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初中英语课堂教学论文范文第1篇
一节好的初中英语课堂课堂教学设计首先要从学习课程标准、研究教材入手，确立正确的教学目标，并紧扣教学目标精心设计教学过程，用循序渐进、环环相扣的教学步骤，逐步实现预设的教学目标，引领学生完成学习任务。因此，在教学设计时，我们应尽量做到以下几点。
（一）制定准确合理的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。
1.教学目标要细化、具体
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：
（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。
（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。
（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：
（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。
（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。
2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展
英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似Whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。
（二）建立和谐、融洽的师生关系
良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。
1.教师在课堂上是组织者、领导者
教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。
2.教师在课堂上是引导者、合作者
对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。
（三）设计有效的课堂活动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。
1.导课设计要基于学情
“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。
2.活动设计要有可操作性
教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。
（四）指导学习策略，积极评价学生
一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。
1.有效指导学习策略
在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。
2.及时、积极、有效地评价学生
教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。
二、结语
初中英语课堂教学论文范文第2篇
很多学生在花费了大量的时间学习英语之后，仍然是知识掌握的不够牢固、运用的不够熟练，这使学生很容易产生厌倦学习英语的心理，在英语课堂上，不能积极主动地参与到学习中去，造成英语课堂教学的低效甚至是无效，从而导致恶性循环，使英语课堂教学的有效性无法提高。
二、初中英语课堂教学有效性现状的成因
（一）教师备课不充分
备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。
（二）教师上课环节松散
由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。
（三）缺乏和谐的师生关系
在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。
（四）学生缺乏正确的学习态度和方法
教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。
三、提高初中英语课堂教学有效性的策略
（一）认真有效的备课
上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。
如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。
（二）教学过程的有效性
1、教学环节的合理安排
在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。
在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。
2、教学方法的恰当选择
教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。
由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。
3、强化教学语言的艺术性
初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”
（三）建立和谐的师生关系
课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。
首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。
其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。
（四）端正学生的学习态度
提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”
那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？
首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。
因此，教师应该帮助学生获得学习英语的成功体验，以激起学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。
初中英语课堂教学论文范文第3篇
要想实现真正的有效教学，最重要的策略之一即为善用启发教学，那么启发教学的涵义是什么呢？就是教师从实际情况出发，采用多种教学方法激发学生主动学习的欲望、保持学生的学习热情，进而提高学生学习效率的办法。比如在教Unit7TheBirthdayParty这一大部分内容时，老师可以首先提问生日聚会上都能做什么事情，或者提问学生的生日时间，亦或与学生一起进行生日聚会的环节设计，进而达到awonderfulparty的效果，从而完成自己的教学任务，也在启发教学的过程中提高学生学习效率。
2.借鉴差异教学，达成因材施教
俗话说的好“金无足赤，人无完人”，可见世界上并没有十全十美的人，所以初中学生之间个体不同，自然也会存在不可回避的个体差异问题，他们的认知水平、学习能力、理解能力和兴趣爱好等方面表现出的差异。对此，老师切不可歧视，更不能仍旧采用“一刀切”的教学方法，而是应该利用差异教学法，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，在教学、作业练习和考试过程中针对不同层次学生给予不同教学手段，保证他们都能学有所成、有所进步，真正做到因材施教，为有效教学的实现打基础。
3.使用教学媒体，丰富课堂生活
如今，互联网技术和科学技术得到了蓬勃发展，现代化的多媒体手段已经被广泛应用于教育事业中，不少初中已具备了这样优质的教学条件，为老师的英语教学提供了巨大的便利。所以，老师可以在教学中充分利用媒体教学手段，下载专业的英音、美音读法训练资料，避免自己一遍一遍的领读；搜集大量的关于课堂教学内容的信息资料，扩大学生的知识视野；利用幻灯片课件进行英语内容的教授，在尽量短的时间内为学生展示尽量多的学习内容，这也是有效教学追求的一大目标，真正做到丰富课堂生活内容。
4.拉近师生距离，注重情感教育
师生距离的拉近，也是一项推进有效教学的具体策略，不仅可以加强老师对学生学习情况、情感状况以及生活情况的了解，而且还能与学生进行情感上的沟通和交流，于英语教学中渗透情感教育。所以，老师在平日的教学中，应该注重跟进学生学习脚步，努力迎合学生的学习兴趣，在此过程中努力去了解学生，并拉近与学生的距离，热于培养学生自信、认真、积极、上进的情感态度，让他们感受到老师对自己真切的关怀和谆谆教诲，使得他们愿意去用心和老师交流，便于师生双方均感受真诚炽热的情感回应。
5.替换教学理念，培养自主学习
初中英语课堂教学论文范文第4篇
关键词：初中英语课堂 生活化教学 应用
随着新课程标准的出台，我国对学生培养的侧重点转向对学生综合素质的培养，以及理论与实际相结合的能力，这就要求教师在教学过程中注重教学方法讲求教学策略。本文针对初中英语课堂提供一种能够使学生更好学习英语的方法――生活化教学模式，本文在明确初中英语课堂生活化教学模式的理论依据的同时给予理论方法的论述，并结合实例例谈怎样在英语教学过程中应用生活化教学模式。
一、初中英语课堂生活化教学模式理论方法
初中是学生学习英语承上启下的最重要阶段，要求教师注重教学策略。国内外的教育学家都有要求将教学与生活紧密结合才能取得良好教学效果的理论――美国教育学家杜威认为教育的过程如同生活一样是进步与生长的，中国也有著名的生活等同于教育的思想，这就启发教师要在教学过程中将生活与教育紧密结合。
教师在英语课堂生活化的教学过程中要采用多种方式，结合多种途径。随着英语的普及，现阶段初中生所学的英语词汇量已经很大，教师在英语课程中可以不拘泥于教材中的单词，以避免生活化教学模式的实行受到限制。在涉及的教学内容方面，教师可以将课文中涉及到的内容相关的图文资料以及视频搜集起来，使学生理解课文内容，并产生浓厚的学习兴趣。在讲解课文的同时教师还要还原语境将课文中涉及的内容要求学生即兴改编，使其更贴近生活。
二、怎样在英语教学过程中应用生活化教学模式
上文着重介绍了初中英语课堂生活化教学的理论依据和理论上的方法，接下来将结合实例具体论述怎样在初中英语教学过程中应用生活化的教学模式。
（一）英语课堂教学内容生活化
教学内容是英语教学的教学基础，所有的教学方法以及教学目的都是围绕着教学内容展开的，将英语课堂的教学内容生活化能够使学生产生亲切感，并在此基础上产生学习兴趣。
英语课堂教学内容生活化并不是取教材中的英语课文以生活化代之，而是要求教师将教材中的课文讲解之后将课文内容升级，使之更贴近生活，具备生活化的特点。例如在学习 what color is his hair？这一课时，教师要在讲解课文之后要求学生根据自己的兴趣爱好或者是喜爱颜色，将课文中的单词替换，变成自己想要说的句子，并进行全班范围内的对话练习。这时同学们就会根据课文中提供的句型加以替换，把所学习的内容变成自己的，更深刻地理解教材内容的同时掌握了应该掌握的知识点并拓展了英语知识，提升了英语素质。
（二）英语课堂教学方法生活化
现阶段，我国对教育的重视程度日益加大，对教师在教学方法上的要求日益严格。初中英语课堂生活化教学模式除了要求英语教学课堂内容生活化外，在具体的教学方法上更要求生活化。英语是一门开放性很强，要求听说读写能力兼备的课程，这样的一门课程要求教师在教学过程中时刻以兴趣为导向激发学生的学习兴趣。传统意义上教学方法只是单一的注意理论，强调语法，要求学生死记硬背，不利于学习，针对初中英语课堂生活化方面的教学特点，笔者提供以下生活化教学方法。
要培养学生的自主应用英语能力，教师可以每堂课给学生五分钟的自主发言时间，以自愿为基础要求每天都有不限数目的同学进行英语讲说，内容不限，可以是一个笑话也可以是短短的一句话。这样的要求由于随意性很强会使学生放松心态，另外由于不限制题材就可以使学生随着自己的兴趣爱好自主收集自主学习，这样的机会提供有利于学生口语水平的提高，是生活化教学方法中最见成效的一种手段。
总之，初中英语教学过程中应用生活化的教学模式要求教师无论是教学内容上还是教学方法上都贴近生活，时刻以培养学生的学习兴趣，使学生以生活化的方式学习英语并具备将英语应用到现实生活中的能力。
英语教学无论在哪个教学阶段都占据着举足轻重的地位，初中是学生学习英语承上启下的阶段，要求教师在教学过程中讲求教学方法。生活化的教学模式能够使学生产生学习英语的浓厚兴趣并发自内心喜欢英语，备受国内外教育学家的推崇。本文提供了生活化英语教学模式的理论与实际应用方法，希望能够使更多的英语教学工作者了解到生活化的教学方法并应用到教育工作中去。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005
初中英语课堂教学论文范文第5篇
随着教育事业的快速发展，初中英语教学在九年义务教育阶段有着举足轻重的作用，因此，研究初中英语教师在课堂教学中教学行为的有效性是十分必要的。本文笔者透过当下初中英语教师教学行为的现状，详细阐析了初中英语教师课堂教学行为存在的问题，并提出了相应的优化建议，以期为提升初中英语教师教学行为的有效性尽绵薄之力。
关键词：
初中英语；教学行为；有效性
一、英语教师教学行为的界定
教学行为是指教师在课堂教学活动中为了达到一定的教学目的而展现的所有行为。通常，对于教学行为的分类，学界看法不一。笔者认为宜将教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为，前者直接指向教学目标和内容，通常事先已做好充分准备，而后者直接指向具体的学生和某一教学情境,通常事系偶然，难以预料。而本文笔者主要针对教师主要教学行为进行详细阐析。当然，透过上述对教学行为的界定我们不难得出，英语教师课堂教学行为是指英语教师为了完成教学目标在英语课堂教学中表现出来的外显的行为活动。对于其主要教学行为，笔者认为宜包括呈示行为、对话行为和指导行为。呈示行为主要包括教师的讲述行为、板书行为、多媒体应用行为等具体教学方式，对话行为主要包括提问、批评或表扬等评价行为，指导行为则包括活动指导、阅读、练习指导的具体方式。由于英语学科的特殊性，教师的课堂教学用语在整个课堂教学过程中的作用无疑是至关重要的,且贯穿于呈示行为、对话行为和指导行为的始终。
二、初中英语教师课堂教学行为存在的问题
（一）课堂教学用语水平低
课堂教学用语作为教师组织和从事英语教学所用之语言，是教师综合素质的集中体现，由此便不难看出英语教师课堂教学用语的重要性。基于英语教师课堂教学用语的独特 范例 功能的考量，笔者认为英语教师课堂教学用语宜具有规范性、准确性，否则将大大不利于学生良好语言习惯的培养。对于英语教师课堂教学用语存在的问题，主要存在两方面：一是教师的课堂用语中存在着诸多语癖，诸如不当的口头禅、惯用语气词等；二是教师的课堂用语多被中式英语充斥，缺乏英语情感。
（二）课堂激励机制不强
课堂评价作为课堂激励机制的主要措施，存有诸多问题。一方面课堂评价用语单一，且缺乏针对性。教师通常采用 Good，OK，Ex cellent 等用语以期达到表扬效果，显然这一做法长期必然会引起学生听觉疲劳，导致英语学习兴趣降低。另一方面是表扬泛化，诸多教师在课堂中多对学生采取表扬方式，而对一些问题行为不予指正，这显然不利于学生对自身缺点清晰、正确地认知，也不利于教学预期目的的实现。
（三）课堂讨论指导力不足
课堂讨论是英语课堂的通常形式，然而其存有诸多问题。一方面是讨论时间仓促。通常讨论时间约2分钟左右，学生很难在如此短的时间中得出一个确切的结论，由此可见，课堂讨论多趋于形式化。两一方面，教师在课堂讨论中缺乏指导，多为 不作为 。诸多英语教师只是在讲台上巡视学生的纪律，却不参与学生的小组讨论小组，由此而缺乏有效的引导。
（四）课堂提问水平不足
透过英语教师提问问题的类型、难度、清晰度等方面分析，我们不难发现，其提问的随意性较大,启发性较低，因而也就缺乏深入思考和探讨的价值。这无疑是教师需要注意和提高的地方。再者，教师提问的关注面也略向成绩优秀者倾斜，而成绩较差者则机会较少。此外，教师还需注意的是，应鼓励学生提问发言，改变自身一味灌输的观念和做法。
（五）课堂呈示行为依赖多媒体过度
课件演示具有生动形象的特点，有利于提升教学效果，但其也不乏问题。一方面，随着多媒体的过度使用，多媒体甚至趋于代替教师的作用而使教师沦为 放映员 ，这仍未改变学生的被动地位，其课堂效果也与预期相差甚远。另一方面，课件制作水平参差不齐。课件版面多被诸多花哨画面充斥，之所以如此，教师多是出于吸引学生注意力的目的，然而，适得其反，这些花哨画面反而分散了学生的注意力，并不利于有效教学的开展。
三、优化初中英语教师课堂教学行为的对策
（一）提高课堂教学用语水平
基于教师的讲述行为的单向性特点的考虑，笔者认为，教师课堂教学用语宜注重规范性和准确性，毕竟，课堂教学用语是学生习得语言的主要来源。英语教师对自身英语发音的准确性、语速的适中性、语音的清晰性以及语言的地道性要有严格的要求，以免给学生传递错误的认知。此外，教师教学宜因班而异。对于整体水平较差的班级，语速要稍慢些，用语也要相对简单，以保证其听的清、听的懂。同时，教师要摒弃自身讲授中的诸多低效语癖。
（二）改善课堂激励机制
首先，教师课堂评价的形式要多样化且有针对性。对于评价形式的多样性，诸如口头表扬、师生的鼓掌亦或教师惊喜的表情、赞许的笑容等行为方式。此外，有针对性的表扬更易于为学生所接受，更有利于学生的积极参与。
（三）提升课堂讨论指导力
课堂讨论对于学生问题解决能力的提升以及合作意识的增强发挥着重要的作用。然而，初中英语教师在教学实践中往往存在着较多的无效行为。笔者认为，宜从以下层面着手：一是教师要适时引导。适时引导可以对于学生在讨论中的行为予以监管，从而确保其讨论方向的正确性。二是要对讨论时间作出恰当安排。教师在课堂讨论中，要确保学生精力集中，对讨论时间有个确切的拿捏，方能使课堂讨论达到最佳效果。
（四）提高课堂提问水平
首先，对于教师课堂提出的问题，一方面要基于学生现有的英语基础作出考虑,另一方面则要结合初中生个性和心理特征,并将所提问题的难易程度与学生的认知水平是否相适应纳入到考量范围。其次，要平衡关注面，教师应顾及学生个体差异，针对不同学习水平学生的认知结构作出相应的提问。最后，要注意学生集体回答与个别回答的结合，有效调动学生回答问题的积极性。
（五）有效使用多媒体
教师应提高多媒体课件的制作水平，对于字迹不清、布局不合理等问题教师应通过自身素以及对现代化技术设备的运用能力的提升而予以解决。此外，教师应将多媒体与板书（图、画）等其它教学手段相结合，而非一味依赖多媒体完成，更丰富的教学手段无疑更有利于学生对知识的吸收和理解，从而提升初中英语教师教学行为的有效性。
作者：刘喜红 单位：天津市南仓中学
参考文献：
[1]谭文凭.成长期初中英语教师的教学设计现状研究[D].鲁东大学2015
[2]何娜娜.初中英语教师课堂教学语言运用研究[D].湖南师范大学2015
[3]郑贝生.初中英语教师课堂动机策略使用情况的研究[D].江苏师范大学2014
