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网络教学范文第1篇
1.师生利用网络进行互动交流的频率很低。陕西广播电视大学的李灿曾经做过一个调查，在其著作《适宜网络教学互助的主要形式》中提到了一种情况，也是如今一种普遍存在的情况，就是师生几乎不会利用网络来进行交流互动。心理学中人际关系方面有一个理论，就是人们进行越长时间和越高频率的交往，彼此之间就更容易形成亲密的关系，因为交互的双方能否产生共同的思想以及彼此之间的了解，都受到交往时间和频率的影响。所以针对远程教学来说也是一样，时间越长频率越高的交往越容易产生共同的感受，有助于良好人际关系的形成，更有利于网络教学活动的开展，所以如今很重要的就是努力提高老师和学生的交流频率。
2.教师负担过重。教学交互理论指出，及时的反馈回应对于传播双方的交流互动有很大的促进作用，而双方互动的积极性则会由于反馈延迟而降低，甚至会终止。所以学生在网络学习方面的积极性收到教师反馈情况很大程度上的影响。学生在课堂上面对着教师的耳提面命会有一种现场压力的形成，这种压力可以对学生起到促进和支持作用，帮助他们更好的掌握和理解教学内容，而网络教学的优势比起传统的课堂教学来说，其优势并不是传递和呈现教学内容，而是提供了一个网络教学平台，教师可以通过这种交互功能个别化得对每一个学生进行指导，由一对多的对话转变为一对一的对话，发挥出网络交流的优势。但是如果教师对于师生对话不够积极，那么也就影响了网络教学的质量，所以对于学生网络学习来说，教师反馈的及时程度是一个重要的影响因素。
3.学生容易出现重复提问的情况。通常情况下都是由学生来发起师生间的交流，所以对于网络学习来说学生表现出的积极性是很高的，参加网络学习的学生都具有比较高的学习动机，在学习中表现出的能动性和自主性也比较强，课堂性上的学生就没有那么高的自主性。一般来说学生参加网络教学的参与水平有几个因素决定，比如网络教学的方式和学生的学习方式，还有学生在教学中需要的情感体验等。网络教学的教学方法应该以合作教学为主，使学生在合作的过程中得到积极的互动；而学习方式方面网络教育要多对学生进行鼓励，使学生积极的参与进来。但是通常来说学生的交流意愿很难得到直接回应，没有很高的交流效率，所以网络教学中最重要的学生提问教师回答的方式逐渐被大家所放弃。究其原因还是因为教师的工作量比较大，疲于应付每一位学生的提问，同时还有一个原因是学生的提问质量不足，教师需要处理大量的重复提问和垃圾信息，使得教师在响应问题的时候延长更高。
4.需要进一步改进网络教学平台的功能。直观来说网络教学平台提供了一个工具给教学活动，比如论坛、邮件、聊天室以及讨论区等，设置这些功能模块可以提供一些基本的条件来为网络教学提供基础。但是目前网络教学平台并不是完善的，比如搜索功能、激励机制、资料累计机制等，在进行网络教学实施的时候这些机制，都和教学策略有很大的联系，但是往往容易被忽略。综上所述，我们可以看出主流的教学平台还是具有较为完善的功能的，但是仅仅是在模拟传统教学的过程上完善，而欠缺激励机制等。同时虽然在教学平台上提供的工具在网络交互的需求上是可以满足的，但是这些工具并没有贯穿于整体的教学过程中，相互的模块是独立存在的，不适用于网络教学。同时高校的网络教学一般来说都是一个学期或者一个学年，在每一次的循环中留下的有价值的信息却并没有得到有效的利用。学生在网络教学方面比较有积极性并且时间充足，也有网络学习、交际的意愿，但是没有办法及时的得到师生交互中的响应，影响了交往的意愿；而教师虽然也具有较高的积极性来进行网络教学，但是学生的数量还是带来了很大的疲劳，影响了网络教学的时效性和针对性。
5.相关的建议。在这里笔者建议建立一个交互的平台，将现有的教学平台串联起来，形成一种新型教学系统，所有的平台所提供的模块都要服务于教学交互，可以被交互模块没有障碍的使用，例如交互模块可以顺利的检索到所有的教学资源，也可以直接的引用到交互模块中，而其他教学模块也可以在交互系统下进行补充和完善。同时还要在交互系统中引入激励机制，结合起教学平台中的各个模块，理想状态是可以评价任何的学生行为，例如奖励学生分数等，还有对学生的界面信息显示进行改变，学生可以进行信息的定制，教师可以临时进行信息推送，所有平台用户之间可以进行信息共享。
二、基于资料积累和分享设计的网络课堂问答系统
网络教学范文第2篇
关键词：网络教学 多媒体 监控能力
Abstract: with the network information technology and education teaching process increasingly fusion, the role of teachers to his reorientation, and actively promote their own network teaching ability to adapt to the trend of the development of the network education.
Key words: multimedia network teaching monitoring capability
中图分类号： TP393 文献标识码：A 文章编号：
引言
网络教学是教师利用网络教学支撑平台进行课程教学内容的、教学资源的管理、教学的实施、教学效果的测试与评价，并利用各种网络通讯工具进行交流讨论的过程。由于网络教学具有时效性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥自身的主导作用和激发学生自主学习使之成为认识的主体，这就要了解网络教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
网络教学中教师的定位
网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。因此，教师在创设良好的教学情境，为学习者提供自主学习所需的技能和知识，以及提供各种锻炼的机会，帮助学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的方面负有重任。网络教学中，教师的定位也悄然发生了变化：
2.1教师是教学的设计者
教师应该是教学过程的设计者，应该首先对各种来源的信息进行反复研究、过滤、精选、整合，然后根据学生的具体情况制作成相应的信息库，提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质。教师在设计教学内容时要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格、学习层次等，再根据学生的具体情况或培养目标确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤。
2.2教师是学习的引导者
教师的引导是学生能顺利自主学习的保证，学生的自主探究，需要得到教师的协作。学生受其身心未成熟状态的直接制约，其自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存，创造性与模仿性并存。在这种状况下，教师应该诱导学生的学习动机，辅导学生如何提取有效信息资源，指导学生如何掌握学习策略、如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径等。另外还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成就感和幸福感。
2.3教师是学习的合作者
学生在自主学习过程中，教师不再处于控制地位，而是一个特殊的合作者，在适当的时候给学生以必要的引导和补充。在合作学习中，教师通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中发展、创新。在合作过程中，从教师的角色定位中折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化，会潜移默化地影响学生，使学生在实施终身教育的社会中能够不断地自我发展、自我完善。同时，教师和学生的思维、智慧可以被整个合作学习群体共享。
教师网络教学能力的内容
在这种全新的教学模式下，教师从主讲者转变为学习过程与资源的设计者和开发者、 学生学习过程的引导者和促进者、学生合作学习的组织者和协作者、学生学习过程的监控和评估者。随着教师角色的改变，教师教学能力的内容也随之有了相应的变化。为适应网络教学环境的特殊要求，教师应更新教学理念，从以下几方面充实与提高自身的教学能力：
3.1网络媒体与学科教学的整合能力
毋庸讳言，在进行网络教学之前，教师必须具备一定的信息素养，即应用网络信息和多媒体技术的能力。但是这并不意味着教师能够熟练应用网络技术，就能够成功实施网络教学。网络教学情境强调新的信息技术与教学过程的有机结合，因此，教师还需具备网络媒体与学科教学的整合能力， 主要包括以下内容：（1）网络信息技术与英语学科教学理念的整合。英语教学强调语言的交流与意义的协商，如何更新教学理念，利用网络媒体的交互性特征对英语语言教学过程进行重构，是教师应当具备的能力。（2）网络信息与教学资源的整合。网络教学强调教学内容的延展性，即不仅仅限于以教材为中心设计的电子教案和课件，还要广泛搜集网络资源以利于学生的自主学习。（3）网络自主学习模式与教学策略的整合。为激发学生自主学习的动力，教师应关注学生的学习需求，将师生之间关系和角色重新定位，从学习者的需求与特点出发选择和合理利用合作学习、问题解决等教学策略，使之与网络自主学习模式进行协调和整合。
3.2辅导与监控学生网络自主学习的能力
教师对学生网络自主学习的适时辅导与监控是提高网络课堂教学效果的必不可少的手段。教师针对网络学习不同阶段特点实施辅导与监控，有利于激发学习者的学习积极性，为学生的网络自主学习提供正确导航。特别是刚刚接触网络学习的学生，对网络学习往往不知所措，不知如何安排自己的自主学习进度，这时教师的辅导显得尤为重要。教师要适时进行自主学习策略的讲解和示范，同时通过网络教学平台，注意监控学生的学习过程。因为网络课堂的特殊性，教师的教学监控能力有着更加广泛而新鲜的内涵。例如，教师能否根据网络教学的特点和学生的个性需求设计教学目标，制作教案和教学计划，能否顺利地开展网上教学、网上交流，网上答疑、网上批改作业等，以及能否对学生网络学习效果进行科学而有效的评价，这些都体现了教师对网络学习过程的监控能力。
网络教学范文第3篇
网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。
利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性；另一方面，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。
要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需求。
——《应用现代教育技术，推动教育教学改革》——陈至立
现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。 ——《用教育技术支持教育改革》——1993年美国教育部
一、什么是网络？
网络的实质是资源共享、是零距离，是一种全新的交流方式，一种新型的工具。
二、当前教学迫切需要解决的问题
随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率需要进一步提高；怎样更有效的培养学生实践能力和创新精神等等。
三、什么是网络教学？
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学（Web－Based Instruction）过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。
①网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；
②网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；
③网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；
④网络教学真正落实了因人施教的教学原则。
四、谈谈已知的几种网络课模式：
（1）利用网络丰富的信息资源上课
课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。
由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。
怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。
（2）利用网络先进的技术上课
网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。
网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：
一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪（学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达
网络教学范文第4篇
关键词：网络；教学；多媒体
现代教育思想的精华是创新教育。它以培养人的创造精神、开发人的创造力为宗旨，突出了教育的本质。更重要的是，创新教育思想深刻反映了社会需求对人才培养的导向作用，因为社会发展本身就是一个创造性的活动，是个充满概念性的领域，不可实验，也不可能重复。因此，人才必须具有创新精神和创新能力。可见，创新教育思想是现代教育要求的集中体现。要实现创新教育，就必须将现代化的计算机技术、网络技术及其多媒体技术应用于教学中，特别是运用网络多媒体这一先进的教学手段，将大大地增加课堂容量、突破传统教学的诸多弊端，以随机性、灵活性、全方位和立体化的方式把各种知识形象、生动地呈现在学生面前，而且其知识密度大、表现力强，能极大的激发学生的学习兴趣。
网络多媒体与其它传统的媒体形式相比，具有三个重要特征，即信息载体的多样性、集成性和信息表现的交互性。网络多媒体在教学中的作用主要反映在以下几方面：
一、有利于调动学生学习的积极性
从教学过程的构成要素来讲，教师、学生、教学手段（或教学媒体）是三位一体的。在传统教学过程中，教学过程往往呈现为一种单向的流程，教师是知识的传播者，学生接收的主要是来自教师的信息，缺少主动性和自主意识。另外，多年来人们一直习惯于教学双方直接接触的教学方式，教师和学生之间的交流很少借助于间接的媒体或仅借助于单一的媒体形式进行，完全个性化的语言、动作及其形成的教学氛围在相当大的程度上决定了教学的效果。这一切，使学生在学习中难免处于被动状态。网络多媒体技术在教学上的介入，调节了教与学之间的关系，使教学过程中教师个人因素所占的比重下降。面对统一设计的画面、音响和交互式的学习环境，学生以往心理上的被动感和被支配感将有所减弱，代之于更科学、更富有理性的教育氛围。这种趋于立体化、快速化和交流式的教学方式，有助于确立学生的主体意识，就知识对学习者接受的程度来说，比传统的教学方式更为有效。
此外，以声音、粉笔、黑板等为主的传统教学媒体，传播的信息是呆板的、抽象的，学生的接受也是被动的、机械记忆的，而网络多媒体技术可以将文字、声音、图像、动画等多种媒体信息融为一体，充分调动视觉处理和听觉处理的功能，学生还可以通过网络多媒体的交互性自主地选择学习的进度和节奏，并通过网络有针对性地查找所需的丰富的学习资源。这些都会极大地提高学生的学习兴趣，从而使学生的积极性和主动性充分地发挥出来。
二、有助于提高教学效率
教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种形式，不同结构的教学效率是不同的。传统的文字教材、录音教材、录像教材等，其信息组织结构都是线性的和有序的，即按照章、节的顺序依次进行。而人类的记忆是网状结构，联想检索必然导致选择不同的途径。因此，传统的线性的信息组织结构在一定程度上限制了学生自由联想的能力。
网络多媒体教学系统的信息组织结构是一种非线性的“超媒体”信息管理系统，它是收集、存贮和浏览离散信息，建立和表示信息之间关系的技术。其结构实际上是由节点和链组成的信息网络：其中节点是存储数据或信息的单元，节点中的数据不但可以是传统形式的数据（数字、文本、字符等），还可以是图形、图像、声音、视频等；链表示不同节点中存放信息的联系，是该节点指向其它节点，还是从其它节点指向该节点。网络多媒体教学系统的这种非线性超媒体比线性结构更接近人类记忆的网状结构，使学生更能发挥其认知潜力，加快获取知识的速度。
另外，多媒体和计算机网络技术的结合，使信息的检索更加方便、快捷，为教师的备课和研究提供了极大的便利，大大提高了教学的效率。
三、有利于实现因材施教
在传统的教学系统中，统一的教学计划、教学内容和教学程序，使学生难以根据自己的需求和学习条件去选择学习内容、控制学习进程，获得教师个别指导的机会较少。而网络多媒体教学所具有的交互性和超媒体功能，可以让学生在教学过程能够根据自己的学习需求和能力，决定学习内容及其顺序、学习时间、学习方式、练习次数等，当学生遇到问题时可以通过人机对话或电子邮件寻求解答。这些都有利于因材施教的实现。
四、有利于扩大教学规模
随着多媒体技术、计算机网络技术和通信技术的发展，教育和教学活动将不再局限在狭小的教室和学校空间内，也不在是一个教师教授几十个学生，教学的规模将不断扩大，教学活动更加灵活。Internet在全球的普及，使以网络为载体的远程教学成为可能。学生可以突破地理区域的限制得到教师的辅导，解决了师资不足的问题，更好地满足不同层次学生的需要。
网络教学范文第5篇
【论文摘要】 本文对网络教学提出局域网上的教学模式和基于Internet上两种模式。并讨论了网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。网络教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。并对加强网上教学的实践与应用提出自己的看法。?
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随着计算机网络技术和Internet（英特网）的迅猛发展，网络教学已成现实。网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识（包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等）。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网络教学的教学模式及其特点，以及结合在教学工作中不断实践与创新。?
一、局域网上的教学模式?
1、多媒体教学网的教学模式?
（1）教学模式的流程。多媒体教学网络的教学模式是基于教室里的多媒体局域网，但与传统的课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI（课件）放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。?
（2）教学模式的特点。①支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。②有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般不如小班。如何上好大班课值得考虑，随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学普遍。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个全新的教学环境。?
由于教学班规模增大，了解学生个人情况的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机。因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。?
2、充分整合教学资源?
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。?
二、基于VOD教学模式?
教学模式流程。?
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD（视频点播技术）在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。?
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件（智能化多媒体计算机辅助教学软件），在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。?
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识、教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。?
三、基于Internet教学模式?
1、教学模式的流程?
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW（万维网）技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言，开展课室讨论等。?
2、Internet教学模式的分类?
（1）个别学习模式。个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站（电子公告）上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。?
（2）ONE TO ONE 学习模式。远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。?
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。?
（3）ONE TO MANY（一对多的学习模式）。在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。?
（4）MANY TO MANY（多对多的学习模式）学习模式。?
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。?
【参考文献】?
