钩将凡尔球拔入尾管内再将凡尔座打捞，一般按照上述的打捞方案打捞效果较好。
2.3 落井电缆的打捞
首先使用下壁钩，使用下壁钩旋转将电缆扭断并将电缆上提，其次是使用下捞杯打捞出电缆的碎屑物质和循环泥浆返出部分电缆碎屑。
3 结语
在进行井下物的打捞作业时要事先对打捞环境做细致的研究分析：在打捞过程中要注意打捞工作的安全性，注意检查打捞游动系统并加固井架泵绳；选择打捞工具时要分析工具的实用性和打捞的经济性；采用最好的打捞方法，避免重复打捞情况的发生；打捞大件下落物时要注意事先对鱼顶进行清洗避免管柱被卡等等。
参考文献
[1] 张文强，李建.石油开采与井下打捞[J].中国石油期刊，2009，05（12）：142-152.
凡卡的主要内容范文第4篇
一、指导自学，培养学生阅读能力、思维能力和创新能力。
“自学”即自主学习，是一种主体教学。其主要是在教师的指导下促使学生自觉求知、积极参与、主动发展。并通过强化的训练，使学生形成自主意识和自主能力。在进行课堂教学中，灵活指导学生自学处理教材，既能培养学生阅读能力和思维能力，又能培养学生的创新能力。我的主要做法有以下几点：
（一）指导自学教材，培养学生阅读能力。
要指导好学生自学处理教材，必须教给学生阅读教材的方法。具体的阅读教材方法有四小点：
1、阅读要有自觉性和专一性。进行阅读要做到一字一句地读、聚精会神读，尽快进入阅读的意境，保持稳定的情绪，抑制思想开小差。
2、边读边标记，提高阅读效果。进行阅读要做到抓住每一自然段的关键性词语和重点句子进行标记，并联系上下文的内容理解关键性的词语和重点句子的含义。
3、注意全面阅读，划分教材的主次部分。进行阅读要做到全面性，理解自然段与自然段之间的联系，既能把全文的知识点列出来，又能把全文的主次划分出来，进一步理解教材，提高阅读效果。
4、注意阅读的情感，充分理解课文表达的思想感情。进行阅读要做到情感交融，深入领悟作者表达的喜、怒、哀、乐，加深对教材的理解。
如教《林海》一课中，在学生掌握阅读教材方法的基础上，去引导学生阅读教材，使学生能在阅读中准确地画出描写“岭”、“林”、“花”的特点的关键性词语和重点句子，又能抓住大兴安岭的景物特点和作者的联想划分课文的主次部分，并通过情感阅读领略到作者对大兴安岭那种赞美与喜爱之情。
这样，既充分发挥了教师的主导作用，又发挥了学生学习的主体作用，使学生有步骤、有目的、有要求地进行阅读教材，不但掌握了教材的内容，还培养了学生阅读能力。
（二）指导自学讨论，培养学生的思维能力。
教师指导学生自学讨论，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段。学生进行知识点的自学讨论，是对教材懂得什么的讨论目标。通过进行积极的参与、讨论、交流等教学活动，逐步提高了学生的思维能力。
如教《月光曲》一课中，我设计了这样一个问题：“贝多芬为什么走进茅屋给盲姑娘弹琴？他不进去行吗，为什么？”来引导。学生通过讨论、交流后很快就把第一问的答案写了出来：“那就是兄妹俩的对话中饱含着盲姑娘对音乐的爱以及哥哥无法使盲姑娘得到满足感到遗憾和内疚感动了贝多芬。”而第二个问题答案就冲突了。一部分同学的答案是：“行，因为贝多芬到各地演出是为了钱，盲姑娘买不起入场券听不到贝多芬弹钢琴是理所当然的，贝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同学的答案是：“不行，贝多芬到各地演出虽然是为了钱，但听到兄妹俩凄楚感人的对话，如果不进去，良心会自责，依理也说不过；很可能再也没有机会谱写出著名的钢琴曲－－《月光曲》。”学生经过了激烈的辩论，接受的知识留下的印象更为深刻。这样引导充分挖掘学生的思维深刻性，同时还能满足学生的求胜心理，进一步培养了学生的思维能力。
（三）指导求异自学，培养学生的创新能力。
少年儿童天生好奇，对万物万事都爱问个为什么，这是学生本身就有求异性思维和创造性思维的本能表现。在教学过程中，教师如果能较好地引导学生那两种思维发散和深化，不但能提高教学质量，还培养了学生的创新能力。如教《凡卡》一课中，我设计了这样一个问题：“当凡卡提心吊胆好不容易有机会把写好了一封关系到命运的信投入邮箱以后，结果将会是什么样的？”学生通过自学教材后，同学们都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命运改变不了，他的悲惨生活还将继续下去。”这时，我抓住时机提出来说：“可能有不同的结果发生吗？”这样一引导，就点燃了学生求异思维的火花。有的学生说：“过几天，凡卡的爷爷就把凡卡接回去了。因为送信的邮差正好是凡卡爷爷的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”；有的学生说：“信虽然寄不出去，但碰巧凡卡的爷爷第二天来看望凡卡，凡卡把悲惨生活告诉了爷爷，爷爷就把凡卡接回去了”；还有的学生说：“凡卡等了一个多月不见爷爷来接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到马车夫帮人送货，马车夫就把凡卡带回去了”等等。
由此可见，教师不但要引导学生思考，而且要引导学生标新立异、无中生有，勇于发表自己不同的见解，才能从不同的角度去获取更多的知识，才能培养学生的创新能力。
二、引导质疑问难，提高学生的创新能力和实践能力。
古人言：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。根据学生的年龄特点，学生一般只限于对事理的认识和表象的认识，未能对知识作进一步的探讨；通过找知识点学习后，认为已掌握了教材的内容，无疑可质。如果这时教师能把学生引入“山重水复疑无路”的境地，再引导学生进行思考、讨论、交流，直到“柳暗花明又一村”，这样就能更好地提高学生的创新能力和实践能力。
如教《草船借箭》一课中，同学对这样的历史故事一看就懂了，似乎掌握了要学的东西。这时，我抓住贯穿全文的重点词语“神机妙算”进行设疑：①诸葛亮先神机妙算到什么才答应周瑜三天造好十万枝箭？②诸葛亮还算到什么才能成功借到箭？③从“神机妙算”中看出诸葛亮是一个什么样的人？这样一设疑，把学生带进了思考和探讨之中，让学生一点一点地进行讨论、交流，并鼓励同学们大胆把想到的都说出来。这样引导学生设疑、释疑，使学生通过遇难解难，得来的知识印象更为深刻，也特别有成就感。进一步提高了学生的创新能力和实践能力。
实践证明，运用“指导自学、质疑问难法”进行教学，可突出以下几方面：
（一）充分发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
（二）充分调动学生学习的积极性和主动性，把被动的学习局面变为主动，培养学生的阅读能力和思维能力。
（三）激发了学生的求知欲望，培养学生大胆创新能力和实践能力。
凡卡的主要内容范文第5篇
凡卡是一个穷人家的孩子，被送到鞋店当学徒，九岁的凡卡遭受到老板和伙计的打骂，但是是没有理由的挨打，过着猪狗都不如的生活。他写信哀求爷爷带他回村子。但是，他不知在信封上写地址。贴邮票，爷爷怎能得到呢？由此揭露了沙皇统治的黑暗与资本主义的罪恶，我真为凡卡的遭遇而由衷的同情。
看了看凡卡的遭遇，再看看现在物品现在的生活与现在的童年相差十万八千里啊！童年本来应该是人生最美好的岁月，无忧无虑的，过着幸福的生活。然而凡卡却不能在没好的生活中生存，他小时候就父母双亡了，他睡觉时不像我们一样睡在床上，他睡在过道里。当老板的孩子哭时，他还要给孩子摇篮。他每天吃的饭太差了，早晨只有一丁点儿面包，只有中午有一点稀粥，下午呢，又是一丁点儿面包。这点饭谁能吃得饱啊？如今，这些饭都是喂牲畜的饭小凡卡还经常被老板虐待，没有理由就打小凡卡。凡卡的童年是多么悲惨啊！
凡卡的童年是那么悲惨，而我的童年呢？在家里，爸爸妈妈把我当成＂掌上明珠＂，对我无微不至：遇到了委屈，一家人为我出气．真是含在嘴里怕话了，捧在手里怕摔了．在学校，老师像慈母一样不厌其烦地为我辅导．这难道不是鲜明的对比吗？
我的童年充满了温和的阳光．早晨，我刚从梦中醒来，妈妈便给我端来了可口的饭菜；放学后，一桌桌美味佳肴便出现在我的眼前．到了炎热的夏天，有甘甜的的水果为我解渴，有空调使我凉爽；冬天有足够的棉被为驱寒解暖．凡卡的童年，却充满了凛冽的寒风，吃不好，睡不好，更别说水果、空调了；冬天，甚至连棉被都没有，在资本主义制度中忍饥挨冻。
