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高中英语语法知识点范文第1篇
研究性教学就是把新的知识点与旧的知识点相结合建构全新的知识体系，学生在学习过程中将自身已有的知识作为学习新知识的基础，通过结合已有的知识实现对新知识内容的理解。研究性教学能够提高学生自主学习的能力以及创新思维的能力，通过学生的自主学习以及教师的引导来提高学生的英语语法学习效率。 1. 我国高中英语语法教学现状
1.1教师的教学方法过于传统
目前我国高中英语教师在进行语法教学时，其教学方法过于传统，通常为教师讲，学生听的课堂模式，高中英语语法的难度相对较大，因课堂时间有限，教师在教学过程中采用灌输式的教学方式，注重完成课堂教学目标，而忽略了学生对知识的吸收和理解程度，极大地降低了学生的学习效率。
1.2学生的学习方法不正确
目前我国高中学生在进行英语语法的学习时，仍然采用死记硬背的方式，高中英语语法众多，学生的学习任务量也相对较大，死记硬背的学习方式极大地增加了学生的学习负担，容易学生失去学习兴趣，长期下来还会使学生对学习英语产生厌烦心理，不利于高中英语语法的教学。
1.3学生缺乏学习积极性
由于教师的教学方法较为单一，且英语语法知识看起来十分枯燥，导致学生无法对学习英语语法提起兴趣，目前我国的大多都数英语语法课堂的教学氛围都十分压抑，学生上课走神或打瞌睡的现象十分普遍，学生缺少学习积极性的问题十分严重。 2. 基于研究性教学理念的高中语法教学应注意的问题
2.1注重教学趣味性
高中英语语法属于理论性知识，因此具有一定的枯燥性，这就是使得英语语法教学成为了高中英语教学中的重点部分以及难点部分，在进行英语语法教学时，其教学难度相对较大，这就需要高中英语教师在教学过程中改变传统的教学模式，教师应注重英语语法教学的趣味性，提高英语语法教学课堂的趣味，使学生感受到英语语法的魅力，吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，从而有效提升高中英语语法的课堂教学效率。
2.2注重实践教学
实践教学是提高教学效率的有效手段之一，在英语语法教学中应注重实践教学与理论教学相结合使学生在可以在相应的学习环境中对语法知识进行学习与实践，激发学生语法学习的主观能动性，提升英语语法教学的教学质量。在进行实践教学时，教师应注意实践活动与教学内容的相匹配，设计能够体现教学重点的实践活动，是实践教学能够在英语语法教学中发挥最大的教学效果。
2.3注重学习范围的拓展
在研究性的教学理念中，不仅注重对学生进行课堂知识的讲授，还注重对学生进行知识的拓展，在学生原有的知识体系基础上，对新知识点进行及时补充，对语法知识体系进行有效整合，从而提升学生的英语学习效率。 3. 基于研究性教学理念高中语法教学的实施策略
3.1组织小组合作学习
在进行研究性的英语教学时，教师可以将学生分为若干小组，将不同的地点单词、职业单词以及故事类型单词分类写在纸l上，让每个小组分别进行抽签，根据自己抽到的地点、职业和故事类型用英语写作相应的故事情节，这种教学方式能够让学生在愉快的课堂氛围下学习，不仅能够提高学生的想象力和创造力，还能够提高学生对学习英语语法的兴趣，教师从学生写作的故事中也可以了解到学生目前的英语语法的掌握程度以及存在的不足，以此来调节教学方式以及教学进度。
3.2引入合理的探究情景
高中英语的研究性教学需要教师引入合理的探究情境，教师应把握适当的时机根据当前的教学进度引入与教学内容相联系并能够到达教学目的的探究情境。教师可以通过引入生活中的实际问题来让学生进行探究，在实际问题的选择上，教师应注意问题与教学内容的关联度以及是否贴合高中学生的日常生活，与学生生活密切相关的问题能够给学生的探究提供明确的方向。 4. 结束语
综上所述，英语语法是高中英语的重点教学内容，对提高学生的综合水平有着至关重要的影响，新课程改革背景下，教师应积极运用研究式的教学方法，注重英语语法教学的趣味性以及实践性，拓展教学范围，组织小组合作的学习模式，创建探究式教学情境，通过全面应用研究性的教学模式，提高我国高中英语语法的教学效率。
高中英语语法知识点范文第2篇
【关键词】思维导图 初中 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0109-01
1.利用思维导图构建英语语法网络图
在初中英语教学中，由于英语语法知识点过于零碎，导致学生掌握以及运用这些英语语法知识时有较大的困难，使得英语语法知识点无法形成系统的语法知识结构，更加无法掌握英语各语法知识点之间的关联，无法将语法知识点进行有效衔接，给学生学习英语语法造成了极大的阻碍。而教师运用思维导图进行英语语法教学，使得语法知识点更加系统化，也使得学生的学习方法更加科学化。首先，利用思维导图能够使得英语语法知识点更加直观，帮助学生形成全局观，在脑海中建设出一幅清晰的整体脉络图，进一步帮助学生巩固英语语法知识点，使得学生对知识点能够整体把握；其次，能够帮助学生纠正学习英语语法的方式，使得学生能够快速的掌握英语语法，从而有效的提高初中英语课堂教学质量和教学效率。
例如，在初中英语教学中，“一般将来时”的学习从学生初一开始一直延续的初二的英语学习中，是这一阶段的重难点。由于学习周期较长，而且这一内容知识点比较零碎，初一和初二这两个阶段都有所涉及，导致学生很难对“一般将来时”这一内容构成系统的知识结构，甚至于还会造成边学边忘的不良后果，使得英语教学效果不断降低。因此，在学习“一般将来时”后，教师就可以及时巩固这一知识点，恰当的利用思维导图进一步扩大英语教学的课堂容量，在巩固学生知识点的时候教师可以帮助学生建立系统的英语语法知识结构图。
2.利用思维导图有效提高英语阅读效率
在英语学习中，教师通常都会要求学生购买一本内容齐全的英语字典以便在遇到不认识的单词时进行查阅，然而学生在进行阅读理解的时候，会有大量的英语词汇不认识，也不理解这些单词的意思，只能使用查阅字典的方式对每词每句进行翻译，然而这些却需要花费大量的时间，而且利用词典文章逐字逐句翻译出来，文章的整体性就被极大程度的降低了，学生对前面文章的内容也会忘记，文章原有的美感也会消失殆尽。因此，导致学生在阅读理解方面难以实质性的提高，究其原因就是学生没有找到恰当的英语阅读理解方式。利用思维导向法就可以很好的解决这一不足之处，首先要让学生在阅读理解的过程中找到整篇文章的整体结构，其次建立合理的思维网络图对文章整体进行理解。这样做不仅可以帮助学生整体把握文章的大意，而且能够帮助学生更好地整理文章内容，有助于学生快速进行阅读理解，培养了学生阅读理解的能力，同时也节省了大量的时间。
3.利用思维导图记忆单词
在传统的英语教学中，学生对于单词的记忆具有一定的困难，教师让学生每天花费大量的时间去记忆大量的英语单词，并在一段时间后对学生进行背写、听写的检测，这样的记忆不仅过程枯燥无味而且效果也不甚明显，学生在一段时间之后就会忘记前段时间所记忆的单词，导致学生的英语学习受到了较大的阻碍。时至今日单词的记忆依然是学生英语学习的重难点，因此，教师要善于利用思维导图帮助学生对单词进行有效的理解记忆。
从英语单词本身来说，英语单词都具有特定的含义，其拼写方式也具有相应的技巧，因此，可以利用思维导图法帮助学生对英语单词进行记忆。比如，“钢笔”的英语单词是“pen”，这个单词就很简单，学生也容易记住这个特别简单的单词，钢笔是学生们经常使用的一种文具用品，而与它相关的其他文具如“铅笔”，就是在钢笔“pen”的基础上加上“cil”就是“pencil”，这样的记忆相对就更加简单了，还有“文具盒”的拼写就是在铅笔“pencil”的基础上加上“box”就是“ pencil？鄄box”，这样记忆的方式对学生来说在很大程度上帮助学生解决了记忆单词的困难。让学生将他们目前所学到的单词进行归纳和总结，可以帮助学生加深对英语单词的印象，而且也能够更好的理解英语单词，从而帮助学生对英语单词深刻记忆。
总之，在初中英语教学过程中，教师要善于运用思维导向这种新颖的教学方式，不仅能够有效的解决传统英语教学中遇到的问题，还能够加强学生对英语知识的掌握，同时也激发了学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学质量。这种教学方式的使用极大程度的改进了传统的英语教学模式，减轻了学生的学习负担和教师的教学负担，已经成为当前教师们经常运用的一种教学模式。
高中英语语法知识点范文第3篇
关键词：认知语言学构架；高校英语；语法教学
英语语法知识在英语知识整体学习中的重要性不容忽视，它是帮助学生了解英语这门语言在应用过程中结构规律的关键，其具有复杂性、系统性和灵活性的特点。教师在进行英语语法教学的过程中，要想引导学生对其进行正确的应用，必须促使其首先了解语法的核心。本文从认知语言学的角度出发，对传统高校英语语法教学过程中的不足进行了论述，并有针对性的提出了解决意见，希望对我国高校英语教学质量的提升起到促进作用。
一、认知语言学概述
在语言学科当中，认知语言学是其中的一个重要组成部分，其中还包含多个学科，如心理学、语言学以及人工智能等，在创建语言的过程中对其进行利用，促使学习中从认知根本的层面上对语言学知识进行学习和理解。事实上，人类日常生活及工作过程中会产生各种体验，将这些因素集合在一起便形成了语言，因此在进行语言学习的过程中，也应当从人类认知的角度出发，这也是认知语言学在高校英语语法教学中应用的主要原因[1]。现阶段，高校英语语法教学过程中，对语言学的认知应当建立在语法结构基础上，从而从学生认知的角度出发，形成认知语言学的功能，并在概括英语语法结构的过程中，对认知语言学进行应用，从而更加合理的解释英语语法。
二、传统高校英语语法教学中的不足
首先，单一的教学模式。我国传统的高校英语语法教学过程中，以教师为课堂主体，一味的进行知识的讲解。然而英语语法具有枯燥乏味的特点，教师在教学过程中，常常无法提升学生的学习兴趣，学生在被动接受知识的过程中，学习效率和质量降低，在长期的学习过程中，甚至产生了厌学的心理。
其次，不明确的教学目标。高校英语教学过程中，教师通常将重点放在对学生听、说、读、写能力的培养当中，针对语法教学来讲，认为学生经过初高中的英语知识学习已经拥有一定语法知识基础，因此忽视了对学生进行语法知识的教学，在教学过程中，以纠正学生错误的语法知识用法为主[2]。还有部分高校语法教师在教学过程中，以理论知识为主，严重缺乏对实践知识的教学，导致学生学习积极性下降，对英语语法知识的掌握程度也相对较低。
三、认知语言学构架下提升高校英语语法教学的措施
（一）明确教学目标
明确的教学目标是提升高校英语语法教学质量的关键。教师教学中应对学生的基础知识程度进行充分的掌握，并对学生的理解能力以及认知程度进行了解，从而从学生的认知情况出发来解释各种语法现象。同高中英语语法教学相比，高校的英语语法教学更具系统性，学生在大量的学习以后，应当对其进行灵活的应用。教师在教学中，要想提升教学质量，就必须对学生英语语法基础知识程度以及认知能力进行掌握，制定科学的教学目标，为提升学生英语语法知识奠定良好的基础。
（二）以学生为中心展开教学
认知语言学应用于高校英语语法教学中的过程中，教师必须将学生作为中心，以学生的认知为出发点展开教学，只有这样，才能够在教学中，不断提升学生的学习兴趣，引导其逐渐积极主动的进入到英语语法知识的学习中来，在探索以及发现的过程中对知识进行全面的掌握。
因此，教学中教师应针对教学内容，科学的安排教学计划，从学生认知能力的角度出发，为其布置课前、课中和课后学习任务，逐渐引导其通过合作的方式对语法知识进行探索和学习。
例如，在对定语从句知识进行讲解的过程中，教师首先引导学生自主的进行课前预习，并根据学生不同的认知能力，对其进行分组，引导每一小组对预习的成果进行归纳和总结[3]。这一过程中，体现了将学生作为教学主体的目的，学生自主学习的过程中，能够对知识产生一定程度的认知，针对学习中遇到的问题，在教师的指导下，将产生更加深刻的认知。
学生在对定语从句知识产生一定程度认知的基础上，教师可以在课堂中为学生布置以下学习任务。首先通过PPT对以下包含定语从句的短文展示出来。
During your teenage years，it is important to give your body the energy that it needs.By the way，“calories”is just another word which is used to mean energy.Fifty percent of your calories should come from rice，bread，vegetables and fruit they eat.Exercise is something that can help to make you look good and be healthy.Many teenagers are surprised to learn that when you exercise，your body produces some chemicals that make you feel relaxed and increase your ability to concentrate when you study.
接下来学生将其中的定语从句划分出来，引导学生以小组的形式对定语从句的用法、作用以及功能等进行讲解。学生在参与讨论的过程中，不仅能够充分的融入到学习中去，还能够提升学习积极性。大家在参与以上定语从句的归类和辨析过程中，教师还可以引导学生对PPT等进行利用来讲解知识。这一课堂教学形式，丰富多样，更容易提升学生的学习兴趣[4]。更重要的是，在自主学习的基础上，由教师进行知识的归纳总结和对学生学习过程的评价，有助于激励学生在接下来的学习过程中，更加积极主动的展开学习。
四、结语
综上所述，英语作为国际通用语言，是我国高校人才培养中的基础课程之一，在学习英语知识的过程中，语法知识由于其逻辑性、复杂性较强，常常难以引起学生极大的学习兴趣。我国传统的教学模式导致学生学习效率较低，在这种情况下，认知语言学理论被应用于高校英语语法当中，极大的提升了教学效率和质量，在这种情况下，积极加强认知语言学构架下的高校英语语法教学分析具有重要意义。
【参考文献】
[1]李玉云，赵永青，康卉.近十年国内大学英语教学方法和内容类研究综述[J].山东外语教学，2014（04）：72-79.
[2]米海燕.新世纪中国英语语法研究的现状――对5种外语类核心期刊8年（2000-2007年）的统计分析[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2014（03）：105-108.
[3]马莉.高校英语专业语法课堂教学模式新探索――基于增显任务（ECT）的新3P教学模式[J].贵阳学院学报（社会科学版），2015（02）：94-98.
高中英语语法知识点范文第4篇
[关键词]英语“四位一体”教学法 高职英语教学 启示
高职英语教学的处境一直困扰着一线的英语教师，他们一直在探索高职英语教学的方法、路子，希望能改善高职英语教学的现状。虽然教师们尝试着各种方法，但效果不是很理想。笔者认为，高职英语教学可以从英语“四位一体”教学法中得到启示。
（一）英语“四位一体”教学法
英语“四位一体”教学法注重扎扎实实地打好“双基”（基础知识，基本技能）循序渐进地培养学生英语可持续性发展的能力，它按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，把英语教学的最终目标“提高素养”建立在语言知识的坚实基础上。它的基本特征是：以知识为基础（Knowledge-based），以学习为中心（（Learning-centered），以质量为导向（Quality-oriented）和以素养为目的（Faculty-aimed）。英语“四位一体”教学法是根据中国的国情、教情和学情研创的，无目的语而只有母语的环境下实施的教学法。
（二）对高职英语教学的启示
1.启示一：高职英语教学应重视英语知识的教学。
英语教学是一种语言教学，没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么方法，在短时间内，都很难达到应用的能力的。高职英语（非英语专业）一般开设一学期或一学年，一周4节，一学期最多能上11周课，44课时，在这样有限的时间内，使学生达到应用的能力是不可能的。学好一们外语，至少要3~4年的工夫。
要改变高职英语教学现状，首先要根据专业的不同确定教学目标，是要培养听说能力的人材还是为学生以后的发展打好基础？笔者认为如果是非英语专业的学生，应该把教学目标定为“为学生以后的发展打好基础”。教育是终身的事情。定目标也要看学生的实际水平，高职生的英语基础差，培养学生的口语交际能力，显然很不现实。
2.启示二：高职英语教学中，正确处理知识与能力的关系。
职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才，它强调应用性和实践性。根据高职生的实际水平，要求学生掌握好基础知识，在以后的工作岗位上，能看懂机器上的名称、简单的说明书等，这才是最重要的，可以让学生在以后有可持续发展的能力。英语作为专业课程服务的基础课程应根据职业岗位上职业能力的需要，以够用为度。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职院校的特点的基础上，以学生的需要为中心。可是在英语课堂上，学生的普遍反映是：①从中学开始就对英语课产生了抵触情绪；②音标不会，单词不会读，连一句完整的正确的句子都读不下来；③一个小小的对话，单词看不懂，句子根本不理解，连大意都看不懂；④词汇量太少，句子不会读，记不住，今天背了，过两天就忘了；⑤语法一塌糊涂；⑥学习英语无从下手；⑦就凭我们的水平，不可能与别人交流。
从学生的英语实际水平来看，显然片面重视能力犹如无水之源。乔姆斯基的“知识能力”（Knowledge Ability或K-ability），他认为：知识是一种能力，而且是一种非常重要的能力，是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加，可以减少，可以消失，但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能，知识是技能的基础，技能离不开知识。就知识与能力的关系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。可以肯定地说，无知者必无能。
因此，在高职英语教学中，强调方法和能力目标重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。通过知识而获得发展，是一条颠扑不破的教育真理。语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语的能力。语言知识可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根，可以成为外语教学的弹跳点。
参考文献
[1]全国英语“四位一体“教学法研究所. 英语“四位一体“教学法综述 [Z]. 全国英语“四位一体“教学法学习手册（内部资料）2005.
[2]包天仁.在内蒙古自治区巴盟教研会议上的讲话[J].实验通讯（高中实验卷），2004，（19）.
高中英语语法知识点范文第5篇
关键词： 初中英语 教学难点 教学策略
引言
近些年来，随着我国教育事业的不断发展，推动了初中英语教学工作的发展与进步，教师通过多方面的努力，全面提高初中英语教学的质量，学生在教师的有效教学下，实现英语学习上的进步。但是，从初中英语教学现状看，依然存在诸多的困难，教师只有积极地面对这些困难，并且采取有效的教学策略进行解决，才能保证初中英语教学工作的高质量完成，确保学生英语学习有更大的进步。
1.初中英语教学中的难点分析
1.1中西方文化差异大，学生理解难度大。
由于学生从小接受的是中方文化，语言背景是汉语，而汉语与英语的语言背景存在很大的差异，学生在理解相应的英语知识的时候，无法用英语思维进行理解，导致英语学习水平的低下，长此以往，势必会影响到学生的英语学习水平，对学生的长远学习非常不利[1]。此外，在教学中，很多学生对西方文化不了解是影响学生英语学习水平的主要原因。
1.2初中英语知识庞而杂，学生学习压力大。
由于初中阶段的英语课业负担较大，涉及大量的英语知识，并且有很多培养学生听力能力、写作能力及阅读能力的教学内容，导致学生的学习压力较大[2]。另外，由于课时有限，教师在课堂中教学进度较快，学生无法充分地理解知识，导致学生英语基础不扎实，对学生的长远学习非常不利，影响到学生的全面发展。
1.3学生学习方法不科学，学习效率低。
在初中英语教学中，存在学生学习方法不科学的问题，导致教师教学工作开展难度大，影响到初中英语课堂教学的质量。由于很多学生依然采用死记硬背的方式学习英语，导致英语知识记忆的不扎实，英语学习能力无法提升，进而导致学生学习效率的低下，长此以往，将会影响学生的英语学习水平，影响学生更高阶段的英语学习[3]。对此，教师应结合学生的实际情况，采取有效的教学策略进行解决，以确保学生英语学习的有效性，实现学生英语学习有更大的进步。
2.教学策略分析
2.1注重对学生的英语文化教学。
在初中英语教学中，教师往往注重对英语知识的教学，忽视对学生英语文化的教学，导致学生对相关英语知识理解不充分，影响到学生英语学习质量。针对此种情况，教师应该注重对学生英语文化的教学，使学生先了解西方文化，从而对英语有更深的了解。教师可以在平时的教学中穿插西方的餐桌礼仪、文化背景等知识，使学生快速地转变学习思维，运用英语思维思考问题、学习知识，这样才能保证学生英语学习的质量[4]。
2.2精炼英语知识，减少学生的学习压力。
在初中英语教学中，鉴于英语教材中知识庞而杂影响到学生学习质量的难题，教师应该对英语教材进行进一步的分析，将教材的知识点进行整理，进一步精炼英语知识，减少学生的英语学习压力，使学生在英语课堂中更充分地学习英语知识，进一步提高学生的英语学习能力。此外，教师还可以利用多媒体等现代化的教学辅助工具开展英语教学工作，提高课堂教学效率，增加课堂教学的容量，强化初中英语课堂教学的效果。
2.3对学生的学习方法进行指导，提高学生的英语学习效率。
在初中英语教学中，教师应该对学生的学习方法进行指导，要求学生摒弃死记硬背的学习方法，通过总结英语知识之间的规律等方式进行英语的学习。此外，教师还应该要求学生进行英语知识框架的整理，进而形成系统化的英语知识结构，这样才能够提高学生的英语学习效率，确保学生在有限的时间内学到更多的英语知识，实现学生的良好发展。
结语
在初中英语教学中，教师只有对教学难点进行有效的分析，并且采取科学的教学策略进行解决，才能保证初中英语教学的质量，确保学生英语学习的有效性，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生英语学习的信心。因此，在日后的初中英语教学工作中，教师应该结合英语教学工作的变化及时调整教学策略，以确保学生英语学习的质量，实现学生良好的发展。
参考文献：
[1]吴卫华.初中英语教学中的四个关注[J].南昌大学学报，2010，15（S1）：110-111.
[2]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，14（03）：153-155.
