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中级工程师专业技术范文第1篇
应本会所属企事业团体会员单位的要求，参照国家人事部和自治区职称改革领导小组办公室关于专业技术职称资格申报推荐评审工作的有关规定，结合本会所属企事业单位的实际和评审工作实践，经研究，决定在本协会所属企事业团体会员单位内继续开展专业技术职称资格申评认定工作。
一、组织领导
1、成立**老科协专业技术职称资格评审委员会，由9至13名具有高级专业技术职称，作风正派，办事公道的同行专业技术人员组成，在**老科协专业技术职称资格评审领导小组的领导下，遵循“公正、客观、准确、保密”原则，保证评审质量。
2、成立**老科协职称申评工作办公室，在**老科协专业技术职称资格评审领导小组领导下，加强同本会所属企事业单位联系，负责受理助理级以上职称的申报、推荐、评审、认定的有关事项。
3、各团体会员单位要成立技术职称资格推荐审议小组，该小组一般由行政领导专业技术人员5—7人组成。
二、转正定职
1、国家教育主管部门承认学历的大中专院校毕业生，毕业后从事本专业技术工作，见习期满，经考核合格，不需评审，可直接认定相应的专业技术资格。
2、大专毕业，见习期满，并从事本专业技术工作二年，可认定助理级专业技术资格；大学本科毕业，见习一年期满，可认定助理级专业技术资格；取得双学历学位和研究生毕业班毕业的人员在取得最后一个学位或毕业后，可认定助理级专业技术资格。
3、硕士学位获得后，从事本专业技术工作满三年，可认定中级专业技术资格。
三、受理评审的系列
1、工程技术系列：助理工程师、工程师、高级工程师、教授级高级工程师。
2、高校教师系列：助教、讲师、副教授、教授。
3、中等专业学校教师系列：助理讲师、讲师、高级讲师。
4、科学研究系列：研究实习员、助理研究员、副研究员、研究员。
5、经济系列：助理经济师、经济师、高级经济师。
四、申报专业技术职称资格的必备条件
（一）申报专业技术职称资格者，应遵守中华人民共和国宪法和法律，坚持四项基本原则，热爱祖国，具有良好职业道德，积极为社会主义现代化建设和构建社会主义和谐社会服务；
（二）申报专业技术职称资格者，应是本会所属企事业并是**老科协团体会员单位的专业技术人员；
（三）凡是申报高级专业技术职称者，应提交在公开发行的刊物或学术会议上发表的论文或工程设计报告二篇以上；
（四）对外语、计算机等级水平的要求，由各团体会员单位和职称资格专家评审委员会根据工作岗位的需要，核实灵活掌握。
五、评审标准条件
1、工程技术人员职称条件
（一）助理工程师任职条件
具有完成一般性技术工作的实际能力；能够运用本专业的基础理论知识和专业技术知识；获得硕士学位取得第二学士学位，经考察合格；获得学士学位或大学本科毕业，在工程技术岗位上见习一年期满，经考察合格；大学专科毕业，从事技术员工作二年以上；中等专业学校毕业，从事技术员工作四年以上者可任职。
（二）工程师任职条件
①生产、技术管理部门工程师的任职条件：基本掌握现代生产管理和技术管理的方法，有独立解决比较复杂的技术问题的能力；能够灵活运用本专业的基础理论知识和专业技术知识，熟悉本专业国内外现状和发展趋势；有一定从事生产、技术管理工作的实践经验，取得有实用价值的技术成果和技术经济效益；能够指导助理工程师的工作和学习。
②研究、设计部门工程师的任职条件：有独立承担复杂项目的研究、设计工作能力，能解决本专业范围内比较复杂的技术问题；较系统地掌握本专业的基础理论知识和专业技术知识，熟悉本专业国内外现状和发展趋势；有一定从事工程技术研究、设计工作的实践经验，能吸收、采用国内外先进技术，在提高研究、设计工作和经济效益方面取得一定成绩；能够指导助理工程师的工作和学习。
③获得博士学位，经考察合格；获得硕士学位或取得第二学士学位，从事助理工程师工作2年左右；获得学士学位或大学本科毕业，从事助理工程师4年以上；大学专科毕业，从事助理工程师工作4年以上。
（三）高级工程师任职条件
①生产、技术管理部门高级工程师的任职条件：具有解决生产过程或综合技术管理中本专业领域重要技术问题的能力；有系统广博的专业基础理论知识和专业技术知识，掌握本专业国内外现状和现代管理的发展趋势；有丰富的生产、技术管理工作实践经验，在生产、技术管理工作中有显著成绩和社会、经济效益；能够指导工程师的工作和学习。
②研究、设计部门高级工程师的任职条件：具有独立承担重要研究课题或有主持和组织重大工程项目设计的能力，能够解决本专业领域的关键性技术问题；有系统坚实的专业基础理论知识和专业技术知识，掌握本专业领域国内外现状和发展趋势；有丰富的工程技术研究、设计实践经验，取得过具有实用价值或显著社会经济效益的研究、设计成果，或发表过有较高水平的技术著作、论文；能够指导工程师、研究生的工作和学习。
③获得博士学位后，从事工程师工作2年以上；大学本科毕业以上学历，从事工程师工作5年以上。
担任工程师、高级工程师职务的工程技术人员，应具有阅读本专业外文资料的能力，从事工程技术研究、设计、技术开发、技术情报等工作的工程师、高级工程师。应能比较熟练和熟练地掌握一门外语。
为了广开才路、不拘一格地选拔人才，对在生产、勘察、设计、研究和技术管理工作中成绩显著、贡献突出的工程技术人员，可不受学历、资历的限制，破格聘任或任命相应的技术职务。
（四）教授级高级工程师任职条件，
从事高级工程师工作5年以上，具备下列条件之一者，可申评教授级高工：
①主持和设计过国家重点工程项目或解决过省部级以上重点工程项目的技术关键性问题。取得了显著技术成果或经济效益的（集体项目前三名或确系实际执行主要完成者，显著经济效益指年创税后利润50万元以上，下同）。
②掌握本专业国内外科技发展动态，开创性地提出本专业研究开发方向，取得了显著成果，或填补国内空白并取得显著经济效益的。
③获国家自然科学奖、发明奖、科技进步二等奖或部省级一等奖或二等奖2项或三等奖3项等级内额定人员。
④在国际性的科技成果交流展览中获金质奖1个或银质奖2个、铜质奖3个的。
⑤获省部级以上有突出贡献专家、优秀专家称号或享受政府特殊津贴的专家。
⑥主持开发、研制的新产品或结构调整、更新、换代的产品，成为自治区名牌产品，其市场占有率在自治区内同类产品中名列前三名，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。
⑦主持完成国外引进大型先进成套（单机）设备或生产线安装、调试的全过程，投入生产后，取得显著的经济效益，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。
⑧在新技术、新材料、新设备、新工艺等设计、研制、开发、推广应用中，将高新技术研究成果转化为生产力，取得显著社会效益和经济效益，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。
2、高等学校教师职务任职条件
（一）助教任职条件
助教任职应具备下列条件之一：
①获得学士学位；或在工作实践中学习提高，经考试或考查，确认达到学士学位水平，经过一年以上见习试用，表明能胜任和履行助教职责。
②获得硕士学位或研究生班毕业证书或第二学士学位证书，经考察，表明胜任和履行助教职责。
（二）讲师任职条件
讲师任职应具备下列条件之一：
①在担任4年或4年以上助教职务期间，已取得高等学校助教进修班结业证书；或确认已掌握硕士研究生主要课程内容，具有本专业必须的知识与技能和从事科学技术工作的能力，能顺利地阅读本专业的外文书籍，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
②获得研究生班毕业证书或第二学士学位证书且已承担两年或两年以上助教职务工作，具有本专业必需的知识与技能和从事科学技术工作的能力，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
③获得硕士学位，且已承担两年左右助教职务工作，或获得博士学位，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
（三）副教授
承担五年以上讲师职务工作；或获得博士学位且已承担两年以上讲师职务工作，经考察，表明能胜任和履行副教授职责，并具备下列条件：①对本门学科具有系统而坚实的理论基础和比较丰富的实践经验，能及时掌握本门学科发展前沿的状况，并熟练地掌握一门外语。②教学成绩显著，能较好地对学生进行启发式教学，培养其分析问题解决问题的能力。③发表过有一定水平的科学论文或出版过有价值著作、教科书；或在教学研究方面有较高造诣；或在实验及其它科学技术工作方面有较大的贡献。
（四）教授
承担五年以上副教授职务工作，经考察，表明能胜任和履行教授职责，并具备下列条件：①教学成绩卓著。②发表、出版过有创见性的科学论文、著作或教科书，或有重大的创造发明。③在教学管理或科学管理方面具有组织领导能力。
对在教学工作或科学研究工作及其它科学技术工作等方面成绩特别突出的教师，其任职条件可不受学历、学位、任职年限等规定限制。
3、中等专业学校教师职务任职条件
（一）助理讲师任职条件
具备下列条件之一者可任助理讲师职务：
①获得学士学位，见习期满；或担任教员职务两年以上，有较丰富的教学经验或有较强的业务实践技能，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。
②获得硕士学位或研究生班毕业证书或第二学士学位证书，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。
（二）讲师任职条件
讲师任职应具备下列条件之一：
①获得学士学位，已承担4年以上助理讲师职务工作，具有本学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，能顺利地阅读本学科的外文书籍和资料，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
②获得研究生班毕业证书或第二学士学位且已承担两年或两年以上助理讲师职务工作，具有本学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
③获得硕士学位且已承担两年左右助理讲师职务工作，或获得博士学位，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
（三）高级讲师任职条件
已承担5年以上讲师职务工作，或获得博士学位且已承担两年以上讲师职务工作，经考察，表明能胜任和履行高级讲师职责，并具备下列条件可任高级讲师：
①对本门学科具有系统而坚实的理论知识和比较丰富的实践经验，能熟练地担任一门主干基础课或两门以上课程的教学工作，教学经验丰富，教学成绩卓著。
②能指导科学研究，技术开发、社会咨询、教材编写、教学研究或其它科学技术工作，造诣较深、成绩显著。
③熟练地掌握一门外国语。
对在教学工作或其它科学技术工作方面成绩特别突出的教师，其任职条件可不受学历、学位、任职年限等规定限制。
4、科学研究人员职务任职条件
（一）研究实习员任职条件
获得硕士学位者，可聘任为研究实习员。获得学士学位者，一年见习期满，并具备下列条件，可任研究实习员：
①基本掌握本专业的基础知识和专业知识；
②了解本专业研究工作的基本环节，初步掌握本门学科的研究方法和实验技术，在高、中级研究人员指导下，能承担研究课题中的具体工作；
③能阅读一个语种的外文专业书刊。
（二）助理研究员任职条件
获得博士学位者，可任助理研究员；担任研究实习员职务四年以上，或获得硕士学位后担任研究实习员职务二年以上，并具备下列条件者，可任助理研究员：
①对本学科、本专业具有扎实的基础知识和专业知识，基本了解本门学科国内外现状和发展趋势，能独立地掌握本门学科必要的实验技术，能独立地设计研究方案进行研究工作；
②取得过具有科学意义或实用价值的研究成果，或在推广科研成果中有明显成绩，或在野外科学工作中获得有意义的科学积累，或在上述之一工作中起主要作用，能指导初级研究人员进行工作；
③能熟练地阅读外文专业书刊（对从事不同类型研究工作的人员，外文要求可有所不同）。
（三）副研究员任职条件
担任助理研究员职务5年以上，或获得博士学位后担任助理研究员职务3年以上，并具备下列条件者，可聘任为副研究员：
①具有本学科较系统的坚实的基础知识和专业知识，能运用这些知识创造性地进行研究工作，解决科研工作中较复杂又有较重要意义的理论问题或技术问题。
②了解本学科国内外现状和发展趋势，能掌握本研究领域的研究方向，选定有较大学术意义或应用价值的研究课题，提出有效的研究途径，制定可行的研究方案。
③取得过具有较高实用价值或较大社会效益、经济效益的科研成果，提出反映这些成果的具有较高研究水平的研究报告，或取得系统的又有较大学术或实践意义的科学积累，或发表过较高学术价值的科学论文，或在上述之一成就中起关键作用。
④具有指导和组织课题组进行研究工作的能力。
⑤具有指导和培养中级科技人员、研究生工作和学习的能力。
（四）研究员任职条件
担任副研究员职务5年以上，并具备下列条件者，可聘任为研究员：
①能分析本学科国内外发展趋势，根据国家需要和学科发展提出本学科研究方向，选定具有重要学术意义或开创性的研究课题，或开拓一个新的研究领域。
②能创造性地解决重大的、关键的科学技术问题，并取得具有国际水平的科研成果，或具有较高的学术价值或具有重要的经济和社会效益的成果。
③是本学科的学术带头人，能够指导国家重大科研项目或攻关项目。
④培养出较高水平的硕士研究生和科技人员，具有培养博士研究生的能力。
对在科学研究工作中取得突出成就的研究人员，在聘任各级研究职务时可不受上述规定的学历和资历的限制。
5、经济专业人员职务任职条件
（一）助理经济师任职条件
应具有较系统的经济专业理论知识，能够独立地对专项经济活动进行分析综合，提出建设性的意见。获得硕士学位或取得第二学士学位，胜任助理经济师职务；获得学士学位或大学本科毕业，在经济专业岗位上见习1年期满，经考察合格；大学专科毕业，从事经济员工作2年以上，中等专业学校毕业，从事经济员工作4年以上者可任职。
（二）经济师任职条件
应具有系统的经济专业理论知识，能够正确执行党和国家的有关方针、政策，有较丰富的经济工作实践经验，能够独立解决较复杂的业务问题，工作取得一定的成果或经济效益。获得博士学位，胜任经济师职务；获得硕士学位或取得第二学士学位，从事助理经济师工作2年左右；大学本科毕业，从事助理经济师4年以上；大学专科毕业，从事助理经济师工作4年以上者可任职。
（三）高级经济师任职条件
应具有坚实的专业理论知识，掌握国内外现代的经济管理科学方法和发展趋势。有较高的政策理论水平和丰富的经济工作实践经验，能够解决重要经济活动中的实际问题，提出有价值的政策性意见。在加强经济管理和提高经济效益、社会效益方面贡献显著。获得博士学位后，从事经济师工作2年以上；大学本科毕业以上学历，从事经济师工作5年。
六、破格晋升条件
为鼓励自学成才，不拘一格选拔人才，对在生产、管理、科学研究和教学等方面工作中业绩突出，成果显著，确有真才实学，贡献突出者，可不受规定的学历限制，放宽资历年限，破格申报评审中级、高级专业技术职称资格。
（一）在专业技术岗位上连续工作满五年，并取得助理级专业技术职称资格二年以上，具备下列条件之一者，可破格申报评审中级专业技术职称资格：
①荣获市级授予的劳动模范；
②获得省部级科技进步四等奖或市级科技进步三等奖以上的主要贡献者；
③创市级以上名牌产品的主要技术负责人；
④获市级质量管理奖的主要技术负责人；
⑤在任职期间（三年以上）企事业管理成绩突出，管理经验被市主管部门或市同行业中推广的主要贡献者。
（二）在专业技术岗位上连续工作满十年，并取得本专业技术职称资格三年以上，具备下列条件之一者，可破格申报评审高级专业技术职称资格：
①获得省、部级以上授予的劳动模范；
②获得国家科技进步（成果奖、发明奖，下同）三等奖或省部级二等奖以上的主要贡献者；
③创省、部级名牌产品的主要技术负责人；
④获省、部级质量管理奖的主要技术负责人；
⑤在本专业技术岗位工作中创立了有价值的经验，被自治区主管部门确认，并在全区同行业中推广的主要贡献者。
七、申报、推荐及受理程序
1、个人申报。申报人填写《申报专业技术职称资格评审表》，提供学历证书复印件、现有专业技术资格复印件、获奖证书复印件等，交所在单位专业技术资格审议推荐小组。申报人填写申报材料时，除本人姓名用笔填写外，其余内容一律用电脑打印。
2、单位审议推荐小组负责对申报专业技术人员进行审议，采取无记名投票方式进行表决，确定推荐意见，根据申报人的德才表现，学术技术水平、工作业绩、成果等情况写出具体推荐评语。
3、申报材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科协职称申评工作办公室，整理后送评委会评审。
4、申报人在交申报材料的同时，高级的每人交评审费用500元，中级的每人交400元，初级的每人交300元。
八、评审及审批
1、高教、科研、工程系列，高级评委会要按学科、专业设置若干学科（专业）组，对被评审人的申报材料进行初审，对申报人的学术水平和工作业绩作出客观、公正的综合评价，并向高级评委会提供真实可靠的推荐意见。
2、对照相应系列条件规定的任职条件，各档次职称规定必备学历资历条件和破格晋升条件，采用定性与定量相结合的办法进行评审。
3、评委会采取无记名投票表决，经出席评审会议委员三分之二以上同意，方获通过。评委会的评审表决，只投同意或不同意票，不投弃权票，正式投票要一次性完成，不得搞复议。
4、评委会应建立会议记录制度，记录内容包括：开会日期、出席会议的评审委员、会议议程、评审委员发言摘要、投票结果等。记录要有主任委员、副主任委员及记录人签名。
5、评委会的评审结果须经**老科协专业职称资格申评领导小组批准，由**老科学技术工作者协会行文公布，并发加盖钢印的职称资格证书，方可有效。
九、参加本协会的民营企业人员职称的评审
参加本协会的民营企业人员的职称，由个人向企业申请，再送服务民营企业委员会初审，然后提交老科协专家评委会评审。
民营企业人员特别是企业负责人和管理人员的技术职称任职条件，学历可适当放宽，着重看其实际技术水平、管理水平和工作能力，看其技术和管理成果对国家和社会的贡献，如创何种名牌产品、增加多少产值、利润和税收，获得何种奖励等。
中级工程师专业技术范文第2篇
实施教师培训工程，促进初等层次“双师型”教师成长
按照专业理论水平和实践能力，高职院校的“双师型”教师可分为初级、中级和高级，分别对应助教、讲师和副教授以上三个层面。初等层次的“双师型”教师，主要以讲授专业基础课为主，在实践应用方面，他们一般不够全面和深入，但对所授专业相关的社会实践有整体的了解。他们必须通过学校实验、实训和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能。
为帮助年轻教师尽快成长为具有“双师”素质的教师，数控技术专业对年轻教师实施了教师培训工程，主要做法如下：
一是以老带新，以强带弱，定期对新教师有针对性地进行教学、实训的培训指导，提高新教师的教研能力和教学水平。学院严格执行青年教师导师制，每年选派经验丰富的副教授以上的老教师指导1～2名新教师，从制度上保障了对新教师的培养。培训结束后，由学校教学考核小组评定新进教师的教学能力，考核合格后方能上岗。
二是企业顶岗实习。按照学院规定，凡是新录用的高校毕业生一律安排校内生产性实训基地（原济南第六机床厂）顶岗实习一年，经考核合格方能担任专业基础课和专业课的教学。近年来，学院数控技术专业有7名新进教师到校内实习工厂不同岗位顶岗实习，其中5名教师经考核转入教学岗位。
三是暑期实践锻炼。为兼顾教学与实践锻炼之间的矛盾，学院拨出专项经费，安排年轻教师利用暑假期间到校企合作企业（济南第二机床厂、山东齐鲁电机厂、济南法因数控有限公司等）进行实践锻炼，并安排企业指导教师进行考核，考核成绩与当年的评聘挂钩。
四是完善教师培训制度。近年来，学院先后安排教师参加教师岗前培训、高校教师资格培训、教育部的高职教育师资培养、青年教师在职学历学位的进修等多种培训项目，大大提高了教师的综合素质与教学能力。
实施教师成长工程，培养中等层次“双师型”教师队伍
中等层次的“双师型”教师主要包括两类：一是具备较强的教学能力和专业理论水平，获得高校教师资格证书，又有本专业的职业资格证书，从事专业课教学；二是有从事本专业实践工作经历，具有较强实践应用能力的专业实践教师。中等层次“双师型”教师能参与专业建设，并对本专业课程建设提出有价值的建议。数控技术专业实施教师成长工程的主要措施有：
选拔生产一线技能骨干担任实践性课程教学。依托60多年的办学经验，学院依托校企合作办学模式，形成了工学结合、产训结合的人才培养模式，注重学生技能训练。例如，依靠“校中厂”独特的办学优势，在数控技术专业教学团队39人中，20名担任实践性课程教学的教师全部是从生产一线选拔的，他们具有多年的实际生产经历，有较高的技能水平，能够按照企业管理理念和生产要求指导学生，有利于学生职业能力的培养。
鼓励教师考取职业资格证书。利用校内职业技能鉴定所具备的专项技能操作项目鉴定资格，我系数控技术专业具备初等层次的“双师型”教师，利用周六、周日时间，经过半年的专项培训，进一步提升了实践技能，考核合格后在数控车、数控铣及加工中心项目的技能鉴定中取得中级职业资格证书。
安排教师参加技能大赛。本着珍惜机会、重在培训的原则，近年来，学院每年都安排1～2名高学历年轻教师参加省级以上层次的数控技能大赛，通过集中时间强化训练，大幅度提高了年轻教师的技能水平。在2008年的全国数控大赛山东省选拔赛中，3名硕士学历的年轻教师在老教师的指导下，经过6个月集中培训，在数控车、数控铣及加工中心等三个项目的比赛中分别获得优秀奖，达到了高级技工的职业技能，成为“高学历+高技能”型的“双师”教师。
实施教学名师工程，促使高层次“双师型”教师脱颖而出
高层次“双师型”教师应具备扎实、系统的专业理论知识，拥有技师职业资格的技能水平，具备较高的教学水平和教学设计能力；能掌握先进职业教育理念，带领教学团队进行专业建设和课程建设，对专业的社会适用性、专业的变化方向提出建设性意见，为高职专业开发和建设作出较大的贡献。
拓展培训项目，提升职业教育理念。学院定期邀请知名职业教育专家举办讲座，每年选派骨干教师参加部级教学年会，学习并掌握了以工作过程为导向的课程体系和项目化课程建设等先进职教理念。例如，数控技术教学团队有多名教师赴德国参加了数控专业师资培训、国内访问学者培训和国内骨干教师的项目培训，提升了职业教育理念、理论水平和教学设计能力。
以赛促练，以赛促学。数控技术教学团队51%的教师是生产一线技术骨干和能工巧匠，具有多年的生产经验和较高的技能水平。通过参加全国及山东省数控技能大赛，系统地进行专业理论知识学习，深入校内生产性实训基地和企业学习先进加工技术和关键技术技能，专业理论知识和技能水平进一步得到提高。近年来，学院先后派出了14名专业教师参加了全国及山东省数控技能大赛，取得了优异成绩，有2名教师获得“山东省特殊贡献技师”称号，8名教师获得“山东省技术能手”称号。
校企合作，成立“技能大师”工作室。实践中，学院工作室教学团队不断将行业最新技术引入专业教学，以保证学生及时了解、掌握行业的关键技术技能，帮助他们完成企业岗位实训。同时，企业兼职教师与专任教师合作进行专业建设和课程建设，参与全国数控大赛参赛师生的赛前辅导。例如，学院成立了由泰安航空航天特种车制造公司的数控车技师李强领衔的“数控技能大师”工作室，掌握了国际国内前沿数控加工技术，承担着企业技术加工疑难问题的解决、处理和攻关任务，为企业加工技术水平的提高和数控技能人才的培养作出了突出贡献。
中级工程师专业技术范文第3篇
关键词：技术职称；档案管理；评定资料
中图分类号：G647.24 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-06-0200-1
技术职称制度是反映一个人专业技术水平并作为聘任专业技术职务依据的一种资格的制度，晋升专业技术职称一般要经过考试或者经过专家评委会评审，整个评审程序严谨而且严格，一般而言每一名专业技术人员的职称要经历从初级到中级再到高级的晋升过程。在专业技术职称晋升过程中形成的档案资料一部分在人力资源和社会保障管理机构存档备查，一部分装入晋升者人事档案。人事档案一般晋升职称者所在单位人事部门管理或者由人事部门的人才服务机构统一管理。评定专业技术职称需要提交的档案资料主要包括：
1 本人专业技术资格证书
技术资格证书是指从事技术服务的单位或个人，为服务对象提供技术服务时，必须提供按国家统一规定,参加相应专业考试，由省级以上政府部门颁发的专业技术资格证书。如单位的有建筑工程施工资质证书，环境影响评价资质证书等,如个人的有建筑工程师、资产评估师、房地产估价师、土地估价师建筑设计师、环境影响评价工程师等资格证书。除初次参加职称评定者外均须提供此证书。
2 本人职称外语和计算机应用能力考试成绩合格证书
按照现行职称晋升政策，凡是参加职称晋升人员均须参加计算机和外语考试，距离退休不足5年人员免试。以上两项证书需要到吉林省人事考试网/查询证书真伪。
3 本人学历、学位证书
申报人员均要通过中国高等教育学生信息网（.cn）查询打印查询信息，打印的查询信息经本单位人事、纪检部门审核盖章并签字。
4 本人继续教育登记证或登记卡(以评委会要求为准)
继续教育登记证或登记卡是对专业技术人员进行考核、聘任、晋升职称、专业注册的重要依据之一，记载专业技术人员参加继续教育活动情况，按照吉林省人社厅规定，晋升职称人员应当提供。
5 本人论文、著作、学术、技术报告原件材料
《关于进一步明确我省职称评聘工作中若干政策的通知》（吉人字[2008]78号）已对有效专业技术论出明确的规定，国家新闻出版总署网对新闻出版总署核准的期刊提供了查询服务（查询方式：国家新闻出版总署网站—在线查询—新闻机构查询服务）。不在此范围的论文及发表在刊物增刊、专刊、特刊的论文不作为评审专业技术资格的依据。时间以版权页所载日期为准。申报人同时还需在“万方数据资源系统”（网址：.cn）、“清华同方中国知网”（网址：）、“维普中文科技期刊数据库”（网址：）等主流数据库检索本人论文信息并打印，信息经单位人事、纪检部门审核盖章并签字。乡镇事业单位及企业专业技术人员要重点测评其解决基层实际问题的能力，其推广新技术或解决实际技术难题的技术总结、报告可视作论文对待。
6 本人获奖证书、专利证书及相关成果证明原件材料
上述证书必须提供原件，必要情况下有关部门需要进行核实。
7 各评委会要求的其他材料原件
按照吉林省人社厅《关于公布吉林省中高级专业技术资格（职务）评审委员会的通知》规定，四平市设立了卫生系列高级专业技术资格评审评委会、工程系列专业技术资格评审评委会、农业系列专业技术资格评审评委会和经济系列高级专业技术资格评审委员会。评审本地区从事临床医学（中医除外）工作的专业技术人员晋升副主任医师、从事机械、土建、农机、化工工程工作的专业技术人员晋升高级工程师、工程师、从事农业工作的专业技术人员晋升高级农艺师、农艺师和从事综合经济工作的专业技术人员晋升高级经济师。
特殊人员的评审。按照省人社厅规定，对在我省企事业单位从事专业技术工作的高层次人才、留学回国人员、军队转业人员、党政机关调动人员参评职称提供特殊通道，凡符合条件的人员均按照原有的申报程序报送省人社厅组建的特殊人才专业技术资格认定委员会认定。继续开展民营企业高级经营管理人才高级经济师的认定工作。
中级工程师专业技术范文第4篇
高级技术人员：是企业中那些获得高级技术职称的工程技术人员，比如高级工程师，高级监理师等，按职称分类的，一般技术员属于初级工程技术人员，工程师属于中级工程技术人员，高级工程师属于高级工程技术人员。
高级职称是职称中最高级别，分正高级和副高级。职称最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份和地位。
（来源：文章屋网 ）
中级工程师专业技术范文第5篇
关键词：专业群;核心专业;应用化工技术;化工生产与检测技术专业群
我国的高等职业教育在经历了片面追求规模的“粗放式”发展办学后，开始注重可持续健康发展，追求质量、效益、规模兼顾的“集约式”办学及走内涵式发展道路是发展职业教育的不二选择。这种转变表现在办学内涵的核心领域即专业建设的形态发生了重大变化。加强专业群建设，形成高等职业院校的专业特色成为重要内容，专业群建设是高职自身走内涵式发展道路的内在诉求。专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论。关于专业群的认识，有人认为专业群是具有相似性和相近关系的专业按照一定逻辑关系的组合;有人认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。高职院校专业群建设首先要解决的问题：一是核心专业如何确定，二是群内相关专业如何选择。对于核心专业的确定，各院校基本形成共识，即根据本区域经济及产业发展需求，依据自身专业建设的基础、支撑专业群建设的办学条件，选择各院校的重点专业或优势专业作为核心或龙头专业。而在群内相关专业的选择上，各高职院校存在差异，主要包括以下三种：一是围绕职业岗位群选择群内专业构建专业群;二是围绕产业链选择群内专业组建专业群;三是围绕学科基础选择群内专业构建专业群。这三种模式体现了在不同的“专业群”建设理念指引下的不同专业群建设思路与途径。
湖南化工职业技术学院办学五卜多年来，紧跟行业需求，坚持依托产业办专业，办好专业促产业，深化内涵建设，推动校企合作，打造特色品牌，在人才培养模式改革建设，“双师型”师资队伍建设，实习实训条件建设，社会服务能力提升等方面都取得了丰硕的成果。应用化工技术专业2013年立项为湖南省示范特色专业建设项目，以应用化工技术专业为牵头专业的化工生产与检测技术专业群2014年立项为湖南省首批示范性特色专业群建设项日。
一、专业群的构建
专业群是由一个或多个重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群。湖南化工职业技术学院按照石油化学品、药品的生产与检测、化工设备与控制系统维护、产品储运销售等技术领域或对应职业岗位链的特点，构建了4个专业群，形成石油化工产业链专业集群。形成特色专业群持续发展、骨干专业群创新拓展、其它专业群协调发展的集群式格局。学院石油化工产业链专业集群情况见表1。
湖南化工职业技术学院化工生产与检测技术专业群首先解决核心专业的确定和群内相关专业的选择两个具体问题。应用化工技术专业是湖南化工职业技术学院重点建设的省级示范特色专业，专业先后成为省级教学改革试点专业、省级精品专业，建有中央财政支持的重点实习实训基地、省级重点实训实习基地，是石化行业职业教育与培训全国示范性实训基地，专业推行教师能力提升“五个一工程”，建成了一支由2名省级专业带头人、6名教授为骨干的省级优秀教学团队。化工生产与检测技术专业群以应用化工技术为核心专业，体现了重点建设专业具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高等专业群建设特征。确定精细化学品生产技术、石油化工生产技术、高分子材料应用技术、工业分析与检验为专业群内相关专业是基于基本技能培训与实训资源共享角度，主张将若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成一个集群。并且专业群中的各专业面向产业链和职业岗位群，能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。
二、专业群建设整体设计
基于“总体规划，系统推进，突出重点，彰显特色”的基本原则，紧密结合 湖南省职业院校示范性特色专业群》建设要求，依托湖南化工职教集团，构建多方联动的产学研协同创新平台，打造深度融人化工产业链的专业群;紧跟石化产业前沿技术和岗位需求，进行专业结构动态调整;适应绿色化工对人才培养的要求，优化专业群课程体系，培养能够胜任现代化工生产、分析检测等岗位的高素质技术技能型人才;以化工仿真教学平台建设为突破口，建成优质共享多元的数字化专业群教学资源;实行教师岗位的动态管理，建立健全“双师型”教师队伍成长和激励机制，激活教学实施体系;基于专业群内各专业核心技能训练，开发实训项目，建设）开放共享的集群化实训基地;以项目合作为纽带，积极开展技能培训、技能鉴定以及应用技术的研究与成果转化，提升社会服务能力，为石化产业结构升级提供智力支撑和人才保障，引领湖南石化产业发展。
紧密对接湖南省化工产业转型升级对高素质技术技能型人才的迫切需要，将化丁生产技术与检测专业群建设成产业契合度高、教学团队强、人才培养模式先进、教学资源充分共享、校企合作深入的示范性特色专业群，充分发挥其示范、引领作用，积极推动化工类职业院校从“对接产业、服务产业”向“提升产业、引领产业”转型发展，带动职业院校化工类专业建设水平整体提升。
三、专业群建设实践
1.推进专业群人才培养模式与课程体系改革
组建由行业、企业专家和学院教师组成的专业群建设指导委员会，坚持“以适应产业转型升级为目标，以培养专业技术能力为主线”的原则，以职业活动为主体，知识、技能、态度有效融俞，构建“六对接 三递进”人才培养模式（如图1），分专业探索“订单培养”、“准员工”制、“现代学徒制”等多样化人才培养方式。以校企深度合作为途径，根据化工生产与检测技术专业群专业基础相通的特点加强课程内容整合，构建适应石化产业优化升级的“三模块三贯穿”课程体系（如图2）。
六对接：①对接化工产业优化升级调整人才培养目标;②对接化工技术岗位标准建设专业群课程体系;③对接化工生产现场建设共享型实训基地;④对接化工企业高端技术团队建设专业群教学团队;⑤对接企业员工评价标准制订“4 33”人才培养质量评价体系;⑥对接企业文化建设专业文化。
三递进：①基础职业能力培养（新学徒）：学生在第一学年学习公共基础课程和专业基础课程，并选择一定社会工作岗位进行社会实践，在课堂和社会之间完成工学交替;②专项职业能力训练（普通技工）：学生在第二学年学习针对群内各专业对接的岗位职业标准开设的专业核心课程，并在校内专项职业能力实训中心和校内外实习工厂交替完成各专业专项技能训练;③综合职业能力训练（高技能人才）：学生第三学年在校内综合职业能力实训基地和校外顶岗实习企业交替进行岗位综合能力训练，教学时间为2个学期。
“三模块三贯穿”专业群课程体系的构建：三模块包含面向岗位群的职业基础课程模块（即人文素质课程+专业基础课程+专项技能课程）、职场领域课程模块（即岗位素质课程+岗位能力课程+岗位拓展课程）两个共享模块和一个专业核心课程模块。职场领域课程模块（职业能力、职业素养、岗位拓展）贯穿在基础课程和专业核心课程的学习中，构建“做中学、学中做、做中教、学中教”学习项目，开发职场课程综合性项目，培养综合职业能力，帮助学生适应职业岗位范围扩大与岗位变换的要求。
2. 专业群实践教学条件建设
学院现已建成9000m2的化工工业中心大楼，按照资源共享原则对现有实训基地进行资源整合，采取自建、与企业共建等方式，建设由化工生产与检测技术专业群所在技术领域的基础化学实训中心、职业领域生产性实训基地、专业专门化方向实训室组成的综合性实训基地，将一体化课程、仿真性实训、生产性实训、顶岗实践和毕业设计等环节有机地融合在一起。把校内实训中心建设成以教学为主，兼顾生产、科技开发、培训、技能鉴定的“五位一体”的校内情景式“教学工厂”，成为合作企业的人才培养培训基地和技术工艺开发基地。校内实训基地建设规划见表2。
通过专业共建、技术与培训服务、项目开发等校企深度融合方式，把合作企业变成学院的教学基地和师生实践基地，成为教师技术开发、成果推广等方面的基地，把校外实习实训基地建成“职业岗位课堂”。
3.建设结构优化的专业群教学团队
加强专业群教学团队内涵建设，优化结构、提高素质、培养骨干。建立校企人才双向交流机制.创新专业群内教师培养、聘用和激励机制，完善兼职教师考核、淘汰机制等一系列制度，为专业群教学团队建设提供制度保障。按省级专业带头人标准对5名群内各专业带头人进行培养，群内专业各引进培养1名企业专业带头人，形成“双专业带头人”的格局;在学院设立技能大师工作室，聘用有实践经验的“能工巧匠”融入专业建设与人才培养过程。在企业设立专业教师流动工作站，落实教师下企业实践锻炼制度;实施名师建设工程，引进和培养站在本专业技术领域发展前沿，熟悉行业企业最新技术动态，把握专业技术发展方向的行业顶级专家成为专业群带头人;实施团队战略工程，根据群内各专业教师优势互补的特点，通过群内各专业带头人“传、帮、带”，建设群内各专业教学团队、课程团队和科研团队。充分发挥群内教师的集聚效应，进行专业建设、课程建设和社会服务工作，通过团队建设带动专业群教师队伍水平整体提升。实施兼职教师人才库工程，制订兼职教师培养计划，促进兼职教师教学能力提升。形成由行业知名专家领军的结构优化、优势互补、专兼结合的双师型教师队伍。
参考文献：
[1] 教育部、财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见 [Z]，教高[2006] 14号.
[2] 赵昕.高职院校专业群建设实践的思考与认识 [J].高等职业教育一天津职业大学学报，2011，（6）.
[3] 曾宪文，张舒，论高等职业教育院校专业群建设――关于质的探讨 [J].当代教育科学，2010，（13）.
[4] 孙毅颖.高职专业群建设的基本问题解析 [J].中国大学教学，2011，（1）.
