- A+
卓越教师技能大赛工作总结范文第1篇
关键词 卓越职教师资；校企协同；一、二、三课堂；人才培养培训模式
中图分类号 G645 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0072-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养培训方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养培训机制。”为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养培训质量，面向现代职业教育发展需要，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养培训机制，探索高层次“双师型”教师培养培训模式，培养培训一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师，教育部实施了卓越教师培养培训计划，确定了80个卓越教师培养培训计划改革项目，其中卓越中等职业学校教师培养培训计划改革项目10个。吉林工程技术师范学院（以下简称“吉工师”）作为职业教育的国家重点建设职业教育师资培训基地，全省卓越职教师资保障体系建设牵头学校，大力实施卓越职教师资素质提高计划，积极探索校企合作、多方参与、灵活开放的卓越职教师资培养培训新模式，着力构建“校―企―校”协同育人机制，立体设计“一、二、三课堂”卓越职教师资人才培养培训模式。
一、卓越职教师资人才培养培训目标与规格
（一）卓越职教师资人才培养培训目标
近年来，我国职业教育体系不断完善，职业教师教育改革持续推进，教师培养培训质量和水平得到提高，但也存在着教师培养培训的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。针对这些问题，依据教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》的指导，吉工师将卓越职教师资教育改革发展最核心最紧迫的目标定位为提高教师培养培训质量。
所谓卓越职教师资培养培训，就是建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养培训机制，筛选出具有卓越教师潜质的学生进行培养培训，以未来职业教育名师、专家教师所具有的特质来塑造职前教师，培养培训一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师[1]。
（二）卓越职教师资人才培养培训规格的要求
在卓越职教师资课程教育教学过程中，面向现代职业教育发展需要，除了渗透教育教学规律之外，还应特别强调劳动过程规律，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养培训机制[2]，体现技术性、职业性和师范性相互交融的特征，实现课程理论与实践的融合，专业内容与职业劳动的融合，专业内容与教育教学内容的融合，专业能力与教学能力、职业能力的融合。
根据国家职业教育师资标准，以技术技能人才结构体系活动为本体，设计职业教育师资的知识、能力等素质结构以及实现这种素质结构的教育、教学活动方式。因此，确立符合其结构体系特点的卓越职教师资人才培养培训规格，并以此作为整个结构体系工作的基石，具体体现在以下四个维度。
一是热爱职业教育，具有较好的职业理念与师德。卓越职教师资应热爱职业教育事业，深刻理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务；认同职业教育教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；遵守《教师法》等法律法规，爱岗敬业，全面履行教师职责；坚持育人为本、德育为先、能力为重，促进学生全面发展；关心爱护学生，尊重学生人格，采用正确的方法教育和引导学生；坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学。
二是具有扎实的职业教育教学知识和过硬的教学能力。教学能力是卓越职教师资素质的核心体现，教学方法的掌握是卓越职教教师专业化的重要方面，也是卓越职教师资培养培训的重要内容。熟悉现代职业教育的基础理论、基本知识与基本规律；熟悉中等职业学校学生身心发展规律及专业人才成长规律；熟悉学生思想品德和职业道德形成过程，掌握相关教育方法；熟悉学生集体活动特点和组织管理方式；掌握职业教育教学改革研究的基本理论与方法；熟悉职业教育校企合作基本机制及模式；遵循专业的职业面向及岗位需求，依托课程目标，设计学习领域，依托教学目标及对象，选择专业教学方法、手段及资源；依托生源特点和学生个性，引导和帮助学生设计差别化的学习计划；结合专业和课程特点，合理选择课程考核方式和评价方法；能根据学生特征和班级专业特征，开展与专业有关联的活动；掌握一定应急处理知识和技能，能够妥善应对突发事件。
三是具备扎实的专业知识基础、熟练的岗位操作技能和分析解决生产实际问题的能力。如对于自动化专业学生，其规格是：卓越职教师资熟悉专业的理论知识，根据产品结构特点，制定产品工艺文件，进行产品工艺研究，分析与处理故障；掌握处理试验数据、编制试验大纲，维护及更新常规试验设备；根据集成系统方案，搭建硬件平台、编制软件程序、调试现场系统；分析设备状态，制订技术方案，进行产品安装、调试、实施、评审、鉴定，并提出技术管理办法；编制维护与维修计划，完成设备维护、检测诊断、状态分析并排除常见故障；采用新的成熟技术或电气成套控制装置完成改造设计；对产品设计提出改进建议，列出工艺试验项目并组织实施，撰写工艺研究报告；探索新的试验方法，熟悉相关产品的试验标准，分析试验数据、撰写试验研究报告；能根据产品质量要求，完成产品鉴定，选用制造设备，实施与管理产品项目。
四是具有创新创业和终身学习的能力。以人为本，因材施教，创新创业和终身学习能力是对卓越师资人才培养培训目标的进一步深化和提升，是教师职业生涯后续成长、持续发展最为重要的能力。卓越职教师资要学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；根据学生基础情况分出层次。在保证培养培训总体要求的前提下，根据卓越职教师资的要求，适时调整培养培训方案，使学生参与职业实践活动，了解产业发展、职业变化与技能更新；提高学生文化素养和职业素养，优化知识能力结构，提高自身专业化水平，具有终身学习与持续发展的意识和能力。
二、卓越职教师资人才培养培训模式构建
职业教育是能力本位的教育，职业学校教师要具有较强的专业实践能力和教育教学能力[3]，卓越职教师资人才培养培训模式直接关系到教育教学质量和效果，影响到高素质技能型人才的培养水平和质量。吉工师构建“校企校互融、教工学结合”卓越职教师资培养培训模式[4]，由校、企、校三方共同确定卓越职教师资培养培训内涵，共同开发教师能力标准，由联合体组织本校骨干教师、企业行业专家、企业一线技术员工、中职优秀教师共同开发课程体系和教学资源，共同组织教学和考核评价。基于“校企校互融、教工学结合”卓越职教师资培养培训模式，实施“平台+模块”式理实一体化的课程结构框架。“校企校互融、教工学结合”卓越职教师资培养培训模式如图1所示。
（一）共同开发课程
在课程改革方面，按照“校企校互融、教工学结合”的人才培养培训要求，成立由企业工程师、中职优秀教师、学院骨干教师组成的课程团队，通过调研行业企业、中职学校岗位需求，召开企业专家、中职优秀教师访谈会，确定典型工作任务。实行项目负责制，以职业能力形成为依据选择课程内容，打破以往知识传授、实验练习的学科体系，重构课程体系；改革教学方法，改造教学环境，在人才培养培训模式和课程建设上形成特色和优势，构建模块化项目课程模式，实施融“教、学、做”一体的课程教学。
该课程体系包括三个培养平台，即通识教育平台、专业教育平台和教师教育平台；同时将第一课堂、第二课堂、第三课堂充分融合和渗透，使学生在大学四年里充分利用各方面的资源、空间、时间。在第一课堂教学中，以核心课程及相应的课程群组织教学。在第二课堂活动中，依托思想政治类、道德修养类、科学技术类、创新创业类、文体艺术类、身心发展类、社团活动类、技能培训类、社会工作类及其他等10个类别校园文化活动平台，进行素养熏陶。在第三课堂社会实践中，以社会工作、志愿服务、教育实习、企业见习等4种社会实践途径，进行素养提升，进而达到高标准的双师型人才培养目标。各模块分别由吉林工程技术师范学院、企业行业、职业学校三方主体共同实施、各有侧重。课程体系结构如图2所示。
（二）共同组织教学
学校教师与职业院校教学名师、企业一线工程师等合作，形成校企和校校共同组织教学模式。校企合作完成认识实习、生产实习、产品开发等实践教学任务，使学生熟悉整个生产流程、岗位职能、技术需求和科研服务等。企业技术人员制定学生的实践计划，指导学生实习，同时充分利用企业优势资源，构建先进自动化控制综合研究中心，为学生提供较为完备的、能亲身经历并参与工程认知、设计与调试的职业训练环境。
校校合作以现代职业教育教学能力培养培训为目标，完成教育实习、顶岗教学、教学法设计与应用、课程开发、教学研讨与交流等实践教学任务。学生尝试全面参与学校的各项教学活动，熟悉教学管理、课堂教学、辅导答疑、实训辅导和教育技术等。职业院校选派教学经验丰富的教师进行指导，并与学生开展教学研讨与交流。
（三）共同开发教学资源
建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教学资源开发机制，依托行业企业、中职学校研发适应新兴产业、新职业和新岗位的立体化教学资源，每个项目均包括组装视频、焊接视频、仿真视频、图片、PPT、完整程序以及针对项目和任务的教案和教学设计、任务书、工作页、评价表等资料，同时还提供国家标准与规范以及工程技术文件样本等相关标准、手册与资料，为学生的学习创造良好环境，满足网络教学的需要。
（四）共同组织考核评价
考核评价由素质考核、竞赛考核、企业顶岗考核、中职学校顶岗考核四部分构成。素质考核主要从学习态度、职业道德、专业知识、团队意识、沟通能力及适应能力、学习能力及文化素质等方面进行考核；企业顶岗考核主要从学生对企业和中职学校规章制度的遵守情况、工作中的严谨态度、安全意识、实践能力、项目执行的认真程度、管理能力、与他人合作沟通能力等方面进行考核；中职学校顶岗考核主要是对学生在顶岗期间的专业教学法能力、专业技能、教学能力、专业基础知识、管理能力等进行考核；竞赛考核由职业技术师范院校、企业和中职学校根据学生参加科技活动竞赛的培训过程表现、竞赛结果表现和掌握专业技能的程度给出鉴定意见，同时，由学校指导教师和企业技术员、中职学校优秀教师根据学生顶岗实习期间的总体表现和上交的顶岗实习报告完成质量评定实习成绩。鼓励学生在完成专业教学内容的同时，积极考取职业资格证和中等职业学校教师资格证书。在“双证制”基础上，根据专业技能及综合素质培养培训的实际需要，推行“四证合一”制，要求学生在校期间取得毕业证、学位证、教师资格证和职业资格证。
科学的规章制度是确保卓越职教师资培养培训顺利进行的必要条件。围绕卓越职教师资培养培训办学理念和培养培训目标，吉工师设计了一整套符合卓越职教师资培养培训规律的结构体系。采取多样化的培养培训教学方式，如专题讲座、交流研讨、模拟教学等方式；多样化的技能训练模式，如教师示范、模拟仿真、现场观摩、边学边做等；培训教学过程中除了渗透教育教学规律之外，还特别强调教师教学过程规律，如现场参观、顶岗实习与专题交流互动等形式；采用专题讲座、名师指导、微格教学、说课比赛、论文评优等方法，组织参训学生进行教案和论文交流，并在研讨与实践中不断丰富和完善教学法与研究方法，保证卓越职教师资培养培训的良好开展。
三、实践应用成果
卓越职教师资培养培训是一个实验探索的过程，也是提高教学质量的过程，需要不断地去发现影响教学质量的共性要素[5]。2008年开始，经过几年探索，针对2011届自动化专业5个班，共119人M行“校企校互融、教工学结合”人才培养培训实践，取得了较好的教育效果。
（一）“双师型”卓越职教师资培养培训质量得到提升
近三年，学生在数学建模大赛、全国大学生英语竞赛、挑战杯竞赛、全国电子设计大赛、全国大学生机器人大赛等技能大赛中取得优异成绩。其中，获得部级比赛一等奖16项、二等奖12项、三等奖21项。同时，毕业生一次就业率持续上升，2012年达到98.85%，职业资格证书获得率达到99.24%，用人单位对毕业生的满意度达到90%以上。
（二）校企校合作机制基本完善，校企校合作成果突出
在实践探索中形成职业素质与职业核心能力相互融合的一体化的卓越职教师资培养培训模式，通过校企校深度参与和指导，实现优质资源整合，推进学校和企业深度参与人才培养培训过程，在培养培训高素质技术技能型人才、加强中职学校和企业人才培训、提升企业技术水平、提升中职学校教学设计开发水平等方面形成学院、中职学校、企业、社会互助共赢的良好局面。与合作单位开展10多项产学研项目，获得省级以上科研奖励3项。
（三）教师素质提高，教研成果丰硕
通过培养培训、引进、聘请相结合，建成了一支有良好双师素质和双师结构的高水平教学团队，建成由企业专家、技术骨干、能工巧匠、中职优秀教师、教学能手组成的高水平外聘教师人才库。2009年以来，自动化专业教师依托该实践教学改革思路，建设省级精品课2门，省级优秀课6门。积极开展各类合作开发研究课题10余项，30余篇，编写校企校特色教材4部。
（四）社会服务贡献率进一步提高
卓越教师技能大赛工作总结范文第2篇
关键词： 卓越工程师； 课程和教材建设； 软件工程； 课程群； 创新能力
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）12-59-02
Discussion on course and its textbook construction in training excellent software engineers
Ren Yizhi1， Yu Lanping2
（1. Software Engineering School， Hangzhou Dianzi University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China；
2. Information Engineering School， Hangzhou Dianzi University）
Abstract： The excellent engineers’ training plan aroused more and more attention when it had been proposed. Course textbook construction， one of key elements of this plan， plays an important role in the training of student’s operative ability， innovative ability and engineering ability. In this paper， the issues of the undergraduate software engineering course and its textbook construction are discussed. Especially， the following five problems are mainly studied： student’s ability development， course groups， feature specialty， platform and resource sharing. The related experience or conclusion is expected to help other universities improve their own reform in this field.
Key words： excellent engineers； course and its material construction； software engineering； course groups； innovation ability
0 引言
自2010年教育部联合相关部门和行业协会提出实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称：卓越计划）以来，越来越多的高校积极开展相关卓越计划试点工作。杭州电子科技大学软件工程专业于2011年被学校列为校级卓越计划培育专业。根据教育部卓越计划总体部署，结合杭州电子科技大学“立足浙江、服务全国，以学生为中心”的办学理念，软件工程专业卓越工程师培养以“校企合作、工学研结合”为办学思想，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，充分吸取全国软件学院的发展经验[1，4，5]，培养基础扎实、视野开阔、具有较强适应能力和创新意识的高素质人才。简单来说，我校通过组建“卓越软件工程师”实验班，本科阶段采取“3+1”模式培养本科卓越软件工程师，累计3年在校学习（含在校参加科研和工程训练），累计1年在企业学习以及完成毕业设计。其中，在校学习阶段，每年从学院二年级学生中以自愿报名、面试与笔试相结合的方式择优选拔，成立每年级的“实验班”，每个班级人数不超过30人，实行单独管理。班级按企业方式进行部门划分，研发部、测试部、质量管理部、用户体验部，并且设置统一的配置管理员。每个班级配置的专业指导教师，承担“高级经理”职责（类似企业的总工程师岗位），对整个班级培养方案执行情况进行动态跟踪，与授课教师进行经常性沟通，收集并分析教学过程中的相关数据；在项目实训阶段，也可承担实训导师。实行高校与企业联合培养。在整个培养过程中，实行学校、企业双导师制指导模式，由校内具有工程实践经验的导师与企业的业务水平高、管理能力强、责任心强的人员联合指导。
本文在卓越计划国家通用标准[2]，学校标准[3]、相关软件行业标准和规范的基本要求下，结合杭州电子科技大学办学特色、办学理念和人才培养定位，并结合软件工程学院11年来的办学经验，重点探讨卓越计划中课程与教材建设这一核心问题。
1 坚持以学生发展为本
对于软件工程专业卓越工程师课程与教材的设置，一切要坚持以学生发展为本的思想，高校需要考虑以下基本原则。
首先，高校需要针对专业特点，需要特别注重学生主动实践和创新精神的培养，把握其发展方向，进行知识体系建模，更新完善教学内容，优化课程设置，并适当增加素质、企业文化课程教学。
其次，软件工程领域的分支庞大，学生作为培养的对象，须考虑学生个体的兴趣、能力等差异，在软件工程卓越计划中课程与教材的建设特别强调学生的参与，学生可在专业导师指导下以基准人才培养计划为基础自主设计、制订个性化人才培养方案，在满足学校规定总学分及学校教育主管部门规定的必修学分基础上，个性化人才培养方案中可灵活自主开设特别学分课程，也可选择专门设计的模块化课程。
最后，在创新意识和自主实验能力培养的基础上，实行专业学校与企业双导师制，根据专业特点、学生个性制定每个学生的个性化培养计划，增加一些交叉课程、综合课程的学时数，减少部分理论课程学时数，通过参与导师的科研项目、企业的生产实践和课题研究，强化毕业设计和科研实践环节，突出综合创新能力的培养。
2 建设“一体化”课程体系
软件工程专业课程与教材建设以学生的理论知识、个人素质与发展能力、团队协作能力以及在企业与社会环境下的工程综合能力为培养目标，实施三级能力培养体系（基本技能培养、实践能力养、创新能力培养），据此形成“一体化”课程体系，如图1所示。
依据三级能力培养模块，对理论、实践课程与教材进行优化，相应设置了课程模块、实践模块和能力培养模块，整个过程中，始终强调学校与企业结合，共同制定培养方案，再通过多层次的立体教学与实践内容丰富其具体的培养方案，构建起一个“一体化”（包含多层次、模块式）课程体系。在“一体化”课程体系中，既要强调系统地培养学生掌握计算机技术的基本理论及专业知识，更强调培养学生对科学知识的综合运用能力、创造思维能力和工程实践能力，以及较强的沟通能力和协调能力，最终为社会培养出有知识、有能力、素质高、具有可持续发展潜力的新世纪卓越工程师。
3 形成若干课程群，凝练专业相关特色课程
在体现软件工程专业特色的基础上，借鉴国内外课程改革成果，优化课程设置，学校有目的并有针对性地积极开展课程与教材建设，形成若干课程群，并在此基础上，凝练专业相关特色课程。具体来说需要做以下工作。
⑴ 针对 “卓越工程师”专业人才培养的需求，对软件工程专业的培养方案进行修订，制定若干课程群，如：.NET应用软件工程师、Java应用软件工程师、数据库应用软件工程师、IT服务外包工程师等方向。
⑵ 深化软件工程专业与国内外知名企业的合作，根据联合制定的培养计划，凝练并开展相应的特色课程建设。例如我校与在杭某国际软件企业开展合作培养过程中，设立了基于Java的ITO智能商务开发、BPO项目开发和基于AIX的金融项目开发的优质人才共同培养计划，增设并重点建设外包软件开发、设计、测试及项目管理的专业技能课程，增设国际外包行业标准和流程规范课程。该合作计划至实施以来，收到了良好效果。
⑶ 根据国际化软件工程专业需要，培养学生的外语听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用外语有效地进行交流。在实施了外语相关基础课程强化教学的同时，积极开展专业课程双语教学或纯英文教学，以适应社会发展和国际交流的需要。
4 加强制度平台建设，提升课程与教材建设水平
在充分认识到软件工程知识的局限性和未来的发展趋势的基础上，需要我们不断探索新概念、新技术和新方法。因此我们的观念是，加强平台制度建设，促进课程和教材建设，利用学校和企业的优质资源共同搭建稳固的卓越工程师培养平台，即以教学改革、科研训练、保障机制、激励机制为软件支撑，以校企共建工程教育实践中心、实验教学示范中心为硬件支撑，共同构建卓越工程师培养平台和制度。具体从以下几个方面来开展制度与平台的建设：
⑴ 开展高水平大学生工程科研训练和学科竞赛。结合软件工程专业的特点，继续坚持举办有影响力的相关竞赛，如ACM程序设计竞赛，吸引更多的软件工程专业学生参与；继续完善相关竞赛网站的建设，积极承办大型著名的本专业国际赛事；
⑵ 成立综合创新教师团队和综合创新类实训基地，选拔学生进入创新团队；
⑶ 设立专向基金启动学生创新团队建设，允许学生聘请校内专业指导教师或校外高科技技术人员进行指导。在综合创新类实验室提供的实验环境里，允许学生根据自己的科技兴趣和研究计划进行模拟创业锻炼，激发创新意识，培养学生的积极进取的精神和协调管理的能力；
⑷ 定期创办大学生科技文化节，活动内容包括“大学生成才成长系列讲座”、“学术科技论坛”、“程序设计竞赛”、“电子设计竞赛”、“数学建模竞赛”、“挑战杯竞赛”等。提高大学生的创新能力、科研能力、实际动手能力、团队合作能力和就业竞争力；
⑸ 采取“请进来”的方式，定期聘请海内外高校、企业知名专家学者来校为师生举办科技领域专题讲座，重点介绍大型科技项目的预研、设计、研发、组织及实施等环节的经验教训。
5 加强优质教学资源共享
根据制定的一体化课程体系，逐步建立和完善各种教材资源。优质教学资源共享不仅能方便师生，减少不必要重复劳动，更能促进不同教育理念、教学思想、教学方法和教学经验的交流。充分利用网络资源，建立软件工程教学资源共享平台，促进软件工程教学经验交流与知识分享。
我校软件工程专业，在云计算实验中心提供的虚拟资源之上，建设了一批共享教学资源，如：团队项目开发实践材料、班级统一授课（普通专业课）实践的过程框架等。通过该平台，可以进行课程的个性化定制，实现教与学的资源共享、知识共享、无障碍沟通。鼓励教师使用该平台搭建课程的教学网站及实践平台，方便学生的学习过程。
6 结束语
本文以杭州电子科技大学软件工程学院实施卓越工程师教育为例，探讨了软件工程专业本科层次卓越工程师课程与教材建设，包括一体化课程体系构建，课程群，特色课程建设，以及教学资源共享等四个方面。课程与教材建设强调以学生发展为本。通过制定一体化课程体系，构建出若干课程群来满足学生个性化需求，并以课程群为基础，凝练专业特色。强调制度平台建设对于提升课程与教材建设的重要性，并提倡借助现代化信息技术，实现课程教材资源乃至于知识的共享。
课程与教材建设是卓越工程师计划的重要环节，希望本论文可以为相关院校开展同专业建设提供有益借鉴。
参考文献：
[1] 吴爱华，胡海青.建设有特色的精英型软件工程师学院—示范性软件
学院建设九年回望[J].高等工程教育研究，2010.5：55-64
[2] 林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教
育，2010.17：30-32
[3] 林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教
育研究，2010.5：30-36，43
[4] 刘琴，何宗键.软件工程领域一体化贯通人才培养模式的探讨[J].计
算机教育.2010.23：21-23
卓越教师技能大赛工作总结范文第3篇
一、对“卓越工程师培养计划”内涵的认识
“卓越工程师培养计划”的主要目标是：面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。
不难发现，“卓越工程师培养计划”所培养的人才具有应用型、创新型、国际型和前瞻型的特点。这就要求教育部门在制定教学计划时，要注重并突出体现实践教学对学生创新、创造、创业能力的培养和引导。
二、“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容重组的意义
“卓越工程师培养计划”采用“3+1”培养模式，三年校内学习，一年企业学习。由于校内学习时间相应减少，为实现卓越工程师培养目标，除了对理论教学做出相应的调整与改革外，实践教学的改革也势在必行，尤其是实践教学内容的设置和框架搭建。
以往的企业实习尽管作为实践教学体系中非常重要的一环，对开阔学生的专业视野，培养学生的实际动手能力起到了积极的作用。但是，由于受企业参与教育的层次、广度和深度的限制，使得学校、企业的实践教学内容在整个实践教学体系中处于自由和脱节的状态，因此，在企业实习的游离感就是必然的了。
“卓越工程师培养计划”背景下，企业不再是单纯的用人单位，而是卓越工程师的共同培养单位，是“卓越工程师培养计划”的主要参与者和利益相关者。
由此可见，“卓越工程师培养计划”背景下，高校和企业不再像过去那样呈现为人才成长链条上的纵向态势，横向合作关系更为贴切。角色、形式的改变必定会带来内容的变化更新。
作为利益共同体的高校和企业在共同制定人才培养方案、教学计划时，首先应予以考虑的是人才培养的连贯性，避免学校学习和企业学习课程的重复设置或脱节教学。由于理论课的教学主要依赖学校学习阶段，出现上述情况的可能不大，而实践教学要贯穿于学校、企业学习的整个过程，为了避免重复教育带来的各种浪费以及脱节教育带来的人才培养延时现象，以往可能出现重复教学或与企业实践脱节的实践教学内容，就面临着重新组织安排的问题，只有这样才能使学校企业的实践教学“连成线”。
三、“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容的框架搭建
1.实践教学内容重组的思路
“卓越工程师培养计划”背景下，实践教学内容的组成必须满足学生的创新意识及创新力发展的要求，同时还必须兼具职业适应性训练功能。
也就是说，在组织实践教学内容时，一方面要考虑能力的培养和提高，另一方面要融入行业、企业的实际环境需求因子，使学生的校内实践学习与企业的生产实践学习紧密融合起来，不断线、不脱节。
实践教学包括校内实验教学、校内实训练习、课程设计、企业实习、社会实践等几部分。“卓越工程师培养计划”背景下，上述组成部分的内容选择要在满足行业、企业实际需要的基础上，增加应用性、设计性和创新性实验；增加反映最新科技成就的实践内容；增加工程技术性强的实训内容。从而实现学校培养的人才与社会需求接轨、与企业需求接轨的目标。
2.实践教学内容的框架搭建
根据实践教学内容重组的总体思路，“卓越工程师培养计划”背景下，实践教学内容的框架搭建如图1所示。
图1 实践教学内容框架图
四、对“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容的解读
1.将演示型、验证型实验引入课堂
根据“卓越工程师培养计划”减少演示、验证型实验的要求，可以将上述两种实验引进课堂教学，利用多媒体技术，全方位、多角度地把行业、专业所需要熟知、掌握的各种基本计量工具结构及使用、基本操作技术、基本原理的验证等实验内容在课堂教学中完成，这种“讲实验”的好处在于：一方面利用多媒体技术，使实验的讲解更加直观化、形象化，同时又方便引入那些学校实验室没有而企业拥有先进前沿的实用工具或设备等，这样就避免了学生进入企业后对设备、工具的陌生感。另一方面课堂“讲实验”避免了学生把大把的时间用在基础实验上，实现了减少演示、验证型实验的要求，同时倒出实验室的资源，有利于实验室的开放。
为了保证课堂实验教学的质量，使学生自觉走入实验室，夯实自己的实验基本技能，教师可以打破常规，布置一些实用性的实验报告，以小组的形式完成。如：某工具或实验设备使用的技巧；实验仪器的改进、拓展使用；验证原理的其他实验方式等，这些创造性的作业形式，不仅能引起学生对基础实验的兴趣，使学生自觉地走入开放的实验室，更融入了创新意识、创新能力的培养，同时也培养了学生的团队意识。符合“卓越工程师培养计划”人才培养的要求。
2.将大学生竞赛纳入创新实践教学
通过1-3个学期的基础实验课的学习，学生已经具备了专业的基本知识和素质，掌握了实验的基本技能。第4-5学期主要培养学生对各学科综合运用进行创新设计的能力，实践教学的形式主要是各类综合创新型实验和课程设计，实践教学要求学生提出大型综合设计项目，具备实现较为复杂的系统的综合能力。此阶段，教师可以搜索与课程相关的各级各类大学生赛事，并将这些赛事引入实验室或实训车间成为实践教学的一部分。如机械设计创新大赛可以成为机械类专业课程设计的内容，同时设计的控制部分又可以作为自动化类专业课程设计的内容；节能减排能成为能源工程类专业课程设计内容；传感器大赛、机器人大赛能成为自动化类课程设计内容。大学生竞赛作品的完成需要团队的合作，同时实现了课程设计实物呈现的要求，避免了纸上谈兵。对于作品核心部件的功能实现及测试则是综合创新的实验内容，至于实践联系的考核方式那就是赛事的结果了，这种将综合创新型实验、课程设计与大学生科技竞赛紧密联系在一起的教学方式，一方面培养学生团队协作的能力，另一方面以参赛为目的的实践教学内容有利于充分利用学生的竞争意识，保持学生创新的持久兴趣。
在学生确定参赛项目时，教师要积极引导学生尽量选取那些与行业企业生产现场密切相关的课题，这样有利于学生对企业环境的认识与思考，便于就业后与企业的迅速融合，实现“卓越工程师培养计划”本科生培养目标：在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行、维护。
3.将企业实际生产项目介入实践教学
第6学期，实践教学的重点应放在学校教学与企业学习的过渡引导上，由校企合作的专家、学者、技术人员给学生讲授专业工程实践课，让学生熟悉专业产品的研发、生产和营销过程，了解企业运营条件过程。同时把那些来源于生产一线的改进、改革项目作为实践学习的内容，让学生分组选择项目，可以利用校内实验室或实训车间，也可以通过与企业指导教师的预约，到企业实验室或生产一线车间进行研究、验证。例如，某棉纺企业存在许多陈旧设备，已难以适应现代纺织业的发展，为了避免淘汰造成的浪费，对旧机器的改造就成了当务之急，企业指导教师把这个改造项目进行了分解，分解项目作为实践教学内容分配给学生组。从当时学生分组研究的结果看，其中研究捻接器的一组效果最为突出，他们通过改造捻接腔的直径达到拓宽了捻接的材料，提高了捻接质量的效果。同时参加了大学生科技竞赛，获省级二等奖。企业实际生产项目的介入，一方面满足学生对企业生产一线的了解和参与，保证了学生从学校进入企业学习的顺畅过渡，另一方面提高了学生解决现场问题的意识，增加了解决现场问题的能力。
4.将企业的工业设计导入实践教学
大学的7、8学期是学生进入企业学习阶段，这一阶段实践学习的重点除了强化专业素质和技能，应用理论创造性解决专业实际问题，进一步提高创新设计、综合实践能力和解决工程实际问题能力外，还应让学生进入企业技术科研团队，接触行业的前沿信息和技术，以拓宽他们的国际视野，培养他们的全球竞争意识，为参与企业的工业设计做积极准备。此阶段实践教学的内容分四个层次：
第一，专题学习。专题学习是通过在企业的现场教学、专题报告和某项专题活动的参与等方式，使学生对一些重要的内容进行专门的学习和探讨，目的是培养学生的职业道德、职业精神以及社会责任感。如企业文化与企业精神、工程师的社会责任、生产工艺装备的改造、新产品的研发设计等。
第二，岗位学习。岗位学习包括轮岗学习和定岗学习。轮岗学习是学生在企业的生产部门和管理部门中的各主要岗位依次进行体验式的学习，使学生熟悉企业内部的组织结构，了解企业各部门的职能和运行机制。定岗学习是在轮岗学习的基础上，选择个别岗位进行专门深入的学习，这些岗位可以是生产加工、装备维护、生产组织、产品设计、技术开发等。通过岗位学习，使学生具备处理现场事务的基本能力。
第三，项目学习。项目学习是通过安排学生参与企业实际工程项目的设计、生产、运行与维护的全过程，使学生接受全面而综合的训练。通过对企业工业项目的了解，选择适合一个的项目进行工业设计，最后将工程设计的研究结果作为学生的毕业设计成果。这种从实践中来到实践中去的研究形式能极大程度地调动学生创新、创造的积极性，同时也能取得一定的经济效益，提高了学生就业的适应性。
第四，创业学习。创业学习是企业学习的升华，是指通过上述三个层次的学习，学生对行业知识有了系统的了解和研究，对实习企业的现状有了透彻的认识，结合自己的知识体系，对企业未来做出的建设性的规划。这种学习结果以创业报告或社会调查报告的形式呈现，这种先于行动的规划有助于对学生开拓能力的培养，是大学四年实践教学效果的精华体现形式。
卓越教师技能大赛工作总结范文第4篇
关键词： 卓越计划 辅导员 思政模式
1.“卓越计划”的实施背景和主要内容
2010年6月，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，全国194所高校参与其中。“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
2.辅导员工作与“卓越计划”人才培养
“卓越工程师教育培养计划”能否取得成果，不仅依赖于教学培养方案的制订，更与高校辅导员思想政治教育工作的方法密切相关。在“卓越计划”下，高等教育面向社会需求培养人才，其培养标准：要有利于促进学生的全面发展，促进创新精神和实践能力的培养，促进工程型人才人文素质的提高。育人为本，德育为先。人才培养要把思想政治教育放在首位，只有加强大学生思想政治教育，才能引领“卓越计划”人才培养的社会主义方向。思想政治辅导员在“卓越计划”创新拔尖人才的培养中承担着重要使命，不仅应“有所为”，更应“大有作为”。
3.“卓越计划”开辟了大学生思想政治教育的新阵地
实施“卓越计划”的班级管理模式大多数是“试点班”的形式。学校对同一专业的所有学生进行遴选，将成绩优秀、综合素质较高、实践能力强的学生选成立试点班，试点班的学生在人才培养标准上、培养方式上都不同于同专业的其他班级，这就给班级的管理带来了“特区化”的模式。“卓越计划”开辟了大学生思想政治教育的新阵地，也为高校辅导员思政工作带来了新的问题和挑战。
“卓越计划”从2010年6月开始实施，时至今日已5年有余。已经有两批全面实施“卓越计划”的毕业生走上了工作岗位。作为高等教育的一个重要计划，它的实施效果如何，已经到了可以回顾经验、总结成败的时刻。作为高校辅导员，我结合五年来的实际工作，力图从中摸索出这一新兴思政阵地的工作模式和方法。
4.“卓越计划”试点班学生心理特点分析
第一，智力水平相对较高。虽然成绩并不能全面代表智力水平，但智力和学习成绩确实成正比关系，一般智力水平越高，学习成绩越好，尽管存在少数智力水平一般，但依靠勤能补拙使成绩提升的人。这些人依靠踏实的学习精神获得好的成绩，这样的学生更符合“卓越计划”的选拔标准，具有踏实肯干的吃苦精神。以辽宁科技大学无机非金属材料工程专业2011级为例，共有学生113人，其中87人报名参与了卓越工程师班（简称卓班）的面试。面试前，依据高考总成绩、高考外语成绩和大一上学期的高数、无机化学、无机化学实验三科成绩，对所有报名学生进行综合排名。面试阶段，老师依据学生的表达能力、反应能力、动手能力、组织领导能力几项进行现场打分。最后择优选拔出40名学生组成卓无机2011班。卓班实行单独的教学培养方案和授课计划，各科任课教师也是择优选拔。该校无机专业2011级学生共有三个班（含卓班），四年后统计全体学生各科综合排名，年级前10名学生中有6人是卓班学生。相对于全年级学生，卓班学生整体学习能力强，成绩上无落后掉队现象。
第二，自信心和独立性强。“卓越计划”班级同学个性上独立自主，独立解决问题能力较强。面对问题和复杂事物，依靠自己的思考做出判断和决定，不盲从。自信心强，相信个人的判断力和解决分析问题的能力。遇到挫折，抗击打能力强，敢于迎接新的挑战。
第三，有幽默感和参与性。幽默是衡量人心理健康的一个重要标尺。良好的幽默感不仅可以感染一个团体的整体氛围，活跃个人兴奋细胞，还可以激发人的灵感和创造力。在班级QQ群里同一条通知信息，非卓班群里大多是静默，或简单回复“收到”。卓班QQ群里可能会有询问，也会有调侃。这种不伤人的询问和调侃表现了他们愿意参与学校管理事务，愿意表达个人的见解，具有幽默感。
第四，实践创新能力强。为考查学生理论联系实际的操作动手能力，学校举办耐火浇注料设计大赛。学生自行查阅资料、设计配方。比赛面对无机专业2011级全体学生开展，非卓越班学生此前已经上过《无机非金属材料工艺实验》课程，而卓2011班学生因课程设置不同于其他班，在没有任何实验基础的情况下，直接进入比赛实践，比赛结果是卓越班在没有任何实验基础的前提下，与非卓越班学生平分秋色，证明“卓越计划”的实施对增强学生实践操作能力和创新能力有极大的促进作用，证明卓越班学生面对未知谜题，有独立的创新能力和实践精神。
5.“卓越计划”下辅导员工作模式分析
在“卓越计划”的实施过程中，卓班实行单独的教学培养方案和授课计划，各科任课教师也是择优选拔。为了突出专业特色，不同专业的“卓越计划”教学培养方案有很大的区别，从教学角度出发彼此间可借鉴性不强，但对于辅导员的思想政治教育工作来说却不是这样。尽管受专业和学校的限制，但思政工作的性质、工作内容、工作方法是不变的，是具有规律性的。从规律性着手，可以找到在“卓越计划”实施过程中，辅导员思政工作的共性，形成一定的模式，指导实践工作，提升思政工作的规律性、实效性和系统性。
“卓越计划”已经提出明确的人才培养方向，所以从思政工作的操作实践入手，重在从工作程序运行方面，提出可借鉴的模式，也就是探究“卓越计划”班思政工作的规律性。辅导员工作内容大体可以分为思想政治教育、发展指导和事务管理三个方面，此外“卓越计划”的一个重要特点是校企合作。结合“卓越计划”的实施情况，可以总结为思想政治教育周期性、发展指导平台性、事务管理制度性、就业教育职业性。
5.1思想政治教育周期性。辅导员工作首先具有周期性。从新生入学到学生毕业，四年为一周期，每一个学年都有每一个学年的学习任务。卓班与非卓班相比，因为培养方案的不同，周期性也有不同。以辽宁科技大学无机非金属材料工程专业的“卓越计划”班为例，教学上采取“3+0.5+0.5”的人才培养方案，学生自入学起就有专业教师作为导师，前三年完成课程学习。大四学年进入企业，大四上半年进行认识实习和生产实习，下半年完成毕业实习和毕业论文。在企业实习期间，实行双导师制，企业导师和学校导师联合负责学生实习培养工作。
卓班学生实际在校时间是三年，相对于其他班级，卓班的职业规划教育、企业伦理教育、就业心理工作就要提前，给学生以充分的思想预热和心理调试时间。大一年级重在道德修养和行为引导；大二年级侧重团队精神、人际交往辅导；大三年级主要是就业创业教育。
在思想教育环节中重点是三观教育。“卓越计划”培养的工程实践人才不仅要有知识、能创新，更要有正确的世界观、人生观和价值观，这是奠定人才健康成长的基石。辅导员作为高校思想政治教育的主要实施者，要给青年学生指明方向。
5.2发展指导平台性。用三年的时间完成四年的课程，卓班学生课业学习压力较大。在这种情况下，如何更好地开展第二课堂活动？相对于单一、不成体系的活动，活动应更多地以平台式呈现。活动围绕一个主题，使这个活动平台成为承载思想政治教育的载体，避免使学生陷入繁杂无序的课余活动之中。发展平台的建设应尽量与第一课堂相融合。将工程知识的学习和思政教育尽可能相融合；将专业教师和思政辅导员的工作尽可能协调一致，最终目的是培养全方面发展的高素质人才。
“卓越计划”旨在培养一批有创新意识、动手能力强的学生，科技活动就是典型的发展平台。卓越班普遍实行导师制，学生全面参与老师的科研实验工作中。第十一届“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中，无机专业卓班学生40人中有10人在竞赛中获奖，可见学生参与科技活动的兴趣浓厚。“行业专家进课堂”、“创业分享会”、“师生讲堂”都是在卓越计划开展过程中，针对“卓越计划”育人方向开展的素质平台建设活动。
5.3事务管理制度性。强化学生在班级各项工作中的主体地位，辅导员由指挥变指导和服务。在班团组织建设、寝室住宿管理、评奖评优工作中，充分发挥班级干部和学生骨干力量，调动他们的参与性，既提升公平意识又培养学生自我管理、自我服务的能力。
从对“3+0.5+0.5”的介绍，可以看到卓班学生的学习生活被明显分成了三个阶段，每个阶段的生活学习方式有很大不同。打个比喻，前三年是贴身护卫，大四上半年是间接沟通，大四下半年就只能是遥控指挥了。如果学生守纪意识不强，自律精神不够，就难以适应“卓越计划”的需要。辅导员在前三年要重点培养学生依照制度自我管理能力，要求学生树立规章意识。学生在外实习一年的时间，这一年当中他们既要完成实习指导教师的学业安排，又要完成毕业季的各项工作。也有某些学生在大四的时候就已经签订工作，一方面是社会人，一方面是在校生，如果没有顺畅的工作制度作为保障，工作效率和工作质量都要大打折扣。
5.4就业教育职业性。“卓越计划”学生的最终出口是要走向市场，“卓越计划”的人才培养标准是行业标准，所以实施“卓越计划”离不开校企合作，辅导员的工作更不能与此脱钩。带领学生走访就业企业，利用寒暑假的时间组织学生进行企业调研，了解行业发展情况，和指导老师共同到企业考查学生实习进展，邀请用人单位参加招聘会，这些都是辅导员的分内职责。利用这些机会，可以使思政辅导员了解行业境况，在为学生做职业生涯规划介绍，就业创业教育时不是泛泛而谈，提高学生的就业适应性，缩短学生毕业后到企业的磨合期，有利于企业利用实习深入的了解学生，寻找适合企业的储备人才。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[2]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（教高[2011]1号）[Z].2011-01-08.
[3]王珑玲.青年工程师与伟大的中国梦――写在本期“特别企划”之前[J].中国青年研究，2013（7）：5.
[4]龚克.转变观念大胆试验建立卓越工程师教育培养的中国模式[J].中国高等教育，2010（18）：10.
卓越教师技能大赛工作总结范文第5篇
关键词：课外科技活动;卓越工程师培养;工程素质;实践创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0036-02
一、开展大学生课外科技活动对卓越工程师培养的意义
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和有关“卓越工程师教育培养计划”的要求，扬州大学部分专业进行“卓越工程师教育培养计划”的试点工作。“卓越工程师计划”具有三个特点[1]：一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。而主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。扬州大学作为江苏省地方性重点综合大学，承担着为地方经济建设服务的重任，特别是要在江苏“两个率先”中发挥人才基地的优势。而扬州大学信息学院肩负着为江苏信息化产业培养高端工程人才的任务，多年教学工作使我们体会到要做好信息类专业人才的培养工作，培养出具有较强工程实践能力、创新能力和较高综合素质的优秀工程应用型人才，需要在“卓越工程师教育培养计划”的精神指导下，深化教学改革。结合“卓越工程师培养计划”的三个特点和主要目标来看其本质就是要加强综合素质的培养，信息类人才的综合素质[2]主要体现在思想道德素质、文化素质、科学素质、工程素质及身体心理素质等方面。大学生综合素质的培养有多方面因素决定，是一个系统工程。大学生课外科技活动是这个系统工程中的一个重要方面，通过开展大学生课外科技活动可以理论联系工程实践、激发学生的创新意识、加强学生的动手能力、培养团队合作精神，有利于大学生综合素质的提高。
二、大学生课外科技活动是卓越工程师培养的有效途径
目前在国内大学中开展大学生课外科技活动是较为普遍的现象[3]，随着各高校相继执行“卓越工程师教育培养计划”，更加认识到开展大学生课外科技活动的重要性。大学生利用课余时间在老师的指导下开展的科技制作、科技开发、科技服务和发明创新等形式的活动以提高自身的能力与素质。课外科技活动是大学生综合运用所学知识和技能发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。通过课外科技活动，大学生不仅能认识到平时理论学习、实验、实习等实践活动的重要性，而且有利于创新意识和创新能力的培养[4，5]，激发学生求知欲望。学校也把大学生课外科技活动作为卓越工程师培养的一个有效途径，同时也作为校园文化建设以及教学工作的重要内容来抓。
大学生课外科技活动是对卓越工程师培养的有效支撑，因为大学生课外科技活动培养工程实践能力和创新精神，这一点正是卓越工程师培养的核心内容。对于工科学生的培养，一个重要的任务是让学生具备有初步的工程概念，这也是卓越工程师培养的基本要求。由于在教学计划中安排的实践性环节是有限的并主要以实验为主，这对学生的工程概念的培养是远远不够的，而以工程为背景的大学生课外科技活动不但让学生在实践中探索知识，而且更重要的是让学生树立工程的概念，从而实现了从科学知识型向工程应用型的转变。
大学生课外科技活动具有科技性、实践性和探索性的特点，突出了“创新”的主要特征，使得课外科技活动成为大学生参与创新活动的主要渠道之一。大学生课外科技活动能使学生自觉地将知识、能力、素质和团队精神这几方面有机结合，既能发挥个人的聪明才智，又有团体合作攻关的氛围。这对人才的创新意识、创新能力、综合素质、探索精神、实践能力、团队精神以及终身学习能力的培养具有现实意义，所以是卓越工程师培养的一个有效途径。
三、开展大学生课外科技活动对培养卓越工程师所要求的科研能力有重大意义
卓越工程师培养计划中不但要求大学生具有必要的工程素质，而且在实际工作中还要具备产品开发和一定的研究能力，开展大学生课外科技活动是提高大学生科研能力的重要途径。通过课外科技活动不仅能增强大学生崇尚科学、追求真知的意识，同时对于提高其科研能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力至关重要。通过专业学习，知识得到一定的积累，使学生具备独立思维和潜在的创造能力，这时需要学校提供一个平台，充分发挥学生科技创新的能力，学生在课外科技活动实践中通过亲自动手和实践，发现问题、分析问题、解决问题的能力会得到大大提高。所以开展大学生课外科技活动能大大促进和升华大学生的创造力，为今后从事科研、产品开发奠定坚实的基础。
扬州大学信息工程学院参加大学生课外科技活动训练的学生往往比一般的学生具有较强的实践动手能力和研究能力、专业基础知识牢固、思维活跃，有较好的人际交流能力和团队合作精神。在老师指导下逐步学会了研究方法，对立项的校、院科技项目能拿出合适的研究方案、有比较清晰的研究思路，有较好的技术路线。特别是在分析科技实践活动中出现的问题时，表现出高于一般学生的分析能力。能根据问题的现象从系统工作机理出发排查分析出现问题的部位，直至解决问题。越是参加课外科技活动多的学生这种分析问题与解决问题的能力就越强，为了解决各种科技问题，又促使他们进一步学习理论知识，学会查找文献资料，这种在实践中学习理论是一种自觉的行为，是能力提高的有效途径，是知识升华的具体体现，无形之中这部分学生的研究能力得到了提高。
四、扬州大学信息学院开展大学生课外科技活动的举措
1.将大学生课外科技活动作为校园文化建设和科技文化节重要环节
大学校园文化建设，能发展学生的智力，扩大视野，个人特长得以发展，能补充课堂教学的不足。在开展大学校园文化建设中，信息学院结合工科的特点开展科技文化节，激发学生开展科技活动的热情，引导学生学科学、爱科学，弘扬科学精神，全面推进“大学生素质拓展计划”，提高学生科技创新意识和科学实践能力。课外科技活动是其中的重要内容，以新知识讲座、技能竞赛、科技创新为主。学院成立大学生课外科技活动领导机构。领导机构由学院主管领导挂帅，各系共同参与，形成学院统一领导、学工部门具体落实、系部配合、学生科协为骨干的工作格局。学院每年设立大学生科技创新基金，鼓励二三年级学生申报。同时，还设立计算机仿真、智能小车、网络软件、电子创新作品等为主题的科技活动，每个系部负责一项活动，以教授、博士为课外科技活动的指导老师。有雄厚的师资力量、有丰富的图书资料和优良的实验设备、有坚强的组织领导，这些因素使信息学院大学生课外科技活动开展得有声有色，学生以浓厚的兴趣和满腔的热情投入到这项活动中来，给学院的校园文化建设和科技文化节增添了浓墨重彩的一笔。
2.学院出台相应激励机制是保障大学生课外科技活动的有力措施
为了使每届的大学生课外科技活动能有序进行，切实提高大学生实践创新能力，学院出台相应文件，建立好规章制度，使每个在校大学生都有参与课外科技活动的机会，发挥大学生的创造潜能，使他们在活动中培养科研兴趣并体验到创造的乐趣和成功的喜悦，从而激发崇尚科学、追求真理的高尚情怀，养成投身科学研究的攻关精神。
为加强大学生学术科技创新基金课题（项目）的管理，指导立项课题（项目）的经费使用，切实搞好大学生创新工作，学院制定了“大学生学术科技创新基金课题（项目）管理办法”、“本科生科研创新导师工作条例”等文件。学院鼓励和支持选送学生课外学术科技成果参加校级和校级以上的各项竞赛，对被学校遴选参加校级以上比赛的作品或项目将继续资助以进行深入研究;对在校级和校级以上竞赛活动中获奖的学生与指导教师，将给予表彰或奖励。学院鼓励和支持受院大学生学术科技创新基金资助课题（项目）的成果进行专利及软件著作权的申请、维持和转让。对被授予专利权或专利进行转让的，学院将给予发明人或设计人一定的奖励，这些行之有效的措施对保障大学生课外科技活动起到了关键作用。
3.把大学生课外科技活动与素质教育紧密联系在一起
卓越工程师教育的本质是素质教育，为此学院出台素质教育特色行动规划，素质教育规划的具体目标是：全面实施素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，结合学院及专业特点，立足于提高工科学生的核心竞争力，造就“厚基础、敢创新、重应用、有特色”的富有创新精神和实践能力的工科人才。这种特色具体表现为一种身心、二种品质、三种证书、四种能力，学生经过大学四年的学习和训练，应具备一种身心即和谐的身心，二种品质即自强、诚信的品质，三种证书即等级证书、专业证书、技能证书，四种能力即实践动手能力、科技创新能力、自主创业能力、人际沟通能力。在具体操作时，以项目来带动，明确责任，进行目标考核。“项目带动”即学生的素质教育和素质拓展以大学生课外科技活动项目来带动，具体以科研创新、科研开发立项的形式，培养工科学生的创新精神，提高工科学生的实践动手能力。“明确责任”即学生科研创新、科技开发招标立项后，在导师的指导下开展工作，学院以项目任务书的形式明确学生和导师的职责。“目标考核”即学院通过项目管理，中期检查，终期考核，全过程地考察和考核学生的素质拓展情况，从而使工科学生的创新精神和实践能力得到不断提高，增强工科学生的核心竞争力。这就把大学生课外科技活动与卓越工程师培养和素质教育紧密联系在一起。
五、结语
针对卓越工程师培养计划和素质教育，培养出具有工程素质、创新精神，能在产品开发、设备维护、生产管理等领域中发挥积极作用的高级工程技术人员，在工科院校开展大学生课外科技活动具有重要的意义。多年来扬州大学信息工程学院一直坚持开展这项工作，平均每年以每个学生参加一次的机会参加各种课外科技活动（包括各种竞赛）。近年来，分别在全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛中获（华东赛区）二等奖等奖项;全国或江苏省大学生电子设计竞赛中获全国二等奖和省一等奖;“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛总决赛中获二等奖、三等奖和优秀奖;“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛华东赛区的比赛中获二等奖;“西门子杯”全国大学生控制仿真挑战赛荣获全国优秀奖;“第二届中国大学生服务外包创新应用大赛”获了二等奖;ACM-ICPC全国程序设计邀请赛荣获铜奖。这不仅仅为学院挣得荣誉，而且又促进了科技活动的开展，学生素质始终保持在较高的水平，学院的学生一次就业率在校内一直名列前茅，并且深受用人单位的欢迎。可见，开展大学生课外科技活动对卓越工程师的培养和大学生工程素质的培养是非常重要的。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].http：//，2011-1-8.
[2]谢勇，方宇，管旗.电子信息类专业在卓越工程师培养模式下的教学改革[J].中国电力教育，2012，（21）：56-57.
[3]吴延海，吴冬梅，张志鹏，等.电气信息类大学生课外科技活动的探索与实践[EB/OL]. http：//，2011-2-1.
