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化学竞赛试题范文第1篇
（2004年浙江省高中学生化学竞赛试题第18题） 某分子式为CnH2n-1O4N的氨基酸，若分子内只有氨基和羧基两种官能团，且无甲基，则符合该分子式通式的氨基酸的数目为（ ）.
A.（n-1）（n-2）2 B.n（n-2）4 C.（n-1）24 D.n（n-1）2
分析 由于分子内只有氨基和羧基两种官能团，由分子式CnH2n-1O4N知，该氨基酸一个分子中只有1个 “-NH2” 2个 “-COOH”
解法1 列举法 由于分子式中含不定参数n，最直接的解法就是对n赋值讨论，得出的结果与选项匹配.该法能实现由抽象到具体，可操作性强，降低难度.
n=3，有1种 CHHOOCNH2COOH
n=4， 有2种CHHOOCNH2CH2COOH
CHHOOCCH2NH2COOH
n=5， 有4种
CHCH2HOOCNH2CH2COOH
CHCH2HOOCNH2CH2CH2COOH
CHCH2HOOCCH2NH2CH2COOH
CHHOOCCH2CH2NH2COOH
n=6， 有6种
CHCH2CH2HOOCNH2CH2COOH
CHNH2CH2CH2CH2HOOCCOOH
CHCH2HOOCCH2NH2CH2COOH
CHCH2CH2HOOCCH2NH2COOH
CHHOOCCH2CH2NH2CH2COOH
CHHOOCCH2CH2CH2NH2COOH
参照选项，n为奇数（如3和5）时， 通式（n-1）24符合， 即C选项
，n为偶数（如4和6）时， 通式n（n-1）4符合， 即B选项.故该题正确选项为： B、C
解法2 数列法
列举法当然不失为一种行之有效的方法，但从培养思维能力、优化思维品质着眼，我们要引导学生从题设情境入手，分析问题，善于抓住本质和关键，通过严谨推理得出结论.
由结构分析知，所求氨基酸种数，即为下列结构模型中在 “A”和 “B”处插入0到（n-3）个C原子（或CH2）， 而m值则由（n-3）递减到0时所产生的同分异构体数所构成的数列各项之和
CHAHOOC（CH2）mNH2BCOOH .
“A”和 “B”处插入的对应碳原子数用（a， b）数组表示，且a≤b （因a>b时，由于对称关系，同分异构体数会重复计算） ， 每一个数组表示1种同分异构体，见表1.
表1 插入C原子数与同分异构体数的关系
综上所述， 当（n-3） 为奇数， 即n为偶数时，氨基酸的数目为
（1+1）+（2+2）+（3+3）+L+（n-22+n-22）=2（1+2+3+L+n-22）=n（n-2）4
当（n-3） 为偶数， 即n为奇数时，氨基酸的数目为
化学竞赛试题范文第2篇
摘要：文章介绍了鞍山市图书馆组织开展业务竞赛活动的实践探索，论证了业务竞赛机制的建立对图书馆建设的作用。
中图分类号：G251文献标识码：A文章编号：1003-1588（2013）01-0110-02
为参加好辽宁省文化厅主办、辽宁省图书馆承办的2012年“全省公共图书馆业务竞赛”活动，并想在这次全省大赛中取得好成绩，那么，怎样才能做好选手的选拔工作，是我们面临的最大问题。鞍山市图书馆确定了以考代评的选拔机制，利用竞赛考试的形式在全地区选拔鞍山代表队成员。为此，我们在考试的各个环节上进行了认真细致的研究工作。下面结合这项实践活动，粗略地谈一些做法和感受。
1方案的制定
鞍山市图书馆领导非常重视这次竞赛工作，为全力备战全省公共图书馆业务竞赛，进行了积极组织筹备工作。首先，成立了“鞍山地区公共图书馆竞赛活动领导小组”和“鞍山地区业务竞赛办公室”，召开了地区竞赛活动工作会议。在会上，馆领导对鞍山地区业务竞赛整体工作程序提出了明确的要求，确定了以业务竞赛考试的方式，选拔出参加全省竞赛的队员，并就如何通过竞赛提高图书馆员专业技能等问题进行了认真细致的研究。
根据会议精神，竞赛办公室制定出“鞍山地区公共图书馆业务竞赛方案”和“鞍山地区公共图书馆业务竞赛集训方案”。方案内容包括：竞赛的组织领导、竞赛目的、内容、考试方式和集训事宜。在方案中对市馆各部门及地区基层馆提出具体的参赛要求。方案以文件通知的形式下发到全馆各部室及全地区各基层图书馆。
市馆和各基层馆按照文件要求，自由组成三人一组的竞赛队，每名参赛队的队员负责一个科目的考试，各基层馆填写电子报名表，通过电子邮件报名。
竞赛办公室积极进行了竞赛前的筹备工作。按照馆里的竞赛整体构思对竞赛期间的组织工作、竞赛细则的制定，考场要求等进行了多次研究和讨论。针对竞赛考试题型、赛场调度、考试评分标准等进行了讨论，进一步明确了赛事安排和考务人员的职责分工，为确保竞赛考试的顺利进行做好了充分准备。
2试题
2.1试题的内容
在复习、考试范围上，将省馆给出的业务竞赛参考资料作为竞赛复习资料，便于选手更好地把握考试方向，有的放矢地进行竞赛复习。
由于复习内容很多，在考试内容上充分结合图书馆业务特点，针对工作中的关键问题和薄弱环节，遵循工作规范，精心设置竞赛内容。以“图书馆基础业务工作”竞赛试题为例。竞赛采用书面考试的方式，试题中的30%为基础知识测试题，70%为实际应用性测试题，大多数考点都是从日常工作中总结出来的需要引起重视的典型问题。图书加工操作题是日常工作的缩影，对参赛者知识和能力测试的可信度高、区分度显著。知识测试题则可以扩大考查知识的范围。参赛者既要掌握必要的业务知识，也要具备丰富的实践经验，才能在竞赛中取得好成绩。
“图书馆数字化、网络化”竞赛题同样高度贴近图书馆工作实际，既有公共图书馆业务管理系统知识测试题，也有模拟日常工作中图书馆网络技术的操作题，如：图书馆自动化系统的数据库日常备份流程和规范、数据库配置方案、业务数据查询办法、图书馆自动化系统的网络配置、IP 地址分配原则等，从简单的计算机基本应用知识，到复杂的数据库网络维护技能，无不包含其中。
2.2试题的特点
如此广泛的内容，给这次考试增添了不少难度，从而也提高了对选手的要求。这次的试题具有以下五个特点。
2.2.1可控性。即题目必须考虑到馆员的层次、水平和年龄差异，比如题型，主观题与客观题比例的可控性，如果考题过于简单了，那么就达不到竞赛目的。反之，又会使馆员失去学习的兴趣，因此，竞赛考试要遵循循序渐进原则，在试题的难易程度上达到3：7的比例，这样能更好地控制竞赛考试的节奏。
2.2.2创新性。现代图书馆学融入了多种属性的学科内容，因此，在出题时要强调知识交叉、渗透和综合，试题的立意要从多角度、多层次地考查馆员的各种能力。
2.2.3有效性。即试题必须使人觉得能真正引导馆员学习业务知识，谨慎处理新增内容与基础知识试题的占分比例，突出对馆员能力和素养的考查。同时又必须与时俱进，体现知识的及时性。
2.2.4科学性。出题人员的素质决定试题质量高低，每道试题都需要进行反复查证，同时正确答案确保是唯一性，这就要求出题人必须具有较高的业务水平和素质，否则就会出现试题质量低，或是出题不科学的现象。
2.2.5地域性。展现地方图书馆服务特色，题目设置既要引导馆员关注本馆、本地区图书馆的发展状况、进而关注图书馆事业的整体发展趋势，使馆员在潜移默化中学习和掌握图书馆专业知识。
3题量及题型
3.1题量
我们主要依据每一科目知识量，以六十分钟为答题时间，出题量约50道试题，在业务知识掌握得比较熟练的情况下，应该可以顺利答完。如果题量过大，势必会给考生制造紧张情绪，造成答不完试卷，而影响考试质量。因此，一定要控制好题量是提高考试质量的必要保证。
题量确定后，就要确定各层次试题的分布。目前我馆这次竞赛试卷中，知识记忆题占25%，知识理解题占35%，综合分析题（解决问题的能力）占40%。
3.2题型
试题的量和层次分布确定后，就要确定选择什么题型实现试题层次的分布。最初我们准备在全部竞赛考试范围内确定10种标准题型，经过实践，这种做法行不通，因为各科目差异很大，题型太多，容易在考试中起干扰作用，影响考试的效度。经过认真考虑，最终确定了：选择题、判断题、填空题、名词解释、简答题这几种通用题型，基本上各科目的题型都在这3～5种之间。
4考务安排
4.1试卷的制作
从这次竞赛考试开始，我们采取标准的试卷模板制作试卷，在卷纸上设计了密封装订，这样在考试结束后，将写有考生信息部分进行装订，有效地避免了人情分，减少出错环节，规范了考试工作。
4.2考场座位安排
首先，我们按照馆员所报考的科目进行纵向交叉排位，再将市馆的各部门与县区馆横向交叉排位，并将考场座位安排示意图贴在公示板上，选手进入考场后要按照指定座位号入座参加考试。
4.3试卷的保密
为了体现竞赛的公平原则，我们在出题、校对、印制考卷的过程中，都进行了严格保密，由专人印制并加贴了封条进行封存，以防考题泄露。
4.4监考工作
在考试前，我们向考生宣读了“考场纪律”，安排了3名高级职称的馆员进行监考，确保竞赛考试工作严谨有序地进行。考试结束后，监考人员对试卷进行清点、检查无误后，将试卷按考号顺序编排、密封装订。
4.5组织阅卷和录入成绩
在试卷密封的情况下，我们立即组织人员集中批卷，要求评卷人做到公正、合理，防止偏宽、偏严和错评、漏评。
成绩出来后，按照每项科目进行个人排名，再将团体成绩进行排序。按照省里组队要求，三名队员必须有一名队员是基层馆的。经过两场考试后，代表鞍山地区参加全省公共图书馆业务竞赛的队员选。这个竞赛选拔成果更具有评价的准确性、合理性和激励性。
5集训
在明确集训目的和集训要求后，队员进入集训阶段。集训共分三个阶段：第一阶段为基础训练期，把队员集中起来，将自己的再参赛科目重新复习一遍，主要方式是自学；第二阶段为强化训练期，这个阶段由馆里组织人员，把参考资料中的内容编成各类题型，组成题库，对参赛队员进行辅导和一轮一轮的实战考试；第三阶段为心理调整阶段，主要帮助队员调整紧张情绪，有针对性地开展了心理辅导工作。由于选手自身素质有一定差别，选手存在着一些心理状态不稳定的问题，有的选手由于是第一次参加这样大型的比赛，心理压力大；有的选手在单位承担部门的领导工作，学习的时间少。对上述问题我们进行了分析，让选手明确参赛的目的，适度地减轻压力，调动学习的积极性。
全省各代表队的队员们都是经过层层选拔的技能高手，在专业知识、专业技能、战术训练水平实力相当的情况下，所有心理素质高低往往对比赛的胜负起着重要的作用。
6竞赛后的思考
6.1竞赛选拔机制的建立
建立起适合本地区业务竞赛的选拔机制和培训机制，能够保证今后业务培训教育工作的持续性，不会随着人员及领导的流动而发生改变。
6.2试题库的建立。
题库的建立提高了竞赛考试的科学性、可靠性和考试实施的便利性，对于参加竞赛人员来讲，相对增加了考试的公正和公平。
6.3建立有效的激励机制
通过这种层层选拔，优中选优，为图书馆员提供更大的展示自我、提高自我的平台，参赛队员一路走来，强度逐渐增加，指导逐级提高，潜力得到最大提升。
6.4将竞赛激励机制与考评机制相结合
化学竞赛试题范文第3篇
关键词：以赛促学；以赛促教；赛教融合；电气自动化技术专业
技能大赛推动了职业院校教学改革、校企合作，提高了教学质量，每年国家都会举办全国性的职业技能大赛，赛事规模不断扩大，覆盖专业越来越广，参与行业也不断增加。技能竞赛是一个向社会展示职业教育品牌的窗口，搭建了企业与教育对接的桥梁。2019-01-24，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，与《加快推进教育现代化实施方案》《中国教育现代化2035》等明确的目标相衔接，以实施“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”为引领，更大规模培养高素质技术技能人才，推动职业院校教师、教材、教法改革，着力提升职业教育吸引力和人才培养能力。
1电气自动化技术专业赛教融合存在的一些问题
电气自动化技术在工业中应用越来越广、技术发展也日益加快，技能竞赛已经把工业中用到的新技术、新技能融入其中，而常规的教学内容却难以及时更新[1]，专业人才培养方案不能适应技能竞赛对专业技能的更高要求[2]，核心专业课程无法达到国赛的高技能人才培养标准，学生在将来的就业中难以很快胜任岗位。
2高职电气自动化技术专业赛教融合教学改革基本路径
2.1人才培养方案及课程标准中融入技能竞赛新技术、新工艺、新规范
全国职业院校技能大赛规程是教育部门牵头联合行业、企业及职业院校的专家制定的符合专业人才岗位能力需求、企业欢迎的技能考核标准，要高于职业院校的人才培养标准及相应的中级技能考核标准，并且大赛规程融合了相关专业的“新技术、新工艺、新规范”，符合职业院校高技能、复合型、创新型高等职业教育人才培养需求，不仅仅竞赛成绩优异的学生广受企业的欢迎，参加了技能竞赛培训的学生也受企业的欢迎。追踪调查发现，这些学生今后的职业发展前景也高于普通的高职毕业学生，因此，应开展大范围的校级技能大赛，使人人有机会参加技能竞赛，扩大学生培训范围，让更多的学生有机会参加更高级别的培训和选拔，更为重要的是，如制定高职电气自动化技术专业的人才培养方案及课程标准时，要融入全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统的安装调试”赛项规程及“三新”要求。在常规教学过程中，精心进行教学设计，有效融入竞赛标准、竞赛内容、竞赛项目，让技能竞赛高标准、新技术、新工艺惠及学生，最终为学生成才服务。
2.2以赛促教，提高教师教学及技能水平，组建优秀教师团队
学生技能的提升、新技术的掌握离不开教师的指导，指导竞赛的电气自动化教师团队必须掌握电气自动化相关的新技术，具备扎实的技能，能熟练使用新的仪器设备，熟知国家标准行业规范，具备科学的教学培训方法，但现实中满足国赛要求的指导教师团队不足，高职院校需要通过制度设计、团队建设，校企合作、培训等措施组建合适的教师团队，让教师的授课方法、技能与赛项衔接，让教师熟悉赛项的内容和评价体系，这样教师的业务水平和教学能力才能得到大幅提升，组建优秀的教师团队[3]。
2.3以赛促建，有利于学校建设更好实训条件
职业技能竞赛逐渐成为评价高职教育的有效手段，教育主管部门及高职院校都非常重视职业技能竞赛。高级别的技能竞赛设备都是经过精心挑选的，融合了比较前沿的技术，符合当前行业生产需求，对高职院校的实训条件建设提出更高要求，形成了倒逼机制。因为经费或者预算的限制，学校在组建实验室时需考虑竞赛培训和常规教学，以此为契机采购行业里比较先进的专业设备，供参赛学生训练和常规教学使用，这样打造的专业实训室就会更加先进，使整个专业的学生都能受益，实现以赛促建的目的，如现代电气控制系统安装与调试、自动化生产线安装与调试、工业机器人技术应用这3个全国职业院校技能大赛赛项的设备与电气自动化的核心课程及综合实践课程结合非常紧密，也符合本专业岗位能力训练要求。
2.4以赛促改，进行教学改革，形成闭环反馈
职业技能竞赛是检验一个学校高技能人才培养质量、师资教学水平的重要指标，高职院校需更加重视专业建设和教学改革，以赛促改，设法提高教学质量，每年在制定人才培养方案及课程标准时，将与专业结合紧密的技能竞赛规程融入人才培养方案中，将竞赛内容或竞赛项目有效融入课程标准中[3]。进行教材、教学方法改革，以学生为主体，项目化设计教学内容，提高教学效果，在教学中更加注重教学的实用性，使教学内容与实际生产需求、岗位能力培养、职业资格考核等内容接轨，开设与职业技能竞赛项目对接的可拓展的实训项目，将职业技能竞赛融入常规教学中，实现技能竞赛与常规教学的有效融通。根据技能竞赛标准和内容，让“以赛促改”推动职业院校教师、教法改革，不断整合课程体系，更新课程教学内容，探索人才培养途径，推动人才培养模式的改革，让绝大多数学生受益。建立合理的竞赛选拔与培训机制，鼓励学生参加部级、省级、校系等各级职业技能竞赛，从各级竞赛成绩、学生受益情况，反思教学改革成效，促进教学改革，形成闭环反馈。
3融合多项新技术的职业院校技能大赛规程要求
3.1“现代电气控制系统的安装调试”职业院校技能大赛规程要求
“现代电气控制系统的安装调试”主要针对现代电气控制系统的设计、安装、调试及维护工作岗位，针对维修电工（高级），可编程控制系统设计师（高级）职业工种，考核学生“电工技术”“电气控制技术”“电气工程制图”“电机与电力拖动”“PLC应用技术”“电工测量与仪表”“电力电子技术”“交直流调速”“组态控制技术”“现场总线技术”等专业课程及综合实训课程，同时考核学生的质量意识、安全意识、节能环保意识、规范操作及团结协作等职业素养[4]。促进高职院校的专业建设、课程建设和教学改革，助推具有工匠精神的现代装备制造业、工业自动化产业的电气控制系统安装与调试技术技能人才的培养，提高学校人才培养质量。
3.2“现代电气控制系统的安装调试”国赛题“自动涂装系统”
3.2.1自动涂装系统赛题要求的新工艺2018年全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统的安装调试”赛项A题“自动涂装系统”任务要求：在工件涂装过程中，有很多环节如涂料混合、涂料传输、工件涂装等环节，本系统设计借助PLC来控制涂料混合、传输及定点涂装等工序，对提高企业生产和管理自动化水平有很大的帮助，同时又提高了生产效率、使用寿命和质量。自动涂装系统如图1所示。3.2.2智能饲喂系统赛题要求的新工艺2018年全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统的安装调试”赛项B题“智能饲喂小车控制系统”任务要求：智能饲喂系统主要由上位机和饲喂小车组成，上位机软件用来查看饲喂系统运行情况，包括每个槽位的情况，饲喂车、槽内饲料量等。饲喂小车系统如图2所示。图2中SQ1、SQ3为小车两端的限位保护开关；M1为伺服电机控制饲喂小车移动的位置；M2为由变频器带动的投料电机，其作用是控制饲喂小车投料到槽位中；M3为原点的放料电机，当投放完毕饲喂小车中的料后，小车回到该点重新装料。小车具体到达哪个槽位由伺服电机精确定位，投料称重，智能自动投料，投料速度、时间、模式、方式均可设置。采用手动调试模式调试时，触摸屏调试画面如图3所示。按下选择调试按钮，选择需要调试的电机，当前电机指示灯亮，按下SB1启动按钮，选中的电机将进行调试运行。调试完每个电机后，对应的指示灯消失。可反复调试每台电机。智能饲喂系统工艺流程与控制要求：4个槽位需要的饲料质量可以使用前面板提供的0～10V电压进行输入设定。运行前，先设定槽位质量，比如旋转电压设定旋钮，按下确认按钮SB4，系统自动输入当前A槽位需要投放的饲料的质量，以此类推，输入4个槽位需要的质量，并显示。触摸屏选择自动模式，自动指示灯点亮，将手动模式下所有的数据自动清零。系统自动运行过程中，按下停止按钮SB2，系统立即停止，再次按下SB1，系统自动从之前状态启动运行。运行时动作要求连贯，按顺序执行动作，运行过程中不允许出现硬件冲突。赛题有机结合了乡村振兴、服务三农、精准扶贫等社会热点，实现了电气自动化与农村畜牧业智能化改造的有机融合，通过学生身边感兴趣的案例，有效提高学生综合应用PLC、触摸屏、现场总线、变频器、伺服电机的能力。3.2.3电气自动化技术实现“教赛融通”对自动涂装系统考核任务进行分析，在开展“电机与电气控制技术”“PLC及组态控制技术”等课程教学时，将“现代电气控制系统的安装调试”规程、评分标准、典型赛题任务融入到课程标准、常规教学课程内容中，在后续的综合实训中更要训练学生综合应用实践及创新能力。针对现代电气控制系统的设计、安装、调试及维护工作岗位能力，对智能制造背景下的高职电气自动化专业进行教学改革，重建课程体系，重构课程内容，可以将“电机与电力拖动”“电气控制技术”课程整合为“电机与电气控制技术”，将“PLC应用技术与组态技术”“变频调速技术”整合为“PLC及组态控制技术”，将“现场总线与运动控制技术”整合为“现代工业控制技术”。在电工基础技能实训、电气控制、电气CAD专业技能实训的基础上，现代控制技术综合技能实训针对现代电气控制系统安装调试竞赛要求，融合触摸屏、变频器、伺服电机、机器人、运动控制、现场总线技术等新技术、新工艺、新规范。不断推进教师、教材、教法的改革，达到培养高职电气自动化专业高素质、高技能、复合人才的目的。
4结语
进行“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学改革研究与实践，深化教育教学改革；推动专业建设、师资队伍建设，不断整合课程体系，更新课程教学内容，着力“赛教融合”，将技能竞赛与常规教学进行有机融合，建立合理的竞赛选拔与培训机制，通过技能竞赛提高教学效果，达到提升职业教育质量、培养企业需要的高技能人才的目的。
参考文献：
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［3］曾繁玲，黎一强，彭益武.职业技能竞赛背景下高职电气自动化技术专业实践教学体系的构建与实施［J］.湖南工业职业技术学院学报，2018（4）：77.
化学竞赛试题范文第4篇
关键词：临床技能竞赛;客观结构化考试;技能考核题库
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0095-02
医学是注重实践的学科，因此临床实践技能培训是临床医学的关键步骤。但在目前医疗环境、体制等多种因素的影响下，临床技能培训越来越困难，而且现如今对临床医师的要求不断提高，医学生不注重临床实习，故加强临床技能培训已成为急需解决的问题。一项调查研究表明，临床实习阶段约22.6%的学生潜心考研，71.6%的学生忙于找工作。为此，卫计委联合教育部于2010年举办了第一届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，旨在通过竞赛，促进临床技能的培养，及时发现各个医学院校临床技能培训中存在的问题，为提高我国高等医学院校临床技能教学水平起到推动作用。我校作为少数民族地区五年制医学教育学校，自2011年参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛（以下称技能竞赛）以来，获得全国总决赛三等奖两次，华北赛区一、二、三等奖各两次，学生成绩、参赛经验、选手培训经验均有提高，但学生受益范围仍有限。如何使我校医学生在临床技能培训中最大范围获益是目前有待解决的关键问题。受临床技能竞赛启发，内蒙古医科大学附属医院教务部征集以“竞赛大纲为基础、竞赛思想为引导”的临床实践技能考核题目，建立了客观结构化技能考核题库，将此考核系统引用至本科生、研究生各阶段的技能考核中，学生成绩提高明显，受益范围明显扩大，题库的建设、使用等探索初见效果。
一、客观结构化技能考核题库建设的必要性
教育部医学教育临床教学研究中心组织编纂的《中国医学生临床技能操作指南》的出版，进一步强调了实践技能考核是对技能培训的有效检验标准，建立一个系统化的技能考核题库，能检验老师“教”与学生“学”的水平。教育部考试中心也对题库建设褒奖有加：“题库建设有利于强化教育考试的安全性;题库建设有利于提高命题的科学性和保证试题的稳定性;题库建设有利于推进教育考试的改革。”
我校自2011年开始参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛。参赛初期，在学生培训考核过程中，均由培训老师临时出题，临时考核。所出题目受专业、经验、思维限制，不能充分融合赛事大纲，也不能启发选手的考试思维，导致了单项操作过关、综合题目得分不高。占用培训老师的时间临时出题，题目数量不多，质量不高，在赛前培训及考核的整体安排中，存在脱节现象。针对参赛选手及广大医学生的技能培训考核，建立一个考核覆盖面广、模拟临床真实情况、题目难易程度平衡、集临床技能操作与专业知识、实践综合能力与临床思维、团队合作与批判性思维于一体、人文法规、专业外语的临床技能考核系统迫在眉睫。
二、客观结构化技能考核题库建设的过程
技能竞赛举办以来，我院培训老师、教研室、教务部相关人员对区赛、国赛进行了多次观摩。经试题记录、影像资料录制、回顾性分析、与其他院校经验交流，在学生培训、模拟出题等方面得到了启发。集众人思维智慧建设一个综合的、全面的、科学的考核系统服务于医学生培养的想法逐渐形成。2014年初，由教务部组织教研室教师进行了题库建设动员，以技能竞赛大纲为基础，进行出题前培训，下发命题格式，规定参考书籍，注重基本技能及专科技能的同时鼓励出题人员打破学科壁垒，多学科、多技能联合出题，采用科室主任负责制，监督各专业、各级别医师按规定数量、质量上交纸质版及电子版题目。
试题收集工作结束后，成立了审题核心小组，由反复参加技能竞赛培训、观摩的人员组成，包含内、外、妇、儿、护理、五官皮肤、麻醉、检验科室等技能竞赛考核大纲涉及的各个科室人员。第一步留用大纲要求内题目;第二步筛出符合临床逻辑题目;第三步进行题目评分标准修改;第四步将留用题目共计400余例按单向操作、综合操作、难易程度、操作时间等分类录入技能考核题库。所有入库题目按不同学历及不同考试用途组合为客观结构化考试模式，便于学生出科考试、毕业考试、研究生复试等各个阶段医学生的客观结构化考试使用。同时，每道题目均附一份物品准备单，便于临床技能中心工作人员在考核前准备物品，保证每项操作、每个题目顺利考核。
题目收集、分类、录入及使用物品准备就绪后，小范围组织本科生、研究生、历年参加技能竞赛的选手按试题难度、操作要求及时间要求进行模拟试验，及时商讨、修改，补充，尽量使考核系统内的题目严谨、合理，使可操作性、可考核性过关。
三、客观结构化技能考核题库建设后的使用效果
技能考核题库建立后，分批组织带教老师进行考核项目的熟悉，让每一位带教老师明确带教工作中所要授予学生的专业知识点、专业技能点及考核方式。鼓励带教老师在授课中采用理论知识与临床技能有机结合的教学模式，必须保证每一个题库内包含的技能操作项目均达到“老师讲过、学生做过、考核通过”的标准。同时规定学生成绩不合格率与带教老师职称评定、年度考核、教研室、科室考核绩效直接挂钩，这一举措能够督促带教老师、教研室重视对学生的培养，扩大学生受益范围。
将技能考核系统运用到本科生、研究生入科前培训考核及毕业客观结构化考试中，让每一位医学生在生产实习及毕业前均受到基础知识、临床技能、临床思维、人文法规等方面综合的、必要的培训，提高医学生职业胜任能力，得到了用人单位的认可。部分学生在毕业后，将这种教学考核思维带进基层医院，扩大基层医生的受益范围。
使用技能考核题库的每一轮考试结束后，均由工作人员对学生考核分数进行统计，对低分题目着重分析，发现学生丢分所在，反馈给教研室，督导教研室加强授课环节，有利于学生消除操作弱点，掌握操作难点。
2016年我校承办第七届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛华北分区赛，也是在技能考核题库的基础上获得启发，从题目选择、修改、重组及初复决赛的分配上起到了省时、省力、效率高、差错少的作用，使竞赛有序、圆满完成，得到了国家肯定。
四、客观结构化技能考核题库使用中发现的问题
目前考核题库中启用的题目多数为单项或双人操作模式，基本临床技能和专业临床技能题目居多，综合性团队配合题目较少，受实际临床工作需要影响，此类题目占有比例有待增加。
将标准化病人引用至技能考核中，是任何笔试都无法代替的环节。但我校目前标准化病人数目及我区志愿者较少，不能从各个临床专业找到合格的模拟考核案例，需进一步补充标准化病人数量及质量，能够让学生在最接近临床的环境中学习及考核。
公共英语及专业英语的利用及掌握仍是有待提高的环节。从多次考核分数分析，涉及英语的题目是学生丢分的重灾区。无论从各届、各赛区临床技能竞赛中英文题目得分率的情况出发，还是医学生毕业后进行科学研究、论文撰写、跨国交流的需要出发，公共英语和专业英语是每一位医学生需要掌握提高的环节，所以对在校医学生英语的培养需从传授、考核等各个环节重视。
五、总结
临床技能竞赛通过竞赛的方式，以赛促改，以赛促训，以赛促教，以赛促学，旨在改革及完善临床技能教学。实践证明，在临床技能竞赛引导下建设客观结构化技能考核题库是我院临床技能培养及考核的一大进步。题库的建设及启用有效推动了我院教学、考核体系的改革及优化，促进了我院临床培训基地的建设、提高了教师的教学意识、扩大了学生的受益范围、提高了医学生岗位胜任的能力，是一个值得继续优化、长期推广的举措。
参考文献：
[1]丰帆，肖书傲，徐光辉.临床技能竞赛对临床医学教育的影响及启示[J].中国医学教育技术杂志，2016，（30）.
[2]厉岩，郑力，彭义香.高等医学院校大学生临床技能竞赛的实践与思考[J].中华医学教育探索杂志，2012，（6）.
[3]教育部医学教育临床教学研究中心专家组.中国医学生临床技能操作指南[M].北京：人民卫生出版社，2012.
[4]黄华兴，杨海源，沈历宗.外科学题库建设及试卷分析[J].中国高等医学教育杂志，2015，（2）.
化学竞赛试题范文第5篇
【Key words】The chinese mathematics competitions； Training mode； Innovation
全国大学生数学竞赛自2009年举办以来，已连续开展了六届，全国26个省（区、市）的数百所大学组织了学生参赛。全国大学生数学竞赛作为一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛，为大学生提供了一个展示数学基本功和数学思维的舞台，激励了大学生学习数学的兴趣。因此，根据学校及学生的实际情况，探讨合理、高效、系统的竞赛培训方式有利于提高大学数学课程的教学水平和推动高等学校数学课程的改革建设。全国大学生数学竞赛（下文中简称数学竞赛）分为数学专业组和非数学专业组，本文主要探讨本科层次第二批次招生的理工科学校非数学专业的竞赛培训模式。
1 培训方式的改进与交流平台的建立
1.1 实现培训方式式的多样化
传统的教学与培训是指导教师课堂讲授、学生被动接受为主的方式，在此培训方式下，学生需在较短时间内接受、理解大量的信息，难度高，强度大，因此很难达到良好的培训效果。要达到良好的培训效果必须以本着以学生为主体[1]的原则实现培训方式的多样化。
除了指导教师讲授，学生听课的培训模式外，可采用的培训方式有：（1）学生分组讨论，指导老师可先将同一类型的题目分发至各个小组，各小组组织时间做题，将做题结果交回给指导老师，指导老师进行汇总讲解；（2）学生自己讲解题目，将题目指派到学生名下，课堂培训时由学生自己讲解其解题思路，再由老师点评更正；（3）对基础扎实，反应较快的同学增加额外的培训时间，由指导老师引导，组织小班讨论、讲解；（4） 定期进行测试，请成绩优秀的同学与其他师生一起分享解题心得。
1.2 建立良好、高效的交流平台
良好、高效的交流有利于问题的解决，有利于促进学生之间、师生之间的相互学习[2]。可创建数学竞赛的QQ群作为交流平台，要求所有指导老师与参赛学生都加入该群，学生可按年级或专业自行组成讨论小组。指导老师与学生都可将相关的资料上传至QQ共享，供大家下载、学习。一方面，学生在课堂听课之外有相应的习题供其练习与巩固，对于课堂以及练习中遇到疑问，学生在自主思考之后也未能解决的情况下与老师进行沟通，及时地解决了疑问。另一方面，学生将待解决的题目发至对话区，所有学生及老师均可对题目发表自己的观点，在讨论的过程中去寻找解题思路，这让所有参与讨论的人都深刻体会到别人从什么角度去思考解决同样的问题，让所有学生与老师都受益匪浅。
2 培训计划的制定与竞赛梯队的形成
2.1 制定循序渐进的培训计划
单一的赛前集中培训要求学生能在短时间内理解、消化大量的信息，可能导致一部分学生因跟不上进度而中途退出，因此制定循序渐进的培训计划能保障培训够顺利进行。培训可分为三个步骤：步骤一，入门培训。这一步骤可在学年的第一学期进行，对高数进行系统复习与知识点补充，并从课本和考研题中选取难度适中的题目作为练习题。步骤二，强化训练。这一步骤可在暑期时进行，内容为中等难度的竞赛题。步骤三，模拟冲刺。这一步骤在学年的第二学期数学竞赛预赛前进行，指导教师先将模拟试题上传至QQ共享，由学生先自行测验，之后再在培训时讲解。也可让学生讲解自己的思路和看法，形成良好的交流、探讨氛围。通过入门、强化与冲刺这三个阶段，学生洞察题意和解决问题的能力会有较大的提高。
2.2 实现分层培训，形成持续的竞赛梯队
参赛学生大致可分为三个层次：初次参加竞赛的大二学生；已参加过1～2次竞赛的学生；备战考研的学生。各年的参赛结果表明获奖的选手多为已参加过数学竞赛的学生及备战考研的学生，因此根据学生的情况实行分层培训可使培训更高效、更合理。对初次参加竞赛的大二学可从教材中的难题为起点，逐步加大题目难度对其进行培训；对已参加过1～2次竞赛的学生可适当复习基础知识，针对各知识点讲授新的题目；对备战考研的学生可不讲解基础知识，重点讲解考研题目，在此基础之上加入竞赛题目。
如何吸引更多优秀的大学生参与到竞赛中来并形成持续的竞赛梯队是竞赛的主办方和参赛学校都关注的问题。可通过下述途径解决该问题：（1）做好数学竞赛的宣传工作：通过赛前动员、赛后总结表彰及获奖选手报告参赛经验等一系列活动扩大数学竞赛的影响，让学生充分了解竞赛的宗旨、形式与作用。（2）将竞赛培训设置为选修课程，获奖选手除获奖励之外还可获得相应的兴趣学分。（3）将辅助考研学生作为竞赛培训的机能之一，通过针对性强的培训提高考研学生的考研成绩，为数学竞赛与竞赛培训建立良好形象。
3 培训资料的收集与整理
以往几届的竞赛试题无固定的规律和模式，题目灵活机动，综合性强，难度较大。提高学生竞赛成绩的有效方法之一就是让学生接触各种类型、各个层次的题目，掌握一定的做题技巧，增强学生的应变能力，所以培训资料的收集与整理尤为重要。全国各地区或高校的数学竞赛试题、考研试题以及往届数学竞赛的试题均可作为培训材料。可根据题型、难度对这些试题进行分类、排序，使学生尽可能多地接触各类题型，循序渐进地掌握好各类题型的解决方法。另外，也可从《数学分析》、《常微分方程》、《空间解析几何》等数学专业的专业书中选取与高等数学联系较密切的知识点，作为培训资料的一部分在培训时补充讲解，以拓宽学生的知识面，提高学生的解题能力。
4 竞赛培训与高等数学教学的紧密结合
对于本科层次第二批次招生的理工科学校而言，高等数学与其大多数专业的后续课程联系紧密[3]，因此这些学校均十分重视高等数学的教学。但是近年来，高校招生人数不断扩大，大学生总体入学水准和综合素质都不甚理想。因此授课教师在教授高等数学时更侧重于讲解基本的计算，而忽略了学生的思维能力和数学修养的培养，这限制了综合素质较强的学生的发展。竞赛培训与高等数学教学的紧密结合，可弥补日常教学中的不足，挖掘学生的数学潜能，发现数学创新人才。
竞赛的指导老师应承担高等数学课程的教学工作，并要对于非数学专业学生的学习状况和各章节应补充加强的知识点有较深入的了解。可在日常教学中选出需补充加深的知识点并寻找相应的练习题，经指导组成员讨论、筛选后确定具体内容，在入门培训阶段补充讲解。实践表明好学的学生对补充的知识点非常感兴趣，会在课后积极提问，也会主动完成相应的练习题。竞赛培训与高等数学教学的紧密结合巩固了学生的基础知识，激励了学生学习数学的兴趣，充分地体现和诠释了数学竞赛的宗旨。
