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九年级体育教学范文第1篇
一个学期即将结束，回顾自己在本学期里所做的工作，自己做到热爱本职工作，认真学习新的教育教学理论，教学中能充分发扬民主，践行“三严三实”和“忠诚干净担当”,精神。加强师德师风修养，争做“四有”好老师。为使今后更好地开展工作，总结经验，吸取教训，以谋求更大的进步，特对本学期的体育教学工作做如下总结：
一、思想政治方面
一学期来，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，不怕苦，不怕累，总是以百倍的热情投入到工作之中，积极投身于基层贫困农村教育教学工作。确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，一直以来，我在思想上严于律己，努力做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人实在。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、教学工作方面
1、按《体育课程标准》和学生实际情况，制定学期体育教学工作计划，单元教学计划，备好课，写好教材，做到课前布置和检查场地器材；
2、准备部分和整理部分，以及每个教学环节前后，都要求学生做准备或放松活动练习；
3、每一堂课教材合理安排，使学生得到全面的身体锻炼，发展学生各方面的素质；讲解动作要领和保护方法，突出重点、难点，示范动作正确，每堂课分组练习，既有秩序，又有队形；
4、在排球教学中，重点进行了垫球教学工作。首先，固定了学生的垫球手型；其次，引导学生全身协调用力垫球；最后，通过大强度，多次数来提高垫球的质量；
5、围绕中考考试项目训练，认真抓好学生 800米、1000米跑的技术动作，加强耐力训练，引导好学生练习好引体向上、立定跳远、仰卧起坐等容易失分的项目。
三、课间体育活动
1、耐力训练
坚持每天早上出早操，采用多种方式进行1000米、800米的训练；
2、球类训练
根据我校的实际，排球作为我校学生参加中考体育的一个球类项目，在每天的大课间操都进行专项训练，在教师的统一指挥下，统一动作，统一口令进行练习。
3、坐位体前屈
采用多种方法来提高学生坐位体前屈的成绩，如：双脚开立体前屈练习、单脚支撑练习、双脚并拢体前屈练习、坐压腿、弓箭步拉伸等。
4、跳跃练习
发展学生的跳跃能力，主要以跳栏架为主，每天进行6组练习。
在整个大课间体育活动中，以中考体育项目为主，进行综合性训练，期末考试时多数学生的成绩有了质的飞跃。
四、存在的问题
1、缺乏对优秀教师的为师敬业、爱业、精业方面的修炼，放松了对世界观的改造，不注意养成并永葆优秀教师所具有的快乐心态和良好的教育习惯。
2、工作缺乏创新精神，缺乏积极主动性，容易满足于现状。爱心没有很好的培养和树立，坚持以学生发展为本的理念不够坚强，学生一旦犯错误或没有达到预期的教育效果，就会有恨铁不成钢的冲动，缺乏对学生进行理想教育、触动学生的心灵。
3、学生比较懒散，自觉性差，教师对学生的灌输思想还不够；
4、有时过于急操，对学生缺乏耐心；
5、过多强调排球教学，导致跳远，坐位体前屈（女生）的成绩不太理想。
六、以后工作的设想
1、首先要抓好体育课的训练意识，养成自觉锻炼的好习惯；
2、加强思想教育，提高学生的自觉性；
九年级体育教学范文第2篇
【关键词】义务教育；九年一贯制；资源配置；教育公平
【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0033-03
【作者简介】1.葛虹，江苏省苏州工业园区教育局（江苏苏州，215021）副局长，高级教师，江苏省语文特级教师；2.张久旗，江苏省苏州工业园区教师发展中心（江苏苏州，215021）教科员，高级教师；3.王新奇，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215021）教科室主任，高级教师。
在江苏省苏州工业园区，九年一贯制办学体制作为教育优质化、均衡化的重要标志，成了园区教育的一张崭新名片，全国各地的参观学习团队纷至沓来，学习借鉴先进办学经验。江苏省教育科学研究院也曾专门组织课题组考察园区九年一贯制办学实践。
一、优化配置，科学建设：九年一贯制办学的“园区经验”
九年一贯制将小学和初中这两个独立的学段整合成义务教育阶段的一个整体，具有独立初中和单独设置小学所无法比拟的资源集聚性、教育整体性、课程连续性等各方面的优势。
1.合理配置优质教育资源。
九年一贯制学校充分体现了教育聚集理论，弥补了分散办学的不足，可以集中地区的办学优势，有利于义务教育的均衡发展。
一是共享教育资源，产生更大的办学规模效应。九年一贯制学校场地、设施、设备等物力资源可以共享，各专业室场可以共用，如微机房、实验室、图书馆、体育馆、运动场、食堂等，极大地提高了各类场馆的使用率。二是聚集、重组资源配置，合理化解社会压力。伴随城镇化发展进程，一些原乡镇学校因各种原因，办学效益低下，社会矛盾重重，在老百姓中口碑不佳。园区整合几所原乡镇学校，进行新的设点布局调整，对其教育资源重新配置，有效化解社会矛盾。三是合理调配校内人力资源。九年一贯制学校各中层部门可以统一设置，实现了真正意义的矩阵式管理结构，节约了人力资源，提高了管理效能，降低了行政成本。另外，学校管理人员精简，教师所占的比例扩大，投入到教学一线的资源和精力就会更多。
2.全程关注学生持续发展。
九年一贯制学校不同于单设的小学、初中等其他类型的学校，其典型特点是“一贯”，最本质的内涵特征是“全程视野”，其目的就是尽量考虑学生成长的连贯性，使学生的学习习惯、行为习惯、道德品质、思维品质、审美能力等的培养具有连续性。
育人九年，文化一贯。园区九年一贯制学校综合“一贯制”的特征与儿童身心发展的阶段性和连续性规律，注重课程设计与安排的连贯性、教学内容的衔接性，兴趣和特长培养的持续性，有利于促进儿童身心的健康发展和个性化的持续培养。九年一贯制学校的德育工作，可根据办学特点系统编制从小学至中学的德育目标、要求及内容系列化，由\入深、由简到繁、循序渐进，用一以贯之的影响，为学生思想、信念和行为习惯的形成奠定基础。如东沙湖学校关注学段的连续性、长期性与学校育人工作目标的一致性，开发了适合九年一贯制学校的德育课程体系，合理设置低年级段（一至三年级）、中年级段（四至六年级）、高年级段（七至九年级）学生德育工作的系列课程。将义务教育阶段德育工作的目标细化到每一学段，有效避免了德育两段式划分，小学、初中互相割裂。
朋辈互助，协调成长。根据青少年成长的特点和规律，运用义务教育阶段在校生兴趣爱好、思想价值和文化背景虽有差异，却同处青少年期容易理解沟通的特点，开展朋辈辅导活动，是当前积极心理学教育倡导的校园教育方式。在九年一贯制学校采用朋辈辅导方式开展德育养成活动，具有先天优势，有助于学生的思想品德、行为习惯的养成。如星湾学校多年来开展朋辈辅导活动，让中学部的学生与小学部尤其是低年级的学生一起开展活动，中学部的学生在帮助低年级的学生完成各项活动要求的过程中，学会了承担责任、关爱他人、懂得了沟通。低年级的学生在大哥哥、大姐姐的爱护下，逐渐学会合作，学会表达，学会学习。
3.科学搭建教师成长平台。
九年一贯制办学中，教师队伍一体化是最难实现的。在初中、小学分设的背景下，因有限的工作经历的原因，大部分教师的教育视野受到限制，很难从九年的全程视角去关注和理解学生的发展，教师知识结构和能力素养存在断层的现象。九年一贯制办学，为教师搭建了“学科系教研，共同体成长”的平台。同一学科的中小学教师通过开展集体备课，成立学科发展共同体，交流互动更加频繁和灵活，在中小学教材衔接方面做得更好。还有学校成立校内班主任发展共同体，共同研讨学生成长不同阶段的特点，实现了中小学教育的无缝对接。学校通过实施分部管理，合理调配，促成小学与初中教师在学校内部的交流互动，为教师搭建了更加适宜的成长平台。
如独墅湖学校在教师培养方面打破初中、小学分层管理的固有模式，实现了初中与小学教师之间的多向流动和无缝对接。初中教师可以到小学部任教，同样小学教师也可以任教初中学科。学段之间的打通促进教师提升自身的课程观，更上位地理解课程，实施课程；跨学段任教也会给教师带来教学行为方式上的改变，更深入地理解学生身心发展特点，促进教师革新教学理念，优化教学方式，提高自身的专业素养。教研活动以学科分组开展，中小学教师共同开展理论学习、听课研讨，带来比原先分学段教研活动更为强烈的教学思维碰撞，使得教师能从教学质量、素养发展和心灵成长等多维角度思考教育教学的实际问题。
4.整体规划课程资源建设。
九年一贯制办学的最大优势在于能够整体规划和系统设计从小学到初中九年的课程。通过校本化落实国家课程、特色化开发校本课程，构建了纵向一贯、横向拓展，具有鲜明特色的课程体系。园区各九年一贯制学校，有的开展了基于九年一贯制的课程统整实验，有的进行中小学课程衔接实验，还有的开发了具有共通性和阶梯性的校本课程体系，兼容小学和初中的各类活动形式，都取得了一定的成效。
根据九年制学校系统办学的特点，独墅湖学校管理者以高起点、高标准定位学校课程规划及教师成长路径，产生集聚效应，开发课程资源，挖掘教师潜能。学校以纳米科技教育为课程特色，重视对学生科学素养的培养，统整小学科学及初中生物、物理和化学学科，构建了九年的纳米科技系列课程。课程以STEM教育理念为引领，以主题式项目为途径，以学生自主探究性活动为载体开展的科学素养课程，使得中小学科学教师突破了学科界限和年级界限，共同学习，团队协作，打造学校品牌课程。评价的多元，是课程建设的增长点，青剑湖学校在课程建设中学校注重生态评价系统的开发，不同学科、不同学段都有自己的评价系统，多元评价形成课程建设的增长点，更好地为学生服务，同一学科从一到九年级建立系统的评价体系，逐渐提高要求，更人性化地促进学生的发展。
5.全面实行学校一体化管理。
园区九年一贯制学校既坚持管理体制的统一性，又保持分部的相对独立性，重视纵横层级的协调性，全面实行九年一体化管理。当然，这种一体化的管理不是简单的“小学+初中”的结合，也不是“一校两制”，而是实行统一领导、分部负责的方式。其特点是纵向畅通，横向协调。在行政管理、业务管理、财务管理和各类活动中，既做到整体规划、统一要求，又配以分条线、分阶段、分层次的具体管理。实施九年一贯制一体化管理，使九年义务教育形成一个整体，并按九年的时间设计和规划教育，最大限度地发挥了管理功效。
6.有效实施学校特色品牌战略。
学校特色的培育，需要长期的培育和积淀。九年一贯制学校的特色培育具有十分显著的优势，有效规避了单设的小学和初中在学生兴趣特长培养中的弊端。园区各九年一贯制学校积极开展教育实验，探索素质教育新模式。按照“建项目、创特色、树品牌”分步推进思路，学校将特有的办学传统、办学条件有机结合，以构建特色文化为抓手，培植学校个性特色，打造办学品牌，形成了多所个性鲜明的品牌学校。
以星湾学校羽毛球特色品牌建设为例。该校拥有一支优秀的羽毛球教练团队，各学段教师分布合理。根据不同学龄段学生特点，学校研究开发了一套羽毛球校本教材，贯穿9个年级。初级教材适合于1～4年级学生学习，中高级教材适合于5～9年级学生学习。依据学科课程标准，将学科总目标分解至9个年级。在每学期期末，根据既定项目，学校对学生进行技能、技巧类特色考核，量化学生的成长过程，关注学生羽毛球素养的提升。
二、加强研究，化解难点：九年一贯制办学的深度思考
苏州工业园区九年一贯制办学在增加质教育供给量、整体实施素质教育、促进教育均衡发展等方面均取得一定的教育成果，同时我们也感觉到在学校管理、教师管理、教学管理、学生学业评价等方面存在着一定的改革发展空间。
1.九年一贯制学校管理优化融合。
校长是否正确理解“学制”的特点和内涵，是否具有“一贯”的核心理念和顶层设计，是能否办好九年一贯制学校的前提和关键所在。九年一贯制学校年级跨度大，教师中、小学融合，在管理中存在一定的互相干扰，是管理的难点之一。一贯制办学模式下学段能不能上下贯通，学科能不能继续交融，是否存在深层次障碍，仍需要实践和探索。九年一贯制的校长一般由中学校长担任，其工作重心往往容易偏向于初中阶段。教师考核制度相对单一，师资配备不均衡，对于中小学教师工资绩效的评价，目前还缺少比较一致的办法。
2.九年一贯制办学的学制瓶颈突破。
就目前而言，九年一贯制学校更多是在义务教育均衡发展这一政策下推进的举措，在学校组织结构的变化，管理结构的变化，以及上下衔接的课程体系方面，还缺少相应的顶层设计。由于学区划分还存在历史沿革等遗留问题，部分学区还不能真正实现九年贯通。园区目前的九年一贯制办学学制，全部为“六三分段”模式，而上海市已全面推行“五四分段整体改革实验”，并取得了很大的成绩。在借鉴先进地区经验的基础上，能否探索出适合本地区特点的办学新模式，如“三段一体”等办学体制，也值得科学论证。
3.九年一贯制办学的品质效能提升。
九年级体育教学范文第3篇
[关键词]中考；体育成绩；考前准备
随着教育制度的完善，体育课受到越来越多的重视。体育课是中考的必考科目，对于九年级学生的升学起到非常关键的作用，所以提高九年级学生的体育成绩很有必要。另外，九年级学习紧张，学生学习压力大，通过一系列的体育活动也能保证学生的身体健康。
一、加强宣传，获得教师、家长、学生的支持
九年级学生面临严峻的升学压力，学习时间本来就比较紧张，因此难免造成很多老师、家长和学生将本来应该用于体育锻炼的时间用于学习文化课。为了提高九年级学生的体育成绩，首先需要加大宣传力度，让教师、家长和学生都认识到体育对于九年级学生的重要性，这样才能使一些体育活动得以推广。教师应该杜绝占用体育课和体育活动的时间，尽量创造机会让学生参与体育活动，因为中考是一个整体，体育成绩对于学生同样重要。家长应该在精神和物质上加大对学生的支持，不仅要鼓励孩子多参加体育活动，还需要为学生提供一定的金钱和器材支持，保障他们体育活动所用。学生应该主动参与体育活动，因为这不仅有利于学生取得好的中考成绩，也有利于自己的身体健康和长远发展。
二、改进教学方法，调动学生的积极性
由于中考压力所造成的时间缺乏和动力不足，很多九年级学生对于体育活动的积极性不高，体育课不想上，一些课外体育活动也不愿意参加。在这种情况下，如果学校还是采用原来那种比较陈旧的体育教学方法，就更不能获得学生的支持。为了提高九年级学生的体育成绩，体育教育方法必须得到创新。①可以采用小组式教学的方法，学生们在一个小组中共同完成教学任务，可以促进他们之间的互相交流。②游戏式教学。很多教学内容可以用游戏的形式来进行，比如说短跑这一项，就可以通过小组合力竞赛这样的方式进行，对成绩较好的小组予以奖励，这样就提高了体育课的趣味性。③竞赛式教学。竞赛式教学可以培养学生的竞争性。
三、加强考核，做好学生体育成绩的动态统计
提高九年级学生的体育成绩应该是一个长期的过程，不能急功近利。通过各项考核，对学生的体育成绩做好动态统计，可以有利于掌握学生体育成绩的变化，尽可能设计完善的方案提高九年级学生的体育成绩。
1.长跑考勤。长期的长跑非常有利于提高学生的体质，这对于九年级学生的体育成绩大有好处。学校一定要坚持，并且做好考勤工作，督促学生的体育锻炼。
2.体育课测试。九年级学生面临中考，学校所设的训练项目大多是针对体育中考的。教师应该经常对学生的各项指标进行测量，并对成绩不佳的学生进行特别辅导。
3.积极组织课外活动。九年级是一个紧张的学习阶段，学校应该组织一些课外活动，缓解学生的压力。这些活动还有利于学生的身体锻炼，帮助他们获得更好的体育成绩。
四、针对体育成绩较差学生的特殊培训
学校应该尽可能地帮助每一个学生取得较好的体育成绩，所以对于那些在平时测验中发现的体育成绩不甚理想的学生，学校应该组织专门的老师对其进行辅导，帮组他们提高体育成绩，让他们在中考的竞争中不因体育而落后。
1.对于那些体育成绩较差的学生，应该鼓励他们，帮助他们树立自信心。学生体质差别不大，主要是后天锻炼的原因，所以应该帮助他们树立自信心，通过勤奋的锻炼，一定可以取得比较理想的体育成绩。
2.恩威并施。很多学生体育成绩不好是因为懒惰，不想锻炼，所以老师应该严厉管教，加强他们的训练，相信经过一段时间的训练，学生的体育成绩一定可以得到提高。
3.心理疏通。很多学生文化课很理想，所以就不想把时间都花在体育锻炼上，对这样的学生要进行耐心的教育，让他们明白只有体育成绩同样好，才可能取得整体的理想成绩。
五、进行中考之前的模拟考试
很多九年级学生体育中考成绩不理想是因为对考试流程过于生疏，造成心里紧张、发挥失误，这就需要学校在体育中考之前进行体育中考的模拟考，完全按照体育中考的模式进行，让学生熟悉考试流程，结合自己的锻炼，在真正的体育中考中发挥自己的水平，取得理想的成绩。
六、对学生进行考前指导
考试时的发挥对于成绩的取得非常重要，特别是对于体育中考这种完全实操的考试科目。学校和老师应该对学生进行考前指导，告诉他们保持良好心态的重要性，帮助他们做好考试的准备，协调学校对九年级学生的考试服务，帮助他们获得更好的成绩。
树立正确的观念，认识体育对于九年级学生的重要性，改进教学方法，加强教学考核，举行模拟考试和考前指导，这一系列活动可以有效提高九年级学生的体育成绩。
参考文献：
[1]姚开桔.浅谈如何提高体育中考短跑成绩[J].体育博览，2011（19）.
九年级体育教学范文第4篇
【关键词】九年一贯制；教师发展；招聘用人一体；研修规划一体；评价整合贯通
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0038-03
【作者简介】钱江，江苏省苏州工业园区景城学校（江苏苏州，215021）校长，一级教师。
景城学校是江苏省苏州工业园区创立于2013年的一所九年一贯制公办学校，九年一贯制模式的建立决定了学校在教师发展上也要走上“整合连贯”之路。其基本内涵是：将小学、初中教师的培养发展进行整体融合、全面贯通，打破小学、初中教师教育之间的界限，中小学教师走到一起，进行教育教学的研讨，并融会到中小学教育教学实践。办学三年多来，学校在教师发展上借助九年一贯制的办学模式和优势，进行了如下的探索：
一、理念先行，建立一贯制招聘用人机制
1.营造九年一贯制的文化氛围。
作为一所九年一贯制学校，景城学校围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，努力探索一条规范发展、内涵发展、特色发展之路。学校以“更好的教育、更好的发展”为办学理念，把具有健康人格和民族信仰的现代学生作为培养目标，形成了德育为先、能力为重、全面可持续发展的办学思想。为使来自各区域，各年段的教师尽快熟悉九年一贯制办学理念，学校开展了“五域共进，九年一盘棋”的教师发展研讨会，让教师充分发表意见、统一认识。通过跨学段、跨学科的骨干教师献课展示、专题讲座等形式，教师们深刻体会到教育教学中的“一贯”思想内涵，做到心中有学生、教学有针对。
2.坚持九年一贯制的执行标准。
景城学校在招聘教师之初就设定了九年一贯的招聘指导思想。招聘的教师无论从学历上，还是从专业素养上都要能适应九年一贯制大循环教学任务，能服从学校1～9年级的统一调配。学校在教师招聘上坚持五个标准：第一，以德为先兼顾业务水平，教书育人，为人师表。作为应届毕业生需获得过奖学金，或有“社会活动积极分子”等先进称号；在职教师须具有区级以上教育教学业务类荣誉称号，业务能力强。第二，务实为本，有良好的团队精神。能以大局为重，从团队利益出发考虑问题。第三，有高学历和较扎实的基础知识。具有与所报专业相对应的教师资格证书、本二以上全日制学历。第四，认同景城文化。能够快速融入景城文化，并为之出谋划策。第五，有较好的发展潜力和特长，明确个人发展规划，能够进阶式成长。学校把以上用人原则作为招聘基础，推动教师教育一体化发展。
3.实施九年一贯制的课务调配方式。
景城学校是一所高起点的现代化学校，教师的学历水平高，本科率为100%，研究生学历将近50%，教师都具备承担小学和中学教学的水平和能力。为此，学校对教师实行一体化管理，根据学校课务安排需要，对中小学师资进行统一调配。例如，学校中学部的物理教师同时又是小学部科学课的任课教师。小学部的信息技术教师又是中学部机器人社团的指导教师。这种跨学科，跨年级的课务安排已成为学校的常态。丰富的教师资源，提升了学校的软实力。
二、一体规划，搭建一贯制教研修平台
1.跨学科研修，教研一体化，为教师发展拓宽路径。
景城学校作为一所新的九年一贯制学校，充分利用学校的优质名师资源，以跨学段教研活动为平台，努力提升教师的专业水平。中小学教研一体化是九年一贯制学校教学改革和发展需要迈出的重要一步，是学校教学工作的重要组成部分，也是学校未来发展的潜在动力。为了提升九年制学校的办学品质和教师的专业素养，景城学校在开办之初，就对中小学教研一体化进行了一年、三年、五年发展规划，通过三年的实践和研究，学校已组建多门学科教研一体化的研究中心：（1）心理健康教育。学校在五、六、七、八年级开设心理课，并自主开发了各个年级的心理健康教育校本教材。教学过程中，中小学心理教师进行集体备课、集体教研，针对四个年级学生的年龄和生理特征进行共性和差异性的研究，并做好小升初衔接教育和引导工作。通过心理教研一体化的教学实践，学生的适应性更强，学习目的性更明确。学校已成为江苏省苏州市心理健康教育课程基地。（2）学校以矿石课程为中心开展了中小学多学科课程研究，包括初中化学、数学、地理、生物学科和小学的语文、科学，并每学期开展二至三次学科联动教研，以学科课例研究为突破口，提高了课程的实用性和影响力。2015年以矿石课程为基础的矿石社团获得苏州市十佳社团。（3）击剑和足球是学校特色课程。课程在二至八年级开设，七个年级课程实行长效机制，推进一体化建设。在统一课程和教研的基础上，根据学生年龄和运动技能要求，实施循序渐进的教学模式，促进学生运动技能的发展。（4）语文、数学、英语中小学教研组实行对接。通过相互听课、评课等多种联动教研形式，做好中小学课程衔接，完善九年制的课程体系。随着教研一体化的全面推进，教师的教育理念、教学内容、教学方式发生了巨大变化，这给教师的专业成长带来了新的发展机遇和广阔的空间。这样一支活力型的教师队伍，全面提高了学校的核心竞争力。
2.跨学段研修，课题统领化，为教师发展整合加油。
学校以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，研究关注九年一贯制学校特点，精心设计了“九年一贯制学校引导学生自主学习、自我教育的目标与模式研究”的主课题，引领学校教育教学发展。充分发挥教科研在课程改革中的先导作用，加快教师专业化发展，提升教师队伍素质。
2015年，学校加入了苏州市第二轮“教是为了不教”的教改实验学校行列，在中小学部逐步推进教学改革。在这个过程中，各个教研组、子课题组在“善导优学”的教学总策略和“本真自慧”思想的指导下，定期教研，一起开展课型、教学模式、学生学习方法、校本课程等方面研究，并通过“以课代研”的形式立足课堂，相互听课、交叉代课、互相命题，有效地促进课堂教学质量的提高，加快教师多元化、纵深化的培养进程。
例如：中小学数学组立足教师队伍的实际情况，以课堂教学研究为抓手，提出了“三导三学”的教学模式促进教师专业成长。数学组打通中小学学科教研，6～7年级开展交叉听课、交叉命题活动，提高了教师学科素养及专业技能。中小学英语组联合教研，共同进行英语诵读教学的课题研究，开展了基于“自然拼读”和“快乐绘本”的阅读教学实践，根据不同学段学生的特点，交叉教研，交叉组织节日活动，促进了青年教师的快速成长。
3.跨学校研修，校际同盟化，为教师发展均衡助力。
依托苏州工业园区教育局九年一贯制学校的群体发展优势，景城学校和周边两所九年一贯制学校结成校际联盟成长共同体。借助共同体的校际发展平台，三所九年一贯制学校定期召开联席会议，定期举办师训活动。“星景莲”三校自结成“共同体”以来，已经举行了多项大型的朋辈活动，如社团展示、青年教师风采展等。这些活动给三校师生提供了展示的舞台，在交流、互动中提升了教师的专业素养，提高了学生的整体素质，真正达到了合作共赢的目的。
在九年一贯制“共同体”的引领下，“星景莲”三校围绕“如何提升教师专业化”，进行校际之间的深层次研讨，精心备课，立足课堂观察，全面提升效率；借助网络平台，促进教师研修，助推专业成长。
“星景莲”学校发展共同体自成立至今，始终秉承五个“一体化”管理理念：管理团队一体化、文化建设一体化、教师发展一体化、日常研修一体化、学术引领一体化。在苏州工业园区教育局的正确领导下，“星景莲”学校发展共同体呈现出了九年一贯制学校教师发展的跨年段同频共振和优质均衡的特点。
三、多元整合，构筑一贯制教师评价体系
1.教师评价制度整合融通。
景城学校在教师发展评价上也努力体现其“整合融通”的特点。学校教导处、德育处、教科室等部门不断健全教师考评“整合连贯”的规章制度，引入竞争机制，构架平台，促成原先的小学与初中教师在学校内部交流互动。
这种交流互动构成学校内部中小学教师的大循环教育，从而使教师获得全程教育的机会，弥补师范教育师资培养上的缺憾，可以培养适应九年一贯制教育教学的“整合连贯”型教师。
例如，景城学校对于班主任队伍的师资考评体系是九年一贯的。在班主任专业发展考评中：（1）学校重视评价的导向功能，通过评价能够引导班主任树立正确的九年一贯整体育人思想。（2）重视评价的调控功能，对于不同年段的班主任考核既有目标和理念的融通，同时又能兼顾不同年段育人的具体要求。对于新进教师，学校进行各年段的班主任挂职锻炼，以老带新，由各年段班主任师父对新教师进行评价和指导。这样，新教师就能快速适应，具备各年段学生的管理能力。（3）重视评价的激励功能，适度竞争，适时评价，调动班主任主观能动性。各班级的正班主任，在接手班级前都有在中小学两部担任副班主任的经历。这样有利于班主任从不同年级层面了解学生身心健康、学习习惯等方面的变化，有利于促进九年一贯班主任师资队伍模式的培养。
2.教师评价形式多元一体。
构建和谐教育需要打造一支高素质的教师队伍。九年一贯制学校要做到真正贯通，就要使教师队伍实现自身的和谐融通。学校所要建立的教师评价，其价值取向应在构建和谐校园的总体目标指导下，坚持以人为本，保障师生创造活力得到充分发挥，从而使各方面利益关系得到有效协调、最大限度促进教师全面发展的评价。
九年级体育教学范文第5篇
九年一贯制学校管理模式的研究、探索的是实施素质教育的一种运行机制,一种适应素质教育需要的办学模式,它重点要回答和解决如何充分发挥九年一贯教育教学的优势,让所有学生获得最快最佳的发展,并为他们终生可持续的发展奠定坚实的基础的问题。进行九年一贯制办学管理模式的研究,涉及和要解决的问题诸多,如在九年一贯制学校管理研究上,突出学校管理体制与管理网络和学校行政管理两个问题的研究;九年一贯制学校的德育工作的研究侧重学校德育目标与任务,学校德育原则和学校德育的实施三方面内容的研究。进行九年一贯制学校管理模式研究的理论与实践价值可从以下几个方面理解。
1.从社会学上看,九年一贯制学校满足了我国社会发展所提出的要求。《义务教育法》规定:“承担实施义务教育任务的学校为:地方人民政府设置或批准设置的全日制小学;全日制普通中学,九年一贯制学校;初级中等职业学校。”可见,九年一贯制学校在实现国家社会所要求的九年义务教育任务上,具有不可忽视的意义,如果不是九年制义务教育的国家与社会的要求,九年一贯就失去了社会基础,九年一贯制学校自然也就缺乏社会制约前提。因此,九年一贯制学校教育的出现与发展有其必然性与现实性。
2.从教育上看,九年一贯制不仅提出了一种新的学制形式,还由这一学制所组织的学校教育,在管理体制、教育教学运行机制、课程教材设置、课堂教学模式、素质教育评价和师资队伍素质等方面有与其他学制学校不同的特点与要求,需要人们从教育学上研究其管理特点、方式,研究教育教学的评价与操作方法。例如,九年一贯制学校教育,对教师素质如何适应“九年一贯”这种既非中学又非小学的教育形式就已有不同的要求,师范教育与现有教师如何调整、改善与提高,也有实践的需要。有关这些问题的研究与探索,将会把教育学大大地向前推进一步。
3.从生理学、心理学上看,九年一贯制学校中的学生从7岁入学,跨越儿童期、少年期直至青年初期,在漫长的九年学校生活中,生理与心理发生了巨大的变化,这种变化,其时间跨度之长、形式之繁复、内容之丰富、活动之集中与典型,都远远超过其他学制类型的学校。而教师在九年时间里,伴随着学生走过生命历程中最重要的一段时期,其对学生影响之大也远远超过其他类型的学校。九年一贯制学校为学生平稳度过其人生最重要时期提供了一个相对稳定的环境,有利于发挥学校教育的积极影响作用。很显然,九年一贯制学校的出现,既有利于学生身心的健康发展,又给心理学与学校心理学提出了一个新课题。
4.从管理学上看,九年一贯制学校既非中学又非小学教育行政部门,要对其实施管理,学校就要对自身进行管理,这都不是原有教育管理、学校管理学所能给予回答的,这种对原有管理模式的突破,不仅有实践意义,也有理论意义。原来依照学程划分的学校管理,只注重了学程阶段性而忽视了连续性,只注重了教育的计划性而忽视了基础教育阶段小学与初中教育的义务性与全民性,忽略了国家、社会所要求的义务教育的完整性及完整管理。因此,九年一贯制学校的出现促进了教育行政与学校管理的改革,其实践也影响着管理学特别是教育行政与学校管理学的发展。
二、加强衔接,平稳过渡
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校。它体现了教育一体化和教育规模集聚理论。一体化理论体现在学制设置上,使教育的功能主要定位在发展而不在选拔,这符合义务教育的公平原则;教育规模集聚理论是重组教育资源,使内部各因素能较均衡地运行,达到较高的效益。“九年一贯制学校管理模式”是我国素质教育模式之一,是一种经过长期探索与实践证明行之有效的教育形式。所谓“模式”,是具体结构、程序、策略和方法的合成表现。九年一贯制办学管理模式,就是九年一贯制这一特有的办学形式所表现出来的结构程序策略和方法。“九年一贯制学校管理模式的主要特征”主要表现在以下几点:一是与国家所规定的义务教育年限相一致;二是学生从一年级至九年级,相继完成小学教至初中教育,其间不间断、不选拔,一以贯之地接受九年学校教育;三是施行一体化学校行政、教育和教学管理,保证素质教育要求在各个年级和各方面得到有效的落实;四是综合利用教育资源,提高资源利用率,充分发挥教育效益;五是九年一贯制办学管理模式的结构相对比较清晰,在入学、升学、毕业上有操作规范,在师资调动上有流动的程序,在管理过程中有特定的规章制度,使学校教育工作从目标、内容、方式与评价上能够形成一个有机结合的整体,使之既要体现中小学教育管理的整体性、系统性、层次性,又要体现连续性、发展性和实效性。学校管理是一个系统工程,这一系统是各个相关的子系统有机组合构成的,它首先是个整体,但其中各个子系统相对独立,有着各自的特点,所以不能一刀切,必须有与各子系统相应的管理措施,明确分工,发挥子系统的作用。但是作为一个整体中的部分,各子系统必须服从母系统的调节,与其他子系统协同作用,产生“1+1 2”的效应。管理系统中各个层面的组织有其各自的职能,发挥着不同的作用,各层级间不能“越位”,也不能相互“替代”,更不能由较高层次的某一层面大权独揽。而应各司其职,各尽其能。领导者的任务就在于根据共同设定并认可的目标,对各个层级实施调控,协调好相互间的关系,使之产生共振效应。我们提出的“整分管理模式”可以说是对这些管理理论的实践与检验,同时,探索的结果必然会起到丰富理论的作用。
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天津大学冯骥才文学艺术研究院，中国木版年画研究中心
