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学生会学习范文第1篇
【关键词】学会学习鼓舞自信关心希望
在知识爆炸、科技突飞猛进的今天，不学习就要挨打，就要淘汰，为了使自己跟上时代、社会的步伐，那就得树立终身学习的理念，学会学习与生活。现将自己学习生活中的肤浅认识与大家分享。
1.学会学习
每个人都有自己的学习方法，我的学习方法并不独到，也还是从前常用的“课前预习，课堂听讲，课后巩固”的方法。所不同的是，我能够严格遵循这种学习顺序并科学运用它。
首先是课前预习，就是在老师讲授新知识前，对所学内容通览一遍，然后归纳出要掌握的问题，并用自己已有的知识自行解决。无论是能解决的，还是不能解决的都做上记号，以待听课时印证、解决。这样，对所学知识就做到心中有数，克服了听课时的盲目性。
课堂听讲，是接受知识的主要途径。因而，认不认真听，会不会听就成了能否学好的关键。我的经验是：课堂听讲，重在培养自己的听课效率。
在听课时要做到：
一是专心。听课时不干本课内容以外的事，不想与课无关的问题，也就是专时专用。这样就能抓住知识的重点，并且不至于因漏听知识而影响后面的学习。
二是边听、边划、边记。心理学理论认为：人在接受外界事物的信息时，如果能通过多种感官同时将信息传到大脑，就能提高大脑有关部位的兴奋程度。根据这个道理，听课时，在用耳的同时，时刻不忘用笔画重点、框疑点、圈难点、记要点，特别注意记老师对教材内容的提示和补充。这种做法的好处是：保持了注意力的稳定，把握了重点，明确了疑点、难点，增强了记忆。
三是边听边思。知识之间既有内在联系，反映不同事物的知识，又各具特点。因而，听课时积极用脑，尽量将自己的思维纳入老师的思维，并努力思考所学知识同临近知识的异同。这样，所学知识就会在头脑里留下深刻的印象。
课后复习十分重要。正如孔子所说：“温故而知新，可以为师矣！”在复习中时刻注意“温故”。在一天紧张的学习生活结束，夜阑人静是，躺在床上，摒弃一切杂念，努力回忆这一天所学的知识，让老师所讲授的知识在自己的闹集中一一闪过，并尽量使重要的东西多过几遍。这样，就可以把所学知识牢牢地储存在记忆中。
此外，学习还要注意劳逸结合，遵循人体生物中规律，不取古人的“头悬梁，锥刺股”。
2.学会学与思
两千多年前的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说，那些只学习而不思考的人，无法深入理解、领会所学知识的意义，学得越多，你的疑惑也就越多；而那些整日空想的人，没有一定知识作基础，只会越想越迷糊。由此可见，唯有做到学习与思考双管齐下，才能成为有智慧的人。 孔子这话是很有道理的。
学习是进行思考的基础，思考是深入学习的手段。在你学习的过程中，知识就好比雨水，它让你沟满塘盈；而思考就好比蜿蜒向前的山谷、溪涧、河道……它们引导你走向远方，让你跋涉千里，汇入大海。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”说的就是这个道理。
读书是在学习别人的智慧，思考是在形成自己的智慧。一位作家曾问爱因斯坦是怎样建立相对论的。爱因斯坦答道：“空间、时间是什么，小学的课本就解释得很清楚了，但我智力发育迟，所以比别人想得多了一些，把从书本里学到的，思考了近十年，才弄懂了空间与时间的关系。”爱因斯坦正是在学习与思考的过程中，超越前辈，把物理学提升到一个更高水平。
一个人从接受知识到运用知识的过程，实际上就是记与识、学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化。这正如人摄取食物的过程，只学不思，如同吃食物不加以咀嚼，囫囵吞枣，食而不化，难以吸收，所学知识无法化为“己有”。只有学而思之，才能将所学的知识融会贯通，举一反三。
学与思相结合，是掌握知识过程中的必由之路。古今中外成功者的事例无不证明了这一点。在马列主义传播到中国大地的时候，以、等为代表的共产主义者，在吸取马列主义精髓的同时，结合中国实情，“走农村包围城市”的革命战争道路，最终缔造了社会主义新中国。试想，革命先辈如果不是学而思、思而行，一味生搬硬套，采取教条主义的做法，那中国革命岂不要断送在王明之流的“左倾”教条主义者手中？文艺复兴时期的大科学家伽利略，倘若不是在学习中独立思考，“两个铁球同时着地”的实验结论能在当时产生吗？人类能够及早挣脱亚里士多德的错误理论的束缚吗？学而思，思而行，正是这些伟人成功的经验，同时也是人类进步动力之源。
今天正是“知识爆炸”的时代，知识的领域在不到一个世纪的时间里不知扩大了多少倍。“吾生也有涯，而知也无涯”面对如此浩瀚的知识海洋，光靠死记硬背是不可能达到光明的彼岸。因此，美国教育界正在努力改革原有的教学体制，力求培养学生的思考能力和创造能力，以适应明天的科学。欧洲、日本纷纷步其后尘。我们中国的教育体制改革，结合国家实际情况，随着改革的浪潮正在稳步推进。明天的创造型人才，正是要从今天的学生中培养。所以，我们更应该做到：在学习中思考，在思考中提出独立的见解，培养自己的思考能力，来等候明天的选择。
在学习中独立思考，是学者、大师们成功的经验，也是人类进步的动力源泉；而培养学生这一能力，是今天的中国在明天得以崛起的希望。
3.学会关心
关心是一股春风，温暖着每一个人的心房；关心是一枝火炬，照亮了每个人的行程；关心是一个港湾，安抚着每一个远航归来的人。
生活中，我们每个人都会得到别人的关心。像我，从呱呱落地起，就是时刻刻沐浴在亲友的关心之中。我忘不了早晨上学前妈妈的的叮嘱；忘不了每天晚上，爸爸查我作业时的认真劲儿；忘不了上课时，老师那润物无声的谆谆细语……几十个春夏秋冬，我就这样别关心包围着。
在我看来，只要是有爱心的人，都会乐于关心别人。他们知道，关心别人是一种神圣的行为，也是一种高尚的奉献。“有耕耘才会有收获”。似的，只有乐于关心别人的人，才能获得别人的关心。一个只知享受别人的关心却不懂得关心别人的人，又有什么权利得到别人的关心呢？
当爸爸满面灰尘地走进家门的时候，给他递上一条毛巾，沏上一杯热茶；当晚饭后妈妈正在厨房里忙绿的时候，走过去帮着洗一洗碗筷；在参加考试的时候，细心答题，力争考出一个好的分数……这些又何尝不是对父母、老师付出的一种回报呢？让关心你的人享受一下你的关心，这也是一种幸福。
我们知道，世界上没有一件东西是绝对的。物理老师说，静止是相对的；政治老师说，权利和义务是相互制约的；我认为，关心别人和被人关心是相辅相成的。既然付出一点点关心并不是一件难事，那么，我们又何必“吝啬”呢？用心去关爱身边的人，我们一定会收获更多的关心！
4.向不如自己的人学习
见到学者，我们敬畏知识；见到官者，我们敬畏权力；见到不如自己的人，我们往往目中无人。而人生的智慧告诉我们，最善于学习的认识向不如自己的人学习。能在自认为不如做自己的人身上学到超过自己水平的本领，是一种非凡的智慧。
所为某人不如自己，那肯定只是在某一方面，只不过这一方面恰好被所有人所关注罢了，那是你的幸运。每个人都有自己的长处和短处，也许你恰恰是用你自己的长处和别人的短处作比较，仔细看看，别人也有他的长处，而这方面，可能恰好是你的弱点。
学生会学习范文第2篇
[论文摘要]教学生“学会学习”的实质是发展学习或解决问题的有效策略，即发展学生的学习策略。学习策略的教学在内容上有三种不同的表现形式：认知策略教学、元认知策略教学与情意调控策略教学；在具体实施中应遵循以下五个环节，才能保证策略教学效果：策略的选择、策略的完整教学、策略使用、策略反思与教师评价；可以通过课程式或学科渗透式来实现实际教学。学习策略的有效教学存在一定难度，对学生、教师以及学习材料都有一定的要求。
20世纪40年代美国心理学家哈罗(H.F.Harlow，1949)在一系列以动物为对象的实验研究中发现：动物先前学习所获得的经验一旦形成一种定势，将会使以后的有关学习得到稳步的改进；后来有心理学家又对儿童进行了类似的研究，也得到了相同的结果；由此心理学家提出了“学会学习”的概念。[1]20世纪70年代，随着认知心理学的发展，“学会学习”才有了自己的理论基础，展开了实际意义的研究，而它的理论基础就是学习策略理论的建构。
教育心理学家认为教会学生学习的实质是发展学习或解决问题的有效策略，即发展学生的学习策略。学习策略是学生在学习过程中，为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。[2]教师对学习策略的教学在实践中无疑具有重要意义。
一、学习策略教学的类型
根据麦基奇的观点，学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。学习策略的教学在内容上也有三种不同的表现形式。第一，认知策略教学：指教师对知识信息加工的策略教学，包括选择重点方法、联结与建构、分析与综合、记忆复述法等。第二，元认知策略教学：指教师不仅直接、明确地解释所教授的策略是什么，而且还要提供为什么以及何时、何处应用这些策略的详细信息。第三，情意调控策略教学：指教师对学习者自己的兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。
学习策略的教学在程度上也存在三种不同的表现形式。第一，松散调控。指教师假定学生在学习中将根据教学内容采用正确的学习方法和思考活动的前提下，采用比较少的调控策略。第二，分享调控。指学习策略的教学中，教师采用适当的调控策略。第三，强调控。指在学习策略的教学中，教师采用比较多的调控策略。[3]
二、学习策略的教学环节
学习策略的教学完整次序应遵循以下五个环节，才能保证策略教学效果。
第一环节，策略的选择。指诊断学生的需要，选择策略教学的版块，确定教学的时间等。
第二环节，策略的完整教学。完整教学包括三要素：（1）激发学生兴趣，激发学生学习策略的内部动机。（2）策略剖析，即通过样题提供策略运用的具体详细步骤，展示内隐的思维过程和策略使用的条件和范围。（3）学生的自我复述和自我解释。复述是外部指向内部转化的必要环节，策略教学后，应立即要求学生复述策略的使用步骤，既可以促使学生理清思路，又可以暴露学习过程中的问题，便于老师及时矫正。自我解释是学生在学习过程中自己向自己解释学习内容的知识获得过程，是一种较自我复述要求更高的加工。
第三环节，策略使用。指以精选的习题，巩固策略的掌握。
第四环节，策略反思。包括：（1）对策略有效性的评价；（2）策略的最关键之处或整个思路的回顾；（3）策略使用的条件与范围；（4）此策略还可用于的类似地方。通过反思，可以进一步掌握策略的运用及产生迁移。
第五环节，教师评价。包括矫正策略的错误使用和评价策略的使用效果。[4]
三、学习策略教学的实施
学习策略是学生提高学习成绩的技能、方法，如何将它传授给学生，让学生在学习中运用，已是学习策略研究和实践的重点。
一般来说，学习策略的教学有两种形式：第一种，课程式教学。将学习策略的教学作为一门课程，学习策略本身就是学习内容、学习材料，开设专门的课程教授学习的规则、方法与技能。这种方式可以让学生更系统、更全面地掌握某些学习策略，但是脱离了具体的学习内容，学习策略的有效性得不到显现，同时，目前仍然没有能够实际使用的策略教学的教材；第二种，学科渗透式。在具体学科教学中渗透学习策略的教学，结合具体学习内容讲解学习规则、方法与技巧。这种方法能够将学习内容与学习策略密切联系起来，学生能真切、及时地体会学习策略的有效性，提高了学习的动机。这种方式的不足之处是对教师自身素质有较高要求，教师除了对具体学习内容了解透彻外还要具备一定的策略性知识，要有一定策略教学经验，同时，学生很难形成系统的策略知识，也不利于策略的迁移。
两种方式各有利弊，在实际教学中，应该根据学习内容的性质、学习策略的特点、学生的特点、教师素质以及学习环境等具体情况，选择合理有效的教学方式。
四、学习策略教学的要求
理论上，学习策略的教学是可行的，然而在实际的教学实践中却很难做出成效，由此可见，学习策略的有效教学是存在一定难度的，对学生、教师以及学习材料都有一定的要求。
实践证明，学生作为教学活动的主体，作为策略教学的接受对象，自身必须具备一定的条件才能实现策略的有效教学。很多实验结果表明，学习策略的掌握和使用存在显著的年龄局限性，如5岁以下的儿童不能使用复述策略；6、7岁儿童能在明确指导下使用复述策略，只有到11、12岁时才能自觉地使用学习策略。这可能存在两方面原因：一是认知与元认知的发展没有达到掌握该策略的水平，这种“不成熟”状态制约着学生学习策略的学习与使用；另一种原因就是虽然认知与元认知水平已经发展成熟，但是学生没有机会接触到这种策略，不知道它们的存在。此外，许多研究表明，学习者的自我效能感也影响着策略的有效教学，自我效能感各维度与策略教学有效性都存在一定的正相关，因此，教学中应尽量让学生体验策略的有效性，提高使用策略的自觉性。
教师是策略教学的实施者，教师掌握学习策略的水平、策略教学的经验以及教学方法都对策略教学产生重要影响。学习策略作为一种程序性知识，发展至今已经是硕果累累，无论是通用学习策略还是学科学习策略，研究者们都积累了丰富的研究与实践经验。然而，实际教学中，教师教授的、学生接受的仍然是传统的学习策略，比如大部分学生仍然采用机械记忆的方法记忆英语单词、课文。出现这一现状的原因，在于教师不知道、不了解学习策略研究、实践丰富的成果，没有相关的策略教学经验；即使知道了也不相信新的学习策略会提高效率，情愿教授学生传统的学习策略，拒绝尝试改变。因此，只有教师自身了解、掌握了一定的学习策略，有了策略教学的实践经验后，才能够有效地“教会学生学习”。
学习材料、学生学习水平等因素与学习策略的匹配也是策略教学是否有效的重要影响因素之一。研究表明，每种学习策略都有自己的适用范围，超出该策略的有效范围使用策略，不但起不到促进作用，甚至可能出现反作用。例如，“关键词法”是一种记忆英语生词的精加工策略，教学实践证明这种方法适用于配对项目的学习中，并且对成绩较差学生能起到较好的促进作用，然而如果成绩较好学生也采用这种策略反而会降低学习效率。[5]因此，在策略的学习和教学中必须了解该策略的适用范围，做到学习材料、学生水平与学习策略的最佳匹配。
知识经济快速发展的社会需要的是“会学习”的人才，现代教育的目的也已经成为教学生“学会学习”。因此，学习策略作为学生学习的技能、方法，是学生“会学习”的体现，也应该成为教学的关键。
[参考文献]
[1]丁加永.现代教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社2004，2.
[2]刘儒德.论学习策略的实质[J].心理科学，1997，21（2）:179-181.
[3]胡瑜，刘开练.学生学习策略的应用及其教师调控[J].心理科学，2004，27（4）：967-969.
学生会学习范文第3篇
然而，笔者在教学实践中发现，真正会学习的学生并不多，很多学生仅仅局限在“学会”上面。有许多学生的学习习惯很差，学习起来有困难；也有许多学生不会学习，掌握知识习惯死记硬背，因此虽然学习非常刻苦，但苦恼的是成绩总是没有大幅度的提升，反观之有的学生该学的时候学，该玩的时候玩，成绩仍然非常好。扣除一部分智力因素，笔者认为这主要是会学习与不会学习的区别。
针对化学学科，笔者认为应该做到以下几点：
一、帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习的途径和方法
(一）指导学生科学的预习，能够带着问题听课，提高课堂效率
老师可以把准备好的预习题发给学生，或者把下节课所要掌握的学习目标告诉学生，让他们有所准备。无论理论课还是实验课都一定要做到先预习后上课。有的时候如果前一天没有来得及预习，那么在上课前一定要把书本上的相关内容浏览一遍。在开始的时候，老师也可以在每节课刚上课的时候给出几分钟来给学生看书，让他们慢慢养成预习的好习惯。
（二）指导学生做好上课前的准备，紧抓课堂效率
要求学生在课前就准备好上课所要用到的东西，包括草稿纸等等。上课时，一定要紧抓课堂效率，课堂上损失十分钟，可能是课后花上半个小时甚至一个小时也补不回来的。尤其是实验课，一定要引导学生学会观察。按照一定的顺序认真仔细的观察实验现象，并在头脑中思考所观察到的现象，哪些是自己可以解释的。根据已有的知识，还不能解释的可以推测一下，可能是什么原因，从而在头脑中实现知识由感性到理性的飞跃。在刚开始观察实验的时候，学生往往是盲目的，看到一个明显的实验现象就会激动，从而忽略了其它的不太明显的同步现象。对此老师可以先在黑板上列出要求学生观察的内容，或者先看根据实验所要完成的习题然后观察实验。这些都可以引导学生尽快的掌握观察方法。
（三）指导学生归纳总结，把学过的知识系统化
归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握归纳总结技能，教学中不应该是把列好的知识网络告诉学生，而是指导学生自己充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地组织，或绘图或制表，或是以其它学生自己能理解的形式，将知识系统化网络化。当然要真正独立做到这些，要求学生在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统，后成为大的网络。这样比较容易理解，也不容易遗忘。同时化学是理科中的文科，要记忆的零碎知识点比较多，因此在学习的过程中，还可以引导学生尝试各种各样的方法来记忆知识点，比如编口诀、诗歌等等，尽可能教给学生更好的记忆方法。
（四）自我检查，自我校正
学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程、学习方法，及时发现薄弱的地方或者是不科学的地方并加以改进。学生要对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我评价、自我校正。
二、充分让学生参与到学习过程中来
只有真正让学生成为学习的主体，在教学过程中让他们充分参与进来，才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到发展，真正提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，成为学习的主人。
（一）提高学生学习兴趣，为自发学习打下基础
对于化学这个科目来说，提高学习兴趣的方法有很多种。化学是一门实验科学，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。教师可以把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。这样也最能调动他们学习化学的主动性和积极性，使学生形成可持续发展的学力，也能更有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。
（二）鼓励学生多提问多思考，勤思才能善学
俗话说：学问、学问、要学要问。如果学生善于发现问题和提出问题，经过老师的启发和学生讨论能够得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能从中培养独立学习的素质。因此在教学中还要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点，从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
（三）组织学生讨论，争取自行得出结论
讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。期间教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
（四）采用多种教学方法，激励学生参与课堂活动
学生会学习范文第4篇
一 日常工作
1 认真做好系里的考勤工作，严格按照考勤制度执行，协助配合各班信息员做好学生的考勤，做到“公正公平”。
2 要求各班信息员在每周日的晚上及时把本班的考勤状况递交到系办公室，易使学习部同学及时汇总.统计出来，并配合体育部同学做好晨操汇总，同时将考勤情况存入电子档案。
3 为了加强同学们对晚自习的重视，并且让同学们有足够的学习时间，每晚将组织人员对晚自习进行检查并做好汇报。
4 每周统计好的考勤将于次周周一在1号教学楼宣传栏中通报，同时为了使各班班主任及时方便的了解本班的考勤信息，学习部将把每周的考勤信息公布在机电系的博客上。
5 为了提高各班信息员对考勤工作的热情，学习部将会对信息员进行评比，并给一定的奖励。
二 活动部分
学生会学习范文第5篇
公关礼仪可谓是人与人交往中的一种艺术，人是离不开交流的。学习公关礼仪对于我们每个人都是很有用处，它将是我们受用终身的财富。礼出于俗，俗化为礼。公关礼仪是处理，规范，管理好人际关系多方面。圣人常说:“来而不往非礼也.”中国从古至今都非常注重礼节,一个有礼貌有修养的人回给人一种汝浴春风之感.也可一让你养成一种良好的习惯,让你终身受益.
公关礼仪的职能之一就是塑造个人形象,做为一名二十一世纪的大学生,有良好的修养和素质是很有必要的,它不仅可以体现当代大学生的风貌,也可以让你这辈子受用,怎样才能成为一名有修养的人呢?如何使自己的气质更高雅呢?那么公关礼仪学习是必要的.认识公关礼仪的概念，以及在与他人交往中所应该注意的问题。就必须学习好以下几种礼仪.
一 见面礼仪
姑且不说见面利益到底有都重要,你试想一下:有这样一个人,别人见了他时主动热情的给他打招呼,可他呢?理也不理别人,还摆了一张苦瓜脸.你想这样一个人他能在社会上立足吗?通常第一印象起着很重要的做用,在初次与别人见面时,别人可以通过你的举手投足看你是个什么样的人.一般，大家很容易忽视在与他人交往中的细节，但往往这些细节就可能决定你的命运。作为一名大学生，许多人都经历过交往、交际中的尴尬，如着装不当、举止失礼、不会说话……，事情虽小但常常挫伤我们的自信，影响我们的形象。如果在未来的求职、工作、业务沟通中这些尴尬依然与我们,影相随行，我们的命运会否因此改变呢?所以说见面注重礼仪会让你脱颖而出.
二 交谈礼仪
我觉的待人谈话在公关方面很重要。谈话的表情要自然，语气和气亲切，表达得体。说话时可适当做些手势，但动作不要过大，更不要手舞足蹈，不要手指，还有几则：真诚尊重的原则，真诚是对人对事的一种实事求是的态度，是待人真心真意的友善表现，真诚和尊重首先表现为对别人要有礼貌,别人说话时要用心倾听,要凝视对风的眼睛要保持适度的微笑.即彬彬有礼,又不低三下四,当别人说错话时,不要嘲笑对方,也不要当着众人的面说出来.等到下来时细心给他说,如果你说什么别人始终不懂,要耐心的给他说.对人对事不要表现骄狂,我行我素,更不要自以为是,傲视一切.在交谈时把握分寸，根据具体情况，具体情境而行使相应的礼仪.
三 服装礼仪
